Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ BỈM SƠN

TRƯỜNG MẦM NON BA ĐÌNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NẦNG CAO CHẤT LƯỢNG
CHUÊN ĐỀ “ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM”

Họ và tên: Nguyễn Thị Vui
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ba Đình,
thị xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý


BỈM SƠN, NĂM 2019


MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
3
3.1
3.2

Nội dung

Trang

MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của đề tài
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Thực trạng của đề tài
Các biện pháp thực hiện
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên đề
“ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Giải pháp 2: Chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ.

Giải pháp 3: Hướng dẫn giáo viên “Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, làm đồ dùng đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
Giải pháp 4: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt
công tác XHHGD.
Giải pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 6: Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học
sinh, các lực lượng xã hội.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

1
1-2
2
3
3
3
2
2-3
4
4 - 13
6
7
8
12
13

13
13
15
15
16


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Trẻ em là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi
dân tộc. “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ khi
còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế
hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội. Nhưng để trẻ có được một nhân cách toàn
diện để trở thành người công dân tốt thì chỉ sự yêu thương chăm sóc thôi là chưa đủ
mà cần giáo dục trẻ một cách khoa học và phù hợp. Trường mầm non chính là môi
trường thuận lợi nhất để giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời. Để làm tốt
nhiệm vụ này, Bác Hồ đã từng nhắc nhở: Dạy trẻ phải “Toàn vẹn cái tính vui vẻ
hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng, chớ nên làm cho chúng hoá ra
những người già sớm”. Việc đổi mới giáo dục hiện nay mà chúng ta đang thực hiện
phải chăng là một sự trả lại bản chất quá trình giáo dục và giảng dạy mà Bác Hồ
kính yêu của chúng ta, Người thầy vĩ đại của dân tộc đã đặt ra cách đây rất lâu. Đối
với cô Mẫu giáo Bác đã căn dặn: “Làm Mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm
được thế thì trước hết phải yêu trẻ... Dạy trẻ như trồng cây non. Trồng cây non
được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”.
Cùng với sự đổi mới chung trong ngành giáo dục, giáo dục mầm non với mục tiêu
phát triển tổng thể trẻ trong độ tuổi Mầm non cần phải có những đổi mới nhằm hình
thành ở trẻ những năng lực chung, những nền tảng nhân cách ban đầu. Thấm nhuần
lời dạy của Bác Hồ kính yêu, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo
dục thế hệ trẻ. Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước rất quan tâm đến
GD&ĐT. Nghị quyết TW II Khoá VIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo dục là quốc

sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển" Mục tiêu của giáo
dục mầm non là chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ vì trẻ là hạnh phúc của gia đình
là tương lai của đất nước là lớp người kế tục và xây dựng đất nước. Chính vì thế bắt
buộc những người làm công tác giáo dục cần phải trang bị cho mình vốn tri thức
vững chắc về chuyên môn, nghiệp vụ, về khoa học - kỹ thuật, về hiểu biết xã hội,
tạo lập cho con đường sự nghiệp giáo dục của mình góp phần đáng kể vào sự
nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm thế
sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi với hoạt
động học tập. Để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học tập tốt
hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận
động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh...Vì
vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những
nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non,
đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm
thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XII) về “Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực
sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác


tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ.
Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi
trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời
phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của
trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ
hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với
trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ
được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè,
nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn

nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn
bè hơn. Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu
quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những
nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển
nhân cách toàn diện của trẻ.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm vẫn còn một số hạn chế, khó khăn, bất cập. Mỗi giáo viên thực hiện theo
cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào
chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy
nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao.
Là một cán bộ quản lý, hàng ngày trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện
chuyên đề, nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo
dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách trung tâm nhất, tích cực nhất, thoải
mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà bản thân tôi đặc biệt
quan tâm. Vì vậy, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng chuyên đề “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” làm đề tài
nghiên cứu của mình trong năm học 2018-2019.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đánh giá được thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
của giáo viên ở trường mầm non Ba Đình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và
giáo dục trẻ.
Tìm ra hệ thống các biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình Giáo dục mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của
nhóm, lớp và địa phương, mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và
cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và
trải nghiệm đa dạng.
Hướng dẫn giáo viên hàng ngày tạo cho trẻ với phương châm thực sự “Mỗi
ngày đến trường là một ngày vui” và đặc biệt là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý

của trẻ “ Học bằng chơi, chơi mà học” .
Nhằm huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non


góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ
làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên, nhân viên, các cháu và cơ sở vật chất của trường Mầm non
Ba Đình.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề “ Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là đề tài mới.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ
về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo
viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non. Đồng
thời “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ là trung tâm”, giúp cho giáo viên có
thể tự điều chỉnh, hoàn thiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ hằng ngày ở
trường thông qua các tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam
cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm

và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả
năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”.
Tiến sĩ cũng khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương
trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu
cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng
tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình
tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng
"học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển
đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi
trường an toàn, thân thiện, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ
động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi,
có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục
gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau
đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội.


Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà và
ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ
chơi...
Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển
nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác.
Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện,
điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm
mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp
1.
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non Ba Đình.

a. Thuận lợi:
Trường Mầm non Ba Đình nằm ngay phường trung tâm văn hóa chính trị
của thị xã Bỉm Sơn. Trong những năm qua nhà nhà trường đã được sự quan tâm
chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo và đặc biệt là của Phòng giáo dục & đào tạo thị
xã Bỉm Sơn.
Nhà trường đầu tư, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi ngoài trời phục
vụ hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ( Theo thông tư 02/2010/TT-BGDĐT của Bộ
Giáo dục& Đào tạo về “ Danh mục Đồ dùng – Đồ chơi – Thiết bị dạy học tối thiểu
dùng cho GDMN” ).
Khuôn viên trường lớp rộng rãi, thoáng mát, xanh, sạch đẹp phù hợp với trẻ
mầm non.
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên luôn yêu nghề, mến trẻ, có trình độ đào
tạo đạt chuẩn 100%, trên chuẩn đạt 87%; đa số giáo viên còn trẻ, khoẻ, có khả
năng tiếp cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh.
Việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong công tác
chăm sóc giáo dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
b. Khó khăn
Việc tạo môi trường bên ngoài lớp học chưa được giáo viên quan tâm đầu tư.
Một số giáo viên chưa thực sự năng động, chưa sáng tạo, ngại đổi mới trong
việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Chưa thu hút
trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, chưa phát huy hết được khả năng
của trẻ.
Việc sắp xếp phân mảng các góc chơi chưa được phù hợp, cách trang trí còn
mang nặng tính hình thức chưa phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia
hoạt động.
c. Kết quả thực trạng
Năm học 2018-2019 trường mầm non Ba Đình tổng số Cán bộ, giáo viên,
nhân viên: 40 người; trong đó BGH: 03 người; giáo viên: 31 người; nhân viên: 6
người.
Trình độ chuyên môn: Đại học: 29 người; CĐ: 4 người; TC: 7 người.

Nhà trường có 18 nhóm lớp với tổng số 519 cháu.
Từ thực trạng trên của trường mầm non Ba Đình, bản thân tôi nhận thấy rằng
mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực
hiện song còn mang tính hình thức, chưa sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao, cụ
thể qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Tổng số
Mức độ đạt được
giáo viên
STT
Tiêu chí khảo sát
được
Khá TB
Yếu
khảo sát Tốt
Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự
12
13
6
1 phát triển của trẻ theo quan
31
0
39% 42% 19%
điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ

11
13
7
2
31
0
làm trung tâm phù hợp với chủ
35% 42% 23%
đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
10
14
7
3 thác và sử dụng môi trường
31
0
32% 45% 23%
giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
12
13
6
4
31
0
hết khả năng của riêng mình.
39% 42% 19%
Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Tổng

Mức độ đạt được
số trẻ
STT
Tiêu chí khảo sát
được
Đạt
Chưa
khảo Tốt
đạt
Khá TB
sát
Trẻ chủ động tham gia vào
các hoạt động học tập, vui
140
230
129
20
1
519
chơi theo quan điểm giáo dục
27% 44% 25% 3%
lấy trẻ làm trung tâm.
Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
145
230
124
20
2
519

trường giáo dục cùng với cô
28% 44% 25% 3%
giáo và các bạn.
3
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân 519 140
230
129
20
thiện với cô giáo, với các bạn
27% 44% 26% 3%


và môi trường xung quanh.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới đạt được ở mức độ nhất định, chưa mang
lại hiệu quả cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Chính vì vậy cần phải có
những biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến
thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết
lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn, luôn tạo hướng mở
để phát huy hết được khả năng sáng tạo, chủ động của trẻ, nhằm giúp cho trẻ phát
triển một cách toàn diện.
2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên đề “ Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Kế hoạch được ví như chiếc chìa khoá mở đường đi đến mục đích. Kế hoạch
có tầm quan trọng đặc biệt, nó như kim chỉ nam, có tác dụng chỉ đạo, chỉ đường
cho hoạt động thực hiện theo một con đường đã định sẵn. Nó như ngọn đèn pha dẫn
lối cho ta thực hiện công việc một cách khoa học. Chính vì thế, xây dựng kế hoạch
là nhiệm vụ quan trọng đối với người cán bộ quản lý, đòi hỏi phải có tư duy lôgíc,
khả năng phân tích, tổng hợp, khả năng khái quát vấn đề, nhìn thấy trước kết quả

công việc và xu thế phát triển của nhà trường trong hoàn cảnh luôn biến đổi và
phức tạp của môi trường xung quanh. Muốn kế hoạch đi vào thực tiễn và mang tính
khả thi cao thì cần phải thu thập và xử lý thông tin, xác định được nhiệm vụ chung
và nhiệm vụ cụ thể. Do đó mà ngay từ đầu năm học, căn cứ vào kế hoạch triển khai
nhiệm vụ năm học của Phòng giáo dục và đào tạo thị xã Bỉm Sơn, căn cứ vào điều
kiện thực tế của nhà trường, về khả năng năng lực của đội ngũ giáo viên tôi đã xây
dựng lịch trình trong cả năm học để sắp xếp công việc tuần tự, hợp lý, giúp cho bản
thân chủ động trong công việc, đồng thời chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
giáo viên, triển khai việc tổ chức chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” cho trẻ đạt hiệu quả cao. Vì vậy, xây dựng kế hoạch đảm bảo chất
lượng và có tính khả thi là yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng.
Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt
bằng, bố trí các phòng, sân chơi, khu hoạt động ngoài trời, khu trồng cây xanh,
vườn rau, vườn hoa, cây cảnh...)
- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp.
- Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ giao
tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ
và giữa giáo viên với phụ huynh).
Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được và
chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung


tâm trong nhà trường, do đó tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho từng độ
tuổi, từng chủ đề, sau đó triển khai đến giáo viên và tổ chức cho giáo viên thực
hiện. Sau khi xây dựng kế hoạch, tôi tiến hành chỉ đạo thực hiện như sau.
- Tổ chức hội nghị cán bộ viên chức để truyền đạt, giải thích kế hoạch nhằm

tạo sự nhất trí cao khi thực hiện kế hoạch.
- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết
lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển
của trẻ.
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các
phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc
khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục.
- Hàng tháng, nhà trường tổ chức họp để xem xét, đánh giá, rút kinh nghiệm
việc thực hiện kế hoạch trong tháng và triển khai kế hoạch tháng tiếp theo trên cơ
sở bàn bạc dân chủ, tạo sự phối hợp đồng bộ, thống nhất giữa cán bộ giáo viên
trong trường.
- Thường xuyên kiểm tra, giám sát tiến trình thực hiện kế hoạch, phát hiện
những sai lệch kịp thời uốn nắn, điều chỉnh cho phù hợp.
- Tiến hành sơ kết, tổng kết tình hình thực hiện kế hoạch trong kỳ và cuối
năm.
- Đánh giá đúng kết quả việc thực hiện kế hoạch, rút ra bài học kinh nghiệm
cho năm tiếp theo, động viên khen thưởng kịp thời cho những tập thể, cá nhân khi
hoàn thành kế hoạch đề ra.
Với việc xây dựng kế hoạch cụ thể, khoa học như trên bước đầu cho thấy cán
bộ giáo viên đã thống nhất đồng tình thực hiện tốt kế hoạch đề ra.
2.3.2.Giải pháp 2: Chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan
trọng của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, là một
chuyên đề mới giai đoạn 2016-2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của
phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức và phương pháp giáo dục trẻ, do đó để giáo
viên nắm được cơ bản nội dung của chuyên đề, bản thân tôi đã triển khai lý thuyết
chuyên đề đến từng cán bộ giáo viên nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm
bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động
có hiệu quả. Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụng các phương pháp như:

Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài
trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình. Đổi mới phương
pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động,
sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả
năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của
mình và có niềm tin trong lao động, học tập.


Để tổ chức các hoạt động của trẻ đạt kết quả cao, tôi đã yêu cầu giáo viên
trước khi tổ chức hoạt động phải nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm
kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết
dạy. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ
và hướng khắc phục. Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ
sở vật chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt
tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức
hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất. Còn đối với trẻ, phải khuyến
khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các bạn, giúp trẻ tự tin
trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi
bước vào hoạt động. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức,
tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám
phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt
động cụ thể.
Với những hình thức bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên như
trên, kết quả cho thấy đội ngũ giáo viên nhà trường đã nắm vững các phương pháp,
và thường xuyên đổi mới các hình thức khi cho trẻ tham gia các hoạt động, đã phát
huy được hết khả năng của trẻ, luôn lấy trẻ làm trung tâm cô giáo chỉ là người
hướng lái.
2.3.3. Giải pháp 3: Hướng dẫn giáo viên “Xây dựng môi trường giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm”, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của
trẻ.
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đã khẳng định đó là
một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan
điểm này định hướng cho giáo viên trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi
trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục trong
trường mầm non. Chính vì vậy để thực hiện tốt xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm và đáp ứng được nhu cầu của trẻ mầm non là thích được chơi
nhiều đồ chơi mới lạ, hấp dẫn. Vì vậy, tôi đã hướng dẫn giáo viên cùng phối hợp
với các bậc phụ huynh thu gom những nguyên vật liệu đã qua sử dụng và những
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để xây dựng môi trường khang trang, thân
thiện, đẹp mắt, an toàn tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và phù hợp với
đặc điểm của trẻ, trẻ được học bằng chơi, chơi mà học.
Để trẻ được thực hành, trải nghiệm ở các góc dưới nhiều hình thức đa dạng
phát huy được tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Tôi đã chỉ đạo giáo viên tích cực tìm
tòi, sáng tạo trang trí lớp học mang tính mở, hấp dẫn với những hình ảnh ngộ
nghĩnh có màu sắc hài hòa lôi cuốn trẻ.
Ví dục: Ở góc học tập ( chủ đề thế giới thực vật) tôi đã hướng dẫn giáo viên
trang trí với nhiều nội dung phong phú như bé học toán, kể chuyện sáng tạo và bé
yêu chữ cái để trẻ được ôn luyện nhiều môn học với nhiều chủ đề khác nhau. Từ
vỏ ngao, bìa cứng, xốp dạ đã tạo nên 3 cây xanh có chiều cao khác nhau và có lá,
hoa, quả đủ màu sắc giúp trẻ ôn luyện so sánh chiều cao của 3 đối tượng. Có các


con số làm từ xốp trẻ có thể gắn cây số chẵn hay cây số lẻ. Hay bé tự sáng tạo sắp
xếp theo quy tắc, quy luật mà trẻ muốn từ các hình học bằng xốp, những bông hoa,
các loại quả, lá cây, cây xanh được nhồi bông đủ màu sắc. Đoàn tàu quê hương có
các số toa và những bông hoa ngộ nghĩnh để trẻ gắn số hoa tương ứng với số trên
toa tàu. Để trẻ thể hiện sự thông minh và sáng tạo của mình khi xây dựng câu
chuyện, giáo viên chuẩn bị những hình ảnh và các nhân vật trong câu chuyện, trẻ tự

gắn tranh và kể chuyện theo ý tưởng của mình.

Góc học tập
Với góc nghệ thuật tận dụng các nguyên vật liệu khác nhau, giáo viên đã tạo
nên các nhạc cụ âm nhạc, trang phục, mũ múa đa dạng, xây dựng một sân khấu âm
nhạc cho trẻ được hát múa mọi lúc mọi nơi để trẻ thể hiện năng khiếu của mình.

Góc nghệ thuật


Từ xốp, dạ, chai, lọ với những đôi bàn tay khéo léo của giáo viên đã tạo
nhiều đồ dùng, đồ chơi, các loại rau, củ, quả, cây xanh, đồ dùng hàng ngày, đồ
dùng cá nhân phong phú cho trẻ chơi ở góc phân vai, xây dựng

Góc phân vai
Ngoài ra tôi hướng dẫn giáo viên còn tạo góc dân gian riêng biệt cho trẻ chơi
các trò chơi dân gian mà trẻ yêu thích.

Môi trường ngoài lớp học cũng rất quan trọng và thiết thực trong quá trình
chăm sóc và giáo dục trẻ. Bởi hoạt động ngoài lớp không chỉ đáp ứng nhu cầu chơi
của trẻ mà còn mở rộng hiểu biết được tìm tòi khám phá thế giới xung quanh, hòa
mình vào thế giới tự nhiên và có nhiều cơ hội hơn cho trẻ phát triển vận động.
Chính vì vậy, mà tôi đã hướng dẫn giáo viên tận dụng hiên trước, hiên sau, gầm cầu
thang, trước phòng học, hành lang … xây dựng môi trường ngoài lớp học với nhiều
hình thức nội dung khác nhau để trẻ vui chơi, hoạt động .
Ví dụ: Ở các mảng tường trước lớp tôi hướng dẫn giáo viên trang trí góc trao
đổi phụ huynh để trao đổi thông tin về chương trình, sức khỏe, dinh dưỡng và các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở lớp ở trường. Từ đó giúp phụ huynh nắm bắt để

phối hợp với giáo viên, với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết
quả cao nhất.
Để tạo không gian cho trẻ gần gũi với thiên nhiên, tôi đã hướng dẫn giáo
viên tận dụng hiên trước, hiên sau của lớp đã tạo góc thiên nhiên của bé với nhiều
loại cây cảnh, cây hoa, các loại rau phong phú, đa dạng được trồng vào các chậu tự
tạo có những hình ảnh con vật ngộ nghĩnh, đáng yêu lôi cuốn trẻ. Nhà trường cũng
đã xây dựng vườn hoa, vườn rau ngoài khuôn viên trường cho trẻ hoạt động, trải
nghiệm hòa mình với thiên nhiên. Trẻ được ngắm cảnh, được thực hành trồng cây,
gieo hạt, chăm sóc cây. Qua hoạt động trẻ yêu thiên nhiên, yêu lao động và yêu
cuộc sống.

Hình ảnh: Góc thiên nhiên của Bé
Tận dụng các gầm cầu thang tôi đã hướng dẫn giáo viên xây dựng “ Thư viện
xanh” được trang trí đẹp mắt, có rất nhiều đồ dùng học tập cho trẻ được ôn luyện
mọi lúc mọi nơi với các môn học chữ cái, toán , xem tranh, kể chuyện sáng tạo, hát
múa, vẽ…

Hình ảnh: góc thư viện của bé


Với biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm,
tận dụng các nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi, tận dụng không gian của lớp,
của nhà trường như trên. Đến nay tất cả các nhóm lớp đã xây dựng được môi
trường phù hợp, các góc chơi có nhiều đồ chơi sáng tạo hấp dẫn đối với trẻ.
2.34.Giải pháp: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt công tác
XHHGD xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non là một hoạt động đặc biệt,
nó không giống với bất kỳ một cấp học nào. Đối với trẻ mầm non, hoạt động giáo
dục không thể tách rời với cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn là trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, chúng ta không thể giáo dục trẻ một cách có hiệu quả nếu như chúng

ta không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ. Vì vậy công tác tham mưu
xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trò vô cùng
quan trọng trong một nhà trường.
Bản thân tôi cùng với ban giám hiệu nhà trường tham mưu với lãnh đạo địa
phương, làm tốt công tác XHHGD để đầu tư mua sắm, xây dựng cơ sở vật chất cho
nhà trường phục vụ các hoạt động của trẻ và đặc biệt để thực hiện tốt chuyên đề “
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Chính vì vậy, năm học 2018
-2019 nhà trường đã mua sắm bổ sung được một số đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị,
đặc biệt là xây dựng được khu vui chơi phát triển vận động cho trẻ, mua sắm bổ
sung đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc,
nuôi dưỡng và giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao.

Ảnh: Khu vui chơi phát triển vận động của trẻ


2.3.5.Giải pháp5: Kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của giáo viên là việc
làm thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ
đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ trong
các hoạt động hàng ngày, tôi còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu đánh giá sau mỗi
chủ đề một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những điểm chưa phù hợp, chưa hợp
lý trong quá trình thực hiện, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất lượng thực hiện
chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi công bố kết quả thực hiện của từng
nhóm lớp trong buổi sinh hoạt chuyên môn mục đích giúp giáo viên thấy được
năng lực thực sự của mình, của đồng nghiệp để phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề
tiếp theo. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách công
bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của
từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực mà giáo
viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá trình tổ

chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại
hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
2.3.6. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực
lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ, có thể
ví rằng môi trường giáo dục là người mẹ thứ hai trong việc định hướng và kích
thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi của trẻ, giúp trẻ phát
triển toàn diện. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt
được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận quan trọng quyết
định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay, đó là hội cha mẹ học sinh.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, thông qua hệ thống bảng
biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh, nhà trường đã
tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc thiết lập môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp cha mẹ học sinh hiểu được đặc
điểm phát triển của con mình, biết được con cần gì? Nhu cầu hoạt động và vui chơi
của con như thế nào? Cần phải kết hợp với cô giáo những gì để con có được môi
trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp con phát triển toàn diện.
Ngoài việc chia sẻ với giáo viên về cách thức, về phương pháp giáo dục trẻ,
cha mẹ học sinh còn ủng hộ về vật chất để cải tạo sân trường; mua sắm đồ dùng, đồ
chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng tạo ra đồ dùng
đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Bằng việc sử dụng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Ba Đình một cách linh hoạt,
sáng tạo, trong năm học 2018-2019 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đã thu được kết quả khả quan như sau:


4.1. Đối với giáo viên

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, bản thân đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ
bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích
cực, nhờ đó đã kích thích sự say mê sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên hăng say
hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động của trẻ. Vì
vậy mà môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học ngày càng phong phú, đa dạng
và hấp dẫn hơn đối với trẻ.
Để thực hiện tốt việc xây dựng, thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, mỗi cán bộ, giáo viên đã không ngừng nổ lực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm
tòi, sáng tạo, học hỏi những kiến thức về văn hoá cũng như trau dồi thêm kĩ năng
sư phạm để đáp ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình cùng trẻ thực
hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cô với trẻ càng thêm khăng khít, trẻ yêu mến cô giáo
và tích cực hợp tác với cô để cùng hoàn thành nhiệm vụ.
Quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh
càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn.
Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến:

STT

1

2
3
4
[

Tiêu chí khảo sát

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự phát

triển của trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với chủ đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.

Tổng số
Mức độ đạt được
giáo
viên
được
Tốt
Khá TB Yếu
khảo
sát
31

16
52%

15
48%

0

0

31

16
52%

15
48%

0

0

31

17
55%

14
45%

0

0

31

17
55%

14
45%

0

0

4.2. Đối với trẻ:
- Nhìn chung các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động xây dựng
môi trường giáo dục.


- Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương
tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá
trình hoạt động.
- Trẻ ngày càng bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ
được trực tiếp tạo ra, cũng từ đó mà trẻ phát triển về mọi mặt như ngôn ngữ, tư duy,
tình cảm xã hội, các kĩ năng cần thiết khác…
- Trẻ gần gũi, thân thiện hơn với cô giáo, với các bạn và đặc biệt là với môi
trường xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ[
Tổng số
Mức độ đạt được
trẻ
ST
Tiêu chí khảo sát
được
Đạt
T

Chưa
khảo
Tốt
Khá TB đạt
sát
Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
271
223
25
1
519
0
trường giáo dục cùng với cô
52%
43% 5%
giáo và các bạn.
Trẻ chủ động tham gia vào
các hoạt động học tập, vui
249
245
25
2
519
0
chơi theo quan điểm giáo dục
48%
47% 5%
lấy trẻ làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân

261
237
21
3 thiện với cô giáo, với các bạn
519
0
50%
46% 4%
và môi trường xung quanh.
4.3. Đối với phụ huynh.
Từ công tác tuyền truyền, vận động của nhà trường mà hội cha mẹ học sinh
đã hiểu rõ hơn tầm quan trọng của bậc học mầm non cũng như những đóng góp của
cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung
và ở trường mầm non Ba Đình nói riêng. Từ đó hội cha mẹ học sinh có những biện
pháp vận động để cha mẹ học sinh trong toàn trường quan tâm hơn đến công tác xã
hội hóa của nhà trường, góp phần cải tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp
học thêm phong phú và đa dạng hơn.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ thực tiễn công tác quản lý chỉ đạo, kết hợp với những biện pháp đã áp
dụng trong sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã chỉ đạo cho giáo viên trường mầm non Ba
Đình thị xã Bỉm Sơn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu
quả cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trong nhà
trường nói riêng và giáo dục mầm non trong toàn thị xã nói chung.


Từ thực tế gặt hái được một số kết quả như trên bản thân rút ra bài học kinh
nghiệm như sau.
- Lựa chọn những biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với điều kiện thực tế của
địa phương, nhà trường để thực hiện thì sẽ mang lại hiệu quả cao.

- Người quản lý phải biết vận dụng linh hoạt chủ trương của Đảng, chính
sách của Nhà nước vào công tác quản lý chỉ đạo.
- Chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên là nòng cốt, là sự sống còn của nhà
trường, cần tạo điều kiện cho Cán bộ giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ.
- Phải xây dựng được mối đoàn kết thống nhất trong nhà trường. Thường
xuyên kiểm tra đôn đốc để tập thể cán bộ giáo viên trong trường thực hiện tốt nề
nếp , kỷ cương, nội quy, quy chế của ngành cũng như của trường.
- Ngoài việc phát huy sức mạnh tổng hợp của các thành viên trong nhà
trường, cần có kế hoạch tham mưu với Đảng, chính quyền địa phương, phối hợp
với các tổ chức trong và ngoài nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp về nguồn
lực, trí lực, vật lực để công tác chăm sóc giáo dục tốt hơn.
- Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên một cách chính
xác, công bằng, khách quan.
- Thống nhất với hội cha mẹ học sinh các nội dung, yêu cầu, các biện pháp
chăm sóc nuôi dưỡng trẻ, để hình thành cho trẻ những thói quen bền vững ở trường
mầm non cũng như ở gia đình và ngoài xã hội.
- Giáo viên hiểu rõ hơn về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tầm
quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động; Chủ động
hơn trong cách bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ, thu hút trẻ
vào các hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
3.2. Kiến nghị:
Hiện nay trường mầm non Ba Đình đang phấn đấu công nhận trường chuẩn
Quốc gia mức độ II vào năm học 2019-2020. Vậy kính đề nghị với phòng giáo dục
tham mưu với UBND thị xã hỗ trợ kinh phí để nhà trường xây dựng thêm phòng
học, nhà hiệu bộ, mua sắm bổ sung thêm các trang thiết bị phục vụ cho công tác
chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ và đạt được kế hoạch đề ra.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm. Rất mong được sự nhận xét, góp ý của hội đồng khoa
học các cấp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.

XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG

Ba Đình, ngày 02 tháng 04 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi, không
sao chép hoặc coppy của người khác.
Người viết sáng kiến
Nguyễn Thị Vui


XÁC NHẬN CỦA HĐKH CẤP TRÊN


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Chương trình giáo dục mầm non theo TT 28/ 2016
2. Sách Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Tài liệu BDTX , MODULE 1: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Vui
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Ba Đình

TT

Tên đề tài SKKN

1.
2.
3.

Dạy vẽ cho trẻ mầm non
Dạy thơ cho trẻ 5-6 tuổi
Dạy vẽ cho trẻ mẫu giáo 4-5
tuổi
Dạy nặn cho trẻ mẫu giáo 4-5
tuổi
Dạy trẻ làm quen với văn học
Hướng dẫn giáo viên dạy
môn tạo hình
Hướng dẫn hình thành các
biểu tượng toán cho trẻ 5-6
tuổi
Hướng dẫn giáo viên mẫu
giáo dạy môn làm quen với
văn học và chữ viết
Hướng dẫn giáo viên dạy
môn khám phá khoa học
Hướng dẫn giáo viên dạy
môn làm quen với tác phẩm
văn học
Một số biện pháp nâng cao
chất lượng dinh dưỡng và vệ
sinh an toàn thực phẩm

4.
5
6
7

9.

10
11

12

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)
Phòng GD
C
Phòng GD
C
Phòng GD
C
Phòng GD

C

Năm học
đánh giá xếp
loại
1999-2000
2001 -2002
2003-2004
2004-2005

Phòng GD
Phòng GD

B
B

2005-2006
2006-2007

Phòng GD

B

2007-2008

Phòng GD

B

2008-2009

Phòng GD

B

2009-2010

Phòng GD

B

2010-2011

Phòng GD

B

2011-2012


13

14

15

16

17

18

Nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trong trường mầm
non
Hướng dẫn giáo viên dạy
môn làm quen với tác phẩm
văn học cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi
Nâng cao chất lượng dinh
dưỡng và vệ sinh an toàn
thựuc phẩm trong trường
mầm non
Hướng dẫn giáo viên dạy
môn làm quen với tác phẩm
văn học cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi
Một số biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục phát triển
vận động cho trẻ trong trường
mầm non

Sở GD

C

2012-2013

Phòng GD

B

2013-2014

Phòng GD

B

2014-2015

Phòng GD

C

2015-2016

Sở GD

C

2016-2017

C

2017-2018

Một số biện pháp chỉ đạo
PGD
giáo viên nâng cao chất lượng
hoạt động góc