SKKN su dung tro cho trong dạy hoc hóa học 10

MỤC LỤC
Phần A. PHẦN MỞ ĐẦU................................................................................................................2
I. Lý do chon đề tài:....................................................................................................................2
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu....................................................................................3
1. Mục đích nghiên cứu...........................................................................................................3
2. Phương pháp nghiên cứu:....................................................................................................3
III. Giới hạn của đề tài.................................................................................................................3
IV. Kế hoạch thực hiện................................................................................................................3
Phần B: PHẦN NỘI DUNG............................................................................................................4
I. Cơ sở lý luận............................................................................................................................4
1. Chức năng của trò chơi học tập...........................................................................................4
II. Cơ sở thực tiễn........................................................................................................................5
III. Thực trạng..............................................................................................................................5
IV. Biện pháp giải quyết vấn đề...................................................................................................6
1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi dạy học và tích cực hóa hoạt động
học tập......................................................................................................................................6
2. Thiết kế trò chơi áp dụng vào các chủ đề trong hóa học 10................................................6
Chương I

NGUYÊN TỬ.....................................................................................................6

b. Cách tiến hành...........................................................................................................................7
V. Hiệu quả áp dụng...................................................................................................................17
C. KẾT LUẬN...............................................................................................................................18
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác giảng dạy.......................................................................18
II. Khả năng áp dụng.................................................................................................................18
III. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển...............................................................................18
IV.Đề xuất, kiến nghị.................................................................................................................18


Phần A. PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lý do chon đề tài:
Ngành giáo dục đang đổi mới căn bản, toàn diện cả về phương pháp dạy và
học. Thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống, một chiều sẽ thay
thế bằng việc phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh, lấy học sinh làm trung
tâm. Trước yêu cầu đó, đòi hỏi người giáo viên phải tích cực học tập, thay đổi
phương pháp dạy học của bản thân để nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo
dục.
Trong luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam được quốc hội
thông qua tháng 12 năm 1996 mục II trong điều 4 đã nêu rỏ: "Phương pháp giáo dục
phải phát huy tính tích cực, tính tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi
dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên".
Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW Đảng khóa¸ VIII đã nhấn mạnh: "Đổi
mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,
rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các
phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm
điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học.
Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong
toàn dân nhất là thanh niên ".
Do đó nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng
lực, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh là một nhiệm vụ quan trong . Vì
vậy giáo viên phải gây được sự hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn
các em vào các hoạt động học tập.
Trò chơi học tập là một trong những hoạt động mà các em thích thú nhất.
Thông qua trò chơi,các em lĩnh hội những tri thức một cách dễ dàng, củng cố, khắc
sâu kiến thức một cách vững chắc tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học
tập, phát triển năng lực làm việc theo nhóm, sáng tạo, kĩ năng trình bày, hệ thống kiến
thức của học sinh
Từ những lý do nêu trên nên trong bài viết này tôi xin trình bày sáng kiến
“SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10”.

II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
1. Mục đích nghiên cứu
Giúp giáo viên mạnh dạn và tự tin tổ chức dạy học theo theo hướng tích cực
trong trường Trung học phổ thông, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của người học, hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ năng thực
hành, kỹ năng tư duy bậc cao, rèn luyện khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn
Phát huy vai trò trung tâm của học sinh trong quá trình dạy học, nâng cao
khả năng tự học, chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh và để các em thích thú
và yêu thích môn học hơn.
2. Phương pháp nghiên cứu:
2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu các tài liệu, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục, các
tài liệu bài viết đề cập đến vấn đề tổ chức dạy học thông qua trò chơi nhằm làm cơ
sở lý thuyết cho đề tài.
2.2. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả về biện pháp sử
các trò chơi đã đề xuất. Khảo sát trên 2 lớp có trình độ tương đương nhau. Sử dụng
toán thống kê và so sánh kết quả khảo sát.
III. Giới hạn của đề tài
Đề tài này có thể áp dụng cho tất cả các Trường THPT dạy theo ban cơ bản
hoặc nâng cao.
IV. Kế hoạch thực hiện
Đề tài được thực hiện từ năm học 2016 - 2017 đến hết năm học 2017 - 2018 tại
trường THPT Đôn Châu.


Phần B: PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
1. Chức năng của trò chơi học tập

Trò chơi học tập có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấu
trúc nó kết hợp các yếu chơi và yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động và
quan hệ hiện thực . Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những chức năng sau:
- Cải thiện khả năng giao tiếp
-Phát triển kỹ năng thuyết trình
-Rèn luyện trí nhớ
-Rèn luyện tính sáng tạo
-Học những kỹ năng phán đoán
-Học kỹ năng và rèn luyện hành vi có tính logic
-Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại
-Cải thiện kỹ năng tự quản.
2. Quy trình thực hiện khi tổ chức trò chơi học tập
Bước 1 : Xác định mục tiêu của trò chơi
Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi. Giới thiệu và giải thích trò
chơi
Bước 3 : Điều khiển trò chơi.
Bước 4: Đánh giá kết quả chơi, trao giải cho người chơi.
Bước 5 : Thảo luận và rút ra kiến thức
Có thể nói việc thiết kế trò chơi phải mất nhiều thời gian và công sức nhưng
việc điều khiển trò chơi còn là cả một nghệ thuật, vì trò chơi có sôi nổi và hấp dẫn
người chơi hay không, có phát huy được tính tích cực học tập của học sinh hay
không, không chỉ phụ thuộc vào nội dung của trò chơi mà phụ thuộc vào cả cách
điều khiển trò chơi và độ hấp dẫn của người điều khiển trò chơi.


II. Cơ sở thực tiễn
Trường THPT Châu nằm trên địa bàn vùng sâu, có nhiều đồng bào dân tộc
khmer. Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn nên việc tiếp thu kiến thức, ý thức học
tập, hạnh kiểm của các em là khá hạn chế. Đòi hỏi người giáo viên phải tìm biện
pháp giáo dục cho phù hợp với từng học sinh.

Việc đổi mới chương trình giáo dục hiện nay buộc người học phải tư duy,
năng động sáng tạo, trích lọc lại kiến thức, đầu tư nhiều thời gian cho bài học ở nhà
mà học sinh hiện nay thì lại ít có được thói quen tư duy đó. Đa số các em không có
sự chuẩn bị bài ở nhà hoặc số ít thì có nhưng lại sơ sài, dẫn đến tiết học trên lớp cả
giáo viên và học sinh phải làm việc rất nhiều. Do đó, sử dụng trò chơi học tập hợp
lí là một phương pháp giúp phát huy tính chủ động, tích cực của các em. Luyện tập
kĩ năng tư duy, làm việc nhóm, thuyết trình ở học sinh.
III. Thực trạng.
Trong những năm gần đây do yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục về
phương pháp dạy- học và nội dung chương trình sách giáo khoa nên xu hướng
nghiên cứu dạy học lấy học sinh làm trung tâm là chủ đạo. Trong các hướng nghiên
cứu phổ biến hiện nay thì việc sử dụng trò chơi học tập làm phương tiện tổ chức
hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực của học sinh đang thu hút được sự chú
ý của nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên.
Qua thực tế dạy môn hóa học ở trường trung học phổ thông việc áp dụng các
phương pháp phát huy tính tích cực gặp một số khó khăn:
Thứ nhất: Học sinh thiếu tính tự giác, khả năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kĩ
năng đọc hiểu các nội dung sách còn nhiều hạn chế.
Thứ hai: Nhiều bài học trong sách giáo khoa hóa học 10 có nội dung yêu cầu học
sinh phải có kĩ năng tổng hợp, hệ thống, so sánh các quá trình, các hiện tượng sinh
học… gây nhàm chán, ức chế hứng thú học tập của học sinh.
* Về nguyên nhân thực trạng:
Thứ nhất: Giáo viên chưa thật mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích
cực, đôi khi còn sử dụng quá nhiều lời giảng trong quá trình dạy khiến học sinh ít
có cơ hội phát biểu xây dựng bài
Thứ hai: Lượng kiến thức truyền đạt giờ dạy quá dài, nội dung đổi mới thể
hiện trong bài soạn chưa cụ thể. Còn lệ thuộc vào giáo án nên chưa làm chủ kiến
thức.

IV. Biện pháp giải quyết vấn đề
Qua thực tế giảng dạy của bản thân tôi cũng như một số đồng nghiệp nhận
thấy dạy học phát huy tính tích cực học sinh bằng cách sử dụng trò chơi học tập đã
mang lại hiệu quả cao trong dạy học. Vì vậy, tôi xin đưa ra một số giải pháp đã áp
dụng như sau:
1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi dạy học và tích
cực hóa hoạt động học tập
2. Thiết kế trò chơi áp dụng vào các chủ đề trong hóa học 10
Chương I NGUYÊN TỬ
Bài 8: LUYỆN TẬP CHƯƠNG 1
1. Tên trò chơi: Tìm ô chữ chìa khóa
2. Thời gian thực hiện: Đưa vào hoạt động 1 của bài nhằm mục đích:
- Củng cố kiến thức lí thuyết trong chương
- Tạo hứng thú học tập để các em tham gia tích cực ở các hoạt động giải bài tập
phía sau nhằm đạt được kết quả tốt
- Tạo tinh thần đoàn kết trong lớp, tạo môi trường sư phạm trong đó tất cả học sinh
đều được tham gia học tập.
3.Phương tiện sử dụng: Máy chiếu
4.Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị sẵn bút dạ
5.Cách thức thực hiện:
a. Giáo viên phổ biến luật chơi
-Ô chữ cần tìm là một hàng ngang có 8 chữ cái

1

2

3

4

5

6

7

8

- Các chữ cái trong ô chữ chìa khóa sắp xếp chưa đúng trật tự, sau khi lật mở được
các chữ cái trong ô chữ chìa khóa học sinh phải sắp xếp lại các chữ cái cho đúng
trật tự để gọi tên cho đúng từ chìa khóa
- Học sinh có hai sự lựa chọn:


+ Lựa chọn 1: Đoán từ chìa khóa sau đó kiểm tra lại qua 7 dữ kiện ( dùng phương
pháp diễn giải)
+ Lựa chọn 2: giải 7 dữ kiện trước rồi tìm từ chìa khóa sau ( Dùng phương pháp
quy nạp)
- Học sinh giải đúng ô chữ chìa khóa và đúng ô chữ dữ kiện được phần thưởng là
10 cây bút. Học sinh trả lời đúng chỉ một trong 2 ô chữ thì được một nửa phần
thưởng
-Ở ô chữ dữ kiện học sinh chỉ nhận được phần thưởng nếu trả lời đúng tất cả các từ
hàng ngang ( tối đa là được 2 học sinh trả lời 1 dữ kiện)
- Ô chữ dữ kiện gồm có 7 dữ kiện hàng ngang

1
2
3

4
5
6
7
b. Cách tiến hành
- Giáo viên cử 1 học sinh lên làm thư kí để viết đáp án vào ô chữ chìa khóa và ô
chữ dữ kiện
- Giáo viên là người dẫn chương trình
- Học sinh chọn dữ kiện nào thì giáo viên đọc dữ kiện đó và lật mở các chữ chìa
khóa thông qua dữ kiện đó
Các dữ kiện trong ô chữ dữ kiện gồm:
Dữ kiện 1


Trên một obitan chỉ có thể có nhiều nhất là hai electron và hai
electron này chuyển động tự quay khác chiều nhau xung quanh trục riêng của mỗi
electron. Đó là nội dung của nguyên lí …
Đáp án: Pau-li.
Dữ kiện 2

Lật mở được ô số 3 là chữ U
Trong cùng một phân lớp, các electron sẽ phân bố trên các
Obitan sao cho số electron độc thân là tối đa và các electron này

phải có chiều tự quay giống nhau. Đó là nội dung của …Hun
Đáp án: Quy tắc

Lật mở được ô số 8 là chữ Y
Những nguyên tử của cùng một nguyên tố hóa học có cùng số

Dữ kiện 3

proton nhưng khác nhau về số nơtron, do đó số khối A của chúng khác nhau được
gọi là …
Đáp án: Đồng vị . Lật mở được ô 7 là chữ G
Dữ kiện 4

Sự phân bố các electron trong nguyên tử tuân theo…Pau-li,
…vững bền và quy tắc Hun

Đáp án: Nguyên lí
Dữ kiện 5

. Lật mở được ô số 5 là chữ Ê

Khu vực không gian xung quanh hạt nhân mà tại đó xác suất có

mặt (xác suất tìm thấy) electron khoảng 90% được gọi là … nguyên tử.
Đáp án: Obitan
Dữ kiện 6

. Lật mở được ô số 2 chữ N và ô số 4 chữ N
Ở trạng thái cơ bản, trong nguyên tử các electron chiếm lần lượt

những obitan có mức năng lượng từ thấp đến cao. Đó là nội dung của nguyên lí…
Đáp án: Vững bền

. Lật mở được ô số 6 là chữ Ư

Trong nguyên tử hạt mang điện tích dương được gọi là hạt

Dữ kiện 7
Đáp án: Proton
. Lật mở được ô số 1 là chữ T
Sau khi trả lời hết các dữ kiện các ô chữ dữ kiện có dạng sau:


1
2

Q
Đ
N G
O
V

3
4
5
6
7

P
U
Ô
U
B
Ư
P

A

Y
N
Y
I
N
R

U
T
G
Ê
T
G
O

L
Ă
V
N
A
B
T

I
C
I
L I
N
Ê N
O N

Sau khi trả lời hết các dữ kiện các ô chữ chìa khóa có dạng sau:

T
1

N

U

N

2

3

4

Ê

Ư

5

G
7

6

Y

8

- Ô chữ chìa khóa cần tìm là

N

G

U

Y

Ê

N

T

Ư

Chương II: BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ ĐỊNH
LUẬT TUẦN HOÀN
Bài 12: Luyện tập chương 2
1. Tên trò chơi: Tìm nhà cho nguyên tố
2. Thời gian thực hiện: Ở hoạt động khởi động
- Củng cố, nhấn mạnh kiến thức tổng hợp trong chương
- Tạo hứng thú để học sinh học tập chương mới tốt hơn
3.Phương tiện sử dụng
- Đồ dùng dạy học tự làm
4.Chuẩn bị

- Giáo viên chuẩn bị phần thưởng cho học sinh


- Đồ dùng dạy học để thực hiện trò chơi
5. Cách thức thực hiện
a. Giáo viên phổ biến luật chơi
-Ghắn thẻ màu vào các ô nguyên tố tương ứng trên bảng tuần hoàn. Số thứ
tự của ô phải đúng với thông tin trên thẻ nguyên tố
b.Cách tiến hành
-GV treo bảng tuần hoàn các
nguyên tố hóa học lên (đó là
các bảng xốp ghép lại với nhau
được thiết kế giống như bảng
tuần hoàn.Trên mỗi bảng có
hình của các ô nguyên tố . Tuy
nhiên những ô này là ô trống có
đánh số thứ tự từ 1 đến 110)

-Các tổ sẽ đươc GV phát
cho các thẻ màu, trên thẻ màu
có in thông tin về các nguyên
tố. nhiệm vụ của các tổ là đọc
thông tin sau đó sẽ lắp thẻ vào
BTH cho đúng vị trí của
nguyên tố.
-Tổ nào tìm đúng vị trí
( nhà ) của nhiều nguyên tố
nhất, tổ đó được nhận thưởng
Chương 3: LIÊN KẾT HÓA HỌC
Bài 16: Luyện tập chương 3

1. Tên trò chơi: Tìm ô chữ chìa khóa
2. Thời gian thực hiện: Ở hoạt động cuối của bài nhằm mục đích
- Củng cố, nhấn mạnh kiến thức tổng hợp trong chương


- Nhấn mạnh về liên kết cho nhận
- Tạo không khí thi đua học tập trong lớp theo đúng tinh thần “ thua thầy
một vạn không bằng kém bạn một li ”
- Tạo hứng thú để học sinh học tập chương mới tốt hơn
3.Phương tiện sử dụng
- Máy chiếu đa năng
4.Chuẩn bị
- Các phần quà cho HS
5. Cách thức thực hiện
a. Giáo viên phổ biến luật chơi
- Ô chữ chìa khóa cần tìm là một hàng ngang gồm 7 chữ cái

1

2

3

4

5

6

7

- Để tìm ra được ô chữ chìa khóa trên ta có 5 dữ kiện . Trả lời đúng mỗi dữ
kiện lật mở được 1 số chữ cái trong ô chữ chìa khóa. Các chữ cái sắp xếp chưa
đúng trật tự. Học sinh tự sắp xếp lại và tìm ra từ chìa khóa đúng.
- Mỗi nhóm có số điểm ban đầu là 5 điểm
- Đối với mỗi dữ kiện nếu có 1 học sinh trong nhóm trở lên trả lời sai thì trừ
1 điểm, tất cả các học sinh trong nhóm trả lời đúng được cộng 1 điểm
- Sau khi tất cả các chữ cái đã được lật mở , nhóm nào có nhiều học sinh trả
lời nhanh và đúng nhất từ trong ô chữ chìa khóa thì nhóm đó sẽ chiến thắng và sẽ
được lấy số điểm đã đạt được làm điểm miệng
b. Cách thức thực hiện
- Hình thức thưởng điểm cho nhóm học sinh
- Giáo viên cử 1 học sinh làm trọng tài lựa chọn các dữ kiện
- Giáo viên dẫn chương trình, đọc dữ kiện, đáp án và đưa ra đánh giá cuối
cùng


- Ô chữ có 5 dữ kiện sau:
Dữ kiện 1
Liên kết … là liên kết được hình thành giữa các
nguyên tử và ion kim loại trong mạng tinh thể do sự tham gia của các electron tự
do
Đáp án: KIM LOẠI. Lật mở được ô số 1 là chữ N , ô số 6 là chữ N
Dữ kiên 2

Liên kết … là liên kết được tạo thành do lực hút tĩnh điện giữa
các ion mang điện tích trái dấu
Đáp án: ION. Lật mở được ô số 2 chữ H, ô số 4 chữ H

Dữ

Dữ kiên
kiên 31

Liên kết … là liên kết được hình thành giữa hai nguyên tử bằng
một hay nhiều cặp electron chung
Đáp án: CỘNG HÓA TRỊ. Lật mở được ô số 3 là chữ C

Dữ kiên 4

Sự xen phủ trong đó trục của các obitan tham gia liên kết trùng
với đường nối tâm của hai nguyên tử liên kết gọi là sự xen phủ… Sự xen phủ …
tạo liên kết 
Đáp án: TRỤC. Lật mở được ô số 5 là chữ Â
Dữ kiên 5
Liên kết giữa hai nguyên tử được thực hiện bởi 1 liên kết  và
một hay hai liên kết  được gọi là liên kết …
Đáp án: BỘI. Lật mở được ô số 7 là chữ O
Sau khi lật mở được hết các chữ cái ô chữ chìa khóa có dạng sau:

N

H

C

H

Â

N

O

1

2

3

4

5

6

7

- Sắp xếp lại các chữ cái theo đúng trật tự ta được ô chữ :

C

H

O

Chương 4 PHẢN ỨNG HÓA HỌC

N

H

Â

N


Bài 17:

Phản ứng oxi hóa khử

1. Tên trò chơi: Tìm ô chữ chìa khóa
2. Thời gian thực hiện: Ở hoạt động luyện tập
- Tạo tâm lí thoải mái, hứng khởi để các em tham gia tích cực các hoạt động
tiếp theo
- Củng cố, khắc sâu kiến thức về phản ứng oxi hóa – khử
3.Phương tiện sử dụng
- Máy chiếu
4.Chuẩn bị
- Các hộp quà nhỏ : + Hộp 1 : 1 cuốn vở
5. Cách thức thực hiện
a.Giáo viên phổ biến luật chơi
-Mỗi nhóm có số điểm ban đầu là 5 điểm
-Đối với mỗi dữ kiện nếu có 1 học sinh trong nhóm trở lên trở lời sai thì trừ
1 điểm, tất cả các học sinh trong nhóm trả lời đúng được cộng 1 điểm
-Ô dữ kiện có dạng

b. Cách thức thực hiện
Hàng ngang 1: (10 chữ cái) Vai trò của Oxi trong phản ứng: C + O2  CO2

Hàng ngang 2: (3 chữ cái) Chất khử trong phản ứng: 2Fe + 3Cl2  2FeCl3
Hàng ngang 3: (3 chữ cái) Số phân tử HNO 3 đóng vai trò là chất oxi hóa
trong phản ứng: Cu + HNO3  Cu(NO3)2 + NO + H2O?
Hàng ngang 4: (4 chữ cái) Cho phản ứng: CuO + NH3  ? + N2 + H2O
Tên gọi của chất trong dấu “?” là gì?
Hàng ngang 5: (3 chữ cái) Trong phản ứng :Fe2O3 + CO  Fe + CO2
Tổng hệ số nguyên tối giản của Fe2O3 và CO là:
Hàng ngang 6: (9 chữ cái) Vai trò của H2SO4 trong phản ứng:
3SO2 + K2Cr2O7 + H2SO4  K2SO4 + Cr2(SO4)3 + H2O ?
Hàng ngang 7: (8 chữ cái)
Điền vào dấu “...” sau: Phản ứng oxi hóa khử là phản ứng hóa học trong đó có sự chuyển ... giữa các chất phản ứng.
Chìa khóa: Có 17 chữ cái, liên quan đến bài học, chữ cái màu đỏ trên các
hàng ngang là một số gợi ý (đây là một số chữ cái có trong phần “chìa khóa”).

Chương 5 NHÓM HALOGEN
Bài 37:

Luyện tập chương 5

1. Tên trò chơi:

Đường lên đỉnh Olypia

2. Thời gian thực hiện: Ở hoạt động củng cố của bài nhằm mục đích
- Củng cố, nhấn mạnh kiến thức của chương


- Tạo hứng thú học tập khi ôn tập
- Tạo tinh thần đoàn kết
3.Phương tiện sử dụng

- Máy chiếu đa năng
4.Chuẩn bị
- 50 bảng đen nhỏ
- 10 cuốn vở ghi
5. Cách thức thực hiện
Phần 1: Khởi động
Mỗi đội sẽ trả lời nhanh 5 câu hỏi Đúng/Sai trong vòng 30s ( Cử 1 đại diện trả lời ). Mỗi
câu trả lời được 5 điểm

Phần 2: vượt chướng ngại vật:


Cả 4 đội cùng trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm trong vòng 90 giây. Mỗi câu trả lời
đúng được 10 điểm

Phần 3: Tăng tốc
Mỗi đội sẽ được giải các bài toán cho trước ( mỗi bài toán giải trong 60S) Mỗi bài
toán giải đúng được 20 điểm
Phần 4 : Về đích
Trò chơi ô chữ
Mỗi đội sẽ chon 1 hàng ngang. Mỗi hàng ngang trả lời đúng được 10 điểm

1. Sản phẩm tạo thành khi
cho khí clo tác dụng với sữa
vôi ở 300c
2. Trạng thái tồn tại ở điều
kiện thường của Flo
3. Hãy đọc tên của ion : Cl4. Tính chất hóa học cơ bản
của Halogen
5 Tên của một loại nước tẩy

7. Hiện tượng xảy ra khi cho Flo tác dụng với
hidro

6. Liên kết giữa 2 nguyên tử
Halogen


* Tóm lại: Từ thực tế giảng dạy tôi thấy: Để giúp học sinh tham gia vào học tập
một cách tích cực, tránh thụ động, ỷ lại thì phương pháp dạy học trong nhà trường
có một vai trò to lớn. Theo tôi, dạy học phát huy tính tích cực học sinh dựa trên trò
chơi học tập trong giảng dạy đang là một trong những phương pháp nhằm hướng
tới mục tiêu “lấy học sinh là trung tâm” trong quá trình dạy học.
Với phương pháp này, học sinh được làm việc cùng nhau trong các nhóm
nhỏ và mỗi thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ đã được
phân công sẵn. giúp các em rèn luyện được nhiều kĩ năng sống: lí luận, nghe, tập
trung, toàn tâm toàn ý khi làm việc...
V. Hiệu quả áp dụng
Kết quả khảo sát chất lượng: lớp thực nghiệm 10A 1, 10A2 năm học 20172018 (áp dụng phương pháp dạy học tích cực) và lớp đối chứng 10A 2,10A2 năm
học 2016-2017 (không áp dụng phương pháp dạy học tích cực) được thể hiện trên
ở bảng dưới đây:
- Trước khi áp dụng:

Điểm trung bình môn cả năm

Năm học 20162017

Dưới 5.0

Trên 5.0

Lớp 10A1 (30 hs)

7 (23.33 %)

23 (76,67%)

Lớp 10A2 (28hs)

8 (28,57%)

20 (71,42%)

Tổng cộng: 58 hs

15 ( 25,86%)

43 (74,14%)

- Sau khi áp dụng:

Điểm trung bình môn cả năm

Năm học 20172018

Dưới 5.0

Trên 5.0

Lớp 10A1 (39 hs)

2 (5,13 %)

37 (94,87%)

Lớp 10A2 (36hs)

5 (13,88%)

31 (86,11%)

Tổng cộng: 75 hs

7 ( 9,33%)

68 (90,67%)

Nhận xét kết quả: Sau khi áp dụng phương pháp mới tỉ lệ bộ môn được nâng
cao hơn so với hai lớp đối chứng


C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác giảng dạy
- Trong các năm học vừa qua tôi mạnh dạn áp dụng hình thức dạy học “Sử
dụng trò chơi trong dạy học ” ở môn hóa học cho các lớp 10 ngay từ đầu năm học.
Kết quả rất khả quan, qua hình thức cho học sinh học tập trên tôi nhận thấy nó đã
đem đến cho các lớp học của tôi kết quả như sau:
+ Góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn sinh học THPT theo
hướng phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng, hiệu quả của dạy và học
+ Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện tính mạnh dạng trước tập
thể, ngoài ra còn hình thành thói quen khai thác và sử dụng SGK ở học sinh.

+ Học sinh vui vẻ, tích cực, thân thiện, cởi mở, hứng thú trong giờ học môn
sinh học. Do đó tiết học nhẹ nhàng, sinh động hơn.
II. Khả năng áp dụng
Đề tài này được áp dụng dạy học môn sinh học khối 10 của các trường THPT
Ngoài ra có thể làm tài liệu tham khảo để áp dụng môn hóa học ở khối 11 và 12
III. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển
Như vậy bằng việc tham gia các trò chơi học tập, học sinh tự đánh giá được
hoạt động tích cực, tạo được hứng thú trong giờ học, kích thích tư duy của học
sinh. Khi sử dụng các trò chơi học tập giáo viên có thể kiểm soát đánh giá được
trình độ của học sinh và từ đó có những điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối
tượng và tăng hiệu quả dạy học.
Trong năm học tiếp theo tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp này cho 2 khối
còn lại (hóa học 11 và hóa học 12)
IV.Đề xuất, kiến nghị
Qua nghiên cứu và thực nghiệm, chúng tôi thấy rằng việc sử dụng trò chơi
trong dạy học hóa học 10 là có hiệu quả và có tính khả thi, đề nghị được đưa vào
ứng dụng để nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy một cách công phu và chu đáo
hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn các trò chơi học tập có chất lượng phù hợp với
từng bài, từng chương cụ thể.


Cần đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học bộ môn, đồ dùng trực
quan có chất lượng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc sử dụng phiếu học
tập.
Sở giáo dục đào tạo cần tăng cường hơn nữa công tác bồi dưỡng chuẩn hoá
giáo viên. Đặc biệt cung cấp tài liệu về chuyên môn, về phương pháp dạy học để
giáo viên nghiên cứu.
Trên đây là những suy nghĩ, một số biện pháp và kinh nghiệm mà tôi đã áp
dụng trong thời gian qua để đạt được mục đích giảng dạy. Kính mong nhận được

sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn chỉnh hơn.
Trân trọng kính chào!