Mộ số biện pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG
TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

Người thực hiện: Hà Thị Hiền
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Xuân Bái
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ, NĂM 2019


MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14

CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN
Mục lục
1. Mở đầu.
1.1.Lý do chọn đề tài.
1.2.Mục đích nghiên cứu.
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
2.3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

SỐ
TRANG
1
1
2
2
2
2
2
4
5

16
18
19
18


MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
1. Mở đầu:
1.1 Lý do chọn đề tài :
Như chúng ta đã biết ngành học Mầm non là một ngành học vô cùng quan
trọng bởi vì các cháu mầm non là những tinh hoa, những người kế tục sự nghiệp
cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa.
Giáo dục Mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn
diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ nó là cơ sở để hình
thành nhân cách con người mới XHCN Việt Nam.
Vì vậy muốn các cháu trở thành con người tốt, con người có ích cho xã hội
thì ngay từ tuổi đầu tiên đi học các cháu phải được rèn luyện, được chăm sóc và
được tiếp thu những kiến thức cơ bản, những hành trang đầu tiên để trẻ có đủ
tâm thế tự tin bước vào lớp 1 đạt kết quả tốt.
Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm
sóc, giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn
nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình
thành và phát triển toàn diện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có môi trường bên trong và
môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến
việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại
trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang hoạt động. Vì vậy trẻ
cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài

lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu,
kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng.
Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một cách thụ động mà các nhà giáo
cần phải tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo,
được tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được
điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Tuy nhiên trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Việc thực hiện chưa thật sự đi
vào chiều sâu và đúng hướng. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chưa đầu
tư suy nghĩ, tìm tòi, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao.


Nhằm đẩy mạnh đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục nhằm nâng cao chất
lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non, ngày 25/01/2017 Bộ GD&ĐT
đã ban hành Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT chỉ đạo 63 tỉnh, thành phố tích cực
triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai
đoạn 2016-2020 nhằm đẩy mạnh đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục nhằm
nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
Là người Cán bộ quản lý trường Mầm non làm thế nào để ‘Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm’ xứng đáng là một trường Mầm non đạt
chuẩn Quốc gia mức độ I đó là một điều tôi luôn băn khoăn trăn trở. Chính vì
những lý do trên mà tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ” Với mong muốn tìm hiểu đúc rút kinh
nghiệm để đưa ra những giải pháp đạt hiệu quả, góp phần nhỏ bé vào công cuộc
đổi mới sự nghiệp giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay .

1.2. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên tạo môi trường “Mở” mang tính kích thích, chú ý, tư duy và
tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia vào các hoạt động và trải nghiệm đa dạng
đạt hiệu quả.
Tạo cho trẻ cơ hội được “học bằng chơi, chơi mà học” bằng nhiều cách khác
nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
Đưa ra những giải pháp tối ưu trong công tác chỉ đạo ‘ Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm’ tạo cho trẻ một môi trường học tập thân thiệt phù hợp
đặc điểm lứa tuổi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
-Nghiên cứu một số giải pháp nhằm ‘ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm’ tại trường Mầm non .
1.4. Phương Pháp nghiên cứu:
- Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp dùng lời
- Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.Cơ sở lí luận.
Những năm gần đây giáo dục Mầm non đã được xã hội đặc biệt quan tâm. Sự
nghiệp giáo dục Mầm non là sự nghiệp giáo dục chung của toàn xã hội nó có vị
trí vô cùng quan trọng bởi lẽ;
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã
hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ


học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang

hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động
cho trẻ được trải nghiệm.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên,
xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở
trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện
tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi
trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non bao
gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước,
cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao
tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người
với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa
khác…) Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi
trương vật chất và môi trường xã hội.
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ,
đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội
như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau,
song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi trường đó cần
phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một
cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và
thuận lợi.
Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương
tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với

phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự
tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa
mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong
từng thời kì.
Có thể nói việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong trường
mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ
hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi
và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và
học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối
với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao


tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường
xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng,
mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau
hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn,
trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến:
Trường mầm non nằm trên địa bàn xã Xuân Bái là vùng bán sơn địa nằm phía
tây huyện Thọ Xuân với đặc thù của dân cư trong địa phương là chia làm hai
lĩnh vực, thủ công nghiệp và nông nghiệp. Dân cư Thủ công nghiệp kinh doanh
dịch vụ buôn bán đa nghành nghề nên làm cho nền kinh tế địa phương ngày
càng ổn định và phát triển.
Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 và có bề dầy trong việc chăm sóc giáo
dục trẻ. Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên luôn không ngừng phần đấu để từng
bước nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng thương hiệu nhà
trường ngày càng đi lên, đáp ứng nhu cầu chung của giáo dục mầm non theo
tinh thần của Nghị quyết Trung Ương Đảng (khóa VIII) về đổi mới căn bản toàn

diện giáo dục và đào tạo.
2.2.1. Thuận lợi:
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục
huyện Thọ Xuân, đặc biệt là tổ mầm non trong công tác tập huấn chuyên đề “
Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm; cho đội ngũ về nội dung thực
hành áp dụng vào các môn học giúp cho CBQL, giáo viên nâng cao kiến thức
trong chỉ đạo và thực hiện chuyên môn. Bên cạnh đó là sự quan tâm của Đảng,
chính quyền các ban nghành đoàn thể trong địa phương, sự ủng hộ nhiệt tình của
Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn tạo điều kiện tăng cường cơ sở vật chất, trang
thiết bị để nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ.
Nhà trường hàng năm Xây dựng kế hoạch chuyên đề chỉ đạo giáo viên thực
hiện chuyên đề phù hợp đặc điểm tình hình của lớp, từng độ tuổi.
Trang bị đầy đủ các tài liệu phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ cũng
như tài liệu phụ vụ cho chuyên đề ‘ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” bên cạnh đó nhà trường tạo điều kiện trang bị cơ sở vật chất tương
đối đầy đủ.
Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ khỏe, nhiệt tình, tâm huyết với nghề và luôn
đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
2.2.2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên thì cũng còn găp không ít khó khăn như.
Khuôn viên, diện tích để tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động còn hẹp.
Cơ sở vật chất, phòng học đang còn thiếu và chưa được đồng bộ.
Một số giáo viên còn lúng túng, áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm
vào các hoạt động còn chưa có nhiều sáng tạo.
Đồ dùng dạy học, đồ chơi tự làm còn thiếu, sưu tầm các nguyên vật liệu phế
thải chưa đa dạng,chưa biết khai thác nhiều từ các nguyên liệu phế thải để làm


đồ dùng đồ chơi, phục vụ cho việc dạy và học cũng như tạo môi trường phong
phú cho trẻ được trải nghiệm

Khả năng xây dựng kế hoạch “ Lấy trẻ làm trung tâm” của giáo viên còn
hạn chế.
Các hoạt động mẫu cho tất cả giáo viên học hỏi còn ít.
Chưa khơi dậy được sự vào cuộc tham gia “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm” của cha mẹ trẻ và cộng đồng.
2.2.3. Theo khảo sát ban đầu:
* Đối với giáo viên;

Số GV biết lập KH Số GV biết tạo
Tổng
môi trường
Chuyên
đề”
Lấy
trẻ
số giáo
trong lớp “Lấy
làm
trung
tâm”
phù
viên
trẻ làm trung
hơp với độ tuổi,với
tâm” cho trẻ
tình hình của lớp
hoạt động

26

Số GV biết tạo
môi trường
ngoài lớp
học“Lấy trẻ
làm trung tâm”
Đạt tốt
6/26 = 23%

Số GV biết
tổ chức các
họat động
“Lấy trẻ làm
trung tâm”

Đạt tốt
8/26 = 31%

Đạt tốt
7/26 =38%

Đạt tốt
8/26 =31%

Đạt khá
12/26 =46%

Đạt khá
11/26 = 42%

Đạt khá

10/26 = 38,5%

Đạt khá
9/26 =34.5%

Đạt TB
6/26 =23%

Đạt TB
8/26 =30%

Đạt TB
10/26 = 38,5%

Đạt TB
9/26 =34,5%

* Đối với trẻ; khảo sát thực tế trẻ ở các độ tuổi.

TT

Tiêu chí khảo sát

Tổng số
trẻ được
khảo sát

Mức độ đạt được
Đạt
Tốt

Khá

TB

Chưa
đạt

1

Tích cực tham gia hoạt động
theo nhóm

350

30%

35%

18%

17%

2

Trẻ thông qua chơi mà học học
mà chơi

350

32%

30%

20%

18%

3

Trẻ biết trải nghiệm khám phá,
môi trường giáo dục trong và
ngoài lớp

350

30%

31%

19%

20%

350

33%

30%

22%

15%

4

Trẻ tự tin trong giao tiếp, thể
hiện mối quan hệ thân thiện với
cô giáo, với các bạn và môi


trường xung quanh. và trong
các hoạt động giáo dục
Với những kết quả khảo sát như đã trình bày ở trên, là người Cán bộ quản lý,
tôi luôn trăn trở tìm ra những giải pháp “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm”phù hợp với tình hình thực tế trên của nhà trường. Bản thân đã không
ngừng học hỏi kinh nghiệm quản lý của các trường bạn, nghiên cứu sách, báo,
tập san, tài liệu và đưa ra một số giải pháp sau:
2. 3. Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề .
Biện pháp 1: Xác định nhiệm vụ trong tâm, xây dựng kế hoạch chỉ đạo
Chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Ngày vào đầu năm học xác định nhiệm vụ chuyên môn là chuyên đề trong tâm
“ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thực hiện trong giai đoan
2016-2020 tôi xây dựng kế hoạch bám sát vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm
tình hình nhà trường.
Tổ chức hội thảo, triển khai chuyên đề đến toàn thể cán bộ giáo viên triển khai
chuyên đề đến toàn thể cán bộ giáo viên; đặc biệt nhấn mạnh nhiệm vụ và lộ
trình thực hiện nội dung công việc trong từng giai đoạn và phân công Cán bộ
quản lý, giáo viên cốt cán phụ trách. Nhấn mạnh các tiêu chí xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm bao gồm.

Môi trường giáo dục
Xây dựng kế hoạch giáo dục
Tổ chức hoạt động giáo dục
Đánh giá sự phát triển của trẻ
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Bên cạnh đó tôi tổ chức cho giáo viên đến tham quan học tập kinh nghiệm
các trường học trong tỉnh cũng như các tỉnh bạn.

Ảnh tham quan học tập kinh nghiệm tại, trường mầm non Hoa Hồng TP
Hạ Long


Qua buổi học tập thực tế tại đợn vị trường bạn,giúp giáo viên mở rộng thêm
kinh nghiệm, vốn hiểu biết trong xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tại
trường mầm non.
Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền chuyên đề
tại các lớp và làm đồ dùng đồ chơi .
Chúng ta biết rằng để giúp phụ huynh hiểu và năm bắt được chuyên đề “ Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thì công tác tuyên tuyền là vô cùng
quan trọng, tôi chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng góc tuyên tuyền ở
nhóm lớp và tổ chức hội nghị họp phụ huynh của lớp đầu năm thông qua kế
hoạch đến toàn thể các bậc phụ huynh. Chỉ đạo giáo viên thành lập ban đại diện
cha mẹ học sinh của lớp, phát huy vai trò của ban đại diện cha mẹ học sinh trong
công tác tuyên truyền vận động, tham gia các phong tròa. hoạt động của lớp.
Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi: Đối với trẻ đồ chơi là
bộ công cụ quan trọng không thể thiếu được. Hoạt động vui chơi là hoạt động
chủ đạo của trẻ, đối với việc học mà chơi, chơi mà học, giúp cho trẻ nắm
được những kiến thức cơ bản, ôn luyện, cũng cố kiến thức của trẻ qua hoạt
động vui chơi vì vậy đồ dùng dạy học, đồ chơi là một công cụ, phương tiện

quan trọng không thể thiếu đối với việc học của trẻ.
Mỗi giáo viên là một cộng tác viên tham gia với Ban giám hiệu, các bậc cha
mẹ học sinh để sưu tầm và tận dụng các nguyên vật liệu đã qua sử dụng, để
sáng tạo ra những đồ dùng nhằm phục vụ cho các hoạt động học và vui chơi
của trẻ:


Ảnh: Một số hình ảnh giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tham gia hội thi
cấp trường
Bản thân chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, định hướng tổ chức cho
giáo viên ở các khối làm đồ dùng đồ chơi 2 lần, Gợi ý cho giáo viên làm đồ
dùng đồ chơi phong phú đa dạng từ các nguyên vật liệu phế thải cho phù hợp
với các chủ đề chủ điểm trong năm học và bổ sung vào các góc chơi trong lớp.
Hơn nữa trong thực tế nhiều đồ dùng đồ chơi rất thiết thực. Chính vì vậy ngay từ
đầu năm học tôi chỉ đạo Tổ chuyên môn, phải xây dựng kế hoạch cho từng khối,
lớp, làm đồ chơi tự tạo, để phục vụ cho hoạt động học và các góc chơi cho trẻ.
Bên cạnh đó tôi chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức Hội thi “Làm đồ dùng dạy
học” sáng tạo, lồng ghép vào các hoạt động ngày lễ hội của nhà trường như chào
mừng ngày 20/10 ngày PNVN, ngày 20/11 ngày NGVN; lễ hội chào Xuân vv..
Qua hội thi giáo viên có thể học hỏi trao đổi kinh nghiệm, đưa ra nhiều ý tưởng
sáng tạo để làm nên những sản phẩm sáng tạo đẹp mắt, hấp dẫn.
Qua giải pháp này bản thân tôi nhận thấy hiệu qủa rõ rệt đó là 100% giáo viên
đều biết làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học bằng các nguyên vật liệu phế
thải. biết vận dụng đồ dùng đồ chơi vào trang trí nhóm lớp, bổ xung vào các góc
chơi làm phong phú đa dạng góc chơi và tạo môi trường học đa dạng trong lớp trẻ
hoạt động.
Biện pháp 3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp và môi
trường ngoài lớp học.
+ Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp.
Việc giúp trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động học trong lớp, việc tạo môi

trường trong lớp là vô cùng quan trọng, bởi lẽ đối với trẻ thông qua chơi mà học
thông qua học mà chơi. Đầu năm học tôi chỉ đạo hpj Ban giáo hiệu , tổ chuyên môn
xây dựng môi trường trong lớp; chọn làm điểm ở 3 khối, 3 độ tuổi khác nhau từ đó
nhân rộng mô hình cho các giáo viên cùng khối tham khảo.
Xác định nhiệm vụ đầu tiên là cách bố trí xắp sếp các góc chơi sao cho phù hợp
với đặc điểm tình hình của không gian lớp học, trẻ được khám phá trải nghiệm
các góc mở một cách thuận tiện, dể làm, dể lấy.
- Chỉ đạo giáo viên cách bố trí góc chơi.


Việc bố trí các góc chơi khoa học hợp lý sẽ giúp trẻ phát huy hết khả năng tìm
tòi,sáng tạo của trẻ. Khi bố trí các góc chơi cần tuân theo các nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc 1:
Chia diện tích phòng thành các góc và các khu vực chơi khác nhau.
- Nguyên tắc 2:
Bố trí các góc chơi yên tĩnh( tạo hình, học tập- sách) xa góc chơi ồn ào( bán
hàng, xây dựng, âm nhạc…).
- Nguyên tắc 3:
Có góc cố định (góc tạo hình, phân vai, sách…), có góc di động hoặc thay
đổi tùy theo chủ đề chính của lớp trong thời gan đó.
- Nguyên tắc 4:
Có danh giới riêng giữa các góc (sử dụng các mảng tường, các giá góc để
ngăn cách).
- Nguyên tắc 5:
Có lối đi lại gữa các góc và đủ rộng cho trẻ di chuyển.
- Nguyên tắc 6:
Bố trí bàn ghế, đệm, thảm, chiếu, gối phù hợp với từng góc.
- Nguyên tắc 7:
Đồ chơi, hoc liệu mở được để và tầm với của trẻ.
- Nguyên tắc 8:

Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ.
- Nguyên tắc 9:
Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình
- Ví dụ 1 : Tạo môi trường trang trí góc mở trong lớp điểm C1.


Từ cách tạo môi trường trang trí góc mở giáo viên có thể nhân rộng hình thức
và sáng tạo ra các góc cho trẻ hoạt động phù hợp với từng độ tuổi. Bên cạnh đó
giáo viên có thể thay đổi theo chủ đề bằng nhiều cách khác nhau, giúp trẻ trải
nghiệm khám phá đa dạng môi trường lớp học “ Mở” từ biện pháp này qua những
lần dự giờ, thăm lớp tôi nhận thấy trẻ hứng thú, say sưa vào các hoạt động.
+ Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường ngoài lớp học.
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường
ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt
động, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Môt trường ngoài lớp học nó góp phần quan
trọng không thể thiếu đối với trẻ.
Tôi chỉ đạo giáo viên khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngoài trời cần
được xác định rõ ràng; mỗi góc,khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ
chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc,khu vực, tạo cơ hội
cho trẻ tham gia hoạt động; đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc, khu vực
hoạt động đảm bảo an toàn, vệ sinh: không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được
vệ sinh sạch sẽ, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường ,lớp.
Với diện tích khuôn viên hẹp tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu làm sao tạo môi
trường bên ngoài đẹp hấp dẫn, thu hút được trẻ phù hợp tâm sinh lý của từng độ
tuổi. Tôi đã bố trí, tận dụng các khu vực như lan can, hành lang, trẻ được thông
qua chơi mà học,thông qua học mà chơi.


Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng các hoạt động mẫu, và tạo môi trường xã hội.

Để xây dựng tiết dạy mẫu “ Lấy trẻ làm trung tâm” thì việc lựa chọn đề tài,
theo chủ đề và thiết kế tiết dạy là vô cùng quan trọng, bởi lẽ nó giúp cho giáo
viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực lấy trẻ làm làm trung tâm,giáo
viên chỉ là người gợi mở .Phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, trẻ được khám
phá trải nghiệm trong tiết học. Là người quản lý tôi đã không ngừng tìm tòi,
khám phá nghiên cứu tài liệu và chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng tiết dạy mẫu
“Lấy trẻ làm trung tâm” ở các chủ đề thực hiện trong năm.
Ví dụ 1 : Chủ đề Nghề nghiệp - Bài Thơ ‘ Chú bộ đội hành quân trong mưa”
tôi chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án luôn thay đổi hình thức tổ chức chuyển
tiếp giữ các hoạt động bằng các trò chơi, bài hát mô phỏng động tác, thay đổi
cách ngồi cho trẻ đọc thơ giúp trẻ vừa hứng thú đạt kết quả cao.


Ảnh chỉ đạo tiết dạy mẫu Thơ ‘Chú bộ đội hành quân trong mưa’Lớp A3
Ví dụ 2: Chủ đề nhánh ‘ Một số Phương tiện giao thông đường thủy’ Lớp
Mẫu giáo B1,tôi chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án hoạt động góc ở phần gây
hứng thú Giới thiệu góc chơi , định hướng thăm dò ý tưởng, hướng trẻ vào cuộc
chơi tôi chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án bằng hình thức tổ chức trò chơi cho
trẻ lăn bóng, khi quả bóng lăn đến trẻ nào trẻ sẽ chọn nêu ý tưởng chơi ở góc
đó.
Hoạt động của cô
*Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú.
- Các con ơi! giờ hoạt động góc đã đến rồi
Để giờ học thêm vui vẻ và đòan kết cô cháu mình
cùng hát vang bài hát “Em đi chơi thuyền” nào
- Cô con mình bừa hát bài hát gì?
- Cô đó các con biết thuyền là PTGT đường gì?
- Ngoài thuyền ra các con còn biết những loại
PTGT đường thủy nào nữa?
- Trong giờ hoạt đông góc hôm nay cô sẽ tổ chức

lớp mình hoạt động với chủ đề gì?
Chủ đề gì lớp mình ?
*Hoạt động 2: Giới thiệu góc chơi – Định
hướng thăm dò ý tưởng – Hướng trẻ vào cuộc
chơi

Hoạt động của trẻ
-Trẻ hát
- Em đi chơi thuyền
- Đường thủy ạ
- Ca nô, thuyền , xuồng….

- Chủ đề nhánh “Một số
PTGT đường thủy


- Biết lớp mình học rất ngoan nên cô đã mang đến
cho lớp mình một món quà.
- Cô đưa quả bóng ra:
+ Món quà là gì đây các con? Bây giờ cô sẽ lăn
cho một bạn nào đó bất kỳ và bạn đó sẽ đứng lên
nói về ý định chơi trong buổi chơi ngày hôm nay,
chúng mình có đồng ý không?
+ Và bây giờ bạn nào muốn được sở hữu trái bóng
này nào? (1-2-3 Cô lăn bóng cho bạn thứ 1) con
sẽ chơi ở góc nào? Và những bạn nào muốn chơi
cùng bạn?
- Trẻ nói ý định chơi của trẻ ở góc xây dựng Cô
hỏi thêm về ý định chơi, cách chơi ở góc mà trẻ
chọn.

- Trẻ nói ý định chơi của trẻ ở góc phân vai
Cô hỏi thêm về ý định chơi, cách chơi ở góc mà
trẻ chọn.

Rau xanh cải bí

- Quả bóng

- Trẻ lắng nghe

- Góc xây dựng
Xây bến cảng

-Góc phân vai
Gia đình đi du lịch, cửa
hàng bán cácloại PTGT
đường bộ, đường thủy
-Góc nghệ thuật
- Góc nghệ thuật: Trẻ nói ý định chơi của trẻ ở
góc nghệ thuật
Vẽ, tô màu, nặn 1 số PTGT
đường thủy
Cô hỏi thêm về ý định chơi, cách chơi ở góc mà
Cùng đi sắm tế
trẻ chọn.
- Còn ai muốn chơi ở các góc nữa nào? Trẻ nói ý Mứt dừa mứt m
Táo đỏ xoài lê
định chơi của trẻ ở góc học tập Cô hỏi thêm về ý
Thịt mỡ
định chơi, cách chơi ở góc mà trẻ chọn.)

dưa hành Trẻ xung phong
=>Các con đã sẵn sàng cho buổi chơi chưa nào Và
chọn góc chơi
cô hy vọng rằng mỗi góc chơi sẽ đem đến cho các
2018 Mậu tuất an
con những điều thú vị khác nhau, nhưng có một
khangNói ý định Nhận biế
điều khi vào các góc chơi các con phải chú ý điều
gì?
- Góc sách:
- Khi chơi các con hãy luôn nhớ là phải thỏa
thuận vai chơi và tuân thủ nội quy của các góc
Làm sách tranh về các
chơi , các con chơi như thế nảo ?
PTGT đường thủy
- Trẻ lắng nghe
- Bây giờ cô mời tất cả các con nhẹ nhàng về với
góc chơi của mình nào!


- Đoàn kết, sáng tạo, giữ
gìn đồ chơi, thỏa thuận vai
chơi
- Trẻ về góc chơi theo ý
thích
Qua các hoạt động mẫu bên cạnh đó giáo viên tạo môi trường xã hội, giao
tiếp giữa cô và trẻ thông qua các trò chơi dân gian trẻ được cùng cô tìm hiểu
khám phá qua đó giúp trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội.
Biện pháp 5. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá giáo viên xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm.

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ
đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ
trong các hoạt động hàng ngày. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự
đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích
cực và mặt hạn chế của từng giáo viên, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích
cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà giáo
viên còn vướng mắc, góp phần vào việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đạt hiệu quả cao nhất thông qua các tiêu chí ‘ Xây dưng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
Môi trường giáo dục
Xây dựng kế hoạch giáo dục
Tổ chức hoạt động giáo dục
Đánh giá sự phát triển của trẻ
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
* Qua các tiêu chí trên tôi đã kiểm tra đánh giá giáo viên tất cả các nhóm lớp.
tôi đặc biệt chú trọng tiêu chí.
-Tổ chức hoạt động giáo dục.
Tôi đã kiểm tra và dự giờ 26/26 giáo viên giảng dạy ở các chủ đề


Hình ảnh dự giờ tiết hoạt động góc’ Chủ để Nhánh ‘Phương tiện giao thông
đường bộ’ Lớp A2
Qua biện pháp này tôi đã nhận thấy giáo viên ngày một nâng cao kiến thức,
chuyên môn, lập kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế của lớp, khả năng tiếp
thu của trẻ một cách phù hợp. Ngoài ra qua kiểm tra dự giờ bản thân tôi quan sát
đánh giá kết quả trên trẻ thực hiện các bài tập một cách chính sác nhất, ngoài
kiểm tra giáo viên tôi kiểm tra khắc xuất trên trẻ thông qua trẻ đang thực hiện
các hoạt động cùng cô, và các sách bài tập trẻ thực hiện.

Giải pháp 6: Tham mưu, huy động cha mẹ và cộng đồng cùng nhà trường
chung tay xây dựng ‘Trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm’
* Công tác tham mưu.
* Công tác xã hội hóa giáo dục.
Bước vào đầu năm học nhà trường tổ chức hội nghị Ban đại diện cha mẹ
học sinh đầu năm học, tôi bám sát vào Thông tư 55/ 2011 và Thông tư 16/2018
của BGD&ĐT ban hành điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh để ban đại diện
cha mẹ học sinh là chiếc cầu nối giữa nhà trường và toàn thể cha mẹ học sinh,
đồng thời thực hiện tốt công tác dân chủ, công khai, minh bạch, các khoản tài trợ
của các tổ chức cá nhân, các nhà hảo tâm.
Ví dụ; Tôi thành lập Danh sách tổ tiếp nhận tài trợ bao gồm;
- Đai diện Ban giám hiệu nhà trường - Trưởng ban
- Đại diên cha mẹ học sinh - Phó Ban
- Giáo viên, nhân viên trong nhà trường – Thành viên
Từ việc thành lập tổ tiếp nhận nêu trên đã phát huy được vai trò của từng thành
viên trong công tác tuyên truyền vận động cha mẹ học sinh toàn trường trong
công tác xã hội hóa giáo dục, ủng hộ sơ sở vật chất,trong việc “ Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”


Hình ảnh các loại hoa, cây cảnh, các nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng thiết bị
phụ huynh tài trợ cho nhà trường để tạo môi trường bên ngoài cho trẻ hoạt
động và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Qua hai năm thực hiện tìm ra các giải pháp như đã nêu ở trên, việc xây dựng
và chỉ đạo,“ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm’ của đơn vị đã đạt
được kết quả như sau:
* Đối với nhà trường và Cán bộ quản lý.
Cơ bản cán bộ quản lý đều nắm vững mục tiêu, nội dung và tiêu chí xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thông qua các tài liệu, văn bản hướng dẫn

Cùng với Ban giám hiệu tôi đã tích tham mưu các cấp lãnh đạo, chính quyền
địa phương, xây dựng hoàn thiện 6 phòng học phục vụ cho công tác chăm sóc
giáo dục trẻ với trị giá 5.100.000.000đ.
Trong cuộc thi ‘Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm’ cấp
huyện (tháng 2/2018) vừa qua, nhà trường đạt giải. ‘Ba” nhà trường đã rất coi
trọng việc xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học phù hợp, góp
phần kích thích sự sáng tạo và ham hiểu biết cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được
tham gia các hoạt động mọi lúc, mọi nơi.
Đối với môi trường vật chất ngoài lớp học: Nhà trường đã thực hiện tốt việc
quy hoạch, tận dụng các không gian để tạo các khu vực vui chơi, vận động cho
trẻ hoạt động ngoài trời khá hợp lý, đảm bảo an toàn, thân thiện theo quan điểm


giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Các khu vực chơi được xác định rõ như: Vườn cổ
tích, vườn hoa, vườn rau của bé,góc chợ quê nên đã thu hút mọi trẻ tham gia
hoạt động trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với
điều kiện nhà trường, văn hóa của địa phương.
Về Môi trường vật chất trong lớp học, đa số các phòng học đủ ánh sáng, đảm
bảo vệ sinh, số lượng và vị trí các góc hoạt động phù hợp với diện tích lớp học,
thân thiện và đảm bảo tính thẩm mỹ; tranh ảnh trong lớp được treo vừa tầm mắt
trẻ, màu sắc khá hài hòa, có nội dung tương đối phù hợp; không vẽ tranh cố định
trên tường lớp học.
Về xây dựng môi trường xã hội: Đã thể hiện được không khí giao tiếp tích
cực, kích thích trẻ hứng thú hoạt động; giáo viên mẫu mực trong mọi hành vi, cử
chỉ, thái độ và lời nói đối với trẻ và những người khác. Giáo viên thể hiện sự tôn
trọng tất cả trẻ và khuyến khích hỗ trợ kịp thời giúp trẻ phát triển; khuyến khích
trẻ hợp tác trong việc chuẩn bị, làm đồ chơi, trang trí, sắp xếp và vệ sinh môi
trường cùng cô giáo.
* Đối với giáo viên:
Giáo viên có đa dạng các hình thức giao tiếp và biểu hiện giao tiếp tốt với

cha mẹ trẻ, sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu phế thải làm đồ dùng dạy học
đồ chơi, kết quả đã làm được 50 mươi loại đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy
và học.
Giáo viên tạo Môi trường giáo dục mang tính “Mở”, tạo cơ hội nhiều hơn cho
trẻ học tập qua “học bằng chơi, chơi mà học” với nhiều cách khác nhau, chú
trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra cơ hội cho trẻ hoạt động
tích cực, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân từng cá nhân
trẻ, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy
trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
Kết quả sau khi sử dụng các biện pháp:

Tổng số Số GV biết lập
giáo viên
KH
Chuyên đề”
Lấy trẻ làm
trung tâm” phù
hơp với độ
tuổi,với tình
hình của lớp

26

Số GV biết tạo
môi trường
trong lớp “Lấy
trẻ làm trung
tâm” cho trẻ
hoạt động

Số GV biết
tạo môi
trường ngoài
lớp học“Lấy
trẻ làm trung
tâm”

Số GV biết tổ
chức các họat
động “Lấy trẻ
làm trung tâm”

Đạt tốt
13/26 =50%

Đạt tốt
17/26 = 65%

Đạt tốt
17/26 =65%

Đạt tốt
15/26 = 58%

Đạt khá
11/26 = 42%

Đạt khá
8/26 = 31

Đạt khá
9 /26 =35%

Đạt khá
10/26 = 42%


Đạt TB
2 = 8%

Đạt TB
1/26= 4%

Đạt TB
0%

Đạt TB
0%

*Đối với trẻ
Kết quả hội thi “Bé khỏe Bé tài năng” cấp trường 100% nhóm lớp tham gia.
Trong hội thi “ Bé khỏe bé tài năng” có 6 cháu đạt giải nhì cấp huyện và 2 cháu
đạt giải cấp tỉnh.
Hình thành ở trẻ tính tự tin, biết tự mình tìm hiểu khám phá, liên kết cùng
bạn, không còn ỉ lại vào người khác.
Hình thành các kỹ năng nghe, nói để chuẩn bị cho trẻ đọc, viết, giúp trẻ tự
tin, độc lập khi giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Chủ động trong các câu
trả lời, để trẻ được thật sự thông qua “Học mà chơi, chơi mà học”. Qua đó phát
triển toàn diện cho trẻ về 5 mặt như: Nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ,
tình cảm xã hội.

 Đối với trẻ;


* Đối với cha mẹ và cộng đồng.
Phụ huynh chung tay cùng nhà trường đóng góp các nguyên vất liệu phế thải
để làm đồ chơi cho trẻ, bên cạnh các bậc phụ huynh ủng hộ 350 cây cảnh các
loại như trạng nguyên, phát tài, cây tùng, hoa trà,hoa cúc, hoa đồng tiên, vv..với
tổng trị giá thành tiền 35.000.000đ.
Vận động, tài trợ tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ
chơi, xây dựng môi trường bên trong và bên ngoài lớp học nhằm đáp ứng nhu
cầu học tập, vui chơi, khám phá của trẻ như; mua sắm 15 bộ bàn ghế, mua một
bộ đồ chơi ngoài trời, 1 cái máy giặt cho trẻ, làm góc vận động, làm lại cổng
trường, vườn rau của bé vv.. với tông số tiền 118,290.000đ
Cơ bản nhận thức về tầm quan trọng trường mầm non đối với cộng đồng đã
ngày một thay đổi, tỉ lệ trẻ ra lớp ở tất cả các độ tuổi ngày càng cao.
3. Kết luận và kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Giáo dục Mầm non, là một bậc học đòi hỏi có nghệ thuật, so với các bậc học
khác. Vì vậy người Quản lý phải có tầm nhìn, sự năng động, sáng tạo, trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức lối sống, phải nắm vững công tác
chuyên môn, mới nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường:
Bản thân tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của nhà trường là điểm xuất phát
mọi hoạt động của đơn vị, đây là lực lượng, nòng cốt, quyết định hiệu quả việc
chăm sóc giáo dục, chính vì thế mà người cán bộ quản lí phải có chiến lược xây
dựng kế hoạch của nhà trường đi đúng hướng, triển khai và thực hiện kế hoạch
một cách nghiêm túc.
Muốn đạt được điều đó, với vai trò của người Quản lý trước tiên phải luôn
gương mẫu, đi đầu trong mọi hoạt động, các phong trào thi đua của nghành và
hơn nữa phải xác định được mục tiêu trọng tâm cụ thể xây dựng được kế hoạch
phù hợp đạt kết quả tốt nhất.

Chỉ đạo sát sao trong việc đánh giá chất lượng, khuyết khích giáo viên, có cơ
chế khen thưởng kịp thời đối với giáo viên,giúp giáo viên hăng hái thi đua cùng
nhau thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non , nó quyết
định sự thay đổi tầm nhìn, chiến lược và sự thành công trong công tác quản lí
giáo dục.
Xây dựng kế hoạch một cách khoa học, phù hợp với địa phương, với nhà
trường và chỉ đạo thực hiện kế hoạch theo kỳ, tháng đạt hiệu quả.
Tham mưu tích cực với dịa phương, làm tốt công tác Xã hội hóa giáo dục để
mua sắm đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhóm lớp.
Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng chương trình, chế độ sinh hoạt theo
quy định từng độ tuổi, phù hợp với chủ đề, chủ điểm.
Cùng với Ban giám hiệu Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo
dục, khảo sát chất lượng trẻ đúng quy trình.


Chỉ đạo Đồng chí Hiệu phó phụ trách chuyên môn Chỉ đạo tốt công tác bồi
dưỡng chuyên môn.
Có phẩm chất đạo đức, bản lĩnh chính trị, thực hiện tốt cuộc vận động học tập
và theo theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh. Đưa chất lượng giáo
dục ngày càng đi lên, đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay, góp phần thực hiện
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tạo môi trường làm việc thoải mái về
tinh thần, đầy đủ điều kiện làm việc cho đội ngủ giáo viên, khai thác hết tiềm
năng sẵn có của đơn vị sẽ mang lại kết quả cao trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ ở trường Mầm non .
Tuyên tuyền đến Cán bộ giáo viên luôn học tập không ngừng nâng cao phẩm
chất, tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống, nắm bắt kịp thời các thông tin đổi mới
về phương pháp giáo dục. Nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục trẻ trong trường mầm non, xứng đáng với lời dạy của Bác Hồ đã từng nói.
“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây,

Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.
3.2. Kiến nghị.
Phòng Giáo dục có kế hoạch tổ chỉ đạo, cho tổ trưởng chuyên môn cum
trường tổ chức các tiết dạy mẫu để các cán bộ quản lí và giáo viên nòng cốt
được giao lưu, rút kinh nghiệm và vận dụng những phương pháp dạy học thiết
thực, phù hợp với đặc điểm tình hình của mỗi nhà trường.
Hàng năm tổ chức cho Ban giam hiệu các nhà trường và giáo viên cốt cán đi
thăm quan các trường bạn trong huyện, tỉnh để được giao lưu, học hỏi, đúc rút
kinh nghiệm, nhằm phục vụ tốt hơn trong công tác chỉ đạo chuyên môn tại đơn vị.
Trên đây là SKKN của bản thân trong công tác chỉ đạo “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Trong quá trình thực hiện, tôi còn nhiều thiếu
sót vướng mắc. Kính mong sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học để bản
thân tôi có nhiều kinh nghiệm chỉ đạo tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Xuân, ngày 25 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác
Người viết sáng kiến

Hà Thị Hiền


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu
- Chương trình giáo dục

Mầm non.

1

Tên tác giả, nhà xuất bản
- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
- (Ban hành kèm theo thông tư số
17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của
Bộ trưởng BGD&ĐT.
- TT số 28/2016
- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

3

- Tạp chí giáo dục Mầm
non.
- Qua mạng Internet

4

Tài liệu các chuyên đề hè

5

Tài liệu BDTX xây dựng
môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.

- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

6

Sách tâm lý giáo dục đại
cương

- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

2

- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam