Xây dựng trò chơi học tập cho trẻ 5 6 tuổi nhằm phát triển khả năng hình thành biểu tượng số lượng con số và phép đếm

MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG
Mục lục

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
*

Mở đầu
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung
Cơ sở lí luận
Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Các giải pháp tổ chức thực hiện
Giải pháp 1: Sáng tạo một số trò chơi nhằm phát triển khả
năng hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm
Giải pháp 2: Ứng dụng trò chơi nhằm phát triển khả năng
hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm mọi
lúc mọi nơi

Giải pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin, lồng ghép trò
chơi trong phần mềm Kitsmat trên máy vi tính vào dạy trẻ
hình thành biểu tượng về số lượng.

*
*

*
*
2.4
3
*
*

Giải pháp 4 : Tạo môi trường toán học cho trẻ
Giải pháp 5: Phối hợp với phụ huynh
Hiệu quả của sáng kiến
Kết luận và kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
2
2,3
3
3
3
3
3

3-5
5,6
5
7-13
13-14
14- 15

16-17
17
17-18
18-19
18-19
19
20

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Đây là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của
trẻ và cho trẻ bước vào học phổ thông. Việc hình thành các biểu tượng toán học
cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho
trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông
minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ hình thành các biểu
tượng về số lượng, con số và phép đếm. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hình
thành biểu tượng toán sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành
trang cho trẻ khi bước vào lớp một và góp phần quan trọng vào việc hình thành
và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.[3]

Có nhiều phương pháp và hình thức khác nhau để giáo viên dạy trẻ các
biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm. Ở độ tuổi này vui chơi là hoạt động
chủ đạo. Trong đó, trò chơi là một phương thức hiệu quả không thể thiếu để
dạy trẻ nhận biết các biểu tượng về chữ số. Việc tổ chức trò chơi phù hợp với
nhu cầu, khả năng, đặc điểm của trẻ mẫu giáo sẽ có tác dụng nâng cao hứng thú
trong giờ học của trẻ, khả năng chú ý có chủ định, phát huy tính tích cực của
trẻ trong giờ học. Chính vì vậy, trò chơi học tập được coi là phương tiện, con
đường thuận lợi để hình thành biểu tượng chữ số cho trẻ mầm non bởi tính chất
vui chơi học tập độc đáo của nó. [4]
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy
học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi học tập được sử dụng trong quá
trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Tuy nhiên, thực tế ở nhiều trường mầm non cho thấy: Việc hình thành các
biểu tượng toán học nói chung đặc biệt các biểu tượng chữ số nói riêng còn rất
hạn chế, các tiết học thường được diễn ra theo khuôn mẫu mang tính chất tiết
học phổ thông. Do đó, trong các tiết học, trẻ thụ động ghi nhớ bài
học, trẻ mệt mỏi, căng thẳng, không hứng thú tham gia các hoạt động.
Toán học luôn là môn học mà nhiều trẻ em không hề yêu thích ở trường.
Để tạo một nền tảng tốt và niềm yêu thích toán học, Bản thân là một một giáo
viên mầm non tôi nhận thấy việc tìm hiểu và tổ chức các trò chơi học tập để hình
thành biểu tượng chữ số sẽ giúp trẻ nuôi tình yêu với các con số, tính toán, các
khái niệm toán học đầy thú vị và mê say, giúp trẻ có hứng thú học tập hơn, tiếp
thu bài một cách tự nhiên hơn, do đó sẽ học tốt hơn.
Với mong muốn tạo sự thu hút trẻ, đem lại niềm đam mê, tạo cho trẻ thể
hiện hết khả năng về toán đặc biệt phát triển khả năng hình thành các biểu tượng
về số lượng, con số và phép đếm tôi đã trăn trở và mạnh dạn chọn đề tài “ Xây

dựng trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển khả năng hình thành
[3]. Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo ( Quyển II). Của
tác giả: Đinh Thị Nhung – NXBĐH quốc gia, Hà Nội 2000).
[4]. Giáo dục học mầm non tập III. (Chủ biên : Đào Thanh Âm ), NXBĐH Quốc gia-1997

2


biểu tượng số lượng, con số và phép đếm” tôi xây dựng sẽ góp phần nâng cao
phát triển khả năng hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
“Xây dựng trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển khả năng
hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm” để ®a ra hướng giải
quyết tốt nhất hình thành, ph¸t triÓn bền vững, khắc phục phần lớn những
khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Trò chơi học tập và cách tổ chức trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi hình
thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, tôi đã sử dụng một số phương
pháp sau:
* Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Nghiên cứu nhiều tài liệu tham khảo có liên quan đến phát triển khả năng
hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm, bằng lý luận và phân tích
giúp tôi tìm hiểu sâu sắc về vấn đề này.
* Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết
Sau khi phân tích và tổng hợp lý thuyết tôi đã dùng phương pháp phân
loại, hệ thống nhằm khái quát lên các giải pháp cách tổ chức trò chơi học tập cho
trẻ 5-6 tuổi để thực hiện tại lớp mình.

1.4.2. Phương pháp thực tiễn:
* Phương pháp điều tra
Bản thân đã tiến hành khảo sát việc làm quen với Toán về khả năng hình
thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm trên trẻ 5 - 6 tuổi để tìm hiểu
thông tin, chủ yếu tập trung các nội dung xoay quanh việc làm quen với Toán về
khả năng hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm .
* Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm các giải pháp cho trẻ 5- 6 tuổi tại lớp mình
* Phương pháp trao đổi, trò chuyện
Được thực hiện trao đổi thông qua phụ huynh, các đồng nghiệp và thông qua
trẻ để thu thập thêm thông tin cũng như ở những biện pháp đề xuất khả thi hơn.
* Phương pháp sử dụng trò chơi
Tôi tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi. Từ đó tạo điều kiện cho trẻ củng cố
và làm sâu sắc hơn các kiến thức đã học.
2: NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Ở thời đại của chúng ta, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ
thuật, Toán học đã trở thành cơ sở của nhiều ngành khoa học khác. Để giúp trẻ
có đủ khả năng tiếp cận với nền khoa học kỹ thuật hiện đại có hiệu quả, việc
hình thành biểu tượng Toán cho trẻ mẫu giáo là cần thiết và mang ý nghĩa xã hội
3


to lớn, phải được thực hiện kịp thời và chu đáo ngay từ bước đầu. Quá trình hình
thành các biểu tượng ban đầu về Toán giữ một vai trò rất quan trọng góp phần
hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.
Các biểu tượng toán học đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí
tuệ của trẻ mầm non. Thông qua môn học giúp trẻ phát triển các hình thức tư
duy “phát triển tư duy trực quan hành động, phát triển tư duy lôgic, phát triển
các thao tác về tư duy so sánh, đối chiếu tổng hợp khái quát hoá”.

Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi
mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nhiệm vụ của giáo viên là phải
hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất
để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế. Để có sự phát triển và hướng tới một
nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ... và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng
đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế
giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của
sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí,
sắp xếp của chúng trong không gian. Trẻ đã tích lũy được biểu tượng về tập hợp
số lượng các con vật, đồ vật xung quanh trẻ “những con búp bê, những con gấu,
những ngón tay...”. Những biểu tượng đầu tiên bắt đầu được khám phá một cách
khái quát trong ngôn ngữ thụ động của trẻ. Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết
từng nhóm đồ vật có bao nhiêu và cách so sánh các nhóm với nhau. Trẻ muốn
biết từng nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn
biết làm thế nào để cho 2 nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã
nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách đơn giản nhất về phép cộng, phép trừ của
bậc tiểu học. [2]
Đến giai đoạn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi hoạt động đếm của trẻ đã phát triển
lên một bước mới, trẻ rất thích đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự các số từ
1 đến 10, thậm chí còn nhiều số hơn nữa. Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong
quá trình đếm, mỗi chữ số tương ứng với mỗi phần tử của tập hợp mà trẻ đếm.
Trẻ bắt đầu hiểu được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số
tự nhiên. Hơn nữa dưới tác động của dạy học trẻ không chỉ đếm xuôi mà còn
đếm ngược trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số từ 1 đến 10. Trẻ không chỉ
đếm từng vật riêng lẻ mà còn biết đếm từng nhóm đối tượng, biết thêm bớt, so
sánh các nhóm với nhau, biết chia nhóm đối tượng thành 2 phần theo các cách

chia khác nhau... Nhờ vậy mà tư duy của trẻ tiếp tục phát triển giúp trẻ hiểu sâu
hơn, phát triển hơn về khả năng hình thành biểu tượng số lượng, số thứ tự và
đếm. Nhưng qua quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động với lĩnh vực phát triển nhận
thức về hình thành các biểu tượng toán nói chung và khả năng hình thành biểu
tượng về số lượng, con số và phép đếm nói riêng tôi thấy phần lớn độ hứng thú
của trẻ khi tham gia hoạt động này chưa cao, trẻ dễ nhàm chán, kỹ năng còn gò
[2]. Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non của NXBGDHN,
2005.

4


ép nên dẫn đến trẻ chưa thể hiện hết khả năng về toán của mình cũng như chưa
thật sự lĩnh hội đầy đủ, chính xác các kiến thức về bộ môn toán đặc biệt về khả
năng hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm.[3]
Với trẻ 5- 6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng
tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động
khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên
cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi bước vào lớp 1. [1]
Các “ tiết học toán” với trẻ còn có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng
thú và những kỹ năng nhận biết cho trẻ. Sự hứng thú của trẻ chính là thái độ tích
cực với thế giới xung quanh của những hiện tượng. Có cố gắng vượt qua giới
hạn của những điều đã biết. Nó còn thể hiện ở sự luôn cố gắng mở rộng sự hiểu
biết và ứng dụng nó một cách sáng tạo vào những mục đích mang tính lý luận và
thực hành. Sự hứng thú của trẻ thể hiện ở sự thích thú tích cực nhận thức, thực
hiện các nhiệm vụ khác nhau, nhiệm vụ của nhà sư phạm trước tiên là tạo sự
hứng thú cho trẻ để phát huy một cách cao nhất tính tích cực nhận thức cho trẻ.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ này người giáo viên cần dựa vào hoạt động chủ
đạo của trẻ mẫu giáo đó là hoạt động vui chơi. Trò chơi là phương tiện giáo dục

toàn diện trẻ về đức, trí, thể, mĩ... Nhiều trò chơi xuất hiện trong lứa tuổi này,
trong đó trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển rất to lớn vì nó tác
động đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức như cảm
giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng... Hay nói cách khác, nó tác động mạnh mẽ tới
sự phát triển trí tuệ của trẻ. Khi tham gia trò chơi học tập trẻ sẽ giải quyết nhiệm
vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm cho trẻ giải quyết được
những khó khăn, trở ngại nhất định vì trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như một
nhiệm vụ chơi, trẻ sẽ được nâng cao tính tích cực của trẻ hoạt động nhận thức
trong khi chơi [4] . Đây chính là cơ sở lý luận để tôi xây dựng các giải pháp sao
cho phù hợp với đề tài
2.2. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
Trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động dạy trẻ về phát triển khả
năng hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm bản thân tôi nhận
thấy những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Phòng giáo dục và đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm tạo
điều kiện về mọi mặt, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, lớp học
rộng rãi, thoáng mát...Xây dựng các mục tiêu theo trình tự phù hợp với sự phát
triển đặc điểm nhận thức theo từng giai đoạn phát triển của trẻ.
- Trẻ khỏe mạnh, đi học chuyên cần, có cùng độ tuổi nên mức độ nhận
thức tương đối đồng đều.
- Các trẻ được học từ các nhóm trẻ, lớp bé, nhỡ lên.
- Bản thân trực tiếp chăm sóc và giảng dạy các cháu có độ tuổi 5-6 tuổi
nên nắm bắt được về đặc điểm tâm sinh lí cũng như sự phát triển của trẻ về mọi
mặt đặc biệt về thể chất và tư duy của trẻ.
- Bản thân có ý thức học hỏi, luôn tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình
[1]. Kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
[3]. Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo ( Quyển II).
Của tác giả: Đinh Thị Nhung – NXBĐH quốc gia, Hà Nội 2000).
[4]. Giáo dục học mầm non tập III. (Chủ biên : Đào Thanh Âm ), NXBĐH Quốc gia-1997

5


độ chuyên môn cũng như công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Có lòng nhiệt tình,
tính linh hoạt và khả năng kiến thức về toán, về tổ chức hoạt động.
- Phần lớn phụ huynh rất quan tâm đến mọi lĩnh vực của trẻ, nhiệt tình ủng hộ,
phối hợp cùng giáo viên củng cố, ôn luyện cho trẻ trong bộ môn làm quen với toán.
*. Khó khăn:
- Số trẻ trên lớp đông.
- Các hoạt động diễn ra gò bó, khô cứng, chưa gây được sự hứng thú cho trẻ.
- Nhiều trẻ quá hiếu động, nhận thức của trẻ chưa đồng đều...
- Một số phụ huynh cho con em mình học trước về các con số, đếm....
Từ những thực trạng trên với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm, vui chơi giữ
vai trò chủ đạo cho trẻ mẫu giáo bản thân tôi đã khắc phục và đã thiết kế, xây
dựng một số trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng hình thành biểu tượng số
lượng, con số và phép đếm cho trẻ 5-6 tuổi và thu được những kết quả tốt. Vì
thế tôi mạnh dạn xin đưa ra để các đồng nghiệp tham khảo.
* Thực trạng về vấn đề khả năng hình thành biểu tượng về số lượng, con số
và phép đếm cho trẻ.
TT
1
2
3

Nội dung

Tổng

Hình thành kỹ năng đếm, tạo

nhóm.
Hình thành kỹ năng so sánh,
thêm bớt.
Kỹ năng chia nhóm, tách gộp
các đối tượng thành 2 phần bằng
các cách khác nhau.

Số trẻ
đạt
ST
%

Số trẻ
chưa đạt
ST
%

39

27

69.2

12

30.8

39

25

64.1

14

35.9

39

24

61.5

15

38.5

2.3. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Hình ảnh: Trẻ đang chơi với các chữ số
6


* Giải pháp 1: Sáng tạo một số trò chơi nhằm phát triển khả năng hình
thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động
làm quen với biểu tượng toán, trẻ được “ Học mà chơi – Chơi mà học”. Hoạt
động chơi quyết định sự hình thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ. Chơi
là một hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi trẻ rèn
luyện được tính độc lập của mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ

nét trong hoạt động chơi.
Chính vì vậy trong các tiết học làm quen với số lượng nói riêng và các hoạt
động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng nói chung, tôi luôn cố gắng suy nghĩ
sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt động
chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động.
- Nhóm trò chơi tạo nhóm, luyện đếm, nhận biết chữ số
+ Trò chơi 1: Ai nhanh nhất
1. Mục đích:
- Luyện cho trẻ nhận biết các chữ số, biết trình tự các chữ số, số liền kề
trước, số liền kề sau và những chữ số đứng trước, sau.
2. Chuẩn bị:
- Các thẻ chữ số từ 1 đến 10.
3. Luật chơi:
- Tìm đúng theo yêu cầu.
4. Cách chơi:
Cô phát cho mỗi trẻ 1 thẻ chữ cái bất kì trẻ vừa đi vừa đọc bài đồng dao:
Rềnh rềnh ràng
Chúng mình đếm nhanh
Chúng mình xếp hàng
Bốn năm sau bảy
Chơi cùng chữ số
Còn chữ số gì
Bé ơi bé nhớ
Bé trả lời nhanh
Số một hai ba
Số tám chín mười
Đọc đến số chữ số nào mà trẻ có thẻ số đó chạy nhanh ra xếp thành hàng.
Sau đó cô cầm thẻ số tám giơ lên và đọc: Số liền kề trước
Tám là số mấy?
Trẻ hô to: “Đó là số bảy” và trẻ có số bảy cầm thẻ chạy ra đứng trước cô

giáo Cô lại đọc tiếp: Số liền kề sau
Của chữ số tám
Trẻ hô to: “Đó là số chín” và trẻ có số chín cầm thẻ chạy ra đứng sau cô giáo.
Cô lại đọc tiếp: Những chữ số nào đứng trước số chín?
Những trẻ có thẻ số từ 1 đến 8 chạy ra và giơ thẻ số của mình. Trò chơi
tiếp tục sau khi cho trẻ đổi thẻ.

7


+ Trò chơi 2: Đi tìm kho báu
1. Mục đích:
- Dạy trẻ nhận biết chữ số và đếm số lượng.
2. Chuẩn bị:
- Mô hình sơ đồ khu rừng trên thảm lớn có các con thú, kho báu chứa các
chữ số, phía sau các chữ số có các đối tượng có số lượng tương ứng với các chữ
số.
3. Luật chơi:
- Trẻ đi trên thảm để tìm kho báu có gắn chữ số theo yêu cầu.
4. Cách chơi:
Mỗi lần khoảng 4-5 trẻ chơi, trẻ đi lên thảm theo nền nhạc bài hát “đi tìm
kho báu” và tìm kho báu có gắn chữ số theo yêu cầu khi tìm được kho báu trẻ
giơ tay lên nói to “ đây rồi” đồng thời đọc to chữ số đó và lật phía sau chữ số
xem kho báu có gì và cùng đếm với các bạn xem kho báu có số lượng bao nhiêu.
Khi trẻ tìm được rồi các trẻ khác dừng tại chỗ để xem bạn tìm đã đúng chưa và
đếm cùng bạn sau đó mới tiếp tục đi tìm tiếp.
+ Trò chơi 3: Chó sói và chim sẻ.
1. Mục đích:
- Rèn luyện tính nhanh nhẹn cho trẻ.
- Rèn luyện kỹ năng tập hợp, số lượng và đếm.

2. Chuẩn bị:
- Bộ trang phục đóng chó sói, mũ chim sẻ, các hốc cây làm tổ chim
3. Luật chơi:
- Các chú chim sẻ về tổ với số lượng yêu cầu.
4. Cách chơi:
Cả lớp làm chim sẻ đi kiếm ăn, làm động tác chim bay, chim sà xuống,
chim tìm mồi... Đang mải mê kiếm ăn bỗng chó sói xuất hiện miệng cười lớn:
“ha ha ha ta là sói đây ta sẽ bắt các chú sẻ về làm mồi mới được” vừa chạy đi bắt
sẻ miệng cười vang “ha ha ha”. Các chú sẻ lập tức bay về tổ của mình, chú sẻ
8


nào chưa về tổ của mình kịp hay bị thừa số lượng ( trẻ về sau cùng) đều bị sói
bắt đi. Sau đó tổ nào về chưa đúng số lượng theo yêu cầu và số chim sẻ bị sói
bắt phải làm tiếng kêu “ xin tha” có số lần tương ứng với số lượng chim sẻ về tổ
theo yêu cầu.
+ Trò chơi 4: Gắn đúng số

Hình ảnh: Gắn số cho đồng hồ
1. Mục đích:
- Trẻ nhận biết các chữ số và trình tự các số. Biết cách sắp xếp theo vị trí
đồng hồ.
2. Chuẩn bị:
- Mô hình đồng hồ và các thẻ số từ 1 đến 10.
3. Luật chơi:
- Trẻ phải gắn đúng theo vị trí của đồng hồ.
4. Cách chơi:
Mỗi lần chơi chia thành 2 đội lần lượt từng trẻ đi theo đường dích dắc
lên chọn số gắn vào đúng vị trí theo trình tự của đồng hồ, sau đó về đứng vào
cuối hàng cho trẻ khác lên gắn gắn tiếp. Kết thúc trò chơi đội nào gắn nhanh và

đúng sẽ dành chiến thắng .
+ Trò chơi 5: Tạo nhóm phương tiện giao thông
1. Mục đích:
- Luyện đếm số lượng.
- Rèn sự nhanh tay, tinh mắt.
2. Chuẩn bị: Mỗi trẻ 1 tấm bìa trên tấm bìa vẽ máy bay, chú phi công, kinh khí
cầu, bút màu.
3. Luật chơi:
- Khoanh tròn các nhóm có số lượng là 9.
4. Cách chơi:
Trên tay trẻ cầm tấm bìa có các hình vẽ về các phương tiện giao thông
9


đường không, bút màu. Trẻ vừa đi vừa hát bài hát bài “ Anh phi công ơi và về
ngồi thành ba nhóm”. Sau đó khi nghe nhạc ba nhóm thảo luận với nhau đếm và
khoanh tròn vào nhóm có số lượng là 9, khi tiếng nhạc kết thục đại diện của 3
nhóm sẽ đưa bài của nhóm mình lên cho cô và cả lớp cùng kiểm tra.

Hình ảnh: Tạo nhóm phương tiện giao thông
- Nhóm trò chơi thêm bớt, so sánh.
+ Trò chơi 1: Bé vui học toán
1. Mục đích:
- Trẻ biết cách thêm bớt, so sánh số lượng theo yêu cầu.
2. Chuẩn bị:
- 2 nhóm mỗi nhóm có 10 cái bút, 9 quyển vở.
3. Luật chơi:
- Trẻ thêm, bớt với số lượng theo yêu cầu.
4. Cách chơi:
Mỗi lần chơi 2 đội, lần lượt từng trẻ bật liên tục qua 5 vòng theo nhịp bài hát

(nét bút xinh xinh) lên thêm hoặc bớt nhóm bút, vở để có số lượng theo yêu cầu.
+ Trò chơi 2: Dán thêm cho đủ số lượng
1. Mục đích:
- Luyện cho trẻ biết thêm vào để có số lượng theo yêu cầu.
- Luyện khả năng đếm cho trẻ.
2. Chuẩn bị:
- Mỗi trẻ có 1 tấm bìa trong đó có cắt dán sẵn 2 giỏ quả ( một giỏ nhiều
quả hơn, một giỏ ít quả hơn)
- Một số quả rời cắt sẵn, hồ dán.
3. Luật chơi:
- Trẻ dán thêm để 2 giỏ quả có số lượng quả bằng nhau.
4. Cách chơi:
Phát cho mỗi trẻ 1 tấm bìa có cắt dán sẵn 2 giỏ quả trong đó 1 giỏ có số
quả nhiều hơn còn 1 giỏ có số quả ít hơn. Nhiệm vụ của trẻ đếm 2 giỏ quả và chỉ
ra giỏ quả nào có số quả nhiều hơn, dán tiếp số quả ở giỏ ít hơn để có số lượng
quả bằng số quả giỏ nhiều.
10


+ Trò chơi 3: Giúp bác nông dân thu hoạch.
1. Mục đích:
- Trẻ thêm hoặc bớt để có số lượng theo yêu cầu.
2. Chuẩn bị:
- Các rổ đựng bắp cải, cà chua, củ cải có số lượng nhiều hơn hoặc ít hơn với số
lượng yêu cầu.
- Mô hình con suối có chiều rộng 30cm.
3. Luật chơi:
- Chỉ thêm hoặc bớt để có số lượng yêu cầu.
4. Cách chơi:
Chia trẻ thành 3 đội mỗi đội có các rổ bắp cải, cà chua, củ cải, nhiệm vụ của

trẻ lên giúp bác nông dân xếp các rổ rau có số lượng theo yêu cầu để đưa đến
siêu thị. Lần lượt từng bạn một đến ruộng rau phải nhảy qua 1 con suối nhỏ lên
xếp thêm hoặc bớt các rổ rau, trong thời gian là một bản nhạc đội nào xếp được
nhiều rổ rau và chính xác thì sẽ giành chiến thắng.
- Nhóm trò chơi tách gộp các đối tượng thành 2 phần bằng
nhiều các khác nhau.
+ Trò chơi 1: Về đúng nhà
1. Mục đích:
- Rèn luyện kỹ năng gộp 2 nhóm thành số lượng theo yêu cầu.
2. Chuẩn bị:
- Mỗi trẻ mỗi thẻ chấm tròn có số lượng từ 1 – 7.
- Ngôi nhà có các chấm tròn.
- Nhạc ghi âm bài hát tổ ấm gia đình.
3. Luật chơi:
- Trẻ phải tìm đúng số nhà có số chấm tròn gộp lại với thẻ bằng số cô yêu cầu.
4. Cách chơi:
- Cô phát cho mỗi trẻ mỗi thẻ số chấm tròn khác nhau, yêu cầu trẻ phải về
đúng nhà theo số lượng cô yêu cầu ( VD: cô yêu cầu số lượng là 9 trẻ phải về
ngôi nhà có số chấm tròn gộp với thẻ số chấm tròn của trẻ thì bằng số lượng là 9)

11


Hình ảnh: Các trẻ đang chơi trò chơi “ Về đúng nhà”
+ Trò chơi 2: Tìm đôi

Hình ảnh: Các trẻ đang chơi trò chơi “ tìm đôi”
1. Mục đích:
- Luyện cho trẻ biết gộp 2 phần với nhau để cố số lượng tương ứng.
2. Chuẩn bị:

- Mỗi trẻ 1 thẻ số có gắn chữ số ( số lượng)
3. Luật chơi:
- Trẻ tìm ghép đôi làm thế nào để thẻ số của mình ghép với thẻ số của bạn
có số lượng theo yêu cầu.
4. Cách chơi:
Mỗi trẻ chọn cho mình một thẻ số, trẻ vừa đi vừa đọc bài đồng dao “Rềnh
rềnh ràng ràng”. Khi nghe cô nói: Tìm đôi để có số lượng là 9 trẻ chạy nhanh đi
tìm và nói tên chữ số mà mình cần tìm và chạy lại ghép 2 thẻ với nhau để thành
1 đôi. Sau đó cho trẻ đổi thẻ cho bạn ở các cặp khác và trò chơi tiếp tục.
+ Trò chơi 3: Thi bày quả
1. Mục đích:
- Trẻ biết chia nhóm các đối tượng thành 2 phần, biết đếm đến 8, nhận
biết chữ số.
2. Chuẩn bị:
- Các loại quả có số lượng là 8, các thẻ số từ 1 đến 8, đĩa đựng quả.
3. Luật chơi:
- Xếp các loại quả ở trên bàn vào 2 đĩa, đếm số lượng quả của mỗi đĩa,
gắn thẻ số tương ứng của từng đĩa, của cả 2 đĩa.
4. Cách chơi:
Chia trẻ thành các nhóm nhỏ mỗi nhóm có các đồ dùng như trên, trẻ về
nhóm và bày đĩa quả ngày tết theo nhạc của bài hát “tết đến rồi”. Yêu cầu các
nhóm chia các loại quả của nhóm mình vào 2 đĩa, gắn thẻ số tương ứng số lượng
quả của từng đĩa, đếm số lượng quả của 2 đĩa giơ thẻ số lên.
+ Trò chơi 4: Thi ai khéo léo
12


1. Mục đích:
- Chia 8 đối tượng thành 2 phần bằng các cách chia khác nhau.
2. Chuẩn bị:

- 8 bông hoa, 2 lọ hoa, thẻ số
3. Luật chơi:
- Cắm 8 bông hoa vào 2 bình bằng nhiều cách và đặt thẻ số tương ứng vào
4. Cách chơi:
Mỗi trẻ có 2 lọ hoa và 8 bông hoa, các thẻ số từ 1 đến 8, yêu cầu trẻ cắm
các bông hoa vào 2 bình theo ý thích của trẻ và đặt thẻ số vào mỗi bình. Sau đó
giơ thẻ số tương ứng với số hoa cả 2 bình
* Giải pháp 2: Ứng dụng trò chơi nhằm phát triển khả năng hình thành biểu
tượng số lượng, con số và phép đếm mọi lúc mọi nơi
Chương trình giáo dục mầm non hiện nay được cấu trúc theo từng chủ đề,
giáo viên dựa vào cơ sở vật chất, điều kiện thực tế của địa phương cũng như
nhận thức của trẻ để tự lựa chọn mục tiêu, nội dung và hình thức hoạt động cho
trẻ để làm sao đạt được hiệu quả tốt nhất.
Để sử dụng hiệu quả các trò chơi học tập mà mình đã xây dựng tôi tổ chức
một cách hợp lí các trò chơi vào các hoạt động hàng ngày theo từng chủ đề.
- Trong hoạt động học
Hoạt động học có chủ định là một hoạt động có tác động tích cực trong
quá trình hình thành và phát triển khả năng hình thành biểu tượng về số lượng,
con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn. Trên hoạt động học có chủ định trẻ
lĩnh hội các tri thức về tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm theo trình tự và hệ
thống với một quy trình nhất định. Tùy từng chủ đề, từng đề tài mà tôi lựa chọn
trò chơi trong hoạt động học có chủ định.
Ví dụ: Với chủ đề “động vật”
- Đề tài: Dạy trẻ đếm đến 8. Nhận biết các nhóm có SL 8.
- Với phần 3: Luyện tập
Tôi có thể tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: Chó sói và chim sẻ. Trò chơi giúp
trẻ được rèn luyện kỹ năng tạo nhóm có số lượng 8, đếm đến 8. Ngoài ra trò
chơi còn mang lại cho trẻ tâm trạng vui vẻ, phấn khởi với nụ cười hết sức thoải
mái, thú vị còn rèn luyện tính nhanh nhẹn cho trẻ...
Ví dụ:

- Với chủ đề “Trường tiểu học”
- Đề tài: Dạy trẻ cách thêm bớt, so sánh số lượng trong phạm vi 10
- Với phần 3: Luyện tập
Tôi có thể cho 3 tổ thi đua chơi trò chơi: Bé vui học toán ( thêm bớt để có
số lượng là 10) các trẻ của từng tổ lần lượt bật liên tục 5 vòng theo nhạc bài hát
“ nét bút xinh xinh” lên thêm hoặc bớt các quyển vở, hay nhóm bút để có số
lượng là 10....
- Trong hoạt động góc
Hoạt động góc là nơi mỗi cá nhân hoặc nhóm trẻ hoạt động theo hứng thú
và nhu cầu riêng. Các trò chơi học tập thường được tổ chức trong góc học tập13


sách, đây là góc mang tính chất yên tĩnh, không ồn ào nên chúng tôi thường lựa
chọn các trò chơi tĩnh, chủ yếu là các trò chơi dưới dạng bài tập.
Ví dụ:
- Với chủ đề “Thực vật”
Tôi cho trẻ chơi trò chơi: Thi ai khéo léo nhằm giúp trẻ kỹ năng biết cắm
hoa vào bình với cách chia số hoa cô đã chuẩn bị để cắm thành 2 bình và đặt thẻ
số tương ứng vào mỗi bình, biết đếm số hoa của cả 2 bình ( trong khi trẻ chơi cô
có thể gợi ý cho trẻ nhiều cách chia khác nhau để cắm vào 2 bình)
Ví dụ: Chủ đề gia đình
Tôi cho trẻ chơi trò chơi: Gắn đúng số. Qua trò chơi luyện cho trẻ nhận
biết các chữ số và trình tự các số, biết cách sắp xếp theo đúng vị trí của đồng hồ
thông qua các gắn các số lên đồng hồ...
- Ở hoạt động ngoài trời
Khi trẻ hoạt động ngoài trời không gian thoáng đảng, mát mẻ, trẻ được
thay đổi trạng thái tâm lí gò bó ở trong lớp học nên khoảng thời gian này thích
hợp với các trò chơi vận động. Vì thế tôi thường tổ chức các trò chơi học tập
mang tính chất vận động cho trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “động vật”

Tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: Đưa các con vật về đúng môi trường
sống. Trẻ được thỏa mãn nhu cầu vận động, được nói, được bắt chước điệu bộ
các con vật... cũng như luyện cho trẻ biết phân biệt được nhóm các con vật, nhận
biết được nhóm có số lượng, và chữ số theo yêu cầu...
Ví dụ: Với chủ đề khác (phù hợp cho mọi chủ điểm, tùy chữ số trẻ đang học)
Tôi cho trẻ chơi trò chơi: Tìm đôi. Qua trò chơi luyện cho trẻ biết tìm bạn
có thẻ số gộp với thẻ số của mình để có số theo yêu cầu, trẻ còn được chạy nhảy,
reo hò, hát bài hát...
- Ở hoạt động chiều
Thời gian của hoạt động chiều khá thoải mái và các hoạt động được tổ
chức trong hoạt động chiều không phải lúc nào cũng tuân thủ theo một phương
pháp nhất định mà tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu lớn hay nhỏ, nhiều hay ít mà
giáo viên đặt ra cho mỗi hoạt động. Vì thế trong hoạt động chiều tôi có thể tổ
chức cho trẻ các trò chơi học tập mang tính chất vận động, mang tính chất tĩnh
hay ồn ào cũng được
Ví dụ: Chủ đề: “Động vật”
Tổ chức cho trẻ chơi: Gà mẹ tìm con.
Ví dụ: Chủ đề “Thực vật”
Tổ chức cho trẻ chơi: Thi bày quả
* Giải pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin, lồng ghép trò chơi trong
phần mềm Kitsmat trên máy vi tính vào dạy trẻ hình thành biểu tượng về
số lượng.
Xã hội ngày càng văn minh hiện đại, trình độ khoa học phát triển cao cùng
với sự bùng nổ thông tin việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã trở
thành một yêu cầu đối với các cấp học. Đối với cấp học mầm non việc áp dụng
công nghệ thông tin vào trong giảng dạy là hết sức cần thiết. Một phần thay đổi
14


không khí lớp học, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái, gây hứng thú cho trẻ trong việc

tiếp thu kiến thức. Một phần bước đầu cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin.
Trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ, tuỳ theo chủ đề
và yêu cầu của nội dung bài dạy, kiến thức cần truyền đạt cho trẻ, tôi đã vào
phần trò chơi Kitsmat tìm trò chơi phù hợp cho trẻ chơi.
Ví dụ:
Khi dạy trẻ thêm, bớt các nhóm đối tượng có số lượng 7 ở chủ đề “nghề
nghiệp”. Tôi đã dẫn dắt trẻ, tạo tình huống trẻ là những đầu bếp đang chuẩn bị
một bữa tiệc sinh nhật. Trẻ sẽ được cùng đầu bếp ChecSi ( trong phần mềm
Kitsmat trên vi tính) cùng làm bánh. Trẻ sẽ làm theo yêu cầu của “bếp trưởng” là
rắc thêm những hạt đậu lên bánh cho đủ 7 hạt. Trẻ được làm các thao tác “di” và
“kích” “chuột” nhặt những hạt đậu rắc vào bánh, như vậy trẻ biết làm thao tác
trên vi tính và vừa nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng và thích thú
Trang trí ngôi nhà khoa học của SAMI
Cô và trẻ làm chiếc bánh hình tròn hình vuông nhân của chiếc bánh, rồi làm
các quân lô tô rời, các hộp có gắn số hoặc lô tô
- Cách chơi: Trẻ chọn nhân và gắn trên mỗi chiếc bánh theo số lượng
tương ứng ở mỗi chiếc bánh
- Chơi ở hộp: Cho 3 đến 4 trẻ chơi
Ví dụ: Hộp số 8 – Trẻ bỏ vào 8 bông hoa
Hộp số 7 – Trẻ chọn và bỏ vào hộp 7 quả cam
Cách làm các ngôi nhà toán học này được thay đổi theo chủ đề. Không chỉ tìm
trò chơi trong phần mềm kismats để dạy trẻ mà tôi còn sưu tầm trên mạng, tìm mua
những đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức toán cần truyền đạt cho trẻ hoặc quay
phim một số hình ảnh để dạy trẻ cho phù hợp với chủ đề của bài học.
Ví dụ: Với chủ đề bản thân đề tài ôn số lượng trong phạm vi 5 so sánh số
lượng 5. Cô vận dụng trò chơi ôn luyện ở máy tính qua trò chơi “ Nhìn nhanh
nói khẽ”. Cô bấm chuột chỉ lần lượt các bộ phận trên cơ thể trẻ sẽ nói nhanh về
số lượng
- Cô cho lần lượt từng trẻ cầm chuột để bấm vào bàn tay: Trẻ nói nhanh 5
ngón tay.

- Cô bấm đến bàn chân: Trẻ nói 5 ngón chân
Hay cô hỏi trẻ bộ phận nào trên cơ thể có số lượng ít hơn 5? Trẻ có thể
vừa điều khiển chuột trẻ vừa trả lời
Tổ chức trò chơi như vậy trẻ vừa trả lời vừa chơi vừa củng cố kiến thức mà
không bị nhàm chán như những trò chơi với lô tô khác
Khi cho trẻ chơi trò chơi, hay dạy kiến thức toán học cho trẻ kết hợp trên
máy vi tính, tôi thấy trẻ rất say sưa và hào hứng trẻ tham gia rất tích cực vào
hoạt động, nhận biết các biểu tượng khá chính xác.
* Giải pháp 4: Tạo môi trường toán học cho trẻ
- Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ
Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môi trường gây hứng thú cho
trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố
gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp.
15


Tùy theo từng chủ đề mà tôi tạo môi trường toán học xung quanh lớp học
phù hợp, giúp trẻ hứng thú tham gia.
Ví dụ:
Ở chủ đề “Thế giới động vật” Cắt những chú thỏ bằng mút, vẽ các bức
tranh con vật dán lên tường và gắn các chữ số tương ứng cho trẻ đếm . Ở chủ đề
“Phương tiện giao thông” Tôi gắn hình ảnh các phương tiện giao thông thành
các nhóm cho trẻ so sánh, thêm bớt và có thể xếp tương ứng.
Đặc biệt, tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí
đồ chơi gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt
động, đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp
xếp sao cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các
hoạt động khác. Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo
tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác.
Tôi khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tự tạo đồ dùng đồ chơi vừa giúp

hình thành ở trẻ sự say mê tìm tòi và củng cố thêm phần kiến thức về toán cho
trẻ. Tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình ảnh để làm sách, tập san,
làm các quyển sách có số lượng đã học.
- Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
Từ việc chúng ta tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học ta còn
tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó thật
cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung
quanh trẻ.
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “Có bao nhiêu
luống rau, có bao nhiêu cây vải ... hoặc khi đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho
mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp
tương ứng 1 – 1 ta có thể tận dụng mọi cơ hội để có thể hình thành các biểu
tượng về toán cho trẻ.
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những
quyển truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và
trang trí ở “góc học toán” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương
ứng, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề.

16


Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành
ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến
thức về toán cho trẻ.
Ví dụ: Khi hoạt động góc “bán hàng” khi trẻ đi mua và bán phải đếm số
hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu của người bán. Môi trường toán học cho trẻ
là rất phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng vào toán học cho trẻ thì rất có hiệu
quả, trẻ vừa học vừa chơi, trẻ học mà không biết mình đang học.
Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với
trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm. Ta phải

tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán
học ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học. John Holt đã nói “ Khi
chúng ta kích thích sự khát khao khám phá, để nhận thức cái mới của trẻ và dành
được quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh hơn và hơn
nữa khi trẻ đã sẵn sàng, thì cả cô và trò đều cảm thấy thoải mái và tạo được
nhiều tiến bộ”.
* Giải pháp 5 : Phối hợp với phụ huynh
- Tất cả mọi công việc của lớp muốn thực hiện đạt kết quả tốt cần phải có sự
phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh. Để thực hiện tốt công việc này tôi thường
xuyên gặp gỡ với phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh về
những bài học trên lớp của trẻ cũng như tình hình của trẻ ở lớp, ở gia đình
- Tuyên truyền với phụ huynh hiểu rõ vai trò của việc hình thành biểu
tượng số lượng, con số và phép đếm thông qua việc xây dựng trò chơi học tập,
kêu gọi phụ huynh thu góm phế liệu đóng góp để làm đồ dùng phục vụ đầy đủ
cho hoạt động, từ đó giúp hoạt động thêm sinh động, phong phú.
- Thông qua góc trao đổi phụ huynh tôi tuyên truyền đến phụ huynh các
bài học của trẻ trên lớp cũng như các trò chơi mới để phụ huynh năm bắt được
có thể về nhà cùng trẻ ôn lại những kiến thức đã học trên lớp

17


Hình ảnh: Góc trao đổi phụ huynh
2.4 . Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
* Đối với giáo viên:
Nhận thức được rõ hơn về tầm qua trọng của việc xây dựng trò chơi học
tập nhằm nâng hình thành biểu tượng về số lượng, con số vầ phép đếm cho trẻ
mẫu giáo lớn từ đó giáo viên chú trọng, suy nghĩ , tìm tòi để xây dựng, sưu tầm
và tổ chức các trò chơi học tập cho trẻ.
* Đối với phụ huynh:

Tạo được niềm tin cho phụ huynh, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh hỗ trợ,
đóng góp thêm đồ dùng, đồ chơi, phục vụ cho bộ môn làm quen với toán
* Đối với nhà trường:
Chất lượng và kết quả giờ dạy của tôi được nhà trường và chuyên môn
đánh giá có chất lượng và sáng tạo.
Tạo môi trường toán học phong phú, đa dạng theo chủ đề.
* Đối với trẻ:
Sau khi tổ chức các trò chơi trên tôi nhận thấy thực sự các hoạt động dạy
trẻ hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm được hiệu quả cao,
trẻ hứng thú hơn, phát huy nhiều khả năng về môn toán hơn.
Kết quả đạt được sau khi áp dụng các trò chơi vào việc hình thành biểu
tượng về số lượng, con số và phép đếm :
Số trẻ đạt
TT

Nội dung

Tổng
ST

1
2
3

Hình thành kỹ năng đếm, tạo
nhóm.
Hình thành kỹ năng so sánh,
thêm bớt.
Kỹ năng chia nhóm, tách gộp
các đối tượng thành 2 phần bằng

39
39

35
36

39

%
89.7
92.3

Số trẻ chưa
đạt
ST
%
4
3

89.7
35

11.3
7.7
11.3

4
18

các cách khác nhau.
3 : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN:
- Trên đây chỉ là một vài trò chơi tôi đưa vào để giúp trẻ mẫu giáo lớn
phát triển khả năng hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm .
Trong quá trình chơi các trò chơi trẻ vui vẻ phấn khởi, được thỏa mãn mọi nhu
cầu của trẻ như vận động thỏa thích...nhưng thông qua các trò chơi trẻ đã giải
quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, trẻ rất tích cực tham gia
hoạt động.
- Để giờ hoạt động với toán có hiệu quả hơn đòi hỏi giáo viên phải có
lòng nhiệt tình, tính linh hoạt và có khả năng, kiến thức về toán, có kiến thức tổ
chức hoạt động. Từ đó tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm:
+ Giáo viên nắm vững nội dung chương trình, đặc điểm phát triển của trẻ,
bản chất của trò chơi học tập để thường xuyên sử dụng trong việc nâng cao khả
năng hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ.
+ Sưu tầm, lựa chọn, thiết kế, bổ sung các trò chơi học tập.
+ Tham khảo thêm các tài liệu về những vấn đề hình thành biểu tượng về
số lượng, con số và phép đếm cho trẻ, học hỏi thêm kinh nghiệm từ đồng
nghiệp.
+ Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung từng hoạt động.
+ Củng cố các kiến thức của trẻ ở mọi lúc mọi nơi chứ không chỉ trên tiết học.
3.2. KIẾN NGHỊ.
Để dạy trẻ 5-6 tuổi phát triển khả năng hình thành biểu tượng về số lượng,
con số và phép đếm tốt hơn bản thân tôi xin có một số ý kiến đề xuất như sau:
Đối với ban giám hiệu nhà trường:
+ Cần tham mưu với các cấp, các ngành và hội phụ huynh tạo điều kiện
hỗ trợ thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị hoạt động của trẻ ở trường. Đặc biệt
đầu tư nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất, mua sắm thêm đồ dùng phục vụ bộ môn
toán đầy đủ hơn, đẹp hơn. Xây dựng khuôn viên có vườn hoa cây cảnh, vườn

cây ăn quả và vườn cây của bé để giúp trẻ hoạt động đạt được kết quả tốt hơn.
Đối với ngành giáo dục:
+ Cung cấp thêm các tài liệu có liên quan đến môn học để giáo viên
nghiên cứu tìm hiểu thêm trong quá trình tự học.
* Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi qua quá trình dạy
trẻ 5-6 tuổi phát triển khả năng hình thành biểu tượng về số lượng, con số và
phép đếm tại nhóm lớp tôi phụ trách. Xin nêu ra để các đồng nghiệp cùng tham
khảo. Tuy chưa được đầy đủ nhưng mong Hội đồng khoa học và các bạn đồng
nghiệp đóng góp nhiều ý kiến để bản sáng kiến ngày càng được hoàn thiện
hơn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
19


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hà Trung, ngày 15 tháng 3 năm 2019
ĐƠN VỊ
CAM KẾT KHÔNG COPY.
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Lê Thị Huệ
.............................................................

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2. Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non của
NXBGDHN, 2005.

3. Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo
( Quyển II). Của tác giả: Đinh Thị Nhung – NXBĐH quốc gia, Hà Nội 2000).
4. Giáo dục học mầm non tập III. (Chủ biên : Đào Thanh Âm ), NXBĐH Quốc
gia -1997.

20


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Huệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Thị Trấn Hà Trung

TT
1.
2.

3.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

SKKN môn văn học
Huyện

SKKN Phát triển ngôn ngữ
Huyện
cho trẻ 4-5 tuổi thông qua
hoạt động dạy trẻ kể chuyện
sáng tạo
Một số biện pháp nâng cao
Huyện
chất lượng dạy vận động theo
nhạc cho trẻ Mẫu giáo 4 – 5
tuổi

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

C
A

2011 - 2012
2013 - 2014

C

2016- 2017

---------------------------------------------------21


22