Một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI

Người thực hiện: Trần Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xi Măng
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................1
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................1
1.5. Những điểm mới của sáng kiến......................................................................2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..................................................2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm........................................................2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................3
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề.........................4
2.3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ..................................4
2.3.2. Cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi.............6
2.3.3. Cho trẻ tham gia hoạt động thực hành thử nghiệm.....................................7
2.3.4. Cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời..................................8
2.3.5. Kinh nghiệm thiết kế bộ sưu tập các trò chơi............................................11

2.3.6. Cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động tham quan dã ngoại................12
2.3.7. Kinh nghiệm phối hợp với các bậc phụ huynh để tạo cơ hội cho trẻ được
trải nghiệm...........................................................................................................13
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.........................................................................15
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ............................................................................16
3.1. Kết luận........................................................................................................16
3.2. Kiến nghị......................................................................................................16
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................17


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non hiện đại nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục
tình cảm và kĩ năng xã hội.Đó là việc phát triển năng lực nhận biết, bày tỏ cảm
xúc tình cảm của mình; hiểu và đáp lại tình cảm cảm xúc của người khác, hình
thành và rèn luyện tính tự tin. Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp trẻ biến
kiến thức, tình cảm của trẻ thành thái độ, giá trị, hành vi và thói quen tốt. Từ đó
giúp trẻ mầm non làm chủ cuộc sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng hơn
trong xã hội hiện đại với nền văn hóa đa dạng và kinh tế phát triển như hiện nay.
Trong các độ tuổi trẻ mầm non thì trẻ mẫu giáo lớn có mối quan hệ với
những người xung quanh được mở rộng một cách đáng kể.Vì vậy tình cảm của
trẻ trở nên muôn hình muôn vẻ, mạnh mẽ và sâu sắc hơn so với các lứa tuổi
trước. Đây cũng là giai đoạn trẻ ham học hỏi, có nhu cầu được tiếp thu và lĩnh
hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và có hành vi ứng xử phù hợp với
các hoàn cảnh sống của mình.
Mỗi trẻ có những yếu tố cá nhân và có sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội
cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau. Bởi vậy, là nhà
giáo dục, tôi thiết nghĩ cần có những biện pháp linh hoạt, hợp lý và tận dụng các
điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ được tự trải nghiệm, khám phá và tự

khẳng định bản thân mình.
Hoạt động trải nghiệmlà một trong những hoạt động giáo dục tạo cho trẻ có
niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức
mới, tình cảm mới và hình thành kĩ năng mới. Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm
còn giúp trẻ thẩu hiểu ý nghĩa củalao động, biết sáng tạo khi làm ra một sản
phẩm, biết trân trọng sản phẩm đó và biết yêu quý người lao động. Đây là con
đường, là cách thức để đưa trẻ đến mục tiêu phát triển toàn diện: đức, trí, thể,
mỹ, ngữ và lao động. Tất cả đó là nền móng để xây thành nhân cách đầu tiên của
con người mới - con người hiện đại ngay từ khi lứa tuổi còn thơ.
Chính vì lẽ đó, tôi đã mạnh dạn thực nghiệm để đúc kết nên đề tài “Một số
kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Giúp cho giáo viên tích lũy thêm được những biện pháp, thủ
thuật giáo dục trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Để trẻ có
được những cơ hội tốt nhất để thực hành, trải nghiệm, tiếp thu kiến thức và hình
thành các kĩ năng xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non tôi đang công tác.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực thi đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu trên Internet, tập
san, sách, báo có liên quan đến đề tài)
- Phương pháp điều tra giáo dục
3


- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp điều tra thực trạng học sinh
1.5. Những điểm mới của sáng kiến
Đem đến một số kinh nghiệm được rút ra từ chính trong quá trình tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động trải nghiệm là hoạt động
giáo dục, trong đó có sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên, từng cá nhân trẻ
được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia
đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động.
Qua đó phát triển năng lực thực tiễn, năng lực tâm lý xã hội (kĩ năng sống),
phẩm chất nhân cách giúp trẻ thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ bản thân,
biết tích cực, ham học hỏi... Đây là những mặt vô cùng quan trọng để tạo nên
cuộc sống có ý nghĩa của mỗi trẻ.
Hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ
của trẻ, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân,
với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển toàn diện. Đây là những hoạt động giáo
dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, với cuộc sống để trẻ được trải
nghiệm và sáng tạo.
Tuy nhiên, trẻ chưa phải là người trải nghiệm đích thực mà đứng trước mỗi
đối tượng cần được trải nghiệm, trẻ luôn cần có sự kích thích hứng thú và sự
định hướng khám phá của giáo viên để lĩnh hội được những kiến thức, tình cảm,
kỹ năng xã hội. Trẻ tuổi mầm non luôn ham thích đến những chân trời mới,
thích tự tay mình làm những đồ dùng đồ chơi mới, thích được chơi các trò chơi
mới, thí nghiệm mới. Tất cả đó đều là những nguồn cảm hứng kích thích tính tò
mò, khám phá của trẻ. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn vốn ngôn ngữ đã dần hoàn
thiện, trẻ cũng được giao tiếp với nhiều người hơn, không gian giao tiếp rộng
hơn nên kinh nghiệm sống của trẻ đã trở nên phong phú hơn để sẵn sàng đến với
việc học hỏi những điều mới mẻ.

Trong hoạt động trải nghiệm trẻ sẽ được đi đến địa điểm triến hành trải
nghiệm; được tiếp nhận những kiến thức mới mà giáo viên định hướng nhận
thức cho trẻ; được vui chơi cùng cô giáo, cùng các bạn; sử dụng ngôn ngữ để
thể hiện vốn kiến thức và tình cảm của mình; được sống trong những tình
huống và hoàn cảnh thực tế để rèn luyện các kĩ năng xã hội. Và cuối cùng,
trong chính bản thân hoạt động trải nghiệm của trẻ mang hình hài tất thảy cái
“mỹ” của con người, của thế giới đồ vật, của thiên nhiên và của cả vốn ngôn
ngữ Việt Nam giàu đẹp. Chính những vẻ đẹp sống động ấy sẽ kiến tạo nên
những suy nghĩ tích cực, những tâm hồn biết yêu, biết trân quý và có năng lực
sáng tạo nên cái đẹp.

4


Như vậy, hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa hết
sức quan trọng, là một trong những con đường để tiến đến mục tiêu phát triển
toàn diện cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Ở trường tôi, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi mặc dù luôn
được Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao trong quá trình thực hiện. Tuy
nhiên để tìm ra phương cách nào cho các giáo viên có thể khai thác triệt để mục
đích giáo dục của hoạt động này cũng như việc nâng cao hiệu quả giáo dục của
hoạt động. Bản thân tôi khi tiến hành nghiên cứu một số kinh nghiệm trong quá
trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tôi thấy được
những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi
- Ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo sát sao việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến sự phát triển của con em mình.
- Bản thân là một giáo viên trẻ, năng động, rất tâm huyết và luôn cập nhật

những đổi mới vào công tác giảng dạy trong đó có việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ
- Thời đại công nghiệp 4.0 giúp tôi có thể tìm kiếm hình thức và liên hệ
nhanh chóng với một số địa điểm để tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nhất
cho trẻ.
* Khó khăn
- Cùng một độ tuổi nhưng tính tích cực, cách tiếp nhận và mức độ hoạt
động của mỗi trẻ khác nhau khiến giáo viên gặp khó khăn trong quá trình định
hướng và tổ chức cho trẻ.
- Đặc thù của trẻ mầm non là học bán trú, một số hoạt động trải nghiệm có
thể được tổ chức ở trường nhưng một số hoạt động cần tổ chức ngoài buổi học
của trẻ nênrất khó sắp xếp về mặt thời gian.
- Công tác phối kết hợp giữa tôi và phụ huynh trong lớp để tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn do cha mẹ trẻ bận đi làm.
* Kết quả thực trạng
Sau đây là bảng khảo sát về sự tích cực và kĩ năng của trẻ vào đầu năm học
2018 - 2019 trên tổng số điều tra 35 cháu tại lớp tôi giảng dạy.
Bảng 1. Bảng khảo sát tính tích cực và kĩ năng của trẻ vào đầu năm học
2018 - 2019
Đạt
Khá giỏi
TT

Nội dung khảo sát

Trung
bình

Số
trẻ

Tỉ lệ
%

1 Trẻ tích cực hoạt động

20

57

10

2 Kĩ năng hoạt động nhóm của trẻ

11

31,5

20

Chưa đạt
Số
trẻ

Tỉ
lệ
%

28,5

5

14,5

57

4

11,5

Số Tỉ lệ
trẻ
%

5


3 Kĩ năng vận động qua các trò chơi

20

57

14

40

1

3

Qua kết quả khảo sát thực trạng, tôi thấy tỉ lệ trẻ có nhận thức, tình cảm và kĩ
năng xã hội của trẻ trên tổng số điều tra tại lớp tôi vào đầu năm học 2018 - 2019 ở
mức độ trung bình và chưa đạt khá cao. Với vai trò và trách nhiệm của một cô
giáo mầm non, tôi trăn trở và mong muốn đổi mới trong cách giáo dục của mình
để nâng cao năng lực nhận thức, tình cảm và kĩ năng xã hội của trẻ.Vì vậy, tôi đã
tiến hành các hoạt động trải nghiệm để đẩy mạnh sự thoải mái, tự tin và lĩnh hội
kiến thức, kinh nghiệm sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
Hiệu quả của hoạt động trải nghiệm phụ thuộc khá lớn vào việc hướng dẫn
của giáo viên. Để công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ có hiệu quả,
trước hết tôi chú trọngthực hiện tốt các vai trò sau:
Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ sao cho: kế hoạch tổ
chức hoạt động phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề giáo dục, phù hợp với
trẻ, với thời gian, thời điểm tổ chức hoạt động, phù hợp với điều kiện cơ sở vật
chất của trường lớp, địa phương. Trên cơ sở đó, tôi tiến hành xây dựng kế hoạch
tổ chức hoạt động trải nghiệm theo năm học, theo tháng, theo tuần và theo ngày.
Ví dụ: Dựa vào khung chương trình mà ban giám hiệu đã xây dựng vào đầu
năm học 2018 - 2019, tôi tự xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm,
theo chủ đề cho trẻ lớp tôi như sau:
Bảng 2. kế hoạch hoạt động trải nghiệm của trẻ lớp C1 (5 - 6 tuổi)
năm học 2018 - 2019
Chủ đề

Thời gian
tổ chức

Nội dung
hoạt động

Trẻ
cùng
nhau lội
Dòng nước suối, bắt trai
mát lành khám phá nước hến,
Tên hoạt
động

Trường
mầm non

Tháng 9

Bản thân

cầu Vui chơi trên sân cỏ
Tháng 10 Những
thủ nhí

Gia đình
Nghề
nghiệp
Thế giới
động vật
Thế giới
thực vật

Địa điểm tổ chức
Dòng suối trong
vườn cổ tích của

trường
Sân vận động
Bảo An - P. Ba
Đình

Những gia Trẻ cùng cô đi bộ dạo Khu phố 5 quanh
đình trong qua những khu nhà trường học
phố
xung quanh trường
Ngọc
chú Tham quan doanh Phường
Tháng 12 Embộyêu
Trạo
Tx
Bỉm
đội
trại 368
Sơn
Tháng 11

Nuôi chú thỏ trong
Người
bạn
Tháng 1
chiếc lồng: cho thỏ
nhỏ
ăn, uống nước…
Em rất thích Thực
hành
thí

Tháng 2 trồng nhiều nghiệm Quá trình
cây xanh phát triển của cây

Giao thông

Tháng 3

Hiện tượng

Tháng 4

Góc thiên nhiên
của lớp C1 (5 - 6
tuổi)
Góc thiên nhiên
của lớp C1 (5 - 6
tuổi)
Lê Lợi
Xe trên phố Tham quan dạo phố Đường
trước cổng trường
Bé yêu
Phối hợp cùng phụ Biển Sầm Sơn -

6


tự nhiên

biển lắm

huynh đưa trẻ đi Thành phố Sầm
biển
Sơn - Thanh Hóa

Quê hương
đất nước
Lăng Chủ tịch Hồ
Bác Hồ
Tham
quan
lăng
Chủ
Bác Hồ Tháng 5
Chí Minh - thủ đô
kính yêu! tịch Hồ Chí Minh
Trường tiểu
Hà Nội
học
Bản kế hoạch trên được xây dựng vào đầu năm học 2018 - 2019. Tuy
nhiên, tôi vẫn dành cho bản kế hoạch một sự linh hoạt sao cho phù hợp với các
điều kiện thực tế để không chỉ hướng trẻ đến những chuỗi hoạt động trải nghiệm
logic với nhau mà còn phải đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ.
Ví dụ vào đầu năm học, khi trời thu nắng nhẹ, suối nước trong mát giữa
vườn cổ tích giàu vẻ đẹp và thơ mộng của trường được tôi vận dụng trở thành
nơi trải nghiệm thú vị cho những bạn nhỏ lớp tôi. Nơi đó, trẻ được hòa mình vào
nắng, gió, nước; được ngắm nhìn, nâng niu và tự khám phá trên đôi bàn taynhỏ
những sinh vật sống trong môi trường nước như trai, hến….

Ảnh trẻ hoạt động trải nghiệm vào tháng 9
Qua những trải nghiệm của trẻ, tôi cảm nhận bản thân đã thành công trong

việc xây dựng và tiến hành thực nghiệm kế hoạch hoạt động trải nghiệm của tôi.
Bởi lẽ tôi nhìn thấy sự hứng khởi của trẻ khi chuẩn bị bước vào trải nghiệm.
Những đứa trẻ đã thông qua việc khám phá nguồn nước suối mát lành mà nhận
thức được tính chất của nước là không màu, không mùi, không vị. Trẻ có thể
nhìn thấy cả những chú trai, chú hến dưới dòng suối để tự nhận xét được về màu
của nước.Khi trẻ dùng lòng bàn tay của mình để đưa nước lên và dùng khứu
giác để cảm nhận nước đồng nghĩa với việc trẻ hiểu ra rằng: nước không có mùi
và không có vị. Điều tôi khẳng định hoạt động của mình thành công trên hết
thảy đó chính là trên những gương mặt thơ ngây với miệng cười của những đứa
7


trẻ. Ở đó chúng đang mãn nguyện, hứng thú, khoái chí, đang được cùng nhau
vui chơi, trải nghiệm vàđược tự chiếm lĩnh tri thức.
Bản kế hoạch trên có rất nhiều những hoạt động trải nghiệm, mỗi một hoạt
động có những ưu thế và đem lại cho trẻ khối lượng kiến thức, tình cảm và kĩ
năng xã hội nhất định. Bởi vậy, cần khai thác triệt để mục đích giáo dục của
từng hoạt động trải nghiệm và phối hợp các hoạt động với nhau để hướng đến
mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ.
2.3.2. Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động
tự làm đồ dùng đồ chơi
Việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi trong trường mầm non nói chung
và trong lớp nói riêng theo tôi là một hoạt động hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lí của trẻ. Đây là một hoạt động giáo dục trong chuỗi những hoạt động trải
nghiệm giúp trẻ nhận biết được chất liệu, cách làm nên một sản phẩm, hình thành và
rèn luyện cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp như tính chủ động, kiên trì, sáng tạo…
Hiện nay trong trường mầm non, việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ
chơi cũng đã được giáo viên chú ý, tuy nhiên chưa được đều đặn và chưa thực
sự đạt hiệu quả như mong muốn. Bản thân tôi, trong công tác tổ chức cho trẻ tự
làm đồ dùng đồ chơi đã đúc rút được một số kinh nghiệm như sau:

Trước tiên, tự bản thân giáo viên phải là người luôn tăng cường nâng cao
trình độ năng lực chuyên môn, tự bồi dưỡng, tham quan, học hỏi, tham khảo tài
liệu, sách báo nhằm làm giàu ý tưởng, tích lũy thêm được nhiều thông tin về đồ
chơi và kinh nghiệm hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi. Sau đó, giáo viên là
người lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn trẻ, gợi ý và hỗ trợ trẻ hoạt động.
Việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi được tôi lồng ghép trong ba
hình thức họat động đó là: hoạt động tạo hình, hoạt động góc và hoạt động chiều.
Trong ba hình thức trên, tôi tâm đắc nhất là cách thức lồng ghép vào hoạt động
góc. Bởi lẽ trong đó, ngoài được tự làm đồ dùng đồ chơi trẻ còn được tham gia
vào thế giới của một xã hội thu nhỏ với các vai chơi ở góc phân vai: người bán
nguyên vật liệu, những người làm đồ dùng đồ chơi, một số bạn vẫn tham gia nhặt
lá hay cành khô ở góc thiên nhiên để tham gia vào việc cung cấp nguyên vật liệu
làm đồ dùng đồ chơi. Khi đó, các nhóm chơi sẽ có sự hợp tác tự nguyện, được
thỏa mãn các lựa chọn khác nhau và tự thay đổi trong cách thể hiện với từng đồ
dùng đồ chơi chúng làm ra. Bên cạnh đó, chính phương cách cho trẻ tự tạo đồ
dùng đồ chơi ngay trong quá trình chơi để tạo thêm những chi tiết mới, mối quan
hệ mới, là cơ sở sáng tạo nên những cái mới được nảy sinh từ hoạt động chơi.

8


Trẻ tự tay làm những chiếc lá
Để tổ chức trải nghiệm cho trẻ một cách có hiệu quả, trước đó tôi có thể
trao đổi, trò chuyện với trẻ bằng một câu chuyện, câu đố, câu thơ hay một tình
huống nào đó hoặc cho trẻ chơi với đồ dùng, đồ chơi để hướng trẻ đến những
vấn đề xung quanh đồ dùng, đồ chơi mà trẻ cần làm.
Tôi chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi mẫu chuẩn đẹp và chuẩn bị nguồn nguyên
liệu phong phú cho hoạt động của cô và trẻ bằng cách tự tìm kiếm, sưu tầm hay
vận động sự hỗ trợ từ phụ huynh. Với những nguồn nguyên vật liệu khác nhau,
tôi tạo cho trẻ cơ hội được cầm, nắm, nhìn, sờ, ngửi, nghe… để trẻ được tự

khám phá tính chất, tự đặt câu hỏi với giáo viên, tự đoán và tự làm thử… Đây
chính là cách trải nghiệm trực tiếp để đưa trẻ đến với lao động sáng tạo nghệ
thuật và cách trân quý sản phẩm.
Tôi chú ý giới thiệu hay hướng dẫn chi tiết về đồ dùng, đồ chơi đó, giải
thích ngắn gọn, minh họa cách làm sao cho mọi trẻ đều nhìn thấy đồ dùng, đồ
chơi. Ví dụ: Trong chủ đề Bản thân, tôi tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm đồ dùng
đò chơi về Cảm xúc trên khuôn mặt, tôi trò chuyện với trẻ về khuôn mặt có hình
gì? Trên khuôn mặt có những bộ phận gì? Cách tạo nên khuôn mặt như thế nào
và bằng cái gì? Có thể dùng bút dạ vẽ lên mảnh giấy hình tròn, đặt mảnh giấy
lên miếng bìa đã được phết hồ, dùng kéo cắt theo đường viền, dùng dây nilong
làm tóc, tạo khuôn mặt già nua, mặt con gái, con trai, mặt đeo kính, kiểu mặt
méo mó, khóc nhè hay đang cười tươi xinh.
Bên cạnh đó, tôi chú ý tạo cho trẻ thói quen tự làm và giữ gìn những đồ
chơi chung. Những sản phẩm dù đã làm xong hay chưa hoàn thiện cũng cần
được sắp xếp gọn gàng và đúng chỗ quy định. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, các
nhóm sẽ tự giới thiệu về đồ dùng đồ chơi mà cả nhóm đã làm được (bằng chất
liệu gì? Làm như thế nào? Chơi trong trò chơi gì?...).
Điều tôi chú tâm nhất trong quá trình tổ chức hoạt động làm đồ dùng đồ
chơi cho trẻ chính là việc thay đổi các hình thức, sử dụng hợp lí các thủ thuật
giáo dục đểcó bầu không khí tích cực, thoải mái, vui vẻ xuyên suốt cả quá trình
hoạt động. Sau cùng, tôi luôn giành riêng một góc để trưng bày những thành quả
của trẻ như những món đồ kỉ niệm về giá trị sức lao động của “tuổi nhỏ làm việc
nhỏ, tùy theo sức của mình”.
9


2.3.3. Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động thực hành thử nghiệm
Thử nghiệm là một dạng hoạt động thực hành, trong đó trẻ được tự tay thực
hiện, trực tiếp quan sát hiện tượng xảy ra. Điều này mang lại cho trẻ vô vàn hứng
thú và kích thích trẻ tiếp tục tìm tòi khám phá những điều mới mẻ ở xung quanh

mình. Hoạt động thử nghiệm giúp trẻ phát hiện những tính chất không thấy được
nếu chỉ quan sát bên ngoài, tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng, thấy được các
mối quan hệ giữa các sự vật. Không những thế, trong lĩnh vực giáo dục bảo vệ
môi trường, thử nghiệm còn giúp trẻ nhận ra sự biến đổi không ngừng trong thiên
nhiên xung quanh và tìm hiểu nguyên nhân của những biến đổi khí hậu, cố gắng
vận dụng những hiểu biết đã có của mình để dự đoán kết quả. Qua đó, trẻ sẽ hình
thành thái độ quan tâm, bảo vệ các đối tượng trong thiên nhiên, giúp trẻ hiểu tại
sao phải chăm sóc, tại sao phải hành động bảo vệ môi trường.
Trọng tâm của hoạt động thử nghiệm được tôi tiến hành bao gồm ba bước:
Dự đoán điều gì có thể xảy ra: nếu chúng ta làm thế này thì sẽ…
Làm thử để kiểm chứng dự đoán trong những điều kiện có kiểm soát.
Cố gắng giải thích những gì quan sát được và rút ra bài học về hành vi cần
thiết để bảo vệ môi trường.

Giai đoạn gieo hạt
Giai đoạn cây 5 ngày tuổi
Việc được trải nghiệm thông qua hoạt động thí nghiệm là một kho tàng
khám phá thú vị đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng. Còn
gì thú vị hơn khi trẻ được tự tay thao tác, chứng kiến và tự trải nghiệm với
những tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh cuộc sống. Trong đó bao
gồm những sự vật, hiện tượng mà nếu chỉ quan sát và không tiến hành thí
nghiệm thì trẻ sẽ không hiểu được tính chất của vạn vật. Phía sau tất cả sự tích
cực nhận thức đó chính là những bài học giáo dục cho mai này với những suy
nghĩ và hành động đúng đắn.
2.3.4. Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời
Nhìn lại những năm tháng đầu đời của trẻ, ngay khicòn là một đứa bé nằm
trong nôi thì những người chăm sóc bé đều đưa bé đi dạo chơi và hít thở không
khí trong lành của những công viên, bờ hồ, những dãy phố hay trên con đường
làng hàng cây thân thuộc… Đến khi trẻ lớn hơn thì đây vẫn là cơ hội để trẻ được
tiếp xúc, được trải nghiệm với nhiều điều bổ ích và thú vị.

10


Trên một diện tích rộng lớn như khuôn viên của trường mầm non Xi Măng
thì việc dạo chơi ngoài trời cũng có thể giáo dục làm quen chữ cái. Bởimỗi thân
cây cảnh, mỗi cành cây hoa, mỗi bụi tre ngà… trong vườn trường là một biển tên.
Ở đó có những chữ cái mà giáo viên có thể tích hợp hỏi trẻ về những chữ
cái mà trẻ đã học và giới thiệu cho trẻ những chữ cái trẻ chưa học.

Hàng cây tùng có các biển tên và đánh số cây
Hoạt động dạo chơi ngoài trời là khoảng thời gian yêu thích của trẻ nhỏ,
giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu vận động: chạy, nhảy, đi, tung, leo, trèo, ném…
Giúp trẻ tìm hiểu những điều cơ bản về thiên nhiên, môi trường, sự vật, hiện
tượng. Trong khung cảnh ngoài trời trẻ được tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng mặt
trời, gió, mây. Đây chính là những món quà mà tạo hóa ban cho con người nói
chung và cho trẻ nhỏ nói riêng để chúng được thoải mái, khoan khoái trải
nghiệm giữa mênh mang không khí trong lành. Trong không gian ấy, tôi còn
cùng trẻ trò chuyện về bầu trời, khí hậu, ông mặt trời hay đám mây đen, vì sao
lại có mưa… Đó là những bài học về cuộc sống bổ ích, thú vị đối với trẻ.

Ảnh trẻ cùng nhau dạo chơi ngoài trời
11


Với những trải nghiệm cùng thiên nhiên, tôi cũng không quên cùng trẻ tìm
hiểu về các loại chim và côn trùng. Những chú chim nhỏ, những con chim bồ
câu, chim sẻ luôn tạo cho trẻ những niềm vui lớn. Niềm vui lớn ấy được tìm
thấy trong hoạt động lặng lẽ quan sát loài chim đang chao lượn trên bầu trời.
Hay chỉ với một tổ kiến nhỏ, ngoài việc đảm bảo cho sự an toàn của trẻ, tôi còn

tạo cơ hội để trẻ được quan sát những cư dân nhỏ bé của xã hội côn trùng, cùng
trẻ trò chuyện về những chú kiến siêng năng, luôn chăm chỉ làm việc trong một
gia đình kiến hạnh phúc.
Có một điều mà nếu trước đây tôi chưa nghiên cứu hoạt động trải nghiệm
của trẻ thì tôi và các giáo viên khác đã không nghĩ tới đó là việc đưa trẻ đến
cùng một địa điểm nhưng vào những khoảng thời gian khác nhau. Bằng cách
này nhà giáo dục chúng ta sẽ giúp trẻtự trải nghiệm được rằng: cùng một địa
điểm nhưng với những mốc thời gian khác nhau như sáng, chiều hay các mùa
xuân, hạ, thu, đông thì cảnh tượng thiên nhiên sẽ khác nhau. Ví dục như mùa
xuân cây cối đâm chồi nảy lộc; mùa đông không khí lạnh cành lá khô; mùa thulá
vàng rụng, khí trời se lạnh; mùa hạ đất khô và khí trời nóng nực, mặt trời chiếu
rọi những tia nắng chói chang.
Tất cả những sự vật, sự việc hiện tượng có trở thành phương tiện để giáo
dục trẻ hay không tùy thuộc vào sự định hướng tư duy của giáo viên đối với trẻ.
Đây chính là biện pháp, là lối đi, là thủ thuật giáo dục. Hoạt động ngoài trời có
trở thành một hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ
hay không tùy thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên.
Bằng một số biện pháp định hướng tư duy, tôi còn “biến” hoạt động đi dạo
trở thành cơ hội để giúp trẻ học toán. Trẻ có thể học đếm, học so sánh số lượng,
kích thước, so sánh hình dạng, đo lường... Đếm xem có bao nhiêu cây bạch đàn?
Bao nhiêu cây tùng? Cây nào nhiều hoa hơn?... Khi đó, thiên nhiên và cảnh vật
chính là một cuốn sách lớn để trẻ được học toán bằng những trải nghiệm với đối
tượng thực tế.
Trên các khoảng sân rộng được lát gạch sạch sẽ và có bóng cây che mát, tôi
hướng trẻ đến với các cách để tạo hình bằng những mẩu que, cành cây nhỏ hoặc
bằng phấn để yêu cầu trẻ tự vẽ những hình hình học: hình tam giác, hình tròn,
hình vuông, hình thoi, hình chữ nhật…
Hay từ những chiếc xô, chiếc bình đựng nước trong bộ sưu tập đồ chơi của
trẻ cũng được tôi sử dụng để trẻ được trải nghiệm phép đo lường, phép so sánh.
Nếu trong hoạt động tạo hình với chủ đề Vẽ phong cảnh thiên nhiên thì bạn

cần cho trẻ nhìn tranh mẫu, xem ảnh, xem video về cảnh vật thiên nhiên để bổ
sung vào kiến thức của trẻ. Thế nhưng, đối với hoạt động dạo chơi ngoài trời, dù
là đề tài yêu cầu vẽ phong cảnh, vẽ hoa, vẽ cây, vẽ chim và côn trùng, vẽ suối
nước… thì đâu đó xung quanh trẻ chính là cảnh thực và là cơ hội để trẻ được
mặc sức tư duy, tưởng tượng. Chỉ cần viên phấn với những mảng sân, trẻ sẽ đưa
mọi thứ trẻ nhìn thấy được vào trong các bức vẽ của mình. Với nguồn nguyên
liệu giàu có là được hòa mình trải nghiệm với thiên nhiên sống động xung quanh
thì sức sáng tạo của trẻ là vô bờ bến.
12


Ảnh trẻ đang cùng nhau vẽ trên sân
Ảnh bức vẽ trên sân của trẻ
Thiên nhiên là người bạn hiền hòa và thân thiết của trẻ nhỏ. Bởi vậy, tôi
luôn chú trọng tạo nhiều cơ hội để trẻ được trải nghiệm, học hỏi những điều bổ
ích từ thiên nhiên, được sống cùng thiên nhiên.Từ đó giáo dục cho trẻ tình yêu
thiên nhiên, yêu quê hương đất nước.
2.3.5.Thiết kế bộ sưu tập các trò chơi
Nếu hoạt động học tập là linh hồn của chương trình giáo dục phổ thông thì
hoạt động vui chơi là linh hồn của chương trình giáo dục mẫu giáo. Bởi lẽ chơi
là hoạt động đặc trưng của trẻ ở trường mầm non, đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo,
chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ. Bởi chính sự “học mà chơi, chơi mà học”, lao
động theo kiểu “làm mà vui, vui mới làm”… khiến cho tâm hồn trẻ thơ phát
triển một cách hồn nhiên, phong phú. Chơi chính là cuộc sống của trẻ, tổ chức
trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ. Trẻ cần chơi như ta cần ăn cơm,
uống nước hằng ngày. Chơi có mặt ở hầu hết các hoạt động, các thời điểm sinh
hoạt trong ngày của trẻ trong đó có hoạt động trải nghiệm.
Với hoạt động trải nghiệm, việc tổ chức cho trẻ chơi là điều không thể
thiếu. Những trò chơi phù hợp với hoạt động ngoài trời là trò chơi vận động, trò
chơi dân gian, trò chơi với các nguyên vật liệu thiên nhiên như cát, sỏi, hột, hạt,

lá, nước… và những trò chơi học tập nhằm khám phá khoa học khi trẻ tiếp xúc
trực tiếp với môi trường xung quanh.Trong đó, trò chơi vận động vừa là phương
tiện để dạy trẻ vận động, vừa là hình thức tổ chức giáo dục thể chất một cách
tích cực, thoải mái, vừa là phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ.
Bên cạnh trò chơi vận động là trò chơi dân gian. Không có dân tộc nào lại
không có những trò chơi riêng cho con em mình. Đây cũng chính là hoạt động
văn hóa dân gian dành cho trẻ em được lưu truyền từ vùng này sang vùng khác,
từ đời này sang đời khác nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí và giáo dục
trẻ em một cách tinh tế và nhẹ nhàng. Trong đó, trẻ được phát triển ngôn ngữ với
những bài đồng dao như bài Chi chi chành chành, Nu na nu nống, Kéo cưa lừa
xẻ… được phát triển vận động và được rèn luyện kĩ năng sống.
Trên sân chơi của trường mầm non Xi Măng, chúng tôi chú trọng mục tiêu
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong đó có mục tiêu tạo môi trường phong phú,
13


đa dạng cho trẻ được vui chơi trải nghiệm nên nhà trường đã đưa tất thảy những
trò chơi vận động và dân gian để rèn luyện các kĩ năng của trẻ.

Ảnh trẻ cùng nhau chơi các trò chơi vận động và dân gian trên sân trường
Được tham gia trải nghiệm đối với trẻ đã là một sự thú vị vô cùng. Nhưng
hơn thế, trẻ còn được chơi những trò chơi phù hợp với hoàn cảnh, với độ tuổi và
năng lực để trẻ được thỏa mãn tất cả nhu cầu của mình thì còn gì ham thích hơn
và lí thú hơn. Chính sự ham thích và lí thú đó là điều kiện thuận lợi, tiên quyết
để trẻ tiếp thu và học tập vô vàn kiến thức.
2.3.6. Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động
tham quan dã ngoại
Hoạt động tham quan dã ngoại nằm trong chuỗi hoạt động trải nghiệm của
trẻ. Đây là hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vận động, nhu cầu vui chơi, đem
lại niềm vui, tiếng cười cho con trẻ, sự an tâm, hài lòng của các quý phụ huynh,

khẳng định màu sắc riêng của bậc học mầm non và có sức lan tỏa đến cộng
động. Nơi chúng ta cần hướng trẻ đến trong hoạt động tham quan dã ngoại là
những nơi có các khu vực chơi đa dạng, không gian rộng, sạch sẽ, cơ sở vật chất
đặc biệt thân thiện và điều quan trọng nhất là trong quá trình diễn ra hoạt động
phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.
Sau khi xin ý kiến chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường tôi đã lên kế
hoạch, trao đổi, vận động từng phụ huynh cùng tham gia giã ngoại để đảm bảo
sự an toàn tuyệt đối cho trẻ. Và tất nhiên hoạt động dã ngoại sẽ đươc tiến hành
vào ngày nghỉ học ở trường của trẻ và ngày nghỉ làm của phụ huynh. Mọi dự trù
về kinh tế, địa điểm tham quan, phương tiện, đồ dùng mang theo như nước
uống, đồ ăn, khăn mặtcủa trẻ cũng được tôi lên kế hoạch và cùng với phụ huynh
chuẩn bị chu đáocho trẻ.
Khi cho trẻ đến địa điểm cần tham quan, tôi luôn quan tâm đến vị trí đứng,
những đồ vật xung quanh trẻ làm sao đảm bảo được an toàn và thoải mái khi
hoạt động. Cho trẻ quan sát trò chuyện với những người ở những nơi cần tham
quan, khuyến khích trẻ tự đặt ra các câu hỏi để người lớn trả lời.
Trong những buổi tham quan, tôi luôn tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi trong
bộ sưu tập của mình. Có khi là trò chơi vận động, có khi là trò chơi dân gian và đan
xen vào đó là những hoạt động tĩnh như ngồi, nghe hát, kể chuyện, đọc thơ…
14


Còn nếu địa điểm hẹn hò trải nghiệm của tôi và các bạn nhỏ lớp tôi không
phải là ở trường mà là đâu đó như sân vận động Bảo An thì tôi và giáo viên
đứng lớp sẽ cùng chơi đá bóng hay kéo co với trẻ. Khi thì chúng tôi làm trọng
tài, khi thì chúng tôi làm thủ môn, lúc lại làm cầu thủ.
Có thời điểm như vào tháng tư vừa qua chúng tôi lại có những cuộc trải
nghiệm vui chơi trên biển. Tất cả mọi thành viên sẽ dậy thật sớm đón bình minh
trên biển, giúp đỡ các bác làng chài kéo lưới. Tại thời điểm đó, tôi cảm nhận lũ
trẻ được thể hiện hết mình khi chơi và chúng thực sự rất vui.

Ảnh trẻ chơi: Kéo co

Ảnh trẻ kéo lưới đánh cá trên biển

Ảnh trẻ tham quan lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh

15


Với sự thuận lợi và thành công của hoạt động tham quan dã ngoại, kết hợp
với cách tổ chức linh hoạt dựa trên kế hoạch đặt ra, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất
hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, các kĩ năng của trẻ tiến bộ rất nhiều so
với đầu năm, các cháu trở nên thông minh, nhanh nhẹn hơn, đã tích cực, chủ
động trong mọi hoạt động tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh của mình.
2.3.7. Phối hợp với các bậc phụ huynh để tạo cơ hội cho
trẻ được trải nghiệm
Gia đình là một tập hợp người quan hệ với nhau trên cơ sở huyết thống và
tình cảm sâu sắc. Giáo dục gia đình là giáo dục bằng tình cảm huyết thống mà
không một tổ chức nào thay thế được. Đối với trẻ thơ, đây là điều kiện thuận lợi
nhất để hình thành và phát triển nhân cách.
Ở trường mầm non, công tác phối hợp với gia đình trẻ để nâng cao chất lượng
giáo dục là không thể thiếu. Thông qua buổi họp phụ huynh, góc phụ huynh, qua
face book hay zalo để tuyên truyền mục đích của hoạt động trải nghiệm nói riêng
và trao đổi kinh nghiệm của việc chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung.
Xuất phát từ việc trẻ được tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường
khiến trẻ rất thích thú và mong muốn được tiếp tục tham gia nhiều hơn nữa các
hoạt động trải nghiệm. Thêm vào đó là hiệu quả của công tác tuyên truyền đã
khiến cho các bậc phụ huynh hiểu ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với sự
phát triển nhân cách trẻ. Các phụ huynh đã trực tiếp tạo cơ hội và tham gia cùng

trẻ vào các hoạt động trải nghiệm.

Ảnh bạn Ngọc Anh lớp C1 đi tham quan Vườn chim - Thung Nham - Ninh Bình
Những lần trải nghiệm của trẻ có thể là đi tham quan dạo chơi ở Công viên
để cho trẻ quan sát thế giới xung quanh, trẻ nhìn thấy các bác nhân viên chăm
sóc cây như thế nào? Cho con vật ăn ra sao? Cách di chuyển của các con vật thế
nào?... Không chỉ thế, các bậc phụ huynh còn có thể cho trẻ đi chơi siêu thị, đi
du lịch, về quê… hay tận dụng chính quang cảnh nhà ở của trẻ, của những người
16


xung quanh cho trẻ quan sát. Trong mỗi lần trải nghiệm, từng sự vật, sự việc cha
mẹ cần hỏi trẻ để trẻ có thể nhớ lâu các tri thức mới mà trẻ đang được quan sát
và trải ghiệm thực tế. Từ đó có những vận dụng vào thực tế cuộc sống của trẻ.

Ảnh Minh Phương được đi tham quan Trúc Lâm Thiền Viện cùng với gia đình
Qua đó, chúng ta có thể thấy rằng trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống từ
các sự vật, sự việc, hiện tượng khác nhau trong cuộc sống người giáo viên đều có
thể linh hoạt tận dụng để biến đó thành những cơ hội để thiết kế hoạt động trải
nghiệm cho trẻ. Xét ở một khía cạnh nào đó, hoạt động trải nghiệm của trẻ là rất
phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng thì rất có hiệu quả, trẻ sẽ có được những
bài học đạo đức và những kĩ năng sống thật thú vị còn những tri thức khoa học thì
đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và thật thoải mái. Tuy nhiên, người tổ
chức kể cả giáo viên hay phụ huynh của trẻ cũng không nên quá lạm dụng
phương thức này mà việc tiến hành hoạt động cần dựa vào hoàn cảnh, sức khỏe,
mức độ hứng thú và kinh nghiệm của trẻ để hoạt động đem lại hiệu quả cao.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đưa ra nhằm tổ chức có hiệu quả hoạt
động trải nghiệm cho trẻ. Các hình thức, phương pháp hay biện pháp giáo dục
cần được sử dụng phối hợp với nhau một cách linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức
hoạt động trải nghiệm. Hãy phát huy đối đa ưu điểm của hoạt động giáo dục này,

khắc phục những điểm hạn chếcủa hoạt động giáo dục khác dù là tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho trẻ thông qua hoạt động tự làm đồ dùng đồ chơi, qua hoạt
độn thực hành thử nghiệm, hoạt động tham quan dã ngoại, qua các trò chơi hay
qua hoạt động trải nghiệm cùng với gia đình trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Từ việc nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân và sự đồng thuận
hợp tác để cùng nhau thực hiện xây dựng kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ, trong cuộc điều tra trên 35 trẻ 5 - 6 tuổi của lớp tôi vào ngày 03
tháng 04 năm 2019 vừa qua, tôi đạt được kết quả như sau:
Bảng 3: Bảng khảo sát tính tích cực và kĩ năng của trẻ vào cuối năm học
17


2018 - 2019
Đạt
Khá giỏi
TT

Nội dung khảo sát

Trung bình

Chưa đạt
Số
trẻ

Tỉ
lệ
%

14

0

0

4

11,4

0

0

2

5.8

0

0

Số
trẻ

Tỉ lệ
%

Số Tỉ lệ

trẻ
%

1 Trẻ tích cực hoạt động

30

86

5

2 Kĩ năng hoạt động nhóm của trẻ

31

88,6

3 Kĩ năng vận động qua các trò chơi

33

94.2

Qua kết quả thực nghiệm chúng ta có thể thấy được rằng:
- Đối với trẻ: tính tích cực, kĩ năng hoạt động nhóm cũng như kĩ năng vận
động qua các trò chơi của trẻ đã có sự phát triển rõ rệt.Bên cạnh đó là việc trẻ tự
tin, thoải mái và tích cực hơn đối với mọi hoạt động của cuộc sống.
- Đối với giáo viên: chúng tôi đã cùng nhau chia sẻ nên những kinh nghiệm
vềviệc tổ chức, tận dụng các cơ hội khác nhau để đưa kiến thức, bài học, tình
yêu đến với trẻ một cách thoải mái nhất và nhẹ nhàng nhất.

Đây chính là câu trả lời cho sự thành công của tôi trong quá trình tiến hành
nghiên cứu, thực nghiệm và viết nên đề tài sáng kiến “Một số kinh nghiệm trong
việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm trong việc tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” tôi nhận thấy:
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ là hoạt động rất cần thiết, nhằm
hình thành tính mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, góp phần phát triển nhận thức, tình
cảm, vận động, ngôn ngữ, kĩ năng xã hội ở trẻ.
Để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 - 6 tuổi đạt hiệu quả cao
hơn. Ngoài những kinh nghiệm mà chúng tôi đã chia sẻ đó là kinh nghiệm lập kế
hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, kinh nghiệm tổ chức cho trẻ tự làm
đồ dùng đồ chơi, tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm, tổ chức cho trẻ trải
nghiệm thông qua hoạt động ngoài trời, kinh nghiệm thiết kế bộ sưu tập các trò
chơi, kinh nghiệm tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại và kinh nghiệmphối
hợp với các bậc phụ huynh để phụ huynh tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm.
Chúng ta cần chú ý đến các yếu tố sau:
- Giáo viên phải thực sự tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, luôn trăn trở tạo cơ
hội tốt nhất cho trẻ được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo.
- Làm tốt công tác trao đổi, tuyên truyền với các bậc phụ huynh để họ hỗ trợ
về vật chất, thời gian và cùng tham gia vào các hoạt động trải nghiệm cùng với trẻ.
- Luôn sáng tạo ra các hoạt động trải nghiệm phù hợp với trẻ, với điều kiện
của nhà trường, của các bậc phụ huynh, phù hợp với sức khỏe của trẻ…
3.2. Kiến nghị
18


Ban giám hiệu cần tăng thêm việc dự giờ mẫu về tổ chức hoạt động trải
nghiệm cũng như các hoạt động khác cho giáo viên nhằm rút kinh nghiệm và nhận

diện các ý tưởng hay để các giáo viên khác học tập và trao đổi kinh nghiệm.
Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm, mặc dù đã rất cố gắng nhưng
có những khía cạnh tôi chưa bao quát được nên không thể tránh khỏi những
thiếu sót. Kính mong hội đồng khoa học các cấp có những ý kiến đóng góp, bổ
sung để đề tài của tôi được hoàn thiện và đạt kết quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG
Bỉm Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2019
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Trần Thị Phương
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tạp chí Giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục, số 2 - Chỉ thị về việc chấn chỉnh
tình trạng dạy học trước chương trình lớp 1, năm 2013.
2. Tạp chí Giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục và đào tạo, số 4, Giới thiệu thông
tin số 36/2013/TT-BGDDT ngày 06/11/2013, năm 2013.
3. Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên mầm non), Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam, tháng 8 năm 2017.
4. Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam, tháng 4 năm 2016.

5. Các hoạt động giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non, Nhà
xuất bản Giáo dục, tháng 4 năm 2014.

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Phương
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Xi Măng
T
T

1.

2.

3.

4.

5.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,

Tỉnh...)

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Phòng GD&ĐT
thông qua hoạt động kể chuyện
Một số kinh nghiệm giúp trẻ
MG 5 - 6 tuổi hình thành biểu
Sở GD&ĐT
tượng toán thông qua hoạt
động kể chuyện
Một số biện pháp tổ chức hoạt
động giáo dục nhằm hình thành
Sở GD&ĐT
ý thức bảo vệ môi trường cho
trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Một số biện pháp xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm Phòng GD&ĐT
trung tâm
Một số kinh nghiệm trong việc
tổ chức hoạt động trải nghiệm Phòng GD&ĐT
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá

xếp loại

B

2012-2013

B

2014-2015

B

2016-2017

B

2017-2018

A

2018-2019

21