Báo cáo chuyên đề đổi mới PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIN HỌC

26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN
 21/02/2017  Lượt xem: 723  Bấm để in

TÊN CHUYÊN ĐỀ:
PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG TIẾT THỰC HÀNH CỦA MÔN TIN HỌC
PHÙ HỢP LỰC HỌC, KHẢ NĂNG CỦA MỖI HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ
HỌC TẬP KHỐI 12

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay, với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung, của ngành tin học nói
riêng, với những tính năng ưu việt, sự tiện dụng và được ứng dụng rộng rãi, tin học đã trở thành
một phần không thể thiếu được của nhiều ngành trong công cuộc xây dựng và phát triển xã hội. Nó
đi sâu vào mọi mặt của đời sống con người.
Chính vì vậy để có một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ, làm
chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm đáp ứng được nhu cầu trong thời kỳ
công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước.
Tin học là môn học bắt buộc trong trường THPT, được áp dụng giảng dạy cho 3 khối lớp trong đó
khối 10 (2 tiết/tuần), khối 11 và 12 (1, 5 tiết/tuần). Một số kiến thức và kĩ năng ban đầu của Tin
học đã được đưa vào chương trình Tiểu học và Trung Học Cơ Sở nhưng học sinh chỉ nắm ở mức
độ lý thuyết, ít được vận dụng trong các tiết thực hành.
Đặc biệt thực hành là một phần quan trọng trong chương trình tin học 12. Việc đổi mới công tác
thực hành, là việc làm có ý nghĩa rất thiết thực. Thực hành sẽ tạo cơ hội cho học sinh bổ sung kiến
thức, nắm vững các khái niệm về lý thuyết và vốn luyện kỹ năng, làm sáng tỏ những giờ học tại
lớp và học qua sách vở.
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy Tin học nói chung, môn Tin học 12 với những đặc thù nói riêng,
tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh yếu về kỹ năng thực hành trên máy. Vì sĩ số học sinh trên lớp

đông trên 40 học sinh/lớp, mà số lượng máy tính hoạt động để phục vụ cho việc thực hành còn hạn
chế, (3-4 học sinh ngồi chung 1 máy). Chính vì thế nên các em ngại ngần khi thực hiện các thao
tác trong tiết thực hành mà chủ yếu ngồi quan sát các em khác trong nhóm thực hành (Hs khá –
giỏi), do đó đôi khi giờ thực hành kết quả không được như mong muốn, và một số lí do khác nữa.
Từ thực tế trên, tôi luôn băn khoăn và mong muốn tìm ra biện pháp khắc phục, nâng cao chất
lượng trong mỗi giờ thực hành, giúp các em sau những giờ thực hành có một kỹ năng đạt được yêu
cầu đề ra. Nên trong quá trình giảng dạy thực hành, tôi chú trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm
/>
1/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

thực hành, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng của từng học sinh sao cho các thành
viên trong nhóm có ý thức hơn trong việc học tập của mình, từ đó tự bản thân học sinh cố gắng
trong tiết thực hành có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều nhất, có hiệu quả giúp các em có thể
rèn kỹ năng vận dụng và tự học, tự khám phá các kiến thức.
II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Dựa trên mục tiêu, yêu cầu, kĩ năng của môn học và từng lớp học.
- Thông qua việc giảng dạy bộ môn tin học 12 trong các năm học đã qua tại trường, phương pháp
thực nghiệm sư phạm, khảo sát, điều tra, phân tích tổng hợp và đánh giá kết quả.
- Kết hợp với tình hình thực tế và đối tượng học sinh, từ đó đưa ra những hình thức, nội dung kiểm
tra đánh giá thích hợp.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Học sinh lớp 12
- Chương trình dạy và học môn tin học 12.
PHẦN II : NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC

- Đặc trưng của môn Tin học là khoa học gắn liền với công nghệ, do vậy dạy học Tin học một mặt
trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kỹ
năng giải quyết vấn đề, mặt khác phải chú trọng đến rèn luyện kỹ năng thực hành, ứng dụng, tạo
mọi điều kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận với những công nghệ mới của Tin
học phục vụ học tập và đời sống.
- SGK Tin học 12 viết theo tinh thần cung cấp kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng coi trọng kỹ năng
thực hành. HS thông qua thực hành và sử dụng một phần mềm cụ thể để hiểu rõ hơn những kiến
thức có tính trừu tượng, khái quát, đồng thời thấy được sâu sắc hơn ý nghĩa của những ứng dụng
thực tế.
- Cụ thể trong Chương II giới thiệu Access là một hệ QTCSDL quan hệ cụ thể. Yêu cầu chính ở
đây là học sinh cần nắm được các khái niệm và các thao tác cơ bản khi làm việc với Access. Kĩ
năng thực hiện các thao tác khi làm việc với một hệ QTCSDL quan hệ cụ thể được chú trọng rèn
luyện thông qua việc sử dụng Access mà chưa cần đề cập tới hệ QTCSDL quan hệ tổng quát. Trên
cơ sở kiến thức "thực tế" đó học sinh có thể tiếp thu tốt hơn các khái niệm trừu tượng ở chương
III, nói chung là thuần túy lí thuyết. Vì vậy, ở chương II cần coi trọng kỹ năng thực hành trên một
hệ QTCSDL cụ thể là Access. Chính vì thế nên trong phân phối chương trình tin 12 của bộ đã đưa
tỉ lệ giờ thực hành cao hơn giờ lý thuyết trong chương II (18 tiết thực hành/7 tiết lý thuyết).
/>
2/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

II. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:
- Trên thực tế qua những năm giảng dạy bộ môn Tin học, thông qua học sinh, phụ huynh và qua
trao đổi với các đồng nghiệp tôi nhận thấy: hầu như học sinh đều yêu thích và hứng thú với môn
Tin học ở những tiết thực hành.
1. Những thuận lợi khi giảng dạy thực hành:

- Có sự quan tâm, chú trọng tới việc đổi mới phương pháp dạy học và thực hành của BGH nhà
trường.
- Được nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi về trang thiết bị dạy học.
- Phần lớn các em học sinh có ý thức học tập tốt, luôn tìm tòi học hỏi những kiến thức mới và
hứng thú với môn học.
2. Những khó khăn khi giảng dạy thực hành :
- Sĩ số học sinh trong một lớp còn khá đông trên 40 hs/lớp, phòng máy lại ít máy, máy cũ hoặc hư
hỏng không phục vụ được cho việc thực hành cũng nhiều vì thế số học sinh trên 1 máy khoảng 34hs/trên, buộc các em phải thay nhau thực hành.
- Không khí trong phòng máy không thông thoáng làm cho học sinh không chú tâm vào bài
giảng... ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của bài học.
- Về thái độ học tập, do các em là học sinh cuối cấp nên rất nhiều em có tư tưởng chỉ chú trọng các
môn học chính để thi TN THTP quốc gia mà những môn còn lại các em không học hoặc học đối
phó, thậm chí còn có tư tuởng lười biếng khi sử dụng máy tính để thực hành rèn luyện kỹ năng.
- Tin học 12 học về một hệ Quản trị CSDL: HS chưa sử dụng một hệ QTCSDL nào nên chưa hình
dung được cụ thể việc thực hiện các chức năng này để giải thích các chức năng như duy trì tính
nhất quán, tổ chức và điều khiển các truy cập đồng thời. Nên đòi hỏi giáo viên cần chú trọng
phương pháp giảng dạy để đạt được mục tiêu là Tin học 12 có môi trường cho học sinh có thể phát
huy cao các thiên chức: Nghe, Nhìn, Đọc, Nói, Viết và Làm.
 

III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1. Thiết kế bài dạy thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh:
Đây là một phần không thể thiếu đối với một giáo viên trước mỗi giờ dạy, đặc biệt là với giờ thực
hành với những đặc thù riêng. “ Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn về
kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy”. Để thiết kế được
một bài dạy phù hợp với nhiều đối tựợng học sinh, thì tôi thực hiện những công việc sau:
/>
3/11

26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Tìm ra được những
kỹ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và những kiến thức kỹ năng dành cho học sinh khá
giỏi phải đạt được trong mỗi tiết thực hành.
- Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng, chuẩn bị hệ thống bài tập thực
hành cho mỗi tiết dạy để phù hợp với từng đối tượng học sinh ở những lớp cụ thể.
- Nắm được mục đích yêu cầu, chuẩn kiến thức của chương, của bài để thiết kế các hoạt động học
tập phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện dạy và học.
- Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị phục vụ cho việc dạy và học của học sinh.
2. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
- Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem như đã có bước đầu
thành công, nhưng đó mới chỉ là buớc khởi đầu cho một tiết dạy còn khâu quyết định thành công
chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tượng học sinh trên lớp.
- Trong điều kiện CSVC của nhà trường, với một giờ thực hành, việc quan trọng là chia nhóm thực
hành. Với việc chia thành từng nhóm học sinh có điều kịên hỗ trợ lẫn nhau- bài học trở thành quá
trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là thụ động tiếp thu từ giáo viên. Với số lượng học sinh đông
và số máy là có hạn nên căn cứ vào hai yếu tố này, tôi có phương án chia nhóm sao cho phù hợp.
Thứ nhất: Việc chia nhóm cho học sinh trong tiết thực hành
Tôi tiến hành thực hiện ở tiết đầu tiên khi học sinh được lên phòng thực hành, và thực hiện như
sau:
+ Nhóm là do học sinh tự chọn bạn ngồi chung nhóm của mình ở tiết thực hành đầu tiên
trong năm học, và chọn ra nhóm trưởng.
+ Sau 7 phút chọn nhóm, tôi đưa sổ theo dõi học sinh thực hành của bản thân cho học tự
ghi danh sách các thành viên nhóm của mình và nhóm trưởng của mỗi nhóm.
Từ đó tôi quản lí học sinh trong tiết thực hành theo danh sách nhóm, cho đến tiết thực hành cuối
cùng của năm học. (theo tôi việc quản lý danh sách như thế thuận tiện trong việc học sinh trong
nhóm tự ý di chuyển nhóm, việc quản lý các thiết bị máy tính trong phòng thực hành và đồng thời

tiến hành chấm điểm khi học sinh thực hiện bài tập nhóm)
Thứ hai: Chuẩn bị của giáo viên được tiến hành
- Giáo viên đưa ra hệ thống bài tập thực hành cho học sinh ở mỗi tiết thực hành, phù hợp với
năng lực mỗi lớp cụ thể.

/>
4/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Chẳng hạn như ở những bài tập thực hành đơn giản, học sinh thực hành vận dụng tốt các kỹ
năng ở bài thực hành mà theo phân phối chương trình là bài tập thực hành là 2 tiết, thì tôi yêu cầu
chỉ thực hành đạt yêu cầu ở tiết 1. Ở tiết 2 thì học sinh làm bài tập thực hành do tôi đưa ra để mở
rộng thêm kiến thức, kỹ năng.
- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung cần phải đạt được trong tiết thực hành phù hợp với đối
tượng HS yếu – kém, và HS khá – giỏi.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng, thao tác trong bài thực hành, và thao tác mẫu
cho học sinh quan sát.
- Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành (các máy ), khuyến khích học sinh tích cực hoạt động.
- Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm:
+ Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên quan sát, theo dõi và bổ trợ khi cần.
+ Chỉ rõ những kỹ năng, thao tác nào được dành cho hoc sinh yếu trong nhóm, những kỹ
năng, thao tác nào dành cho học sinh khá và giỏi.
+ Phát hiện những nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh kịp thời.
+ Luôn có ý thức giáo viên chỉ trợ giúp, tránh việc đi sâu can thiệp làm hạn chế khả năng
độc lập sáng tạo của học sinh.
+ Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để thực hiện thao tác giúp

các em rèn luyện và nâng cao kỹ năng.
+ Xử lí nghiêm khắc những học sinh không thái độ học tập trong quá trình thực hành.
Thứ ba: Nhận xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Trước hết tôi kiểm tra sản phẩm thực hành của cả nhóm, thông qua quan sát kết quả thực
hành của các máy.
- Sau đó tôi kiểm tra thao tác một số học sinh cụ thể trong nhóm để tiến hành lấy điểm kiểm
tra miệng. Hình thức kiểm tra là học sinh tự thực hiện các thao tác cụ thể trong tiết thực hành tôi
yêu cầu và tùy theo mức độ vận dụng thao tác thành thạo hay không để tiến hành lấy điểm kiểm
tra cho từng cá nhân. Việc làm như vậy, bản thân các em sẽ có ý thức hơn trong tiết thực hành,
không ỷ lại cho các thành viên khác trong nhóm. Để tránh học sinh học theo kiểu đối phó, tôi quy
định đầu năm:
+ Danh sách thành viên trong nhóm là cố định, chỉ thay đổi khi giáo viên cho phép.
+ Điểm kiểm tra miệng là trung bình cộng của các lần kiểm tra như thế.

/>
5/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Cuối cùng: Tôi nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm trong tiết thực hành để kịp
thời động viên, khuyến kích các nhóm thực hiện tốt và rút kinh nghiệm đối với các nhóm kết quả
chưa cao.
3. Ví dụ minh họa về thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của tiết thực hành.
Bài tập và thực hành 5
LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG
A. Thiết kế bài học
1. Xác định mục tiêu và trọng tâm của bài.

+ Học sinh biết tạo CSDL có nhiều bảng.
+ Biết tạo liên kết giữa các bảng, sửa liên kết giữa các bảng.
Xác định các kỹ năng, kiến thức các đối tượng học sinh cần đạt:
+ Đối với học sinh yếu: Biết tạo cấu trúc CSDL gồm 3 bảng, tạo liên kết giữa các bảng theo yêu
cầu cụ thể.
+ Đối với học sinh khá- giỏi: Ngoài yêu cầu trên còn biết tạo liên kết giữa các bảng trong một số
CSDL cụ thể, biết khai thác dữ liệu từ các bảng đã liên kết thông qua tạo biểu mẫu.
Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy và học, Phần mềm hệ QTCSDL Access.
3. Thiết kế và điều hành tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên lớp.
2.

Hoạt động 1: Tạo CSDL gồm 3 bảng có cấu trúc cho trước và nhập dữ liệu cho 3 bảng
Bảng
Khach_Hang

Mô tả

Khoá chính

Tên trường
Ma_khach_hang

Mã khách hàng

Ten_khach_hang

Tên khách hàng

Dia_chi

Địa chỉ khách hàng

/>
6/11


26/11/2018

Bảng
Mat_Hang

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Mô tả

Khoá chính

Tên trường
Ma_hang

Mã mặt hàng

Ten_hang

Tên mặt hàng

Don_gia

Đơn giá (VNĐ)

Bảng Hoa_don

Mô tả

Khoá chính

Tên trường
So_don

Số hiệu đơn đặt hàng

Ma_khach_hang

Mã khách hàng

Ma_hang

Mã mặt hàng

So_luong

Số lượng

Ngay_giao

Ngày giao hàng

/>
7/11

26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Mục tiêu : Tạo được 3 bảng theo yêu cầu. Nhập dữ liệu cho 3 bảng vừa tạo.
Tổ chức thực hiện: (GV đặt câu hỏi gọi một số học sinh yếu trả lời các câu hỏi sau)
?1. Xác định kiểu dữ liệu của các trường?
?2. Khóa chính của mỗi bảng là trường nào ?
?3. Nhập dữ liệu cho mỗi bảng các dữ liệu đó có gì đặc biệt ?
- Tổ chức cho các nhóm thực hành:
Yêu cầu mỗi học sinh hoàn thành ít nhất một cấu trúc bảng và nhập dữ liệu cho bảng đó.
Nhóm trưởng hoàn thành các bảng còn lại.
Giáo viên thao tác cho các nhóm quan sát, đặc biệt quan tâm tới đối tượng là học sinh yếu có
thể hướng dẫn thêm cách nhập dữ liệu.
Với học sinh yếu chỉ dừng lại ở việc trả lời câu hỏi 1, 2, 3; học sinh khá - giỏi phải hiểu ở mức độ
tại sao lại chọn trường đó làm khóa chính? Có cách chọn nào khác không? Kiểm tra việc nhập dữ
liệu của ba bảng có thống nhất không ?
Giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động. Chú ý điều chỉnh một số lỗi học sinh
hay mắc phải trong quá trình thực hành như : Chọn sai trường khóa chính; các trường khóa chính
liên kết giữa các bảng không cùng kiểu dữ liệu; Sai kiểu dữ liệu của một số trường; Nhập dữ liệu
không thống nhất;
Hoạt động 2 : Tạo liên kết cho các bảng.
Mục tiêu: Biết các thao tác tạo liên kết giữa các bảng.
Với đối tượng học sinh yếu : Biết tạo ra các mối liên kết giữa các bảng và xóa các liên kết.
Với đối tượng học sinh Khá - giỏi : Tạo ra các mối liên kết giữa các bảng và khai thác được thông
tin giữa các bảng đó bằng biểu mẫu.
Tổ chức thực hiện:
Giáo viên nêu yêu cầu chung của hoạt động 2 cho các nhóm.
Hướng dẫn học sinh thảo luận theo các câu hỏi sau:

?1. Giữa các bảng có mối quan hệ nào?
?2. Làm thế nào để có thể khai thác dữ liệu từ 3 bảng?
?3. Các bước tạo liên kết giữa 2 bảng?
?4. Hãy nêu một vài ví dụ khai thác thông tin từ 3 bảng trên ?
Tổ chức cho các nhóm thực hành:
/>
8/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Giáo viên yêu cầu các nhóm nghiên cứu hướng dẫn trong SGK trang 59- 60 để tiến hành việc
tạo liên kết
Yêu cầu một học sinh khá nên thực hiện thao tác đó. Hướng dẫn lại cho cả lớp.
Với đối tượng học sinh yếu : thực hiện các thao tác tạo các mối liên kết giữa các bảng.
Với đối tượng học sinh Khá - giỏi : Tạo ra các mối liên kết giữa các bảng và khai thác được
thông tin giữa các bảng đó bằng biểu mẫu. Trước khi học bài thực hành này học sinh đã được
học về khái niệm biểu mẫu chính vì thế ta nên khai thác bài thực hành này theo 2 cách để
nâng cao và khắc sâu kiến thức cho học sinh:
Cách 1 : Tạo cấu trúc CSDL có nhiều bảng ví dụ CSDL quản lý thi có 2 hoặc 3 bảng; CSDL quản
lý thư viện có nhiều hơn 1 bảng, yêu cầu học sinh nhập dữ liệu cho thống nhất và tạo liên kết giữa
các bảng, chuẩn bị nội dung cụ thể cho tiết thực hành sau.
Cách 2: Sau khi đã tạo được liên kết ta tiến hành khai thác dữ liệu từ nhiều bảng, ví dụ: Tạo biểu
mẫu đưa ra danh sách các hóa đơn tên khách hàng, tên hàng, số lượng, ngày giao hàng theo từng
hóa đơn.
Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở điều chỉnh kịp thời các nhóm
làm việc chưa hiệu quả.
Nhận xét đánh giá hoạt động 2.

Kiểm tra, cho điểm một số học sinh trong giờ thực hành.
Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét đánh giá, hoặc các nhóm nhận xét lẫn nhau. đánh giá các
hoạt động tích cực của nhóm tạo cho các em có ý thức thi đua cao trong học tập.
Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức:
Nhấn mạnh lợi ích của việc tạo CSDL gồm nhiều bảng và cách tạo liên kết giữa chúng. Chỉ
ra có nhiều cách để thực hiện một công việc. Chỉ có thể khai thác thông tin từ nhiều bảng nếu các
bảng đã có liên kết. Chú ý xác định trường liên kết của 2 bảng.
Nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm, của toàn lớp để nhắc nhở động viên
khuyến kích các em tạo không khí thi đua nhau trong học tập.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Qua thời gian thực hiện phương pháp, tôi nhận thấy giờ thực hành thực sự thu hút các đối tượng
học sinh hơn chứ không còn là giờ học của các đối tượng học sinh khá và giỏi. Học sinh học tập
một cách tích cực hơn, các thao tác trên máy thực hiện khá thuần thục. Các đối tượng được giúp
đỡ nhau cùng tiến bộ, các em dần hình thành một thói quen làm việc và hợp tác nhóm, giúp nhau
cùng học, cùng tiến bộ.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
/>
9/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Để có một tiết dạy tốt thực hành tin học phù hợp với đối tượng học sinh thì phải thực hiện được
các vấn đề sau:
- Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Giáo viên cần nắm bắt đối tượng học sinh
về kỹ năng thực hành và phân loại đối tượng rõ ràng, chính xác.
- Điều hành tổ chức tốt các hoạt động của học sinh trên lớp. Giáo viên cần đưa ra hệ thống các bài
tập thực hành, yêu cầu về các kỹ năng sát với từng đối tượng học sinh. Điều hành các hoạt động

của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội cho mọi đối tượng cùng được làm việc trong giờ thực
hành.
- Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh, khen những học sinh nghiêm
túc, thực hành có hiệu quả, nhắc nhở những học sinh thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc.
PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Qua thực tiễn tiến hành áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh
trong giờ thực hành tôi nhận thấy rằng đã tạo cho các em hứng thú học tập hơn, kết quả học tập
nâng cao rõ rệt, và hơn nữa xây dựng cho các em tác phong làm việc hợp tác theo nhóm.
Việc dạy học với các biện pháp đã nêu đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, đổi mới phương pháp
dạy học phù hợp và hiệu quả. Nếu áp dụng phương pháp này ở những giờ học thực hành tôi tin
rằng cũng sẽ đem lại những hiệu quả rõ rệt giúp học sinh thực hiện các kỹ năng cơ bản trên máy
tính thành thạo hơn, tích cực tự giác trong giờ học thực hành, áp dụng được nhiều kiến thức đã học
vào cuộc sống hàng ngày, góp phần không nhỏ nâng cao chất lượng ở chương II - Tin học 12
Trên đây là một số kinh nghiệm bản thân tôi rút ra được trong quá trình dạy học. Rất mong nhận
được sự góp ý của quý thầy cô để tôi có thể hoàn chỉnh hơn đề tài này, góp phần nâng cao chất
lượng môn học.
2. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT:
Với bộ môn Tin học cần có sự quan tâm hơn nữa về CSVC phục vụ cho việc dạy và học thực hành
cho học sinh.
Trong một đề tài nhỏ và thời gian hạn chế những vấn đề nêu ra chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót và
mong muốn các thầy, cô bổ sung, đóng góp ý kiến để bản thân được học hỏi thêm kinh nghiệm để
hoàn thiện và phát huy hiệu quả.

/>
10/11


26/11/2018

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN

Các tin liên quan
- SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ( ( 29/11/2017 )
- ĐỔI mới phươg pháp dạy học ( ( 01/12/2017 )
- DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP "NGHIÊN CỨU BÀI HỌC" ( ( 10/12/2017 )
- HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂM HỌC 2017-2018
( ( 10/01/2018 )
- HỘI THẢO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP NĂM HỌC 2017-2018 ( ( 28/02/2018 )
- BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ THỂ DỤC-QUỐC PHÒNG-TIN
( (
21/02/2017 )

- BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA TỔ SỬ- ĐỊA - CÔNG DÂN
( (
23/02/2017 )

- BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ CHỦ NHIỆM TỔ LÝ-CN ( ( 26/03/2017 )

/>
11/11