SKKN Giup HS hoc tot Mon T.Anh

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
Phần I: mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Việc học ngoại ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng là rất khó.
Đặc biệt là học sinh phổ thông lại càng khó hơn vì chúng mới đợc tiếp xúc với
ngoại ngữ lần đầu tiên, trong khi ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Việt ) lại cha đ-
ợc thành thạo lắm. Vì vậy làm thế nào để học sinh hiểu đợc và học đợc ngoại
ngữ là một điều rất khó.
Nói đến việc đó là nói đến phơng pháp dạy và học nh thế nào. Từ lâu
ngành giáo dục đào tạo đã đề ra chiến lợc đổi mới phơng pháp dạy học trong
các trờng phổ thông. Đã có nhiều đề tài nói đến việc đổi mới phơng pháp dạy
học và đã đợc in trên nhiều sách báo và các phơng tiện thông tin đại chúng
khác. Nhng có rất ít các đề tài nói đến phơng pháp hớng dẫn họch sinh làm thế
nào để học cho tốt.
Muốn có trò giỏi không những thầy phải có phơng pháp dạy giỏi mà
học sinh cũng phải có phơng pháp học tập tốt. Bởi lẽ ngời giáo viên đứng trên
bục giảng có phơng pháp dạy học giỏi thì học sinh sẽ hiểu bài mới ngay trên
lớp một cách dễ dàng. Nhng đó mới chỉ là điểm xuất phát của học sinh. Muốn
có kiến thức mở rộng thì học sinh phải có phơng pháp học phù hợp với đặc thù
từng bộ môn.
Chính vì vậy trong phạm vi này tôi chỉ nêu ra Phơng pháp giúp học
sinh học tốt môn tiếng Anh THCS áp dụng chủ yếu cho học sinh phổ thông
để các em thấy việc học ngoại ngữ là không khó lắm. Từ đó sẽ có lòng ham
mê học ngoại ngữ hơn, xác định đúng động cơ học ngoại ngữ, duy trì động cơ
đó ở cờng độ mạnh. Hơn nữa các em xoá bỏ đợc tính tự ti, xấu hổ thay vào đó
là lòng tự tin mạnh dạn khi học ngoại ngữ.
1
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
II. Phạm vi, đối tợng, mục đích nghiên cứu của đề tài
1/ Mục đích nghiên cứu:
Là lựa chọn các phơng pháp dạy học phù hợp với nội dung của từng kỹ

năng, từng bài cụ thể, để năng cao hiệu quả giảng dạy và khả năng lĩnh hội tri
thức của học sinh. Bên cạnh đó cũng lựa chọn những biện pháp tổ chức hoạt
động học tập để học sinh tiếp thu kiến thức mới thông qua việc thu thập thông
tin, tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới dới sự tổ chức, quản lý, hớng dẫn của
GV.
Giúp học sinh làm việc độc lập, biết vân dụng, áp dụng kiến thức đã học
vào các tính huống thực tế của môn học.
2/ Phạm vi nghiên cứu là:
Chơng trình sách giáo khoa mới tiếng Anh các lớp 6, 7, 8, 9 THCS
Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8,9 ở trờng THCS
3/ Đối tợng nghiên cứu:
Học sinh phổ thông các khối lớp 6,7,8,9 ở trờng THCS Bồ Lý
2
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
Phần II: Nội dung của đề tài
A. Nội dung
1. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài:
Xuất phát từ bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hớng dạy
học hiện đại là nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con ngời trên cơ sở
tự giác, tự do khám phá các tri thức dới sự tổ chức, quản lý hớng dẫn của GV.
Yêu cầu đòi hỏi GV phải là ngời thiết kế các tình huống để học sinh tự khai
thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho ngời học có thể
suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm với nhiệm vụ
học tập của mình .
Dạy học không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh một khối lợng tri thức
lý thuyết do nội dung chơng trình SGK đã quy định, mà phải cung cấp cho học
sinh các phơng pháp, phơng hớng học tập thích hợp nhằm giúp cho học sinh
độc lập để phát triển t duy khoa học, rèn đợc trí thông minh, óc sáng tạo, suy
nghĩ linh hoạt, phản xạ nhanh nhạy kịp thời. Đó là những phẩm chất trí tuệ của
con ngời lao động mới theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trờng, của cấp học.

Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phơng
pháp giảng dạy thích hợp để học sinh phát huy, sử dụng các phơng pháp một
cách hiệu quả. Đây là con đờng bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo có hiệu quả,
đồng thời cũng là cách rèn luyện phơng pháp nhận thức tích cực cho học sinh.
Theophơng pháp giao tiếp đang thịnh hành ở các trờng, lớp ngoại
ngữ ngày nay, ngời ta chú trọng đến việc khuyến khích học trò nói lên đợc
bằng ngoại ngữ, nghe hiểu đợc ý chính của đoạn văn. Các lỗi sai về ngữ điệu,
phát âm, về nội dung tình tiết của bài nghe đợc coi là chuyện vặt , cha cần
sửa lỗi ngay tức thời để tránh làm học trò mất hứng sinh ra ngại nói, ngại
nghe. Hơn nữa do sĩ số đông nên thầy cô dù có muốn cũng không thể uốn nắn
3
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
đợc hết các sai sót về mặt ngữ âm. Để tự cứu mình , học trò cần có cách lấp
các lỗ hổng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghe nói của mình.
Mỗi phơng pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận
thức của học sinh. Tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt
hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Giáo viên chỉ giúp học
định hớng vấn đề, cung cấp phơng pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong
quá trình học tập của các em.
Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh ở trờng THCS Bồ Lý vừa
qua với phơng pháp truyền thống là chủ yếu vẫn là phơng pháp thông báo,
giải thích, đàm thoại . Vấn đề cốt lõi của phơng pháp đó là giáo viên giảng
dạy học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi một
vài câu hỏi, học sinh trả lời. Giáo viên truyền đạt một cách rõ ràng, rành mạch
nội dung bài học đã đợc chuẩn bị sẵn.
Bên cạnh những hiệu quả nhất định phơng pháp truyền thống còn mang
tính chất thụ động, tiếp thu và ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, ph-
ơng pháp đó còn mang tính chất thụ động một chiều, khối lợng kiến thức còn
hạn chế.
Chất lợng ở Trờng THCS Bồ Lý không đồng đều. Đa số các em xuất

phát từ nông thôn, do điều kiện kinh tế còn khó khăn, dân trí của địa bàn còn
thấp chi phối đến nhận thức, động cơ và phơng pháp học tập của học sinh ,
( đặc biệt là môn tiếng Anh ).
Trong học tập nhiều em vẫn bị động theo lối học vẹt mà không hiểu
bản chất của vấn đề, không mở mang thêm đợc kiến thức, lúng túng trong vận
dụng vào tình huống thực tế.
Từ thực tế đó tôi rút ra một số kinh nghiệm để ngời giáo viên có thể
chọn lựa một phơng pháp phù hợp với nội dung của từng kỹ năng, từng bài,
từng nội dung sao cho phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tế,
bên cạnh đó còn tổ chức các hoạt động để học sinh có thời gian nghiên cứu
4
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
SGK, trả lời câu hỏi, tìm kiến thức, đặc biệt các giáo viên cần học tập, đúc rút
đợc các mặt tích cực của phơng pháp dạy học truyền thống, tăng cờng sử
dụng các phơng pháp dạy học tích cực.
2. Đối tợng phục vụ cho quy trình nghiên cứu của đề tài là:
Học sinh các khối lớp trờng THCS Bồ Lý
3. Nội dung nghiên cứu
3.1 Hớng dẫn học sinh học ngữ âm:
Làm thế nào để phát âm đúng từng âm một của Tiếng Anh? Đối với học
sinh phổ thông học tiếng Anh có thể luyện theo cuồn Ship or sheep của tác
giả Enbeycer đại học Camberga.. Sách có 3 băng cátset đi kèm, luyện từng
âm, từng phụ âm, trọng âm và ngữ điệu qua các bài tập và hoạt động lý thú.,
có 49 bài, nội dung gọn nhẹ. Mở đầu mỗi bài là hình vẽ thể hiện cách đặt lỡi,
há miệng và diễn giải ngắn gọn, dễ hiểu quá trình cấu âm. Tiếp đó là các phần
luyện nghe và đọc theo, luyện theo bài đối thoại, thực hành hội thoại, luyên
trọng âm, ngữ điệu. Hàng ngày trớc khi đi ngủ, hãy dành 15 phút để tìm hiểu
một bài. Tiếp đó lên giờng đi nằm, bật cat set ở chế độ tua đi tua lại để nghe và
đọc theo trong vòng 30 phút rồi ngủ thiếp đi. Sáng hôm sau, hãy làm sao để tr-
ớc khi thức giấc hẳn đợc nghe băng lại khoảng 30 phút nội dung đã họ tối hôm

trớc ( có thể hẹn giờ cho máy hoặc nhờ ngời nhà bật hộ ). Cứ nh thế trong
vòng một tháng rỡi, bạn sẽ luyện đợc toàn bộ nguyên âm và phụ âm của tiếng
Anh cùng những điều quan trọng nhất về trọng âm và ngữ điệu. Các thí
nghiệm cho thấy rằng hiệu quả của cách học khi ngủ kiểu nh trên gấp 6 7
lần cách học thông thờng.
Nhiều em học sinh phổ thông thờng chỉ tập đọc theo giáo viên trong giờ
lên lớp còn về nhà không luyện tập đọc thêm. Phải từ bỏ ngay thói quen lời
vận động lỡi miệng . Mỗi ngày hãy tập đọc các từ riêng rẽ và bài văn, bài hội
thoại của bài học trớc ít nhất khoảng 10 phút. Đối với những đoạn hay hoặc
quan trọng về mặt từ ngữ, ngữ pháp nên học thuộc lòng, chẳng những giúp cho
5
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng
việc luyện đọc mà còn giúp cho việchọc từ ngữ và quy tắc ngữ pháp. Nó giúp
cho óc ta nhanh chóng sinh sản ra lời nói một cách tự động nh máy
Về nghe, có nhiều cách : Cách đơn giản nhất là vừa nghe đĩa / băng vừa
nhìn vào bản viết ( sách học , báo , sách tham khảo,..), nên chú ý nhận biết
sự tơng ứng giữa âm nghe và âm viết. Sau đó không nhìn vào bản viết nữa, chỉ
nghe và vừa nghe vừa hình dung trong óc xem âm đó đợc viết nh thế nào. Tiếp
đó vừa nghe vừa nhẩm theo. Cuối cùng, vừa nghe vừa viết lại điều đã nghe đ-
ợc, lúc đầu viết tắt, bỏ trống những chỗ nghe cha rõ, qua vài lần nghe dần dần
sẽ bổ xung, sửa chữa đến khi viết lại đợc hoàn chỉnh toàn bài.
Việc luyện nghe chủ yếu là giúp củng cố đợc mối liên hệ, sự tơng ứng
giữa ba yếu tố âm , chữ , nội dung , giúp cho việc nhận bết đợc
đúng. Đừng hy vọng việc luyện nghe nhiều thì sẽ nói đợc ( tức là sản sinh ra
lời nói ) nh ngời bản ngữ ( ngời nói ngoại ngữ chính gốc ).
Đó là vì :
+ Nghe là chỉ cảm nhận bằng thính giác chứ không có nghĩa là biết làm
theo.
+ Điều nghe đợc qua băng đĩa, đài, phim đều là giọng đọc, hơn nữa
giọng này thờng mang tính trang trọng nghiêm túc , dù là giọng chuẩn nhng

không phải là giọng tự nhiên bình thờng của bên ngoài mà ta hàng ngày vẫn
nghe.
+ Đừng nghĩ và đừng quá cố gắng là phải nói đợc nh ngời bản sứ ( bởi
vì ngay đối với tiếng Việt cũng có nhiều chất giọng khác nhau mà thờng gọi là
giọng địa phơng ).
Để nói đợc tiếng nớc ngoài, xét về mặt giọng điệu phải có điều kiện th-
ờng xuyên tiếp xúc và trò chuyện với ngời nớc ngoài, bản sứ trong các hoàn
cảnh tự nhiên hàng ngày. Điều này thì học sinh khó có thể thực hiện đợc.
3.2. Hớng dẫn học sinh học từ ngữ:
Làm thế nào để học từ nhớ đợc lâu? Có vài phơng pháp sau đây:
6