Sáng kiến kinh nghiệm 2018 2019 cảnh

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí
tuệ, thẩm mĩ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách,
khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ. Trẻ không thể tiếp thu các
kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như trẻ phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ
một môi trường để trẻ hoạt động và trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu
kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn
Trẻ lứa tuổi mầm non việc học của trẻ được thông qua hình thức “học mà chơi,
chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách
tích cực về thế giới. Quá trình khám phá và học hỏi của trẻ diễn ra thông qua nhiều
hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không
chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giản mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá
thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi nhanh chóng. Tất cả các trò chơi
đều có tiềm năng và hỗ trợ cho việc học của trẻ. Đối với trẻ mầm non thì môi
trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt
động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn
ngữ, tâm lí cũng như đời sống tình cảm mà thông qua trò chơi những phẩm chất ý
chí cũng được hình thành như: tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm.
Ở mỗi giai đoạn sự phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lí khác nhau
cha mẹ và cô giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ để có những
phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển đúng từng giai
đoạn. Trẻ ở độ tuổi Mẫu giáo thích khám phá những điều mới lạ và hay tò mò.
Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới xung quanh, tò mò và liên tục
thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ với cô giáo. Trẻ giao tiếp và rất thích bắt
chước tập làm nguời lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng môi trường
lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng quan trọng và đã được nhà trường chỉ đạo về các
lớp ở các điểm trường để cùng thực hiện. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực
hiện vẫn còn khó khăn và hạn chế như: Kinh phí, địa hình và việc tạo môi trường
đang còn do bàn tay cô giáo là chủ yếu; trẻ tham gia đang còn ít, các góc, mảng

trang trí chưa mang tính mở; đồ dùng đồ chơi chủ yếu là mua sẵn, nguyên vật liệu,
học liệu chưa đa dạng phong phú; trẻ hoạt động máy móc, rập khuôn, nhàm
chán……Phụ huynh chưa quan tâm chưa nhận thức được tầm quan trọng của môi
trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ.
Nhận thức được tầm quan trọng môi trường đối với sự phát triển của trẻ, tôi đã
mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 3- 4 tuổi” Trường Mầm non hào Phú làm đề tài sáng kiến
cho năm học này.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc
biệt là lứa tuổi 3 - 4 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở phân tích, đánh
giá khách quan, nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo
dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện.
Trên cơ sở nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3 - 4 tuổi ” để tìm ra những giải pháp, biện pháp giáo
dục trẻ mang tính hiệu quả mà khi đó trẻ được là trung tâm của mọi hoạt động.
Giáo viênchỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia các hoạt động.
3. Đối tượng nghiên cứu:
“Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3 4 tuổi ” Trường Mầm non Hào Phú
4. Kế hoạch nghiên cứu:
T

Thời gian

T

Thực hiện
Từ 15/10 đến

1

2
3

15/11/2018
Từ 15/11 đến
15/12/2018
Từ 15/12 đến
15/03/2019

Nội dung công việc

Sản phẩm

Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu

Bản đề cương chi tiết

- Đọc tài liệu lý thuyết về cơ sở lý luận

- Tập tài liệu lý thuyết

- Khảo sát thực trạng, tổng hợp số - Số liệu khảo sát đã
xử lý
liệu thực tế
- Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất - Tập hợp ý kiến đóng

các biện pháp, các sáng kiến

góp của đồng nghiệp


4
5

Từ 15/03 đến
15/4/2019
Từ 15/4 đến
15/5/2019

- Áp dụng thử nghiệm
-Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo

- Hoạt động cụ thể

Sáng kiến cấp cơ sở

thức

Bản nháp báo cáo
- Xin ý kiến của đồng nghiệp
Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng Bản báo cáo chính

5. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài
liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài )
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp thực hành
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến:
Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong hoạt động nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho trẻ. Trong lớp học không thể thiếu những mảng trang trí,
những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ thì giáo viên cần tạo
một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt
mắt….Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi quen
thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa
phương, luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.
Các góc chính được duy trì thường xuyên. Vì vậy chúng ta cần bố trí, sắp xếp
các góc phải rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo không gian cho trẻ hoạt động.
Môi trường trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,
không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ.
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để thỏa mãn nhu cầu hoạt động
và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn
nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.


Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính hợp lí cao và kết nối việc học và đời
sống của trẻ. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt chúng khác nhau về thể chất, tâm
lí, tình cảm, xã hội, trí tuệ và hoàn cảnh gia đình. Do đó mỗi trẻ em đều có hứng
thú và cách học và tốc độ học tập khác nhau và đều có thể thành công. Trẻ học
bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng
thú và đang thực hiện. Mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm
non là rất quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hạt động chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trên cơ sở đó tôi đã căn cứ vào hướng dẫn của Phòng GD & ĐT huyện Sơn

Dương cùng với sự chỉ đạo của BGH Trường Mầm non Hào Phú về thực hiện“
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Căn cứ vào tình hình thực tế
của nhà trường, vào khả năng nhu cầu học tập và kinh nghiệm sống của trẻ đáp
ứng được chương trình giáo dục mầm non. Từ đó tôi lên kế hoạch về xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động tích cực
2. Thực trạng của vấn đề.
Qua việc nghiên cứu “ Một số biện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 3 - 4 tuổi Trường Mầm non Hào Phú hoạt động tích cực trên thì
tôi khảo sát thực trạng của trẻ trong lớp tôi đầu năm được kết quả như sau:
TT
1

NỘI DUNG
Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt dộng xây

2

dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm
Kĩ năng sử dụng các học liệu, nguyên vật

3

SỐ LƯỢNG
10/29

TỈ LỆ
34%

9/29

31%

liệu sẵn có từ thiên nhiên của trẻ
Mức độ hứng thú khi tham gia hoạt động
8/29
Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tôi nhận thấy:

28%

Số trẻ tham gia xây dựng môi trường cũng rất ít, chủ yếu là cô giáo xây dựng
Đa số trẻ chưa có kĩ năng chơi với các vật liệu từ thiên nhiên
Trẻ hoạt động chưa tích cực, chưa hiệu quả
Từ những việc khảo sát tình hình thực tế ở lớp cũng như việc tiến hành để xây
dựng một môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho hoàn hảo về vật chất lẫn thẫm mĩ
tại lớp 3 -4 tuổi Phú Đa thì bản thân tôi đưa ra một số biện pháp như sau:


3. Các sáng kiến đã được sử dụng để giải quyết vấn đề.
* Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần: Xác định
được mục tiêu, nội dung, phương pháp, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thời gian, địa
điểm phù hợp với lợi ích, nhu cầu, khả năng của trẻ.
* Xây dựng mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là hướng cho trẻ sớm thích nghi với
sự thay đổi của môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống. Tôn trọng nhu
cầu và lợi ích, tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát
triển toàn diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân. Tôi dựa trên
nhu cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ.

Đảm bảo tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách

khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
* Xây dựng nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ.
Ở đây trẻ học cách làm như thế nào?(học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện
ra sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết
và cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi. Lựa chọn nội dung cho phù hợp.

VD: Trong chủ đề: Quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn nội dung
đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” (phát triển nhận thức cho trẻ
thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê mình cho ra
những sản phẩm gì? Và nó gắn bó với người nông dân như thế nào? Từ đó trẻ biết
yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương mình).
Dù trẻ nói đúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những
lời động viên của tôi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích
thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu
quả đáng kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ.
* Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Để có môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế
tại lớp mình, Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp đồ
dùng trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn


gàng ngăn nắp, tạo nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động để trẻ có
thể: Chủ động, vui chơi, tìm tòi, khám phá, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, hợp
tác với bạn bè, trò chuyện và chia sẻ ý kiến.
Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây dựng
tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên
Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động của trẻ.

Từ những học liệu, đồ dùng đồ chơi cô và trẻ chuẩn bị ở các góc, tôi gợi ý,
hướng dẫn trẻ sử dụng, chơi sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau.


Ví dụ: ở góc nghệ thuật trẻ thỏa sức chơi, sáng tạo với những học liệu được
chuẩn bị sẵn, trẻ vẽ tranh, nặn, làm con vật từ hộp chai nhựa như con ong, con
gấu…..Bẹ ngô khô tôi gợi ý hướng dẫn cho trẻ chơi đan tết, kết lại thành con cá.
Góc xây dựng ngoài chơi với những đồ chơi có sẵn thì tôi còn tận dụng các đốt tre,
đốt cây để làm hàng rào và tôi còn tự tạo ra như cây xanh: tôi chuẩn bị cành cây,
trẻ tự gắn lá lên cây lên cành

* Giáo dục theo hướng tích hợp
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn được
đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục mầm
non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên có thể
đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa
trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh
động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và
hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội dung chính
của đề tài đặt ra.
* Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải
tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động
nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp thu kiến thức
một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí tuệ. Với những
hình thức cho trẻ hoạt động ví dụ như:


Cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.

Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò mò
hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại
như vậy?... Chính vì thế cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực,
dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ đề tránh
nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà cô chỉ với
một hình thức hát hay đọc thơ thì không thể lôi cuốn thu hút trẻ trong quá trình
hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan sát
tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng phần
mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát
các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “ thật ” thì trẻ sẽ rất thích
thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như mong muốn.
Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân trước những con vật hung
dữ, trước sự thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cây cối, con vật nuôi.
* Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động.
Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi
tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối
hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng chủ đề.
Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm
sóc, giáo dục trẻ của lớp.
Tham gia xây dựng cơ sở vật chất: Tham gia lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ
trẻ chơi và học.
Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha
mẹ trẻ biết các kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung
hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà
trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.

Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh cùng
tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các
trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu
đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng
giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ
cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
4. Hiệu quả của sáng kiến
Qua việc thực hiện “ Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo 3 -4 tuổi Phú Đa” hoạt động tích cực dự kiến
kết quả đạt được kết quả như sau:
TT
1
2
3

NỘI DUNG
Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt dộng xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm
Kĩ năng sử dụng các học liệu, nguyên vật liệu
sẵn có từ thiên nhiên của trẻ
Mức độ hứng thú khi tham gia hoạt động

SỐ
LƯỢNG
29/29

TỈ LỆ

29/29

100%

29/29

100%

100%

III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
học tập và hoạt động một cách tích cực là thực sự cần thiết và rất quan trọng trong
công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ. Hơn nữa, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương
tiện, là điều kiện để giáo viên tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ và
từng lứa tuổi. Thông qua đó, nhân cách của trẻ cũng được hình thành và phát triển
một cách toàn diện. Thật vậy, qua một năm học thực hiện các biện pháp trên trong
việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp tôi, bước đầu
đã gặt hái những thành công nhất định và đưa lại một kết quả thỏa đáng.
Môi trường sạch sẽ an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong và
ngoài lớp phù hợp, đa dạng nhiều nguyên vật liệu, ý nghĩa to lớn không chỉ đối với


sự phát triển thể chất trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết
của trẻ, kích thích trẻ hoạt động một cách tích cực và sáng tạo.
Môi trường giao tiếp cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
môi trường xung quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện
vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, giữa trẻ với
nhau hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động

cũng cao hơn.
2. Kiến nghị.
Tiếp tục tu sửa cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, học liệu
xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất.
Tổ chức nhiều các hoạt động thực hành, trải nghiệm để giáo viên hiểu và
được củng cố kiến thức sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây dựng, vận dụng có
hiệu quả phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm vào thực tế tại lớp mình.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã
nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường mầm non Hào Phú. Tuy là một
số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả
đối với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn tại,
Vì vậy tôi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp để sáng
kiến của tôi được hoàn thiện hơn
Tôi xin trân thành cảm ơn.!

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu tập huấn năm 2018


Tài liệu hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung trong
trường Mầm non.
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên MN1-D Xây dựng trường Mầm non LTLTT.
Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.
Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
HIỆU TRƯỞNG
...............................................................................

NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

...............................................................................
...............................................................................
..............................................................................
Phạm Thị Quyên

Đỗ Thị Cảnh