Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (tiết kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi tại trường mầm non thiệu châu, huyện thiệu hóa

MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang

I. Mở đầu

1

1. Lí do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Đối tượng nghiên cứu

3

4. Phương pháp nghiên cứu

3

II. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

1. Cơ sở lí luận của Sáng kiến kinh nghiệm

3-4

2. Thực trạng trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm

5

Thuận lợi

5

Khó khăn

5

Khảo sát

5-6

3. Các biện pháp sủ dụng để giải quyết vấn đề

6

Giải pháp 1: Giúp trẻ làm quen với kể chuyện qua việc
học bằng chơi.

6-8

Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức
hoạt động học.

8-12

Giải pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy
trẻ làm quen với kể chuyện.

12-14

Giải pháp 4: Tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện ở mọi lúc
mọi nơi.

14-15

*Giải pháp 1Phối kết hợp với các bậc phụ huynh giúp
trẻ kể chuyện tốt hơn.

14-15

4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm

15

III. Kết luận – kiến nghị

16

1. Kết luận

16

2. Kiến nghị

16-17
I. MỞ ĐẦU
1


1. Lý do chọn đề tài
Nghệ thuật bắt nguồn từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn con
người. Văn học là một ngoại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần
làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm,
trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong môi
trường xã hội và tự nhiên. Văn học là nghệ thuật ngôn từ, phản ánh cuộc sống
bằng hình tượng, là nguồn sống quan trọng của tri thức, kinh nghiệm sống của
nhân loại mà con người cần tiếp thu và phát triển. [1]
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết
viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những
tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ của trẻ được trau chuốt, ca
dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là
phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê
hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc
làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn ,
biết tỏ thái độ không đồng tình với những việc xấu ảnh hưởng không tốt đến
con người và môi trường sống xung quanh mình. Không những thế việc cho
trẻ làm quen với các tác phẩm văn học mang tính nhân văn còn là phương
tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt là ngôn ngữ
của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, sử dụng
đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp.
Văn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và nhân cách của trẻ, đem
lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn
học ảnh hưởng đến đời sống con người trên nhiều phương diện: Đạo đức, trí tuệ,

tình cảm, thẩm mĩ. ở lứa tuổi mầm non với tâm hồn thơ ngây, trong sáng chưa
có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh còn hạn
chế... nên việc tiếp xúc với văn học là cơ sở để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp về một
thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí. Những câu truyện cổ tích
không những nuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo
nghệ thuật. Thông qua nội dung các câu chuyện kể giáo dục trẻ biết yêu quý
người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường
nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai… [2]
Những câu truyện cổ tích còn như một người bạn đồng hành cùng trẻ thơ,
cung cấp cho trẻ một vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật.
2


Khi trẻ được tiếp xúc với văn học, vốn từ của trẻ trở nên phong phú và sống
động hơn. [2]
Có thể nói các tác phẩm văn học nói chung và những câu truyện nói riêng
là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Đối
với trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi, quá trình được tiếp xúc với những câu truyện phải từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ của
mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực:
Nhận thức - Ngôn ngữ - tình cảm xã hội và thẩm mỹ. tuy nhiên khi đưa tác
phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa
chọn những tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó
đưa ra những biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ
về tác phẩm văn học.
Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, khám phá
khoa học, khám phá xã hội, làm quen với toán, với văn học… sẽ giúp trẻ phát
triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó làm quen với văn học
nói chung và kể chuyện nói riêng là một hoạt động không thể thiếu được đối với
trẻ ở lứa tuổi Mầm non, vì hoạt động làm quen với kể chuyện là loại hình nghệ

thuật, đặc sắc, không thể thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất
gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống chan hòa trong lời ru “ầu ơ”
đầy yêu thương tận tình của mẹ, của bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân
trời nhận thức cho trẻ.
Qua đó còn hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc
thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên con vật, cây cối,
lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ
như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em…Phát huy khả năng hiểu biết, trí tưởng
tượng của trẻ về thế giới xung quanh.
Thực tế, trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 4 – 5 tuổi chưa diễn đạt được hết những suy
nghĩ và ý tưởng của mình, nhưng ngược lại trẻ rất thích đọc thơ, kể truyện, thích tự
mình thể hiện tính cách của các nhân vật trong truyện. Chính vì vây việc nâng cao
chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là điều vô cùng cần thiết để
giúp trẻ có thể đọc thơ lưu loát, diễn cảm và kể lại những câu truyện một cách
thành thạo và điều quan trọng hơn là giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của câu truyện và
các nhân vật trong truyện. Với những lí do trên tôi đã quyết định chọn và nghiên
cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với
3


tác phẩm văn học (tiết kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường
Mầm non Thiệu Châu, huyện Thiệu Hóa”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp trẻ trong độ tuổi mẫu giáo (4 - 5 tuổi) mở rộng sự hiểu biết cuộc sống
bằng hình tượng nghệ thuật như hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên
nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ văn học, từ đó nhằm góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao động,
làm nên sức mạnh của cộng đồng trong giáo dục Mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Trẻ mẫu giáo (4 – 5 tuổi) trường mầm non Thiệu Châu.

4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát, đàm thoại.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận:
Văn học là một loại hình nghệ thuật độc đáo, đó là nghệ thuật ngôn từ,
đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đến
với văn học trẻ được sống trong thế giới riêng của mình, hấp dẫn và mới lạ với
những cảm xúc trong sáng và hồn nhiên. Văn học không những góp phần mở
rộng nhận thức cho trẻ về thế giới môi trường xung quanh mà còn làm giầu tâm
hồn, hướng trẻ đến những tình cảm đạo đức tốt đẹp trong cách ứng xử giữa con
người với con người, với thiên nhiên và cảnh vật xung quanh. Trẻ biết được cái
tốt, cái xấu, biết yêu những điều hay lẽ phải trong cuộc sống. Biết dành tình cảm
tốt đẹp cho cha mẹ, thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh. [1]
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những
hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi
hiện tượng thiên nhiên xung quanh mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì
gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông,
phiên chợ, lớp học, khu phố... Trong văn học, trẻ được gặp ông bụt, bà tiên tốt
4


bụng với những phép biến hóa, những nàng công chúa xinh đẹp, những chàng
hoàng tử thông minh... Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự
phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần. [2]
Văn học còn là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ 4 – 5 tuổi khả
năng ngôn ngữ có những bước tiến mới đáng kể, vốn từ của trẻ đã được tăng lên

rất nhiều không chỉ về số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấu
trức ngữ pháp đơn giản.  Ở  trẻ  đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ  qua

giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có
thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Chính vì thế, việc cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học ở độ tuổi này là rất cần thiết, giúp trẻ  có đủ vốn từ để nói năng
lưu loát, diễn đạt mạch lạc, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế
văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc
lập trong suy nghĩ.
Tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc
với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt động
này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật
phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học,
có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể
hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như
đọc thơ. Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, kể chuyện theo tưởng tượng của
mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Bên cạnh đó trẻ
rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu, hình tượng của các bài hát, bài
thơ, những câu chuyện cổ tích, thần thoại rất hấp dẫn đối với trẻ thơ. Chính vì
vậy, cho trẻ tiếp xúc với văn học, cụ thể là hoạt động dạy trẻ kể chuyện là con
đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất.
Thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện, đặc biệt là kể chuyện sáng tạo sẽ
giúp trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả năng
mạnh dạn, tự tin vào chức năng tâm lý của chính bản thân, phát triển ngôn ngữ
mạch lạc, rõ ràng hơn. Kể chuyện giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý
của trẻ, là phương tiện phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, biết yêu cái đẹp,
hướng tới cái đẹp để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về
đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá.
Hiểu được điều đó tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu tìm ra một số biện
pháp nhằm giúp trẻ có được một môi trường tốt nhất, tạo điều kiện cho trẻ có cơ

5


hội tự do sáng tạo, tích lũy được những kiến thức về thế giới xung quanh một
cách tự nhiên nhất, giúp cho trẻ mở rộng vốn từ một cách chủ động, luyện phát
âm, phát triển khả năng biểu đạt,… trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, tự tin khi
kể về một sự vật hay một câu chuyện nào đó bằng chính ngôn ngữ của mình.
2. Thực trạng
* Thuận lợi
Luôn được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu, chị em đồng nghiệp
trong nhà trường.
Trong năm học này, trường luôn có kế hoạch đầu tư về cơ sở vật chất, bổ
sung làm mới thêm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn học. Nhà trường
chỉ đạo và có kế hoạch thực hiện chương trình và bồi dưỡng giáo viên đạt kết
quả tốt, trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học các đợt chuyên đề do Phòng
Giáo dục và Đào tạo tổ chức, giáo viên được thường xuyên được dự các giờ dạy
trong trường.
Bản thân luôn nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động làm quen văn
học, luôn cố gắng dành thời gian mọi lúc, mọi nơi để làm thêm nhiều đồ dùng,
đồ chơi và đi sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ một
cách tốt nhất, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao nhất.
Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm tạo mọi điều kiện giúp đỡ giáo viên trong
việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động văn học cho trẻ.
* Khó khăn:
Trẻ tham gia vào các hoạt động không đồng đều, đặc biệt là lĩnh vực
phát triển ngôn ngữ.
Khả năng phát âm của đa số trẻ còn kém, cách diễn đạt chưa mạch lạc,
nhiều trẻ nói tiếng địa phương, nhiểu trẻ còn nói ngọng.
Số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều và còn một số trẻ
chậm chạp, nhút nhát,

Đa số trẻ mới chỉ biết đọc theo quán tính mà chưa kể lại từng đoạn câu
chuyện theo yêu cầu.
Một số phụ huynh còn chưa thực sự quan tâm đến vấn đề kể chuyện của trẻ.
* Kết quả thực trạng khảo sát:

6


Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành
khảo sát chất lượng trên trẻ.
Dưới đây là bảng thống kê trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm được
khảo sát ngày 20/09/3028
Mức độ % trên trẻ
S
TT

Nội dung

1

Trẻ nghe hiểu nội dung truyện

2
3

Tổng
số trẻ

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

26

14

53,8

12

46,2

Trẻ kể chuyện lưu loát, diễn
cảm

26

13

50

13

50

Trẻ biết sử dụng từ ngữ đúng,
diễn đạt tốt

26

13

50

13

50

Qua bảng thống kê cho thấy:
Trẻ chưa đạt ở các kĩ năng còn chiếm tỷ lệ cao: 46,2%.
Còn nhiều trẻ kể chuyện chưa lưu loát, diễn cảm chiếm: 50%
Từ thực trạng kết quả khảo sát ban đầu tôi cảm thấy kết quả trẻ đạt chưa
cao. Vì vậy, tôi đã tìm ra những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng làm
quen với kể chuyện cho trẻ.
3. Các giải pháp thực hiện:
*Giải pháp 1: Giúp trẻ làm quen kể chuyện qua việc “Học bằng chơi”.
Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và hiểu cho trẻ.
Để trẻ nghe, hiểu và sử dụng từ ngữ được tốt trẻ cần phải được luyện nghe các
âm thanh của ngôn ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các từ các câu, nghe
ngữ điệu thể hiện các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các biểu cảm giọng nói
khác nhau.
Đối với trẻ mầm non nói chung thì mỗi một độ tuổi có một đặc điểm

phát triển ngôn ngữ khác nhau. Trẻ 4- 5 tuổi đã hình thành những c ảm xúc
ngôn ngữ  qua gi ọng nói, ngữ  điệu, âm tiết... Do đó cần đưa trẻ làm quen
với tác phẩm văn học đạt hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp nhận tác phẩm văn học
bằng đọc gián tiếp mang tính tập thể và chứa đựng khả năng tưởng tượng
mạnh mẽ. Trẻ mầm non rất hiếu động, tò mò ham học hỏi, tìm hiểu và khám
phá thế giới xung quanh. Đối với trẻ vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ được học
mà chơi, chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được bài thông qua hoạt
7


động này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo. Tôi luôn quan tâm
đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp cận tích hợp trong
các nội dung chơi nhưng không làm cho trò chơi trở nên khô khan, gò bó đối với
trẻ. Tôi tái hiện lại những câu chuyện bằng cảm nhận của mình, đọc kể diễn cảm
tác phẩm. Qua kể chuyện trẻ có thể học, có thể chơi thông qua các trò chơi đóng
kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh,…
Ví dụ: Câu truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” ở chủ đề: Gia đình sau khi học
xong tôi đã cho trẻ tái hiện lại hình ảnh của các nhân vật thông qua trò chơi “Đóng
vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà mình thích từ đó vừa khắc sâu cho trẻ về
nội dung câu truyện vừa tạo được hứng thú, phấn khởi của trẻ khi được trải nghiệm
làm nhân vật mình yêu thích. Qua đó kết hợp giáo dục trẻ biết vâng lời ông bà, cha
mẹ, vâng lời người lớn, không la cà, đi đến nơi về đến chốn.
Cho trẻ làm quen với kể chuyện thông qua các trò chơi.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 - 5 nói riêng, trẻ được làm quen với
kể chuyện thông qua các trò chơi tạo cho trẻ hứng thú, tham gia tích cực vào mọi
hoạt động, giúp trẻ nhớ nhanh và khắc sâu hơn về kiến thức, mặt khác trò chơi còn
giúp tăng cường vốn tiếng việt cho trẻ. Trò chơi cũng là một hoạt động thu hút trẻ
nhiều nhất, thông qua trò chơi, trẻ thể hiện được niềm vui, tự khẳng định mình và
thể hiện được tính năng động vốn có của lứa tuổi. Đối với trẻ mầm non, chơi bằng
học và học qua chơi, nếu không chơi trẻ sẽ không thể phát triển được.

Trò chơi không chỉ giúp trẻ lớn lên, học tập và khám phá, mà trò chơi còn
gợi cho trẻ trí tò mò, xây dựng niềm tin và sự tự tin cho trẻ, trẻ được đọc truyện,
được nghe các câu chuyện, hay hóa thân vào các nhân vật trong truyện cổ tích...
điều đó giúp mở rộng kiến thức cho trẻ về văn học.
Ví dụ: Trong trò chơi dân gian: Lộn cầu vồng, trước khi chơi, trẻ sẽ được
lắng nghe cô kể về câu chuyện về hai chị em trong trò chơi, sau đó có thể cho trẻ
kể lại.
Qua trò chơi này, trẻ không những được chơi, được vận động qua chơi trẻ
hiểu được ý nghĩa, nguồn gốc của trò chơi qua lời kể chuyện của cô [3].
Ví dụ: Trò chơi: "Cáo và thỏ" trong giờ thể dục
Sau khi phân vai và hướng dẫn trẻ chơi, khi chơi trẻ làm các chú thỏ đi
kiếm ăn, vừa nhảy vừa giơ hai bàn tay lên đầu vẫy vẫy và đọc bài thơ:
Trên bãi cỏ
Đang rình đấy
Các chú thỏ
Thỏ nhớ nhé
8


Tìm rau ăn
Chạy cho nhanh
Rất vui vẻ
Kẻo cáo gian
Thỏ nhớ nhé
Tha đi mất [3]
Có cáo gian
Trong trò chơi này, không chỉ giúp trẻ vui vẻ, thoải mái mà còn giúp trẻ
biết thêm về câu truyện giữa chú cáo và chú thỏ. Cáo thì gian ác, xảo quyệt, thỏ
thì hiền lành, tốt bụng…
Ví dụ: Trò chơi học tập: Dệt vải

Tôi tổ chức cho trẻ đứng thành từng đôi một, quay mặt vào nhau, hai tay úp
vào nhau, đẩy từng tay theo nhịp bài thơ. Trò chơi này vừa giúp trẻ phát triển
ngôn ngữ và nhịp điệu vừa giúp trẻ ôn luyện củng cố bài thơ và qua đó biết thêm
về nghề dệt vải qua lời giới thiệu của cô.
Dệt vải
Dích dắc dích dắc
Gánh ì gánh nặng
Khung cửi mắc vô
Đến mai trời sang
Xâu go từng sợi
Đem vải ra phơi
Chân mẹ đạp vội
Đến mốt đẹp trời
Chân mẹ đạp vàng
Đem ra may áo [3]
Mặt vải mịn màng
Trong quá trình chơi trẻ được củng cố lại những câu chuyện, những nhân vật
và nội dung truyện. Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình có sẵn và
học tập ở cô và các bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Vậy nên khi tổ chức
cho trẻ chơi tôi tổ chức một cách linh hoạt, lựa chọn nội dung chơi phù hợp đề tài
và tôi thấy rằng trò chơi thực sự đã đem lại hiệu quả trong việc phát triển vốn văn
học cho trẻ.
Như vậy học thông qua vui chơi hình thành và phát triển những năng lực trí
tuệ, ngôn ngữ, tình cảm và xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ. Qua các trò chơi trẻ làm
quen với ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ nói qua các trò chơi trẻ sử dụng ngôn
ngữ để kể lại những việc, những sự kiện diễn ra xung quanh trẻ, giúp trẻ nhớ lại
tình tiết câu chuyện thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của cô giáo từ đó giúp
trẻ phát triển tốt về ngôn ngữ.
Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức hoạt động học:
“Môi trường giáo dục” là một trong những yếu tố quan trọng góp phần

nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học các hoạt động. Xây dựng được môi
9


trường giáo dục gần gũi với trẻ sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, chủ động và
tích cực tham gia vào các hoạt động. Đây là động cơ để trẻ phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo, từ đó lôi cuốn trẻ đến với bài học một cách tự tin và
hứng thú. Đồng thời giúp trẻ hình thành các kỹ năng ban đầu cơ bản và cần thiết,
phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia
các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức…
Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen với kể chuyện,
việc đầu tiên tôi bổ xung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, hấp dẫn
để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực và sáng tạo.
Ngoài việc trang trí các hình ảnh sinh động theo đúng chủ đề thực hiện xung
quanh lớp, thì ở góc làm quen với văn học tôi đã trang bị rất nhiều sách truyện
về văn học có sẵn trong chương trình, đồng thời tôi cho trẻ cùng làm những mẫu
truyện tranh mà trẻ đã được học. Bên cạnh đó tôi còn khuyến khích trẻ tham gia
xây dựng môi trường giáo dục cùng cô.
Ví dụ: Câu truyện “Cáo - Thỏ và Gà trống” ở chủ đề “thế giới động vật”
tôi đã chuẩn bị các nhân vật bằng rối tay, sau đó cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi, tai và
trang trí cho nhân vật thêm sinh động và hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối trong
giờ hoạt động góc, trẻ được trực tiếp điều khiển các nhân vật theo diễn biến nội
dung truyện làm cho trẻ rất thích thú và nhập vai rất tốt vào các tác phẩm văn
học.
Môi trường kể chuyện tạo sự hứng thú đối với trẻ chỉ là bước đầu của sự
chuẩn bị. Khi tiếp cận với các câu chuyện, tôi cho trẻ hiểu được nội dung, giá trị
của mỗi câu chuyện đó. Đây không phải là việc làm của mỗi hoạt động học của
lớp mà tôi phải có kế hoạch làm ở mọi lúc, mọi nơi phải có sự chuẩn bị rất chu
đáo, kết hợp giữa thực tế và những chi tiết hư cấu của tác phẩm, phải có sự tác
động qua lại giữa người truyền thụ và người người tiếp thu.

Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với kể chuyện được xây
dựng trên cơ sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ được tự tìm hiểu, khám phá
nội dung và diễn diến của câu truyện. Như vậy mới thu hút được trẻ tham gia
hoạt động một cách chủ động, sáng tạo và không gây nhàm chán cho trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Giọng hót chim sơn ca” tôi cho trẻ tự khám phá
tiếng chim hót, để tìm ra tên và nội dung của câu truyện. Khi kết thúc giờ học,
tôi cho trẻ hóa thân vào các nhân vật trong truyện để trẻ khắc ghi sâu hơn nội
dung của câu truyện.
10


Hoạt động: Làm quen văn học
Đề tài: Truyện: Giọng hót chim sơn ca
Đối tượng: Lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi
I. Mục đích - Yêu cầu:
1. Kiến thức:
- Trẻ biết được tên truyện (Giọng hót chim sơn ca), tên tác giả (Thu Thủy), tên
các nhân vật trong truyện và hiểu được nội dung câu truyện.
2. Kỹ năng:
- Trẻ trả lời cô bằng câu đầy đủ thành phần, rõ ràng, mạch lạc.
- Phát triển khả năng ghi nhớ, quan sát, tư duy logic ở trẻ.
3. Thái độ:
- Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động.
- Thông qua câu truyện giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ và chăm sóc các
loại chim, không săn bắn chim
II. Chuẩn bị:
1. Đồ dùng của cô:
- Tranh không gian 3D minh họa câu truyện
- Máy chiếu
- Bài hát: Con chim vành khuyên.

2. Đồ dùng của trẻ:
- Mũ chim sẻ, chim Họa mi và chim Sơn ca
- Quần áo, trang phục cho trẻ đóng kịch
III. Tiến Hành
Hoạt động của cô

Hoạt động của trẻ

1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú
Cô chào tất cả các con, cô nghe tin các con học rất giỏi, - Trẻ lắng nghe
rất ngoan nên được các bác, các cô đến thăm lớp mình,
xem lớp mình học có ngoan, có giỏi không đấy. Chúng
mình cùng quay lại chào các bác, các cô nào.
- Trẻ thực hiện
Hôm nay cô thấy bạn nào cũng có chiếc mũ chim rất
xinh xắn và đáng yêu, chúng mình chuẩn bị đi đâu vậy?
Vậy bây giờ cô trò mình cùng lên đường đi tham dự ngày - Trẻ hát
hội các loài chim nào.
Cô cho trẻ lắng nghe tiếng chim hót, cô trò chuyện với trẻ.
11


- Chúng mình cùng lắng nghe xem tiếng gì nhỉ?
- Các con có biết đây là giọng hót của loài chim gì
không?
Đây là tiếng hót của chim sơn ca đấy các con ạ! Sơn ca là một
loài chim có giọng hót rất hay. Các con biết không, cô Thu
Thủy cũng rất yêu các loài chim và tiếng chim hót đấy, chính
vì vậy cô đã viết lên câu truyện “giọng hót chim sơn ca”. Bây
giờ các con hãy cùng lắng nghe cô kể câu truyện này nhé.

2. Nội dung bài mới: Kể chuyện: “Giọng hót chim sơn ca”
a) Cô kể truyện:
- Cô kể lần 1: Kết hợp tranh không gian 3D.
+ Cô vừa kể cho các con nghe câu truyện gì?
+ Của tác giả nào?
- Cô kể lần 2: Kết hợp máy chiếu
+ Cô vừa kể cho chúng mình nghe câu truyện gì? Của tác
giả nào?
+ Chim sơn ca có giọng hót như thế nào?
- Cô giảng nội dung truyện: Câu truyện nói về giọng
hót rất hay của chú chim sơn ca, mỗi khi sơn ca hót, cỏ,
cây hoa là cũng rì rào hòa theo. Dòng suối đang chảy róc
rách cũng muốn dừng lại để thưởng thức. Các bạn đã cử
chim sẻ đến hỏi vì sao sơn ca lại có giọng hót hay đến thế
và cuối cùng nhờ cô giáo họa mi mà các bạn chim đã biết
được vì sao sơn ca lại hót hay như vậy đấy.
- Trong câu truyện có từ: róc rách, mê li. Các con đọc
cùng cô nào. (Cho trẻ đọc 3 – 4 lần)
b) Đàm thoại, trích dẫn hiểu nội dung truyện:
Các con ơi, đến với ngày hội các loài chim ngày hôm
nay còn có rất nhiều các bạn chim nữa cũng đến tham dự
cùng chúng mình đấy. Mỗi bạn chim sẽ mang đến cho
chúng mình những điều thú vị đấy. Bây giờ cô và các con
sẽ cùng nhau khám phá nhé.
- Cô cho trẻ quan sát những con chim trên màn hình và
trả lời câu hỏi.

- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời

- Trẻ lắng nghe
- Trẻ trả lời
- Trẻ lắng nghe
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ lắng nghe

- Trẻ đọc

12


- Câu hỏi đàm thoại
+ Cô vừa kể câu truyện gì? Của tác giả nào?
+ Trong câu truyện có những ai?
+ Loài chim nào có giọng hót hay nhất?
+ Chim sẻ đã hỏi chim sơn ca những gì?
+ Chim sẻ và các bạn đã quyết định đi hỏi ai nữa?
+ Vì sao chim sơn ca lại có giọng hót hay như vậy?
- Cô khái quát, trích dẫn làm rõ nội dung sau mỗi lần trẻ
trả lời.
* Giáo dục: Các con ơi, loài chim đã cho ta tiếng hót, chính
vì vậy chúng mình phải biết yêu quý, bảo vệ loài chim,
không săn bắn chim và để có được giọng hót hay như chim
sơn ca, các con nhớ phải biết giữ gìn vệ sinh, ăn uống đủ
chất và tập thể dục thể thao cho cơ thể khỏe mạnh.
- Cô kể lần 3: Mời 1 trẻ lên kể cùng cô kết hợp tranh
không gian 3D.
3. Kết thúc:
Các con ơi! Chương trình “Ngày hội các loài chim” đến

đây là hết rồi. Chúng mình có biết, trong ngày hội hôm
nay, loài chim nào có giọng hót hay nhất không? Đúng
rồi đấy các con ạ, sơn ca là loài chim có giọng hót hay
nhất đấy. Bây giờ các chú chim của chúng ta hãy cùng cất
cao tiếng hót của mình nào để kết thúc ngày hội nào.
- Cô mở nhạc bài “Con chim vành khuyên” và cùng trẻ
hát, đi ra ngoài.

- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời

- Trẻ lắng nghe

- Trẻ kể chuyện
cùng cô
- Trẻ lắng nghe

- Trẻ hát

Giải pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy trẻ làm quen với kể
chuyện:
Việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những hình thức giúp trẻ hứng thú
trong các hoạt động học tập, vui chơi nói chung và hoạt động làm quen với kể
chuyện nói riêng. Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ được tri giác các sự vật hiện
tượng tự nhiên ở sung quanh trẻ qua tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ vật hàng
ngày tạo cho trẻ sự hứng thú, khích lệ tính tò mò, ham muốn được khám phá và thể

13


hiện một cách sinh động những gì trẻ được nhìn thấy, được trải nghiệm trong thế giới
tự nhiên, từ đó làm nảy sinh ở trẻ những tình cảm, rung động và cảm xúc tích cực.
Đồ dùng trực quan vô cùng phong phú và đa dạng, góp phần thu hút trẻ vào
hoạt động một cách say mê, sáng tạo. Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan sẽ kích
thích các giác quan và tư duy của trẻ, hoạt động một cách tích cực, khơi dậy
niềm đam mê thích khám phá trong thế giới của những sự vật hiện tượng và giúp
trẻ tham gia hoạt động một cách tự tin, thoải mái. Chính vì vậy trong quá trình
thực hiện bản thân tôi đã cố gắng phát huy tối đa các hình thức vận dụng đồ
dùng trực quan vào hoạt động một cách khoa học và hợp lý nhằm giúp trẻ hứng
thú hoạt động trong việc làm quen với kể chuyện, trẻ sẽ tiếp thu kiến thức một
cách nhanh nhất và hiệu quả nhất. Tuỳ theo từng nội dung chủ đề, từng đề tài cụ
thể tôi đã lựa chọn sưu tầm đồ dùng trực quan vào hoạt động sao cho phù hợp
với trẻ, khích lệ trẻ hoạt động sáng tạo để phát huy tối đa sự tư duy tưởng tượng
của trẻ, tôi đã lần lượt vận dụng những đồ dùng trực quan như: “Sử dụng tranh
minh hoạ”, “Sử dụng mô hình”. “Sử dụng vật thật” trong mỗi hoạt động khác
nhau nhằm gây được hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động
kể chuyện một cách chủ động.
Ví dụ 1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân”
Tôi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ. Chuẩn bị bức tranh mô
hình chân dung có các bộ phận, mắt, mũi, tai, miệng được gắn vào và cử động
được. Tôi giới thiệu bằng cách cho mô hình chân dung cử động cái miệng và nói
“Xin chào các bạn, các bạn hãy đoán xem tôi là ai nhé! Trên cơ thể của các bạn
tôi rất quan trọng, tôi ăn, tôi nói, tôi kể truyện, đọc thơ, tôi hát, tôi cười và cũng
có lúc tôi còn thở nữa đấy. Nào các bạn, hãy đoán tôi là ai?
Ví dụ 2: Truyện “Dê con nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình”
Tôi Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện: Tay trái của cô là rối dê

mẹ, tay phải là rối dê con cô nói giọng dê mẹ và cử động tay trái phù hợp với
ngữ điệu kể: “Con ở nhà cho ngoan! Mẹ đi ra đồng ăn một ít cỏ tươi để có nhiều
sữa ngọt cho con bú. Ai gọi cửa cũng đừng mở nhé! Nếu không thì con Sói vào
ăn thịt con đấy!” Các con hãy đoán xem đó là câu nói của ai và ở trong câu
truyện gì?
Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói của Dê mẹ để hỏi trẻ về tên
nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để trẻ kể lại truyện giúp trẻ nhớ, thuộc
truyện. Sau giờ hoạt động này trẻ đã thuộc truyện cô sẽ tổ chức cho trẻ tập đóng
14


kịch và hình thức sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động này là mũ, trang
phục và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác
phẩm văn học đã đem lại hiệu quả cao cho cô và trẻ.
Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội
dung tác phẩm: thường mỗi câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô
sẽ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn đã khuyến khích và tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, trải nghiệm những cảm xúc tích cực, vui tươi,
từ đó giúp trẻ hứng thú kể chuyện, nói năng lưu loát hơn và nhớ nội dung
câu chuyện một cách tự nhiên.
Giải pháp 4:. Tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện ở mọi lúc mọi nơi:
Cho trẻ làm quen với kể chuyện không chỉ được diễn ra trong giờ hoạt
động học có chủ định mà cần cho trẻ làm quen ở mọi lúc, mọi nơi. Tôi có thể
cho trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh hay kể chuyện sáng tạo ở giờ đón, trả
trẻ. Điều đó không chỉ có tác dụng thu hút trẻ đến với lớp học mà còn giúp trẻ
củng cố được những câu chuyện đã học.
Đối với giờ hoạt động ngoài trời, tôi có thể tổ chức cho trẻ đọc một đoạn
truyện phù hợp với chủ đề của buổi dạo chơi để gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào
hoạt động.

Hoạt động góc là hoạt động một buổi chơi dài của trẻ. Đây là hoạt động trẻ
được thoải mái nhất sau giờ hoạt động học có chủ đích. Tôi cho trẻ được thoải mái
lựa chọn vai chơi, đuợc chơi những trò chơi yêu thích. Ngoài ra tôi còn cho trẻ xem
tranh, hòa mình vào các nhân vật trong truyện, hay làm cô giáo đọc truyện cho các
bạn nghe...
Ngoài ra trong các giờ hoạt động khác, Tôi có thể sử dụng câu truyện để gây
hứng thú cho trẻ trước khi vào bài hoặc khi kết thúc hoạt động.
Ví dụ: Trong hoạt động khám phá khoa học: Đề tài: Quá trình phát triển của
cây, tôi lồng câu chuyện: “chiếc hạt nhỏ” vào trong hoạt động, nôi dung câu chuyện
được tôi sử dụng xuyên suốt từ đầu đến cuối hoạt động. Điều đó vừa có tác dụng
cho trẻ ôn luyện lại câu chuyện vừa cung cấp kiến thức về sự phát triển của cây cho
trẻ, tạo nên sự mới lạ trong hoạt động.
Như vậy, việc cho trẻ làm quen với kể chuyên ở mọi lúc, mọi nơi giúp trẻ hiểu
nội dung câu chuyện một cách sâu sắc hơn.

15


Giải pháp 5: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh giúp trẻ kể chuyện
tốt hơn.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non tiếp xúc với văn học nói chung và những câu
chuyện nói riêng qua lời đọc, lời kể không chỉ của cô giáo mà còn của bà, của
mẹ.... Trong môi trường giáo dục gia đình cha mẹ có vai trò quan trọng tác động
đến nhân cách trẻ em thông qua con đường văn học. Trẻ em vốn rất yêu cái đẹp,
cái tôt, cái thực, vì vậy cô cần tuyên truyền để cha mẹ trẻ nắm được đặc điểm
tâm lí của trẻ. Ngoài ra cần giới thiệu cho cha mẹ trẻ những câu chuyện có nội
dung phù hợp với lứa tuổi. Từ đó cha mẹ có thể chủ động cho trẻ làm quen với
những câu chuyện ở ngay chính ngôi nhà của mình như: Cho trẻ tự kể truyện
theo tranh, hay kể chuyện cho trẻ nghe, xem kể chuyện qua tivi,…
Ngoài việc tuyên truyền về những câu chuyện cô có thể phối hợp với cha

mẹ trẻ sưu tầm một số tranh truyện, sách báo cũ, nguyên vật liệu để như: vải vụn
để làm rối, chai lọ nhựa... để làm một số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho góc
truyện thêm phóng phú, đa dạng hấp dẫn để thu hút trẻ vào hoạt động.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nhiệm đối với các hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qua một năm học áp dụng và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuôi” đến nay, bản
thân nhận thấy một điều đáng mừng. Đó là, trẻ ở lớp đã có nhiều chuyển biến
tốt, hầu như các cháu đã lĩnh hội đầy đủ các kiến thức cơ bản về môn văn học
nói chung và nhưng câu chuyện nói riêng, trẻ nghe hiểu nội dung câu truyện tốt
hơn, trẻ đọc lưu loát và nhập vai hơn, biết kể lại truyện diễn cảm hơn và sử dụng
từ ngữ cũng chính xác hơn.
Dưới đây là bảng thống kê sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
S
TT

Nội dung

1

Trẻ nghe hiểu nội dung truyện

2
3

số trẻ
được
khảo sát

Mức độ % trên trẻ

Đạt

Chưa đạt

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

26

26

100

0

0

Trẻ kể chuyện lưu loát, diễn
cảm

26

24

92,3

2

7,7

Trẻ biết sử dụng từ ngữ chính
xác, diễn đạt tốt

26

24

92,3

2

7,7

16


Qua bảng thống kê cho thấy:
100% trẻ nghe, hiểu nội dung câu chuyện.
Trẻ kể chuyện lưu loát, diễn cảm là: 92.3% tăng 42,3% so với đầu năm.
Trẻ biết sử dụng từ ngữ chính xác, diễn đạt tốt là : 92,3% tăng 42,3% so với
đầu năm.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:

Làm quen với tác phẩm văn học nói chung và kể chuyện là một hoạt động
quen thuộc ở trường mầm non. Thuật ngữ này đã chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu
cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể
chuyện. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội
dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm văn học, khơi gợi ở trẻ sự rung
động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật,
cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động
mang tính chất văn học nghệ thuật kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn
nữa là tiến tới sáng tạo ra những câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình, góp
phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Để đạt được những điều đó trước tiên giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến
trẻ, có lòng nhiệt tình và sự đam mê biết hòa mình vào với trẻ như những người
bạn thực sự.
Giáo viên phải là người có kiến thức chuyên môn vững vàng, linh hoạt, có sáng
tạo pha chút hài hước dí dỏm trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho trẻ.
Thực sự nghiêm túc về thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh
nghiệm sau mỗi bài dạy để tìm ra cho mình những phương pháp, những hình
thức mới, luôn biết hâm nóng giờ học để tránh sự nhàm chán cho trẻ.
Không ngại khó khăn khi làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giờ học, giờ chơi,
tuyên truyền giáo dục tới các bậc phụ huynh phối hợp với nhà trường để tạo môi
trường cho trẻ hoạt động, giúp trẻ làm quen với kể chuyện một cách hiệu quả nhất.
2. Kiến nghị:
Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục
trực tiếp giảng dạy. Để trẻ làm quen với kể chuyện ngày càng tốt hơn, hứng thú
hơn. Rất mong lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung

17


thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại như máy chiếu màn hình…phục vụ

cho hoạt động kể chuyện.
Nhà trường xây dựng nhiều tiết dạy hoạt động làm quen với kể chuyện để
được trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Đối với các đồng chí, đồng nghiệp tạo điều kiện về thời gian để tôi thực
hiện và mở rộng sáng kiến được tốt hơn.
Đối với các bậc phụ huynh cần quan tâm nhiều hơn nữa đến con em mình
và đóng góp nguyên vật liệu, ngày công làm đồ dùng, đồ chơi để góp phần cho
góc văn học của lớp ngày càng phong phú và đa dạng hơn.
Trên đây là những sáng kiến kinh nghiệm của tôi “Một số giải pháp nâng
cao hiệu quả chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (Hoạt
động kể chuyện) cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường Mầm non Thiệu
Châu, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa”, bản thân tôi đã cố gắng rất nhiều
nhưng chắc chắn còn có những thiếu sót, kính mong được sự đóng góp ý kiến
của các cấp quản lý./.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thiệu Châu, ngày 20 tháng 3 năm 2019.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Thương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

18


[1].phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Tác giả Phó GS-TS Hà Nguyễn Kim Giang. NXB Giáo dục Việt nam.
[2]. Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Tác giả: Ths: Phan Xuân Phồn. NXB Trường Đại học Vinh.
[3]. Tuyển chọn trò chơi bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề
NXB Giáo dục Việt nam.

19