Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động tạo hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4 5 tuổi trường mầm non đông anh, huyện đông sơ

MỤC LỤC
NỘI DUNG

STT

TRANG

Mục lục

1

MỞ ĐẦU

2

1.1.

Lý do chọn đề tài

2

1.2.

Mục đích nghiên cứu

3

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

3

1.4.

Phương pháp nghiên cứu

3

NỘI DUNG CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM

3

2.1.

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2.
2.2.1
.
2.2.2
.
2.2.3
.
2.3.
2.3.1
.

Thực trạng vấn đề

Thuận lợi

4
4

Khó khăn

5

Khảo sát chất lượng đầu năm học

5

Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Tạo môi trường trong và ngoài lớp trên quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm để khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt
động tạo hình.
Biện pháp 2: Lựa chọn các nguyên vật liệu da dạng, phong
phú trong mỗi hoạt động nhằm khơi gợi tính tích cực, chủ
động và sáng tạo của trẻ.
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào cộng
đồng nhằm khơi gợi tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động
tạo hình.
Biện pháp 4: Thường xuyên tìm tòi và tổ chức các hình
thức tạo hình sáng tạo.
Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh

6

1.

2.

2.3.2
.
2.3.3
.

2.3.4
.
2.3.5
.
2.4 Hiệu quả đạt được

6

9
12
14
18
20

3.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

21

3.1

Kết luận

21

3.2

Kiến nghị

22

TÀI LIỆU THAM KHẢO

23
1


DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HĐ ĐÁNH
GIÁ, XẾP LOẠI

24

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29 TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã nói: “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc
phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc”[1].
Cần phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học. Với giáo dục mầm
non phương pháp đổi mới hiện nay đó là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ

để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở trẻ đặc biệt là thông qua hoạt
động tạo hình. Bởi hoạt động tạo hình có một vị trí rất quan trọng trong việc
giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự
tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ,
thể chất và hình thành các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một
thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo. [2]
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các
đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây
dựng các biểu tượng. Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một
trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ
như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn
hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên cả về lượng và chất.
Khi tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái
đẹp, cái tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học
hỏi về các kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa - xã hội qua các hình
tượng, các sự vật, hiện tượng được miêu tả. Nội dung của tạo hình là con đường
dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
Quá trình hoạt động sáng tạo ra sản phẩm sẽ giúp trẻ được rèn luyện các
kỹ năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách tự giác, tính tích cực.
Hoạt động tạo hình góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một
kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật để giúp trẻ nhanh
chóng làm quen với các môn học mới ở bậc Tiểu học.
Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ sẽ có cơ hội để thể hiện cảm xúc, ý
tưởng của mình. Qua đó phát triển khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên,
trong cuộc sống, trong nghệ thuật; khơi gợi ở trẻ những cảm xúc thẩm mĩ cũng
như giúp có những kiến thức, kĩ năng tạo ra cái đẹp, là tiền đề để hình thành các
phẩm chất kĩ năng ban đầu của một con người biết tích cực sáng tạo cho xã hội
sau này.
Năm học 2016 - 2017 thực hiện công văn số 236/SGDĐT- GDMN ngày

15/02/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch
thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai
2


đoạn 2016 – 2020. [5] và theo công văn hướng dẫn số 55/PGD&ĐT - GDMN
ngày 23 tháng 02 năm 2017 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Sơn
đối với giáo dục mầm non [6], việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện, là điều kiện để giáo viên phát triển phù hợp với từng trẻ, từng lứa
tuổi và từng hoạt động của trẻ, nhất là hoạt động tạo hình sáng tạo. Hiểu được
tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện của trẻ,
tôi đã mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
thông qua hoạt động tạo hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trường
mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn" để đi sâu nghiên cứu và thực hiện tại
lớp tôi đang giảng dạy.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm đúc rút ra các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua
hoạt động tạo hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trường mầm non
Đông Anh, huyện Đông Sơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động tạo
hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trường mầm non Đông Anh, huyện
Đông Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong bài viết của mình tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp tổng hợp và phân tích;
- Phương pháp hệ thống hóa;
Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và thông qua quá trình hoạt động tạo
hình của trẻ. Sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở lớp.

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Thông qua việc trẻ hoạt động tạo hình;
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trực tiếp với trẻ trong quá trình trẻ
hoạt động;
- Phương pháp nghiên cứu.
* Nhóm phương pháp thống kê toán học
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính
toán học.
* Nhóm phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tham khảo các bài viết, ý kiến của cán bộ quản lý, của đồng nghiệp về
vấn đề mình đang thực sự quan tâm để xây dựng bài viết.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Hoạt động tạo hình có một vị trí vô cùng quan trọng trong toàn bộ hệ
thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những
con đường cơ bản để tiến hành giáo dục thầm mĩ, giáo dục toàn diện cho thế hệ
trẻ ngay từ những năm đầu của cuộc sống.

3


Với tư cách là một phương tiện giáo dục rất thích hợp với lứa tuổi mầm
non, hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non phải được tổ chức để thực hiện những
mục tiêu giáo dục sau:
Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu
làm ra cái đẹp - là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội.
Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cơ bản, tạo nền tảng cho sự tiếp
thu nền giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá
trị của mình. Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia

nhập vào cộng đồng, xã hội.
Mục đích của việc tổ chức hoạt dộng tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non
không nằm ngoài những mục đích cơ bản của giáo dục thẩm mĩ. Đó là: Phát
triển ở trẻ khả năng cảm nhận, cảm thụ cái đẹp trong cuộc sống, trong nghệ
thuật. Hình thành ở trẻ lòng mong muốn và khả năng thể hiện vẻ đẹp của các sự
vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, để qua đó mà biểu lộ thái độ, tình
cảm của mình. [3]
Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non được tổ chức nhằm thực hiện những
nhiệm vụ giáo dục và phát triển sau: Hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm
mĩ, hình thành thái độ thẩm mĩ trước vẻ đẹp của thế giới xung quanh. Giúp trẻ
có những điều kiện, những cơ hội biểu lộ thái độ, xúc cảm, tình cảm của mình
đôi với những gì được thể hiện trong quá trinh tạo hình. Hình thành và phát triển
ở trẻ tính tích cực sáng tạo: tập cho trẻ biết miêu tả, biểu cảm theo ý đồ, sáng
kiến của bản thân, biết giải quyết các vấn để tạo hình một cách độc lập trong sự
hợp tác.[3]
2.2. Thực trạng của vấn đề
Năm học 2018 - 2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4 - 5 tuổi ở
trường mầm non Đông Anh và thực hiện Chương trình giáo dục mầm non do Bộ
GD&ĐT ban hành. Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi có những thuận lợi và
khó khăn cụ thể như sau:
2.2.1. Thuận lợi
Trường mầm non Đông Anh nằm ở trung tâm địa bàn xã nên luôn được
lãnh đạo và nhân dân từ xã đến huyện ngày càng có sự quan tâm, tập trung đầu
tư cơ sở vật chất, thiết bị cho nhà trường. Chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và
giáo dục của nhà trường ổn định và ngày càng phát triển vững chắc đã tạo được
lòng tin cho lãnh đạo và nhân dân địa phương.
Trường có các phòng chức năng cùng với hệ thống trang thiết bị đồng bộ,
đầy đủ đáp ứng cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ theo yêu cầu đổi mới hiện
nay. Nhà trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2010, năm 2013 - 2014
trường được nhận cờ thi đua của chính phủ, hiện nay đang phấn đấu đạt chuẩn

Quốc gia mức độ 2.
Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và chuyên môn, bồi
dưỡng phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non,
tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình giáo dục.
4


Bản thân nắm vững kiến thức chuyên môn về chăm sóc giáo dục trẻ. Vì
vậy tôi luôn luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tòi và nghiên cứu sách
báo, tạp chí, Internet, làm đồ chơi và giáo cụ dạy học đủ số lượng và chất lượng
đảm bảo về mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ, giúp cho việc dạy và học của trẻ.
Lớp tôi đã có sự phối hợp nhiệt tình của một số phụ huynh tạo điều kiện
cho việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả cao trong năm học 2018 - 2019.
Được sự hưởng ứng nhiệt tình của phụ huynh trong việc hỗ trợ các
nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động.
Đa số trẻ đều qua Chương trình giáo dục mẫu giáo 3 - 4 tuổi nên phấn nào
trẻ đã có được những kĩ năng tạo hình cơ bản. Bên cạnh đó tất cả các trẻ đi học
đều ở lại ăn bán trú nên nề nếp rất ổn định.
2.2.2. Khó khăn
Định biên số trẻ/cô đông, đôi khi sự quan tâm sát sao của cô để khích lệ
trẻ tích cực, chủ động và sáng tạo tham gia vào các hoạt động chưa kịp thời gây
khó khăn cho việc rèn luyện khả năng sáng tạo của trẻ.
Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút
nhát chưa mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động. Một số ít trẻ đi học chưa đều
do phụ huynh chưa có cách nhìn nhận đúng đắn về bậc học.
Do điều kiện phải đi làm ăn xa nên một số phụ huynh ít có thời gian dành
cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà. Vì vậy việc thống nhất quan điểm, sự
phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ còn
nhiều khó khăn.
Qua các hoạt động tạo hình ở lớp, tôi nhận thấy các cháu chưa phát huy

được tính tích cực chủ động, sáng tạo của mình. Còn nhiều hạn chế, rập khuôn,
có thói quen thụ động. Rất nhiều trẻ còn nhút nhát, thụ động, khi tham gia . Sản
phẩm làm ra thường giống bạn, chưa có sự sáng tạo.
2.2.3. Khảo sát ban đầu
Ngay từ đầu năm học tôi tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ để theo
dõi trẻ và nắm bắt được những kỹ năng và khả năng sáng tạo của trẻ. Tôi đã tiến
hành khảo sát chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình vào đầu
năm học 2018 - 2019. Lớp có tổng số 31 trẻ, và kết quả như sau:

Nội dung khảo sát
Cảm nhận và thể hiện
cảm xúc trước tác
phẩm nghệ thuật.
Nắm được các kỹ
năng cơ bản trong
hoạt động tạo hình.
Biết thể hiện sự sáng
tạo khi tham gia các
hoạt động tạo hình.

BẢNG KHẢO SÁT
Mức độ đạt được
Số trẻ được Số trẻ
khảo sát
đạt
Mức 1 - Tốt
9
31
Mức 2 - Đã biết
8

Mức 3 - Chưa biết
14
Mức 1 - Thành thạo
8
31
Mức 2 - Đúng và phù hợp
8
Mức 3 - Chưa biết, lúng túng
15
Mức 1 - Rất sáng tạo
8
31
Mức 2 - Có sự sáng tạo
13
Mức 3 - Không sáng tạo
10

Tỉ lệ
(%)
29,0
25,8
45,2
25,8
25,8
48,4
25,8
41,9
32,3
5

* Nhận xét: Qua bảng khảo sát trên tôi nhận thấy mức độ đạt của trẻ ở tất
cả các nội dung khảo sát tỷ lệ đạt mức 1 và 2 còn hạn chế. Cụ thể:
- Số trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước tác phẩm nghệ thuật. Đạt
mức 1 và 2 tỷ lệ mới đạt 54,8%.
- Số trẻ nắm được các kỹ năng cơ bản trong hoạt động tạo hình. Đạt mức
1 và 2 tỷ lệ mới đạt 51,6 %.
- Số trẻ biết thể hiện sự sáng tạo của mình khi tham gia các hoạt động tạo
hình. Đạt mức 1 và 2 tỷ lệ mới đạt 67,7 %.
Sau khi khảo sát song tôi thấy kết quả trên trẻ còn thấp, đó là điều tôi băn
khoăn suy nghĩ cần làm thế nào để giúp trẻ hứng thú, tích cực và sáng tạo hơn
khi tham gia hoạt động tạo hình. Bản thân đã tiến hành tìm hiểu và áp dụng các
phương pháp, giải pháp tích cực nhất để tạo điều kiện cho trẻ hoạt động có hiệu
quả.
2.3. Biện pháp thực hiện
2.3.1. Biện pháp: Tạo môi trường trong và ngoài lớp trên quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm để khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình.
Việc xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học là vô cùng cần
thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công
tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thông qua đó trẻ được hoạt động tích cực, chủ động và sáng tạo hơn.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ
động và trẻ có thể tự quyết định, tìm cách giải quyết nhiệm vụ của mình. Qua
đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ
suy nghĩ của bản thân với bạn bè.
Chính vì vậy, trong tất cả các hoạt động nói chung cũng như trong hoạt
động tạo hình nói riêng, việc tạo môi trường cho trẻ là rất quan trọng. Hiểu rõ
được điều đó nên ngay từ đầu năm tôi đã tích cực trong công tác tạo môi trường
trong và ngoài lớp phù hợp với lứa tuổi tôi phụ trách. Đặc biệt tôi chú ý trang trí
tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về nghệ thuật

tạo hình. Từ cách bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của trẻ phù hợp, thuận
lợi cho việc sử dụng, tránh rườm rà, thay đổi giữa các chủ đề nhánh để trẻ quan
sát và nhận xét được, phát hiện được những điều mới lạ của chủ đề này với chủ
đề khác để từ đó sẽ khơi gợi tính hứng thú và khả năng sáng tạo trong hoạt động
tạo hình của trẻ.
* Với môi trường trong lớp học
Môi trường đẹp là môi trường thu hút trẻ. Các góc lớp được sắp xếp hợp lí
giữa động và tĩnh, đồ dùng được trưng bày làm sao cho trẻ dễ quan sát, những
hình ảnh trong góc lớp phù hợp với chủ đề có liên quan đến đề tài tạo hình mà
tôi đã lên trong kế hoạch tuần nhằm hình thành những cảm xúc ban đầu về sự
vật hiện tượng, từ đó trẻ sẽ thể hiện trong các tác phẩm tạo hình của mình.
Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của trẻ. Trẻ quan
sát xung quanh xem lớp mình tuần này có gì thay đổi không? Có đẹp hơn tuần
trước không?... Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong trẻ.
6


Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã
tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc
điểm tâm lí của trẻ ở độ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Ví dụ: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu đề của các
góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm các hình ảnh ngộ nghĩnh có
màu sắc bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ. Như mảng chủ đề tôi để vị
trí chính giữa lớp để trẻ dễ nhìn, dễ thấy. Nội dung của mảng chủ đề thường tổng
hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề : Bản thân: Các góc hoạt động như góc
phân vai tôi sưu tầm hình ảnh bé mặc mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ
chế biến. Hay góc xây dựng tôi sưu tầm hình ảnh bé vận chuyển các vật liệu xây
dựng.

Hình ảnh: Góc xây dựng và góc phân vai
Bên cạnh đó để khơi gợi hứng thú, hình thành biểu tượng cho trẻ thì ở góc
tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp
kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú về chủng loại.
Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, đất nặn, lá cây, cỏ,
hạt đậu, hạt bắp các loại, các bộ xếp hình lắp ghép... ở đây nguyên vật liệu tôi
luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Từ đó giúp
trẻ được củng cố và làm quen kiến thức nhằm tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng
trong giờ hoạt động học của trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề "Thế giới động vật" ở góc tạo hình tôi tạo một số con
vật bằng các nguyên vật liệu khác nhau (gà, thỏ, mèo, trâu, voi...) để ở kệ hoặc
tranh một số con vật ...nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi
hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phấm đó.
Hay ở góc thư viện và sách: Là góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ
được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể
về các sự vật hiện tượng có liên quan đến chủ đề đang thực hiện thì tôi củng có
thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
7


Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” tôi đã đưa các tranh ảnh, các con rối
tay, rối que, các con vật đồ chơi, các con vật được làm bằng các nguyên liệu
khác nhau có liên quan tới bài thơ, câu chuyện,... để trẻ có thể hoạt động ở góc
như: Trẻ có thể kể chuyện bằng các con rối, hay có con vật, đồ chơi cô cùng trẻ
đã làm,... Để bổ sung, củng cố thêm các kiến thức tạo hình tôi có thể hỏi trẻ là
vừa dùng gì kể câu chuyện, bài thơ,... Nó được làm bằng nguyên liệu gì? Làm
như thế nào?..... Qua đó thấy được việc tạo môi trường nghệ thuật xung quanh
trẻ như: bày đồ chơi đẹp, sắp xếp đồ dùng một cách hợp lý và đẹp mắt, bố trí
phòng học ngộ nghĩnh… Môi trường nghệ thuật sẽ tạo cho trẻ cảm giác hứng
thú, sung sướng và mong muốn được hoạt động.

Và để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động tôi giới thiệu
cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn
hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật bằng cách trưng bày các bài tạo
hình của chủ đề trước hoặc sưu tầm các tranh vẽ, hình ảnh có liên quan đến chủ
đề và đề tài trong chủ đề ấy. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo
sản phẩm nghệ thuật để có sản phấm trang trí lớp học của mình. Ngoài ra còn
phát huy được tính sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Ở mảng hoạt động tạo hình, tôi giới thiệu đây là khu trưng bày
những bài “Bé khéo tay” của chúng mình, cô giới thiệu với lớp đây là những sản
phẩm tạo hình của những chủ đề trước. Chủ đề trước đã có rất nhiều các bạn làm
rất đẹp và được treo lên khu trưng bày sản phẩm của lớp chúng mình đấy. Bằng
hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu nội dung của hoạt động. Cụ thể:
Cô hỏi trẻ: Các bạn có nhận ra bức tranh này là của ai không? (Trẻ trả lời:
bạn Khánh Vy ạ). Bạn đã tạo hình gì đây? Bằng các nguyên vật liệu gì? (Bạn đã
tạo hình đồ chơi bằng các nguyên vật liệu tự nhiên rất đẹp), còn đây là sản phẩm
của ai? (Trẻ nói bạn Minh Phương tạo hình bông hoa để tặng các bạn trong lớp,
bạn đã làm rất nhiều các nguyên vật liệu từ thiên nhiên như cành cây khô, vỏ
ngô,... ). Phần trưng bày sản phẩm tiếp theo là gì nhỉ các bạn? (Chủ đề đang học
ạ). Ở chủ đề này các bạn tạo hình những gì rồi? (Tạo hình khuôn mặt bạn gái
bằng gỗ, len,..). Thế còn phần trưng bày cuối cùng này các bạn đã có ý định tạo
hình gì cho chủ đề này nữa nào?....Từ lời gợi mở như vậy đã gợi cho trẻ nhớ lại
các kiến thức cũ cũng như kích thích trẻ hứng thú thích tạo ra sản phẩm mới.

8


Hình ảnh: chụp góc “Bé khéo tay”
Với môi trường ngoài lớp học
Tạo môi trường ngoài lớp học cũng góp phần không nhỏ trong việc khơi
gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình. Chính vì thế tôi đã phối hợp với các

giáo viên cùng trang trí hiên bên ngoài lớp.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” để khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt
động tạo hình hiên trước lớp phía trên tôi treo các dây con vật, cây cảnh, dưới
lan can sắt tôi treo các nắp thùng sơn nội dung vẽ tranh các câu chuyện về chủ
đề thực vật, góc hiên bố trí sảnh cây với các con vật được sắp xếp hợp lý, tận
dụng xe đạp với các con vật ngồi trên xe, ống chai tạo hình con vật trang trí đẹp,
lạ mắt.
Qua việc tạo môi trường trong và ngoài lớp trên quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm để khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình cho trẻ. Tôi thấy trẻ
thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi thành
thạo, biết phối hợp vận động cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động
phát triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập,
sinh hoạt, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động tạo hình, nhất là tạo hình sáng
tạo một cách tự tin và khéo léo, tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, từ đó góp phần
nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ.
2.3.2. Biện pháp: Lựa chọn các nguyên vật liệu đa dạng, phong phú
trong mỗi hoạt động nhằm khơi gợi tính tích cực, chủ động và sáng tạo của
trẻ.
Năm học 2017 - 2018 trường tôi đã tham gia cuộc thi “Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đạt giải nhất cấp huyện, được chọn đi thi
cấp tỉnh và đạt giải Nhì. Sau cuộc thi này trường đã có một môi trường để trẻ
hoạt động một cách tốt nhất. Trong mỗi lớp được thiết kế phù hợp với độ tuổi. Ở
mỗi lớp đều có các kho nguyên vật liệu đa dạng và phong phú. Để “kho” nguyên
vật liệu của lớp không phải là một kho phế liệu, tôi đã thường xuyên cho trẻ tiếp
9


xúc với các nguyên vật liệu đó. Tôi đã phân loại, kí hiệu các nguyên vật liệu cần
thiết và tìm kiếm, sưu tầm thêm các nguyên vật liệu khác để cho trẻ làm quen
như: Quả thông khô, bẹ ngô khô, lõi ngô, cát nhuộm màu, họa báo, các hộp sữa,

quả bằng lăng khô,...Tôi giúp trẻ tìm hiểu về đặc điểm cấu tạo, hình dáng, chất
liệu…của chúng.
Ví dụ:
Quả thông có thể cắt các cánh của quả thông để làm các cánh hoa, làm
thân cây, xếp các con vật,...
Hay quả bằng lăng khô có thể tạo hình các con vật như: Con bọ, con
kiến,...ngoài ra có thể làm các bông hoa rất đẹp...
Lõi ngô có thể tạo hình được rất nhiều các đồ vật như: tạo chiếc mũ, giỏ
hoa ....hoặc làm các bông hoa lõi ngô cũng rất hấp dẫn,....
Như vậy tùy vào từng đề tài tôi hướng trẻ lựa chọn những nguyên vật liệu
để sử dụng cho phù hợp.
Qua việc tiếp xúc với các nguyên vật liệu tôi đã giúp trẻ hiểu được công
dụng của nó trong hoạt động tạo hình. Trẻ biết được các nguyên vật liệu thật sự
hữu ích và qua sự giúp đỡ của cô cùng với trí tưởng tượng phong phú của trẻ đã
biến những phế liệu đó thành những đồ chơi đẹp mắt phục vụ cho hoạt động học
tập và vui chơi của trẻ. Bên cạnh đó giúp trẻ biết cách sử dụng các nguyên vật
liệu một cách hợp lý trong hoạt động tạo hình để tạo ra sản phẩm như mong
muốn đồng thời sẽ kích thích trẻ tiếp tục sưu tầm nguyên vật liệu ngày càng
nhiều hơn. Để thuận tiện cho trẻ, tôi đặt và sắp xếp các vật liệu tại góc chơi nghệ
thuật sao cho trẻ thấy rõ và có thể lấy được dễ dàng để thực hiện hoạt động tạo
hình vào bất cứ lúc nào trẻ thích.

Hình ảnh: Trẻ đang hoạt động với học liệu ở góc “Bé khéo tay”
Tôi nhận thấy rằng sau khi trẻ được tiếp xúc với các nguyên vật liệu gần
gũi quen thuộc và được khám phá về chúng khiến trẻ càng hứng thú với hoạt
10


động tạo hình hơn. Đồng thời tôi cho trẻ quan sát, nhận xét các tác phẩm nghệ
thuật của các hoạ sĩ, các sản phẩm sưu tầm hoặc chính các sản phẩm của cô để

trẻ thấy được giá trị của các nguyên vật liệu đó. Tôi sẽ phân tích cách thể hiện
của tác phẩm giúp trẻ tưởng tượng từ đó kích thích sự sáng tạo ở trẻ trong những
tác phẩm của trẻ sau.
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình”. Đề tài: tạo hình ngôi nhà bằng các nguyên
vật liệu sẳn có ở địa phương, tôi đã chuẩn bị rất nhiều các nguyên vật liệu cho
trẻ hoạt động và tiến hành cho trẻ tự chia làm 3 nhóm chơi, mỗi nhóm đã nêu ý
tưởng của nhóm và cùng tạo ra sản phẩm cho nhóm chơi của mình. Kết quả là 3
nhóm chơi đã tạo ra 3 kiểu nhà khác nhau với rất nhiều nguyên vật liệu như: Len
vụ, lá khô, vỏ hến, vỏ ngao, que kem, giấy vụn, bẹ ngô, cánh hoa thông khô,...
Bên cạnh đó khi hoạt động ngoài trời, để phát huy hơn nữa việc sử dụng
các nguyên vật liệu từ thiên nhiên tôi đã cho trẻ hoạt động tạo trên nền sân cũng
bằng rất các nguyên vật liệu thiên nhiên, nhằm củng cố kĩ năng tạo hình, cũng
như cho trẻ tiếp xúc với kiểu tạo hình khác để trẻ thêm hứng thú, kích thích sự
sáng tạo hơn trong hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Cũng chủ đề “Gia đình” tôi cho trẻ tạo hình các kiểu nhà bằng các
nguyên vật liệu. Với hoạt động này tôi cũng cho trẻ tự chọn nhóm và mỗi nhóm
cử đội trưởng sau đó nói ý tưởng của đội mình. Sau đó các thành viên trong mỗi
đội sẽ cùng nhau tạo ra sản phẩm. Sản phẩm của mỗi đội tôi cho trẻ tự giới thiệu
về sản phẩm. Từ các sản phẩm tôi cho trẻ được trải nghiệm bằng sản phẩm mà
trẻ đã tạo ra đó là cho trẻ chơi trò chơi tìm nhà. Khi trẻ tìm về nhà nào cô sẽ hỏi
trẻ là tìm về nhà nào? Cho trẻ nhìn lại sản phẩm của mình và các bạn đã tạo ra.
Từ đó trẻ sẽ tích cực hơn, hứng thú hơn và ngày một sáng tạo hơn khi hoạt động
tạo hình.

Hình ảnh: Trẻ tạo hình các kiểu nhà bằng các nguyên vật liệu trên nền sân
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” tôi cho trẻ tạo hình cây bằng các
nguyên vật liệu. Tôi cho trẻ thực hiện giấy A 0 được cài lên bảng từ. Qua hoạt
động này tôi thấy trẻ cũng rất hứng thú, tích cực khi tham gia. Sản phẩm của trẻ
11

cũng được tạo từ nhiều các nguyên vật liệu khác nhau: Vỏ ngao, lá cây khô,
cành cây khô,....

Hình ảnh: Trẻ đã tạo hình cây xanh bằng các nguyên vật liệu
Sử dụng các học liệu, phế liệu, các nguyên vật liệu thiên nhiên sẳn có ở
địa phương để làm đồ dùng cho trẻ hoạt động tôi thấy trẻ lớp tôi đã rất hứng thú
khi tham gia hoạt động tạo hình. Bên cạnh đó việc sắp xếp bố cục bức tranh,
cách sử dụng các nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm đã có sự tiến triển rất tốt.
Đặc biệt qua việc sử dụng nhiều nguyên vật liệu trẻ có sự sáng tạo trong từng
sản phẩm.
Qua việc áp dụng biện pháp này tôi thấy trẻ trong lớp đã tích cực, chủ
động và sáng tạo hơn trong hoạt động tạo hình. Đặc biệt trẻ đã tạo ra được rất
nhiều sản phẩm sáng tạo từ rất nhiều các nguyên vật liệu khác nhau với bố cục
và màu sắc sinh động. Trẻ thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp,
suy ngẫm, trao đổi thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động một cách
tự tin và khéo léo; biết phối hợp cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt
động phát triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi,
học tập, sinh hoạt.
2.3.3. Biện pháp: Tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào cộng đồng nhằm
khơi gợi tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình.
Như chúng ta đã biết việc tổ chức giáo dục cho trẻ mầm non dựa vào cộng
đồng giúp trẻ tìm hiểu, khám phá, thực hành rèn luyện kiến thức, kĩ năng và
hình thành thái độ phù hợp với bối cảnh sống thực tiễn và gần gũi đối với trẻ.
Thấy được tầm quan trọng đó nên ngay từ đầu năm học tôi đã lập kế hoạch trình
Ban giám hiệu nhà trường duyệt kế hoạch kết hợp cùng cộng đồng cho trẻ tham
quan, dã ngoại.

12

Hình ảnh: Kế hoạch tham quan dã ngoại dựa vào cộng đồng
Với việc cho trẻ đi tham quan dã ngoại ngoài cho trẻ khám phá, rèn luyện
kiến thức, kĩ năng, thái độ,... tôi còn hướng tới cho trẻ nhằm hình thành biểu
tượng, khơi gợi tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình cho trẻ cụ thể như sau:
* Nhằm hình thành biểu tượng ban đầu và khơi gợi tính sáng tạo cho trẻ
khi hoạt động tạo hình
Việc tổ chức cho trẻ quan sát, tiếp xúc với thế giới xung quanh để tạo
cảm hứng sáng tạo là hết sức quan trọng. Nó có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với sự
phát triển tâm hồn trẻ, vẻ đẹp tinh tế của thiên nhiên luôn tạo nguồn cảm xúc vô
tận. Vì thế cho trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh để ngắm nhìn, khám phá và
cảm nhận vẻ đẹp sẽ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng trong khi hoạt động tạo
hình một cách phong phú, chính xác nhất. Để trẻ có được những kỹ năng, kỹ
xảo, có sự hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động tạo hình và thể hiện sự
sáng tạo trong khi tạo ra các sản phẩm, thì điều trước tiên cần phải giúp trẻ có
được các biểu tượng, có được những xúc cảm về các đối tượng mà trẻ cần phải
tái tạo. Trước khi thực hiện một đề tài tạo hình tôi thường xuyên chú trọng đến
việc hình thành biểu tượng từ những hình ảnh thực tế.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” Đề tài Tạo hình vườn hoa. Trước khi
thực hiện đề tài này tôi cho trẻ đi dạo chơi vườn hoa nhà ông bà Hoa Ngọc ở
Đội 5, xã Đông Anh để tham quan vườn hoa, trẻ thoải mái khám phá. Trong quá
trình khám phá củng cố và cung cấp cho trẻ biết thêm về vườn hoa như: Vườn
hoa có nhiều luống hoa, nhiều cây hoa, có rất nhiều các loại hoa, các bông hoa
có rất nhiều các màu sắc khác nhau, có loại cánh dài, cánh tròn,.... để khi vào
hoạt động tạo hình vườn hoa trẻ có thể tưởng tượng lại và tạo vườn hoa như thế
nào cho vừa đa dạng cây hoa, vừa có bố cục và màu sắc phù hợp.
Ví dụ: Ở chủ đề “Ngành nghề”, tôi cho trẻ đi thăm quan buổi diễn tập dân
quân của xã Đông Anh nhằm giúp trẻ có tình cảm, gắn bó, yêu thương nhiều hơn
đối với người chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam, có nhận thức và hiểu thêm
về cuộc sống sinh hoạt của các chú bộ đội, các chú dân quân. Qua đó hình thành

cho trẻ những biểu tượng ban đầu về chú bộ đội, các chú quân nhân như: Quần
áo màu gì? Giầy dép như thế nào? Đội mũ gì?.....
13


Thông qua hoạt động giáo dục dựa vào cộng đồng để giúp trẻ hình thành
các biểu tượng ban đầu về cái đẹp của cuộc sống xung quanh trẻ. Còn đối với
hoạt động tạo hình tôi thấy trẻ trong lớp tôi đã nắm vững được kiến thức cơ bản
về tạo hình, được rèn luyện thêm nhiều kiến thức, kĩ năng trong hoạt động tạo
hình. Đặc biệt là trẻ sẽ có thể tự tin, chủ động và tích cực sáng tạo hơn khi tham
gia hoạt động tạo hình sáng tạo.
* Lồng ghép hoạt động tạo hình vào hoạt động tham quan dã ngoại
Ngoài việc giúp trẻ rèn luyện thêm về kiến thức, kĩ năng, cung cấp thêm
các biểu tượng ban đầu cho trẻ khi tham quan dã ngoại, thường xuyên tổ chức
các chuyến tham quan dã ngoại học tập, dã ngoại thực hành, dã ngoại vui chơi
với hoạt động đội - nhóm giúp trẻ em có cơ hội để tiếp xúc với thực tế, khám
phá về môi trường tự nhiên, rèn luyện các kĩ năng như: xử lý tình huống, kĩ năng
giao tiếp, làm việc tập thể, kĩ năng quản lý thời gian…, giúp trẻ rèn luyện thêm
về kiến thức, kĩ năng, cung cấp thêm các biểu tượng ban đầu cho trẻ khi tham
quan dã ngoại. Bên cạnh đó tôi còn kết hợp với hoạt động tạo hình sau khi tham
quan để nhằm cho trẻ có thể tưởng tượng, tái tạo lại những gì mà trẻ mới được
khám phá. Từ đó giúp trẻ hứng thú sáng tạo và khắc sâu hơn các kiến thức, kĩ
năng mà trẻ mới được khám phá.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật”, tôi cho trẻ đi tham quan trang trại
gia đình ông Tuất, sau khi trẻ được tham quan, khám phá, trò chuyện về các con
vật nuôi trong trang trại thì tôi cho trẻ ngồi xuống bên gốc cây đa gia đình ông
Tuất để tạo hình con trâu bằng lá cây đa. Trẻ đã rất hứng thú khi tạo hình con
trâu bằng lá.
Ví dụ: Ở chủ đề “Nghành nghề” , tôi cho trẻ đi tham quan công ty may
Phú Anh. Tôi cùng kết hợp với người quản lý trong công ty may Phú Anh cho

trẻ đi tham quan cùng đàm thoại về các dây chuyền từ khâu cắt, may, là, hoàn
thiện sản phẩm. Sau đó cho trẻ tập trung tại hội trường của công ty và hỏi trẻ về
buổi tham quan, tiếp đó cho trẻ hoạt động tạo hình sáng tạo tại công ty bằng
cách đóng vai các cô chú công nhân cắt các bộ quần áo theo ý thích.
Tóm lại: Trong các hoạt động trải nghiệm, tôi luôn định hướng, hỗ trợ,
đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, tôi
đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó và giáo
dục trẻ phù hợp với từng nội dung. Như vậy, thông qua việc cho trẻ được trực
tiếp khám phá, tìm hiểu thông qua các buổi tham quan dã ngoại tôi thấy trẻ rất
thoải mái, vui vẻ, trẻ tự mình học hỏi và khám phá từ đó tạo cho trẻ có nhiều
nguồn cảm hứng hơn khi hoạt động tạo hình trẻ rất hứng thú và kiến thức, kỹ
năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên.
2.3.4. Biện pháp 4: Thường xuyên tìm tòi và tổ chức các hình thức tạo
hình sáng tạo.
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư
duy, trí nhớ, tưởng tượng, khả năng sáng tạo... góp phần giáo dục và phát triển
toàn diện cho trẻ. Tuy nhiên thực tế hiện nay, nguyên vật liệu và hình thức tổ
chức hoạt động tạo hình của trẻ trong trường mầm non chưa đa dạng, đề tài
còn đơn điệu và nhàm chán, chưa thu hút được hứng thú và sự chú ý của trẻ
14


trong hoạt động dẫn đến sản phẩm của trẻ chưa đạt yêu cầu, chưa phát huy
được tối đa tính sáng tạo của trẻ. Vì thế, trong quá trình tổ chức hoạt động cho
trẻ, tôi đã mạnh dạn đưa ra nhiều hình thức thể hiện từ nhiều nguyên vật liệu
khác nhau để gây hứng thú, sự chú ý, kích thích khả năng sáng tạo của trẻ như:
Tạo hình bằng hình thức bồi giấy
Chuẩn b : Giấy báo, giấy trắng, hố dán, vật màu (cái đĩa giấy, chén, quả).
Cách làm: Xé giấy báo thành từng dải dài, phết hồ vào vật mẫu.
Ví dụ : Ở chủ đề “Gia đình”. Đề tài Tạo hình các đồ dùng trong gia đình,

tôi cho trẻ bồi giấy lê đĩa, bát,... từng lớp giấy dọc ngang vào cái đĩa, bát... sao
cho các mép giấy vừa khít nhau thành nhiều lớp. Đến lớp cuối cùng, bồi giấy
màu trắng để tô màu cho đẹp rồi đem phơi nắng cho khô. Khi các mặt giấy khô
thì lấy cái đĩa, bát,.. ra. Sau đó, tô màu và trang trí cái đĩa, bát,...theo ý thích.
Hay hướng dẫn trẻ cách vẽ thổi ở chủ đề “Thế giới thực vật” Đề tài Vẽ
hoa mùa xuân. Với đề tài này tôi không tiến hành như thường lệ là cho trẻ dùng
sáp màu vẽ và tô, mà tôi mạnh dạn tổ chức bằng cách vẽ thổi như sau:
Chuẩn bị: Màu nước, ống hút nước dùng để thổi, bút lông, giấy vẽ.
Cách làm: Đổ màu ra đĩa, dùng bút lông chấm màu và cho màu ra giấy.
Cho trẻ cầm ống hút thổi vào chỗ màu trên giấy sao cho màu bắn tung ra trên
mặt giấy thành các hình bông hoa, thân cây hoa,...
Qua việc thực hiện cách vẽ thổi thì lúc đầu trẻ tỏ ra không tự tin. Sau khi
cô hướng dẫn dần dần trẻ rất thích và tạo ra nhiều sản phẩm lạ, đẹp mắt như
một số bé đã tạo được vừa hoa với rất nhiều các cây hoa khác nhau: Hoa đồng
tiền, hoa đào, hoa mai,... có trẻ còn sáng tạo các chi tiết khác cho bức tranh
thêm sinh động hơn là vẽ thổi thêm ông mặt trời, đám mây, con chim,....
Vẽ bằng vân tay
Chuẩn bị: Màu nước, giấy, bút lông
Cách làm: Dùng đầu ngón tay cho vào màu nước sau đó in lên tờ giấy rồi
dùng bút trang trí hình theo ý thích.
Như ở chủ đề “Thế giới động vật”. Đề tài Vẽ con côn trùng. Tôi tổ chức
cho trẻ bằng cách cho trẻ chấm các đầu ngón tay vào màu, dùng đầu ngón tay trỏ
in màu lên tờ giấy. Nếu làm con bướm, con ong thì dùng 2 ngón cái in sát vào
nhau, sau đó dùng bút vẽ và trang trí thêm thân và các chi tiết khác cho sản
phẩm hoàn thiện.
Với cách vẽ này tôi thường kết hợp với vẽ bằng sáp màu hoặc bút vẽ để
tạo ra sản phẩm. Qua việc sử dụng cách vẽ này tôi thấy trẻ rất hứng thú và góp
thêm phần kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Vẽ bằng ngón tay hoặc bàn tay, bàn chân
Chuẩn bị: Màu sáp, màu nước, đĩa, giấy, khăn ướt.

Cách làm: Lấy màu nước ra đĩa dùng ngón tay hoặc bàn tay để tạo hình.
Như chủ đề “Thế giới động vật” Đề tài Tạo hình các con vật bằng bàn
tay. Tôi cho trẻ dùng cả bàn tay nhúng vào màu nước. Sau đó in ra giấy làm thân
con công, rồi dùng bút dạ màu vẽ các chi tiết khác cho hoàn thành sản phẩm.
Hoặc muốn vẽ con hươu cao cổ: Dùng bàn tay nhúng vào màu vàng sau đó in
ngược các ngón tay xuống (4 ngón) để làm chân, còn lòng bàn tay thì làm thân,
15


ngón tay cái thì làm đuôi, tiếp đó dùng ngón trỏ nhúng vào màu vàng và in thẳng
để làm cổ, in ngón cái để làm đầu rồi dùng dạ màu vẽ thêm các chi tiếp phụ để
hoàn thiện sản phẩm,....(Con hổ, báo, voi, sư tử cách vẽ tương tự). Hay con gà
dùng bàn tay nhúng màu và in ra giấy, làm các con cá,...

Hình ảnh: Trẻ vẽ bằng bàn tay các con vật
Như chủ đề “Thế giới thực vật”. Đề tài Tạo hình vườn hoa. Tôi cho trẻ
tạo hình bằng cả bàn tay và bàn chân. Bàn tay để tạo thành các bông hoa, bàn
chân thì tạo thành lá của cây hoa,...

Hình ảnh: Trẻ tạo hình các cây hoa bằng bàn tay, bàn chân
Hay ở chủ đề “Thế giới thực vật” Đề tài Vẽ vườn cây ăn quả muốn vẽ cây
dùng bút màu vẽ thân cây, sau đó dùng ngón tay lấy màu và chấm lên cành cây
làm tán lá to - nhỏ tuỳ thích. Nếu vẽ cây to thì dùng cả bàn tay in vào đĩa màu
rồi in cả bàn tay đó làm cành cây theo hướng mình thích. Các quả dùng các ngón
tay để in.
Tạo hình với mạt cưa hoặc cát
16


Chuẩn bị: Mạt cưa hoặc cát đã được nhuộm màu để khô; giấy; hình mẫu;

hồ dán.
Cách làm: Vẽ hình mẫu trên giấy rồi cho trẻ dùng cọ thoa hồ theo nét hình
vẽ. Sau đó lấy mạt cưa rắc kín hình vẽ mẫu rồi lấy tay ấn mạnh lên mạt cưa cho
dính keo... Cuối cùng, cầm tờ giấy úp xuống cho mạt cưa thừa rơi đi hết. Kết
quả, ta được một tranh có hình theo mẫu.
Tạo hình bằng cách vo giấy
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” Đề tài tạo hình vườn cây
Chuẩn bị: Giấy thủ công, keo hồ, giấy, vỏ cây, màu sáp.
Cách làm: Thân cây được tạo dáng từ vỏ cây. Tán lá, cho trẻ xé giấy thành
từng mảng (to nhỏ tuỳ ý), dùng tay bóp hoặc vò nhẹ cho giấy co lại, sau đó
chụm mép giấy lại sao cho có độ phổng bên trong rồi bôi hồ xung quanh mép
giấy và dán vào cành cây. Sau đó, trang trí thêm đất, cỏ, mặt trời... tuỳ theo ý
thích của trẻ.
Tạo hình với rau, củ, quả
Hình thức chơi với rau, củ, quả được tôi áp dụng trong chủ đề “Thế giới
động vật” và “Thế giới thực vật”.
Chuẩn bị: Hành lá, đậu bắp, củ dền, củ sắn loại nhỏ, chuối gỉà chín (lấy
vỏ), lá trên quả thanh long, que tăm, ống hút, chậu nước, màu nước,
Cách làm:
+ Làm hoa từ cọng hành lá : Cắt một đoạn hành từ 2 - 3 cm, cho trẻ lấy
que tăm chẻ một phần của cọng hành (dài ngắn tuỳ thích) thành nhiều sợi nhỏ
rồi bỏ vào nước cho những "cánh hoa hành" hơi cong, sau đổ vớt ra rồi luồn ống
hút vào đầu của đoạn hành còn lại để được một cây hoa hành.
+ Làm con cào cào từ quả đậu bắp. Lấy quả đậu bắp làm thân con cào cào
và chọn các cành đậu bắp có dạng gấp khúc làm chân con cào cào. Cho trẻ lấy
que tăm xiên một đầu gán vào cuống rồi xiên que tăm ấy vào quả đậu bắp, thế là
được một con cào cào.
+ Làm hoa bằng quả đậu bắp: cát đôi quả đậu bắp, cho trẻ nhúng phần cắt
của quả đậu bắp vào màu rối lấy ra in lên giấy. Các khía bên trong ruột đậu bắp
khi nhúng vào màu sẽ tạo thành hình bông hoa rất đẹp trên giấy.

+ Con chuột từ củ dến, củ sắn : Lấy một củ dến hoặc củ sắn nhỏ loại còn
rễ phần cuống làm đầu chuột, lấy tăm gắn hạt đậu đen vào để làm mắt chuột.
Dùng dao nặn rạch một đường ngắn phía trên mắt chuột, sau đó nhét phần chóp
lá đã cắt từ quả thanh long vào đó để làm tai chuột.
+ Làm con mực bằng vỏ chuối già: Quả chuối già bỏ ruột lấy vỏ, chú ý
khi bóc vỏ chừa một đoạn từ cuống của quả chuối trở xuống khoảng 3cm để làm
đầu mực. Sau đó, xé vỏ chuối còn lại ra thành từng sợi. Gắn mắt mực bằng hạt
tiêu. Dặt con mực xuống sao cho các tua xoè ra, ta được con mực đã hoàn chỉnh.
+ Tạo hình con sao biển: Lấy quả khế cắt khoảng 3cm, sau đó dùng dạ
màu hoàn thiện các chi tiết phụ để tạo thành sản phẩm.
Tạo hình bằng hoa lá, vỏ cây
Đây là hình thức tạo hình đơn giản, dễ làm và trẻ rất thích thú vì được tự
do lựa chọn hoa lá, tự do sáng tạo theo ý tưởng của mình.
17


Chuẩn bị:
Các loại lá có hình dáng và màu sắc đẹp như: lá hoa hồng, hoa giấy... Vỏ
cây, hồ dán, kéo, giấy, bút lông,
Cách làm:
+ Tạo hình con cá hoặc đàn cá: Dùng lá có hình răng cưa như lá hoa hồng
để tạo hình, trẻ dùng kéo cắt hai nét xiên nhỏ làm miệng cá ở phân cuống. Sau
đó, cắt phần nhỏ ở đuôi lá hoa hồng khác để làm đuôi cá rồi trang trí mang, mắt
cá, rong rêu tạo thành tranh ao cá, đàn cá bơi.
+ Tạo hình con công: Vẽ cho trẻ hình dáng một con công chưa có lông
đuôi, gợi ý hướng dẫn trẻ làm đuôi công bằng cách ghép cánh hoa giấy. Đầu
tiên, chọn các cánh hoa giấy có màu sắc khác nhau: đỏ, hồng, tím, trắng.., dán
cánh hoa giấy to màu đỏ ở dưới, đuôi cánh hoa quay ra ngoài, tiểp theo đặt
chồng cánh hoa màu trắng trùng khít đầu bên trong của cánh hoa màu đỏ và cứ
thế tiếp tục ghép các cánh hoa còn lại.

Qua việc tìm tòi và tổ chức các hoạt động tạo hình sáng tạo này tôi thấy
trẻ trong lớp rất tích cực, chủ động, hứng thú và sáng tạo trong mỗi hoạt động
tạo hình. Mỗi trẻ đã tự tạo ra cho mình một tác phẩm nghệ thuật thật độc đáo và
riêng biệt, đã không còn sự cứng nhắc và bắt chước các bạn khác nữa và trẻ thực
sự là trung tâm trong mỗi hoạt động tạo hình, nhất là tạo hình sáng tạo, mặt khác
kích thích những trẻ kỹ năng còn yếu hơn có động lực để phấn đấu. Điều đó đã
giúp trẻ thêm hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động ở những lần tiếp
theo.
2.3.5. Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh.
* Kết hợp với cha mẹ trong việc chăm sóc, giáo dục, khuyến khích cho trẻ
hoạt động tạo hình.
Cha mẹ là người có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhận thức của
trẻ và cũng là người chủ yếu trong việc chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ. Vì thế để
cho trẻ liên tục và có hiệu quả thì ngoài việc đưa trẻ tới lớp và chăm sóc, giáo
dục hằng ngày thì các bậc phụ huynh cũng phải có trách nhiệm mỗi khi trẻ về
nhà. Để làm được điều đó thì công tác phối hợp với phụ huynh có vai trò rất
quan trọng.
Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi đã khuyến khích các bậc cha mẹ
tham gia vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm tạo được sự liên kết và
thống nhất giữa trường mầm non và gia đình về nội dung, hình thức, phương
pháp chăm sóc, giáo dục trẻ; tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về
các mặt thẩm mĩ, góp phần thực hiện tốt mục tiêu chương trình chăm sóc, giáo
dục trẻ. Việc phối hợp tốt sẽ tạo nên nguồn lực vật chất và tinh thần, góp phần
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Để làm tốt việc này ngay từ đầu năm học, tôi xin phép nhà trường tổ chức
cuộc họp phụ huynh tại lớp mình đang dạy để cùng thống nhất kế hoạch dạy trẻ.
Ở mỗi chủ đề tôi đều trao đổi với phụ huynh bằng cách trực tiếp hoặc gián tiếp
để phụ huynh biết được ở trên lớp trẻ đang học cái gì và cần cho trẻ tìm hiểu
thêm những gì. Nhất là việc tạo nguồn cảm hứng và cung cấp các biểu tượng
cho trẻ để trẻ có thể tạo hình một cách tích cực, chủ động và sáng tạo nhất.

18


Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật”. Tôi trao đổi với phụ huynh cho trẻ
tìm hiểu và tạo hình thêm các con vật nhất là các con vật nuôi trong gia đình
như: Con chó, con mèo, con vịt, con gà,..cung cấp cho trẻ một cách tự nhiên
nhất các nét cơ bản của chúng. Sau đó các bậc phụ huynh có thể cho trẻ tạo hình
ngay trên nền sân, vườn của nhà. Hoặc có thể dạy trẻ lấy chính các nguyên vật
liệu thiên nhiên có ở gia đình để tạo hình các con vật mà trẻ thích,....
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tôi thường xuyên trao
đổi, thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với
trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm
xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
Qua thực hiện một cách khoa học bản thân đã thấy rằng gia đình và nhà
trường có một mối quan hệ gần gũi, cởi mở và 2 bên đã nhận được những đóng
góp chân thực, đúc rút những kinh nghiệm rất thiết thực và quý báu trong quá
trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Với các bậc phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của môn học, từ đó tôi đã vận động phụ huynh cùng giáo viên sưu
tầm thêm các nguyên học liệu tự nhiên để làm phong phú kho học liệu cho lớp.
Đồng thời động viên khuyến khích mua thêm đồ dùng, giấy bút, vở bé tập tô
màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp chí để phụ huynh có thể dạy
trẻ. Nặn, tô màu, xé dán, chấm màu trang trí trên các tranh ảnh tạo cho trẻ có kỹ
năng hơn. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi
trẻ có sự cố gắng.
Còn với trẻ thì thông qua biện pháp này giúp trẻ có thêm những kiến thức
về thế giới quanh trẻ. Bên cạnh đó cung cấp và hình thành các biểu tượng để trẻ
tạo hình tốt hơn, giúp trẻ tích cực, chủ động và sáng tạo hơn trong các hoạt động
tạo hình nhất là hoạt động tạo hình sáng tạo.
* Vận động phụ huynh trong việc sưu tầm nguyên vật liệu và tạo môi
trường cho trẻ hoạt động.

Để việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động có hiệu quả, bên cạnh việc
chuẩn bị của nhà trường, của cô giáo cũng rất cần sự giúp đỡ tích cực của các
bậc phụ huynh. Chính vì vậy mà tôi đã xác định đây là một trong những yếu tố
quan trọng giúp tôi hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của năm học. Và tôi đã lên kế
hoạch cho mình như sau:
Ngoài việc thu hút sự tham gia của các bậc phụ huynh vào các hoạt động
chăm sóc - giáo dục trẻ của lớp và của nhà trường, ngay từ đầu năm học tôi đã
tuyên truyền đến các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc tạo môi trường
hoạt động cho trẻ trong và ngoài lớp học qua buổi họp phụ huynh đầu năm. Tôi
đã nêu lên đặc điểm phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Cho phụ huynh quan sát
trên máy chiếu những mô hình trang trí các góc chơi trong lớp mà tôi đã sưu tầm
được. Những đồ dùng vô cùng hữu hiệu cho trẻ hoạt động mà nhà trường chưa
có kinh phí để mua sắm. Từ đó vận động phụ huynh phối kết hợp cùng trường
và giáo viên sưu tầm các nguyên vật liệu từ sẵn có ở địa phương cũng như mua
sắm các trang thiết bị cho trẻ hoạt động.
Ví dụ: Ở buổi họp phụ huynh đầu năm, sau khi lắng nghe và quan sát các
hình ảnh tôi đưa ra, phụ huynh đã hiểu rõ được ích lợi của các trang thiết bị
19


trong các góc để giúp trẻ hoạt động. Từ đó phụ huynh đã rất nhiệt tình trong việc
ủng hộ tiền cho lớp mua sắm một số trang thiết bị như: nguyên vật liệu trang trí
các góc lớp, băng đĩa...Nhờ vậy mà các góc lớp của lớp tôi trong năm học này
được trang trí rất đẹp, sinh động, hấp dẫn. Đồ chơi ở các góc cũng phong phú
hơn.
Ngoài ra tôi còn trao đổi với phụ huynh cần kết hợp cùng cô giáo tạo môi
trường để khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình . Biết được trẻ lớp mình
cần có kỹ năng chơi hơn nên tôi đã tuyên truyền với phụ huynh và nhờ phụ
huynh kết hợp cùng với tôi để giúp đỡ, phát huy tính tích cực cũng như khả năng
sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình.

Để làm được điều này tôi đã sử dụng góc tuyên truyền phụ huynh ghi rõ
nội dung yêu cầu của chủ đề đối với trẻ, yêu cầu đối với phụ huynh cần giúp đỡ
và đóng góp những gì mà chủ đề này cần để hoạt động.
Ví dụ: Khi đến chủ đề “Thế giới thực vật”, ở bảng tuyên truyền tôi đã
ghi rõ tên chủ đề và nội dung hoạt động chủ đề, nhất là các hoạt động tạo hình.
Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ đóng góp các nguyên vật liệu phục vụ cho chủ đề
như: Hoạ báo cũ về đồ dùng, dụng cụ trong gia đình, vải vụn, len vụn, các chai
nhựa bỏ đi... Thời gian thực hiện chủ đề là 4 tuần.
Khi thấy tôi viết bảng tuyên truyền như vậy, phụ huynh đã sẵn sàng đóng
góp các nguyên vật liệu để giúp đỡ giáo viên, có một số phụ huynh khéo tay đã
làm một số đồ chơi phù hợp với chủ đề trẻ hoạt động hoặc tranh thủ thời gian để
cùng cô chuẩn bị một số đồ chơi cho trẻ.

Hình ảnh: Phụ huynh phối hợp cùng giáo viên sưu tầm các nguyên vật liệu
Qua việc phối hợp với phụ huynh dùng đồ chơi, tranh ảnh, kho nguyên
vật liệu đã phong phú hơn. Có được kết quả như vậy là nhờ vào sự nỗ lực của
giáo viên cũng như sự ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh. Vì vậy công tác phối
kết hợp với phụ huynh ở lớp là rất cần thiết và quan trọng.
2.4. Hiệu quả đạt được
20


Sau 1 năm thực hiện các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông
qua hoạt động tạo hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trường mầm non
Đông Anh, huyện Đông Sơn, hiệu quả của hoạt động tạo hình và tạo hình sáng
tạo của trẻ có nhiều sự thay đổi tích cực. Kết quả cụ thể như sau:
Thời điểm khảo sát: Tháng 3 năm 2019 (Tổng số 31 trẻ)
BẢNG KHẢO SÁT
Mức độ đạt được
Số trẻ được Số trẻ Tỉ lệ

Nội dung khảo sát
khảo sát
đạt
(%)
15
48,4
Cảm nhận và thể hiện Mức 1 - Tốt
31
cảm xúc trước tác Mức 2 - Đã biết
13
41,9
phẩm nghệ thuật.
Mức 3 - Chưa biết
3
9,7
14
45,2
Nắm được các kỹ Mức 1 - Thành thạo
31
năng cơ bản trong Mức 2 - Đúng và phù hợp
15
48,4
hoạt động tạo hình.
Mức 3 - Chưa biết, lúng túng
2
6,4
13
41,9
Biết thể hiện sự sáng Mức 1 - Rất sáng tạo
31

tạo khi tham gia các Mức 2 - Có sự sáng tạo
17
54,9
hoạt động tạo hình.
Mức 3 - Không sáng tạo
1
3,2
* Nhận xét: Qua bảng khảo sát cuối năm học tôi nhận thấy mức độ đạt của
trẻ ở tất cả các nội dung khảo sát tỷ lệ đạt mức 1 và 2 đã có nhiều chuyển biến
rất tốt. Cụ thể:
- Số trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước tác phẩm nghệ thuật. Đạt
mức 1 và 2 tỷ lệ đạt 90,3 % tăng 35,5% so với đầu năm học.
- Số trẻ nắm được các kỹ năng cơ bản trong hoạt động tạo hình. Đạt mức
1 và 2 tỷ lệ đạt 93,6 % tăng 42,0% so với đầu năm học.
- Số trẻ biết thể hiện sự sáng tạo của mình khi tham gia các hoạt động tạo
hình. Đạt mức 1 và 2 tỷ lệ đạt 96,8 % tăng 29,1% so với đầu năm học.
Việc áp dụng và thực hiện một số biện pháp để giúp trẻ tích cực, chủ động
và sáng tạo trong hoạt động tạo hình mà tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu thực
sự đem lại kết quả khá cao. Đó chính là sự cố gắng nỗ lực của bản thân cũng
như sự giúp đỡ tạo điều kiện của Ban giám hiệu. Tôi hi vọng với sáng kiến kinh
nghiệm này sẽ đưa ra để các đồng nghiệp cùng áp dụng thực hiện nhằm giúp cho
hoạt động tạo hình nói riêng và giáo dục mầm non chung ngày càng chất lượng
và toàn diện hơn.
Sáng kiến này được áp dụng tại lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi, trường mầm non
Đông Anh, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá trong năm học 2018 - 2019. Sau 1
năm miệt mài tìm tòi, tận tâm, tận lực nghiên cứu không quản vất vả để áp dụng
các biện pháp trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Đến nay phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động tạo hình sáng tạo tại lớp mẫu giáo
4 - 5 tuổi, trường mầm non Đông Anh đã đạt được kết quả cao, trẻ tạo hình một
cách tích cực hơn, chủ động hơn và sáng tạo để tạo ra cái riêng biệt của từng trẻ.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
21


3.1. Kết luận
Như vậy, qua quá trình thực hiện một số biện pháp, tôi nhận thấy hoạt
động tạo hình có nhiều lợi thế để kích thích trí sáng tạo của trẻ. Trong hoạt động,
trẻ được tư duy và thực hành. Trẻ sáng tạo qua bố cục, màu sắc, ý tưởng trong
một bài tạo hình. Với các hoạt động mang tính mới lạ, càng kích thích trẻ hứng
thú và say mê trong quá trình sáng tạo của mình. Vì vậy, cần xây dựng, sưu tầm
các hoạt động tạo hình có tính sáng tạo và tổ chức cho trẻ nhằm phát triển một
cách toàn diện nhất, đặc biệt là khả năng sáng tạo cho trẻ.
3.2. Kiến nghị
Khả năng tạo hình thuộc về năng khiếu và thị hiếu thẩm mĩ ở từng cá
nhân trẻ. Vì vậy, giáo viên không nên gò ép trẻ theo một khuôn mẫu nhất định,
sẽ làm cho trẻ trở nên tự ti, không dám thể hiện khả năng của mình. Do đó, giáo
viên phải biết khơi gợi niém đam mê cùa trẻ bằng nhiều hình thức khác nhau để
trẻ được tư do sáng tạo cái đẹp theo khả năng của mình. Để làm được điều đó
giáo viên cần :
Giao nhiệm vụ tuỳ theo khả năng của từng trẻ.
Tạo môi trường cũng như nguyên vật liệu để trẻ hoạt động.
Tôn trọng thành quả lao động của trẻ.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua
hoạt động tạo hình sáng tạo của trẻ lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi, trường mầm non
Đông Anh, huyện Đông Sơn, xin được mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng
nghiệp. Những gì đạt được còn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những
năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự bổ sung, góp ý của các bạn đồng nghiệp
và Hội đồng khoa học các cấp để tôi hoàn thiện hơn trong chuyên môn.
-

Tôi xin chân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 05 tháng 3 năm 2019
SKKN Xếp loại: ..............
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
CHỦ TỊCH HĐKH
nghiệm của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác.
Người viết
-

XÁC NHẬN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG

HIỆU TRƯỞNG
Lê Thị Mùi

Đàm Thị Sóng

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Nghị quyết 29/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013
[2]. Sách Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. Nhà xuất
bản Đại học sư phạm, năm 2004, trang 37.
[3]. Sách Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. Nhà xuất
bản Đại học sư phạm, năm 2004, trang 47.
[4]. Sách Chương trình giáo dục mầm non, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam,
năm 2016, trang 70,71,72.
[5].Công văn số 236/SGDĐT-GDMN ngày 15/02/2017 của Sở GD&ĐT về việc
hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non

lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020.
[6]. Công văn hướng dẫn số 55/PGD&ĐT-GDMN ngày 23 tháng 02 năm 2017
của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Sơn về xây dựng kế hoạch thực
hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2016 - 2020.

23


DANH MỤC
CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả:
Chức vụ:
Đơn vị công tác:

Đàm Thị Sóng
Giáo viên
Trường mầm non Đông Anh

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá xếp
loại (Phòng, Sở,
Tỉnh...)

1

Một số biện pháp giúp trẻ
mẫu giáo nhỡ học tốt môn
tạo hình
Một số giải pháp giúp trẻ
mẫu giáo lớn phát huy
tính tích cực chủ động vui
chơi ngoài trời
Một số giải pháp giúp trẻ
24 - 36 tháng trường mầm
non Đông Anh phát triển
vận động

Hội đồng khoa học
sáng kiến huyện
Đông Sơn
Hội đồng khoa học
sáng kiến huyện
Đông Sơn

2

3

Hội đồng khoa học
sáng kiến huyện
Đông Sơn

Kết quả

đánh giá xếp
loại (A,B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

B

2010 - 2011

B

2011 - 2012

B

2015 - 2016

24


4

5

Một số biện pháp giúp trẻ
lớp nhà trẻ 24 - 36 tháng
tuổi A, trường mầm non

Đông Anh, huyện Đông
Sơn phát triển vốn từ
thông qua hoạt động nhận
biết tập nói
Một số biện pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
thông qua hoạt động tạo
hình sáng tạo của trẻ lớp
mẫu giáo 4-5 tuổi trường
mầm non Đông Anh,
huyện Đông Sơn.

Hội đồng khoa học
sáng kiến huyện
Đông Sơn

B

Cấp huyện gửi tỉnh

A

2017 - 2018

2018 - 2019

25