Kinh nghiệm quản lí giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non cổ lũng huyện bá thước

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO
TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở
TRƯỜNG MẦM NON CỔ LŨNG HUYỆN BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Lương Thị Dung
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Cổ Lũng
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

BÁ THƯỚC, NĂM 2019
1


2

MỤC LỤC
Mục
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1

2.2
2.3
2.3.
1

Nội dung

Trang
MỞ ĐẦU
1
Lí do chọn đề tài
1
Mục đích nghiên cứu
2
Đối tượng nghiên cứu
2
Phương pháp nghiên cứu
3
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
Cơ sở lý luận của vấn đề
3
Thực trạng của vấn đề
4
Các biện pháp tổ chức thực hiện
7
Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học trong xây dựng kế
7
hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt
động tạo hình.

2.3.
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục
9
2
thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho giáo viên
2.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thẩm 12
mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình
14
2.3.4 Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy tạo hình
15
2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung học

2.4
3.

liệu để tổ chức tốt hoạt động tạo hình.
Hiệu quả của SKKN
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17
18

3.1

Kết luận

18

3.2

Kiến nghị

19

2


3

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Mầm non không phải chỉ đơn thuần là chăm sóc trẻ mà giáo dục mầm
non là giáo dục toàn diện cho trẻ về năm mặt: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, thể
chất, tình cảm - xã hội. Vậy, phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục
toàn diện cho trẻ Mầm non nói riêng và với trẻ em nói chung. [7].
Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội” và
“Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáo dục sức
khoẻ và giáo dục thẩm mỹ (GDTM) cho học sinh là yêu cầu chiến lược phát triển
giáo dục trong giai đoạn mới ở nước ta”. Có thể nói cùng với đức dục, trí dục, thể
dục, GDTM là một trong những con đường hình thành nhân cách con người Việt
Nam hiện đại [8].
Nội dung hoạt động tạo hình (HĐTH) trong trường mầm non được coi như là
một phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo
hình mà trẻ có thể phát triển các chức năng tâm lí như khả năng quan sát - tri giác
các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm
phát triển óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ ham muốn, hứng thú và tích cực tạo ra
cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết và có thể nói là không thể thiếu được để góp phần
giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.[4].

Quản lý giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là nhiệm
vụ chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối
quan hệ giữa “Đức – Trí – Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người ở các mục tiêu
giáo dục. Quan niệm về cái đẹp cái xấu ngày nay rất phức tạp dường như không có
một quy định chuẩn nào cụ thể. Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ
thông qua hoạt động tạo hình sẽ góp phần nâng cao nhận thức cũng như tầm quan
trọng của GDTM đối với thế hệ trẻ.[4].

3


4

Thực tiễn trong các trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ. Trong khi đó giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm tăng khả
năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phú thêm đời sống tinh thần
cho trẻ. Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề và
tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên ít khi chú ý đến làm thế
nào giúp trẻ hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa những bức tranh,
hay các sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán và tính tích cực sáng tạo cá nhân. Nếu chúng ta
biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình thì
không những tư duy, trí tượng tượng sáng tạo của trẻ được tăng lên mà còn giúp trẻ
biết cảm nhận, yêu thích cái đẹp, tâm hồn trong sáng, hướng tới giá trị Chân –
Thiện – Mĩ.
Khoa học nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của quản lí trong hoạt động
của bất cứ tổ chức nào và nhà trường cũng không phải là ngoại lệ. Để hoạt động giáo
dục nói chung và hoạt động GDTM nói riêng có hiệu quả thì quản lí của người đứng
đầu nhà trường đóng vai trò không nhỏ. Tuy nhiên, cùng với việc giáo dục thẩm mỹ
chưa được chú trọng trong thực tiễn giáo dục trẻ thì công tác quản lí hoạt động này

cũng chưa được đầu tư và quan tâm thực sự. Với những lí do trên, tôi mạnh dạn
chọn đề tài “Một số biện pháp Quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở
trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non Cổ Lũng huyện Bá Thước.

4


5

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Hệ thống hóa, tổng hợp, phân tích các tài liệu khoa học về quản lý giáo dục
thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình và các văn bản có tính
pháp lý liên quan.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
- Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Đa số các nhà khoa học giáo dục cho rằng: “Giáo dục là một quá trình tác
động của nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành và phát triển nhân cách của họ

phù hợp với mục tiêu giáo dục trong môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất
định”.[1]
Giáo dục thẩm mĩ giúp hình thành những năng lực hoạt động theo quy luật của
cái đẹp trong mọi hoạt động của xã hội và con người, bên cạnh đó giáo dục thẩm mĩ
cũng hình thành các năng lực thẩm mĩ với tính cách là năng lực đặc thù. “Bản chất
của giáo dục thẩm mĩ chính là bồi dưỡng lòng khát khao đưa cái đẹp vào cuộc sống,
tạo nên sự hài hòa giữa tự nhiên - con người - xã hội, là quá trình tác động có định
hướng và có ý thức của con người nhằm hình thành và phát triển năng lực của chủ
thể thẩm mĩ” .[5].
Giáo dục thẩm mĩ là quá trình tác động của nhà giáo dục tới trẻ nhằm hình
thành và phát triển những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với hiện thực góp phần phát
triển nhân cách toàn diện hài hoà ở trẻ.
Từ hai khái niệm trên có thể rút ra khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu
giáo thông qua hoạt động tạo hình: Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua
họat động tạo hình là quá trình tác động của nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo

5


6

thông qua hoạt động tạo hình nhằm hình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn
của trẻ với hiện thực góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài
hòa, toàn diện cho trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề
2.2.1. Tình hình địa phương và nhà trường
Trường mầm non Cổ Lũng nằm trong vùng khó khăn của huyện Bá Thước,
thuộc 62 huyện nghèo của cả nước, kinh tế còn thấp kém, phụ thuộc nhiều vào
thiên nhiên, được hưởng những ưu đãi của Chính phủ theo chương trình 30a, nên
đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn, một số hộ gia đình chưa quan tâm đến việc

học còn bỏ mặc con em ở nhà để đi làm kinh tế. Điều đó đã làm ảnh hưởng đến
việc học của trẻ.
Tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên
Năm học
2015 – 2016
2016 -2017
2017 -2018

Số cán
bộ
GV,CN
V
17
16
19

GV đạt
chuẩn
%)

GV trên
chuẩn
(%)

100
100
100

59
59

82,0

GV dạy giỏi
(SL)
Trường
( huyện)
7
8
9

Tỉnh
0
0
0

Ghi chú
Quốc
gia
0
0
0

Số CB, GV
đang được
đi học nâng
chuẩn, trên
chuẩn 2

Thực trạng kế hoạch hóa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non

Ban giám hiệu chưa quan tâm đến việc xây dựng mục tiêu GDTM cho trẻ
mẫu giáo thông qua HĐTH
Nhà trường mới chỉ đưa mục tiêu chung của chương trình khung mà Bộ
GD&ĐT ban hành, chưa quan tâm đến việc lựa chọn mục tiêu GDTM cho từng
chủ đề.
Khi lên chương trình giảng dạy giáo viên mới mang tính liệt kê bài dạy, chưa
biết cân đối nội dung GDTM và chưa biết xác định mục tiêu cụ thể cho từng hoạt
động tạo hình.
Trong chương trình giảng dạy GDTM một số nội dung còn hạn chế như:
Hoạt động xé dán, làm đồ dùng, đồ chơi, thổi màu,in ấn.

6


7

Việc phân bố thời gian thực hiện hoạt động GDTM ở các chủ đề còn ít.
Thực trạng tổ chức tổ chức nhân sự đối với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Mặc dù đội ngũ giáo viên trong những năm gần đây đã tích cực học tập, đổi
mới phương pháp giảng dạy, áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình tổ chức
các hoạt động tạo hình, giáo viên đã tổ chức các hoạt động với nhiều hình thức đa
dạng và phong phú mang lại hứng thú cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục thẩm mĩ.
Mặt khác do trình độ giáo viên mới chỉ ở mức đạt chuẩn, chưa được học tập
nâng cao trình độ cùng với khả năng tạo hình mới ở mức độ trung bình cho nên vẫn
còn có những hạn chế nhất định trong quá trình tổ chức giảng dạy. Hơn nữa việc tổ
chức nhân sự của nhà trường cũng có nhiều bất cập, không khoa học. Việc phân
giáo viên đứng lớp cũng chưa tạo điều kiện để giáo viên phát huy hết khả năng tạo
hình và khả năng truyền đạt nội dung GDTM cho trẻ thông qua HĐTH.

Thực trạng chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động
tạo hình ở trường mầm non
Xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện chương trình giảng dạy và nâng cao
chất lượng dạy và học đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động
học tập cho trẻ. Muốn các hoạt động luôn thu hút được sự hứng thú tích cực của trẻ,
đạt được mục đích đề ra thì giáo viên phải luôn có những kế hoạch cụ thể phù hợp
với nội dung của từng chủ đề, những trang giáo án hay, trình bày khoa học, thể hiện
sự sáng tạo, tích hợp các nội dung một cách hài hoà đảm bảo khả năng phát triển
của trẻ.
Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy thông qua các buổi
chuyên đề - sinh hoạt chuyên môn là biện pháp tích cực có hiệu quả cao. Vì mục đích
tổ chức chuyên đề - sinh hoạt chuyên môn là tạo ra môi trường nâng cao chất lượng
chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non.
Với đội ngũ giáo viên đã có nhiều năm công tác, nhiều đồng chí tuổi đời cao
có kinh nghiệm nhưng năng lực chuyên môn hạn chế, khả năng tiếp thu với thông

7


8

tin mới còn khó khăn cần phải động viên, phát huy mặt mạnh là kinh nghiệm của
họ và dành thời gian bồi dưỡng chuyên môn đi sâu vào những hạn chế để cùng họ
khắc phục như: Sử dụng công nghệ thông tin, thiết kế bài giảng chưa hiệu quả, khả
năng cập nhật những vấn đề đổi mới trong giảng dạy còn chậm, tạo điều kiện cho
họ được thường xuyên trao đổi học tập chuyên môn từ những bạn đồng nghiệp,
tham gia ý kiến xây dựng các hoạt động dạy học, tạo điều kiện cho họ được trải
nghiệm những kinh nghiệm đã có, giúp họ tích cực hơn trong quá trình giảng dạy.
Đối với những đồng chí giáo viên trẻ mới vào nghề chưa có kinh nghiệm, kỹ năng
sư phạm, nhưng họ có sự năng động sáng tạo, nhanh nhạy trong việc đổi mới, sử

dụng công nghệ thông tin thành thạo và hiệu quả hơn. Nhiều đồng chí có năng
khiếu trong hoạt động tạo hình luôn tạo ra những sản phẩm mang tính nghệ thuật
cao, tham gia tích cực trong các hội thi, triển lãm tranh, đồ dùng đồ chơi của ngành
giáo dục.
Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Việc kiểm tra, đánh giá việc tổ chức các hoạt động tạo hình chưa có tiêu chí
rõ ràng, phù hợp.
Thực trạng Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH
ST
T

1

Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông
qua HĐTH

Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo

Mức đánh giá

Thứ
bậc

Tốt

Tỉ lệ

TB

Tỉ lệ

Yếu

Tỉ lệ

40

22,50

58

32,60

80

44,90

5

hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán,
trang trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi
2

màu, in ấn...).
Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua hoạt

53

29,80

68

38,2

57

32,0

3

3

động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để

51

28,70

78

43,80

49

27,50

2

tạo ra sản phẩm tạo hình

8


9

4

Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các tác

44

24,70

57

32,00

77

43,3

54

30,33

79

44,39

45

25,28

4

phẩm nghệ thuật tạo hình của mình và của
5

bạn
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong trường,

1

lớp và trong cuộc sống.

Trong các nội dung thì nội dung ‘Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình
(Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn...) đạt mức yếu do
nhà trường chưa mạnh dạn đưa các nội dung mới có tính sáng tạo vào trong các hoạt
động như nội dung cho trẻ thổi màu, in ấn để tạo ra sản phẩm. Hầu hết giáo viên rất
ngại cho trẻ sử dụng màu nước vì sợ trẻ dây bẩn ra tay và ra quần áo. Trong khi đó nội
dung cho trẻ thổi màu và in ấn là nội dung kích thích hứng thú và tạo cho trẻ có nhiều
cơ hội để sáng tạo và cảm nhận được cái đẹp của sản phẩm mình tạo ra. Nhìn chung
nội dung quản lý này ở nhà trường được đánh giá chỉ ở mức trung bình. Chính vì thế
khi xác định các nội dung quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục thẩm mỹ cần phải chú trọng vào khâu xác định nội dung giáo dục thẩm
mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH nhằm đáp ứng yêu cầu của quá trình giáo dục.
2.3. Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua
hoạt động tạo hình

2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cương tính khoa học trong xây dựng kế hoạch
giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình.
Nội dung
Thiết kế các hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua việc:
- Thiết kế các hoạt động xé, dán, cắt, vẽ, nặn, tô thông qua việc tạo ra các ví
dụ minh họa, tạo môi trường sinh động để trẻ dễ dàng hình thành được kỹ năng của
mình

9


10

- Thiết kế các hoạt động giáo dục thẩm mỹ kết hợp với ngoại khóa cho trẻ
mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi để trẻ được trải nghiệm và khám phá các hoạt động thực tế
để phát triển tư duy thẩm mỹ và khả năng sáng tạo nghệ thuật
- Thiết kế các hoạt động tạo hình để trẻ tự thực hành và rèn luyện kỹ năng
tạo hình của mình.
Cách thức thực hiện
Thứ nhất: Tiến hành lập kế hoạch chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình
giáo dục thẩm mỹ. Đối với cán bộ quản lý nhà trường cần căn cứ vào chương trình
giáo dục trẻ mầm non và mẫu giáo đã được quy định theo khung cơ bản để lên kế
hoạch chỉ đạo cho từng giáo viên tiến hành lập kế hoạch thực hiện xây dựng
chương trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình. Cán bộ quản lý nhà
trường giao trách nhiệm cho từng giáo viên chịu trách nhiệm về nội dung chương
trình trên cơ sở số giờ, số tiết giáo dục thẩm mỹ của từng lớp học.
Thứ hai: Giáo viên nhà trường khi được chỉ đạo về thiết kế nội dung chương
trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cần phải tiến hành thực hiện.
Đầu tiên cần phải căn cứ vào đặc điểm tâm lý của trẻ từng lứa tuổi để lấy đó làm
căn cứ xây dựng nội dung giáo dục thẩm mỹ. Nội dung giáo dục thẩm mỹ trước đó

thường được xây dựng theo hình thức hoạt động đơn giản, không sinh động và thu
hút được sự chú ý của trẻ cho nên giáo viên cần phải chú ý và cân nhắc khi tiến
hành xây dựng nội dung cho hoạt động giáo dục này. Giáo viên nhà trường phải
chuẩn bị chi tiết về từng bài dạy thông qua những hoạt động gì để tiến hành lập kế
hoạch bài giảng cho từng tiết học. Thông thường mỗi tuần đối với trẻ thường bao
gồm cả hoạt động chơi, ăn và các hoạt động giáo dục về thể chất, giáo dục về sức
khỏe và dinh dưỡng và giáo dục về tình cảm và thẩm mỹ. Chính vì thế chương trình
giáo dục thẩm mỹ cần phải được xây dựng với những nội dung hết sức ngắn gọn
nhưng lại phải giúp trẻ hình thành được những kỹ năng cơ bản về tạo hình đồng
thời phát triển được tình cảm và tâm lý của mình. Chính vì thế muốn xây dựng
được nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, người giáo viên

10


11

cần phải nắm vững về thời lượng và yêu cầu trong khi thực hiện giáo dục trẻ. Đồng
thời người giáo viên phải tiến hành thu thập những hoạt động giáo dục mang tính
thực tiễn cao.
Thứ ba: Tiến hành thử nghiệm và đánh giá chương trình giáo dục thẩm mỹ
thông qua hoạt động tạo hình đã được xây dựng. Bằng cách đánh giá về khả năng
nhận biết của trẻ đối với các đồ vật, việc bắt chước hoạt động tạo hình và khả năng
tư duy và sáng tạo qua hoạt động của trẻ. Thông qua việc đánh giá các hoạt động của
trẻ sẽ là cơ sở để đánh giá việc xây dựng nội dung chương trình có đáp ứng với mục
tiêu giáo dục và yêu cầu về giáo dục trẻ mầm non hay không. Đồng thời cũng đánh
giá được khả năng giảng dạy của giáo viên.
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục thẩm
mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho giáo viên
Nội dung

Đối với người giáo viên thì dạy học và giáo dục trẻ không chỉ là một kỹ năng
mà đó còn là cả sự tâm huyết và đam mê. Nghề dạy học ở bậc mầm non có đặc
điểm riêng về mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học ở các cấp học khác không
có được. Ở đây với lứa tuổi người học là từ 1 tuổi đến 6 tuổi, lứa tuổi mới bắt đầu
hình thành những thói quen và bước đầu hình thành những hoạt động cho nên hoạt
động bồi dưỡng giáo viên cũng cần phải có những nội dung riêng biệt. Đối với hoạt
động giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình thì cần tiến hành bồi dưỡng các
hoạt động sau:
- Bồi dưỡng năng lực thiết kế bài giảng
- Bồi dưỡng năng lực giáo dục thông qua hoạt động tạo hình
- Bồi dưỡng năng lực thiết kế đồ dùng giảng dạy phục vụ dạy học
- Bồi dưỡng năng lực quản lý và đánh giá trẻ
Cách thức thực hiện
* Thứ nhất, xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, số lượng giáo viên cần bồi
dưỡng.

11


12

- Nhà trường tổ chức đánh giá, khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên của
mình; đối chiếu với yêu cầu của các nội dung trong quy hoạch; cân đối với yêu cầu
vị trí công tác và thứ tự ưu tiên của các nội dung cần đào tạo để tiến hành lập danh
sách, thống kê số lượng các cá nhân được tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ
tay nghề của mình.
- Nhà trường cần bám sát nội dung giáo dục thẩm mỹ để tiến hành xây dựng
nội dung bồi dưỡng, xác định được điểm mạnh, yếu của giáo viên để có những cơ
sở quan trọng tiến hành mở lớp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
* Thứ hai, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

- Trách nhiệm chủ yếu trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo
viên là của các cơ quan QLGD, của CBQL nhà trường.
- Sau khi đã xác định được nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhà trường cần xây
dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng trước mắt và lâu dài thông qua phân tích điểm
mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức. Kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu, nội
dung, hình thức, thời gian, đối tượng, nguồn lực, kiểm tra giám sát… và các điều
kiện khác về đào tạo, bồi dưỡng.
- Cần tạo điều kiện cho đa số giáo viên có mong muốn tham gia học tập, bồi
dưỡng trình độ chuyên môn được tham gia. Đó là một nét văn hóa trong văn hóa tổ
chức của nhà trường nhằm thu hút giảng viên giỏi và có tâm huyết.
* Thứ ba, triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng
lực giáo dục thẩm mỹ của giáo viên thông qua hoạt động tạo hình.
- Khi kế hoạch đã được phê duyệt, việc tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo,
bồi dưỡng là rất quan trọng. Trước hết cần phải quán triệt sâu rộng trong quản lý
và đội ngũ cán bộ, giáo viên về vai trò và ý nghĩa của công tác đào tạo, bồi dưỡng
giảng viên đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu
cầu công tác của nhà trường. Đặc biệt đối với hoạt động giáo dục thẩm mỹ ngày
càng yêu cầu cao về nội dung cũng như hình thức giáo dục đòi hỏi mỗi giáo viên
trong nhà trường cần có đầy đủ năng lực giáo dục theo yêu cầu thì việc tiến hành

12


13

triển khai các lớp học bồi dưỡng năng lực giáo dục là quan trọng. Yêu cầu tất cả
giáo viên có tên trong danh sách được đào tạo, bồi dưỡng phải tham gia đầy đủ các
lớp bồi dưỡng và phải được đánh giá về năng lực sau khi tham gia bồi dưỡng.
- Tổ chức bồi dưỡng bằng các hình thức:
+ Tổ chức theo hình thức lớp học truyền thống (cấp Chứng chỉ).

+ Tổ chức theo hình thức Website, diễn đàn.
+ Cử GV tham gia các lớp tập huấn, các chuyên đề do các cấp tổ chức
- Nội dung bồi dưỡng: Cần tiến hành bồi dưỡng các năng lực chủ đạo của
giáo viên mầm non: Năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn, năng lực quản lý lớp
học và bên cạnh đó nhấn mạnh vào năng lực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt
động tạo hình như: Năng lực thiết kế bài giảng, năng lực thực hành các hoạt động
giáo dục, năng lực tạo hình, năng lực sáng tạo.
* Thứ tư: Cử giáo viên trẻ, có chuyên môn tốt đi tham gia theo học các khóa
đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực giáo dục thẩm mỹ tại các cơ
sở giáo dục đại học về mầm non có uy tín.
Đây là điều kiện tốt để GV trẻ được nâng cao trình độ chuyên môn của mình
và tiếp cận với những kết quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non. Nhà trường tạo
điều kiện cho đội ngũ GV trẻ là tạo điều kiện cho chính nhà trường trong chiến
lược phát triển chất lượng toàn diện. Chính vì thế cần tiến hành đánh giá chất lượng
GV được cử đi tham gia bồi dưỡng và theo học. Yêu cầu GV cam kết thực hiện
nghiêm túc quá trình đào tạo, bồi dưỡng và quay trở về phục vụ cho nhà trường sau
thời gian được đào tạo và bồi dưỡng.
* Thứ năm: Cử cán bộ quản lý và giáo viên có chuyên môn tốt trong nhà
trường đi tham gia các hội thảo, chuyên đề về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua
hoạt động tạo hình. Hoặc thiết lập kênh thông tin giữa các nhà trường để các giáo
viên được tham gia trao đổi về chuyên môn, tăng cường các hoạt động giáo dục cho
nhà trường.

13


14

*Thứ sáu: Khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia viết sáng
kiến kinh nghiệm về giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình. Đây chính là

nguồn tài liệu quý giá để giúp các nhà trường có tư liệu tổ chức các hoạt động bồi
dưỡng giáo viên.
2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình.
Nội dung
Trẻ mầm non bắt đầu tiếp xúc với hoạt động tạo hình từ năm 3 tuổi. Trẻ em
đặc biệt thích thú với những hoạt động giáo dục mới lạ và có tính tượng hình cao.
Chính vì thế đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cần phải chú ý vào
đặc điểm của trẻ. Nội dung về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình bao
gồm:
Đổi mới về hình thức tổ chức trên lớp học cho trẻ theo các tiêu chí sau:
- Theo mục đích và nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động của chủ
định của giáo viên hay tổ chức theo sở thích của trẻ
- Theo không gian dạy học có tổ chức ở trong lớp học và tổ chức ngoài lớp
học
- Theo số lượng trẻ có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn.
Đổi mới về mục tiêu giáo dục đối với trẻ đó là xác định phải cung cấp hiểu
biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp thông qua việc tạo môi trường
trong lớp học và ngoài lớp học.
Chú trọng rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ngay từ khi mới bắt đầu tiếp
xúc với môn học tạo hình.
Cách thức thực hiện
Thứ nhất: Cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên phải xác định được nhu
cầu đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình là một nhu cầu cần thiết và
cần phải tiến hành để giúp trẻ trong nhà trường hình thành được các kỹ năng nhận
biết và diễn đạt tình cảm của mình đối với mọi vật xung quanh. Các phương pháp

14

15

tổ chức hoạt động tạo hình trước đây không còn phù hợp với điều kiện thực tiễn
của nhà trường cần tiến hành thay đổi hoặc đổi mới hoàn toàn.
Thứ hai: Xác định và nắm bắt được tâm lý của trẻ để hướng dẫn cho trẻ bắt
nhịp với những phương thức tổ chức hoạt động tạo hình mới của giáo viên. Cần có
sự phân loại học sinh trong quá trình đổi mới phương thức tạo hình. Đối với những
trẻ có khả năng nhận thức và tiếp thu kém thì giáo viên cần phải biết rõ để ghép vào
hoạt động với những trẻ có khả năng tiếp thu nhanh để các trẻ được phát triển đồng
đều hơn. Đặc biệt cần xác định rằng nhu cầu về thẩm mỹ cũng như khả năng nhận
biết của trẻ để định hướng cho các phương pháp tổ chức và nội dung giáo dục.
Thứ ba: Tiến hành xác định các phương thức tổ chức tích cực, sáng tạo
nhưng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. Các phương thức thức
tổ chức đó là tổ chức theo nhóm trẻ, theo cặp trẻ, trong hoặc ngoài lớp học. Cụ thể
đối với việc thay đổi môi trường lớp học tạo môi trường gần gũi cho trẻ cần:
Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về
nghệ thuật tạo hình.
Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động
vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan sát xung
quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé không?...Chính môi
trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết để hình
thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy giáo viên phải tìm hiểu yêu cầu của chủ đề,
căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở các độ tuổi
mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các
tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ giáo viên phải sưu tầm, thiết kế các
hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi
với trẻ.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề
ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Giáo viên phải cùng trẻ thảo luận và đặt tên

15


16

cho chủ đề mới và tên ở góc chơi của mình. Nội dung của các góc giáo viên phải
giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật (VD Họa sỹ tí hon
hay Bé tập làm họa sỹ…) để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say
mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia hoạt động tạo hình
để tạo ra sản phẩm nghệ thuật được trang trí lớp học của mình.
Thứ tư: Tiến hành áp dụng những phương pháp thiên về rèn luyện kỹ năng đối
với lứa tuổi học sinh lớn hơn, đồng thời tiến hành đánh giá khả năng tạo hình của các
bé qua từng lớp học. Để có được cơ sở đánh giá về mức độ của đổi mới phương pháp
tạo hình mà nhà trường đã tiến hành. Giáo viên phải tiến hành đánh giá ở ngay tại lớp
học để đánh giá được khả năng tạo hình của trẻ.
2.3.4. Biện pháp 4: Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy tạo hình
Nội dung
Kiểm tra sự thống nhất giữa kế hoạch chuyên môn của Phó hiệu trưởng, tổ
trưởng chuyên mon với kế hoạch soạn giảng của giáo viên
Kiểm tra việc chỉ đạo thực hiện các chuyên đề GDTM, chuyên đề tạo hình,
các buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm về thực hiện GDTM cho trẻ mẫu giáo thông
qua HĐTH của Phó hiệu trưởng
Kiểm tra nội bộ : Tăng cường các nội dung kiểm tra đối với giáo viên về
việc lập kế hoạch GDTM, lựa chọn nội dung GDTM, đổi mới phương pháp
GDTM, hình thức tổ chức, cách đánh giá trẻ trong thực hiện GDTM cho trẻ thông
qua HĐTH
Kiểm tra hoạt động sư phạm của tất cả giáo viên trong năm học.
Điểu chỉnh việc thực hiện GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH sau
mỗi đợt kiểm tra để việc thực hiện GDTM cho trẻ thông qua HĐH ngày một hiệu

quả hơn.
Cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà trường ngay từ đầu
năm học, chú trọng đến những nội dung kiểm tra việc thực hiện GDTM cho trẻ

16


17

mẫu giáo thông qua HĐTH: Cách lập kế hoạch bám sát chủ đề, lựa chọn nội dung
phù hợp, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục.
- Hiệu trưởng cùng tổ trưởng chuyên môn và giáo viên GDTM xây dựng các
tiêu chí đánh giá chất lượng GDTM qua giờ học tạo hình dựa trên chuẩn kiến thức,
kĩ năng, thái độ của trẻ mẫu giáo.
- Tập huấn cho giáo viên về việc lồng ghép tích hợp và khai thác nội dung
GDTM trong các hoạt động khác có liên quan.
- Tăng cường tham quan, dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm khai thác nội dung
GDTM cho HS thông qua hoạt động tạo hình như thế nào: Việc chia sẻ, học hỏi
kinh nghiệm lẫn nhau giữa các GV là rất quan trọng trong phát triển chuyên môn.
BGH nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, định kì cho việc dự giờ, chia sẻ kinh
nghiệm. Việc dự giờ không phải để kiểm tra, đánh giá GV. Cần hình thành ở GV
nhu cầu được dự giờ của GV khác và mong muốn GV khác dự giờ của mình để
thông qua đó chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.
- Thực hiện điều chỉnh GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH phù hợp
với thực tế: Trình độ giáo viên; cơ sở vật chất, khả năng của trẻ,.. tuy nhiên vẫn
phải đảm bảo cốt lõi của chương trình
- Lấy ý kiến phản hổi, đánh giá, phát triển nội dung GDTM cho các lứa tuổi
để tiếp tục điều chỉnh chương trình GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH cho
phù hợp

2.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung học liệu để
tổ chức tốt hoạt động tạo hình
Nội dung
Đầu tư về hệ thống lớp học, trang trí lớp học tạo môi trường lớp học thân
thiện, gần gũi và sáng tạo cho trẻ. Các lớp học đảm bảo về mặt vệ sinh, an toàn và
có không gian để trẻ phát triển khả năng của bản thân đặc biệt là khả năng về tạo
hình.

17


18

Đầu tư về phòng thực hành dành cho giáo viên để tiến hành thực hành hoạt
động giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình. Phòng thực hành là nơi để
các giáo viên chia sẻ với nhau về kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm làm việc.
Đồng thời cần phải có các tư liệu học tập như các dụng cụ để thiết kế bài giảng, tiết
hành sản xuất các dụng cụ học tập phục vụ cho hoạt động tạo hình của giáo viên.
Đầu tư phòng trưng bày các sản phẩm giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt
động tạo hình của các giáo viên tiêu biểu để trẻ cũng như giáo viên trong nhà
trường được tham quan và học hỏi.
Cách thức thực hiện
- Thống kê về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường. Qua đó liệt
kê số cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường nhằm có một bản đánh giá
toàn diện về thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường. Những
tài sản, cơ sở vật chất, thiết bị không đáp ứng yêu cầu hay bị hư hỏng nặng cần có
kế hoạch khắc phục và tu sửa. Hoạt động thống kê tài sản cần được tiến hành theo
từng đợt, từng học kỳ để kịp thời cập nhật thông tin về chất lượng và số lượng cơ
sở vật chất trong nhà trường.
- Lập kế hoạch tu sửa, mua mới tài sản, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Kế

hoạch này được lập bởi cán bộ quản lý nhà trường phối hợp với ban tài chính và kế
toán nhà trường. Một bản kế hoạch cần định lượng để số tài sản cần phải tu sửa, thay
mới để tiến hành dự trù kinh phí tài chính. Kế hoạch sửa chữa cũng phải được lập
một cách cẩn thận, phân công người phụ trách rõ ràng để tránh lãng phí và sai phạm.
Tuy nhiên trong khi tiến hành lập kế hoạch cần phải lưu ý rằng số lượng tài sản, cơ
sở vật chất trong nhà trường có thể chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học
hiện nay nhưng không đồng nghĩa với việc phải thay mới hoàn toàn mà cần căn cứ
vào điều kiện kinh phí của nhà trường để lên phương án tận dụng những cơ sở vật
chất đó một cách triệt để.
- Xác định những ưu tiên trong khi đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Đó
chính là căn cứ vào nhu cầu sử dụng và mục đích giáo dục của đội ngũ giáo viên của
nhà trường để có thể thấy rằng nhu cầu nào là cấp thiết và mang lại hiệu quả thiết

18


19

thực cho nhà trường thì tiến hành đầu tư trước. Thiết bị dạy học và cơ sở vật chất khi
được đầu tư phải được sử dụng hợp lý, có khoa học và gìn giữ cẩn thận để tránh tình
trạng hư hỏng, sử dụng sai mục đích.
- Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trong nhà trường nhằm thu hút sự
đóng góp trách nhiệm của các thành viên vào trong quá trình xây dựng, đầu tư cơ
sở vật chất và tài chính cho nhà trường. Nhiệm vụ của lực lượng liên đới giáo dục
bên ngoài nhà trường rất là quan trọng nhằm hỗ trợ cho nhà trường có động lực đầu
tư cơ sở vật chất thiết bị dạy học. Đặc biệt là việc nâng cao ý thức trách nhiệm của
các thành viên trong nhà trường về sử dụng hiệu quả và thiết thực hệ thống cơ sở
vật chất và tài chính trong nhà trường.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của
hệ thống cơ sở vật chất đã được đầu tư. Qua các phong trào phát động về duy trì và

gìn giữ cơ sở vật chất cán bộ quản lý nhà trường phải dựa vào uy tín và trách nhiệm
của đội ngũ giáo viên cốt cán để huy động sự tham gia của các thành viên trong nhà
trường vào trong việc đổi mới và sáng tạo quá trình dạy học dựa trên việc đổi mới cơ
sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau một năm chỉ đạo bằng việc thực hiện các Biện pháp Quản lý giáo dục
thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Cổ Lũng
huyện Bá Thước chúng tôi thu được kết quả thông qua việc đánh giá trẻ về Các nội
dung GDTM cho trẻ MG thông qua HĐTH như sau:
STT Các nội dung GDTM cho trẻ MG thông qua
HĐTH
1
Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình

Tốt
89

Mức đánh giá
Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu
50,0 89
50,0
0

(Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, trang

Tỉ lệ
0
0,0

trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in

2

ấn...).
Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua hoạt động

3

tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo

100

56,2

120

0
67,4

78
58

43,80
32,6

0

0

0

0,0
0

19


20

0

ra sản phẩm tạo hình
4

Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các tác phẩm

125

70,2

53

29,80

0

0

126

0
70,8

52

29,20

0

0,0
0

nghệ thuật tạo hình của mình và của bạn
5

Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong trường,

0,0

lớp và trong cuộc sống.

0

0,0

Nội dung ‘Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé
dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn...) đã có sự thay đổi nhiều bời vě nhŕ
trường mạnh dạn đưa các nội dung mới có tính sáng tạo vào trong các hoạt động như
nội dung cho trẻ thổi màu, in ấn để tạo ra sản phẩm.
Hầu hết giáo viên đã cho trẻ sử dụng màu nước, đồng thời phát huy nội dung

cho trẻ thổi màu và in ấn làm cho trẻ kích thích hứng thú và tạo cho trẻ có nhiều cơ
hội để sáng tạo và cảm nhận được cái đẹp của sản phẩm mình tạo ra. Chính vì thế khi
xác định các nội dung quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục thẩm mỹ cần phải chú trọng vào khâu xác định nội dung giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH nhằm đáp ứng yêu cầu của quá trình giáo dục.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1.

Kết luận

Việc quản lý giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình ở các nhà trường
mầm non là một điều rất cần thiết và quan trọng. Tuy nhiên để quản lý GDTM cho
trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở trường mầm non được tốt hơn thì cần phải có một
kế hoạch hành động chi tiết, với sự nỗ lực đầu tư cả về vật chất lẫn tinh thần, bản
thân mỗi cán bộ quản lý và giáo viên làm công tác giáo dục mầm non cần phải xác
định được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tạo hình và đề ra kế hoạch của
bản thân nhằm thực hiện triệt để các hoạt động tạo hình.

20


21

Công tác quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH để đạt kết quả
cao bản thân mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu
quả của công tác này. Đó là:
- Tăng cường tính khoa học trong xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động
tạo hình cho giáo viên trường mầm non

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
- Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy tạo hình ở trường mầm non
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức tốt hoạt động
tạo hình.
3.2. Kiến nghị
Đối với nhà trường mầm non
- Nghiên cứu, học tập và rút kinh nghiệm công tác quản lý GDTM cho trẻ
mẫu giáo thông qua HĐTH ở các trường mầm non. Tiến hành vận dụng vào thực tế
nhà trường một cách nghiêm túc có hiệu quả các biện pháp đã đề xuất ở trên
- Tăng cường vai trò chủ động chỉ đạo trực tiếp của mình trong công tác
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Xây dựng chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên có thành tích tốt trong
quá trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình.
- Tăng cường vai trò chủ động trong việc liên kết, tạo kênh thông tin với cha
mẹ trẻ để có được đầy đủ điều kiện thực hiện giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt
động tạo hình.
- Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác và
hiện đại hóa cơ sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục trong nhà trường.
Đối với đội ngũ giáo viên

21


22

- Xác định rõ việc quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở
trường mầm non không chỉ dành cho CBQL mà là trách nhiệm của tất cả mọi thành
viên trong nhà trường.
- Phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức các

hoạt động tạo hình cho trẻ.
- Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục thẩm mỹ và các biện
pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ động
tham gia có hiệu quả góp phần triển khai và thực hiện thành công các biện pháp
quản lý được đề ra.
- Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp tổ
chức các hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ.
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
......................................................
......................................................
......................................................

Cổ Lũng, ngày 28 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép, photo copy nội dung của người khác.

NGƯỜI VIẾT

Lương Thị Dung

22


23

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập
III). NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội.

2.

Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề về sự quản lý và sự vận dụng điều hành
nhà trường. Bài giảng cho học viên Cao học quản lý

3.

Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1996), Tạo hình và phương pháp hướng
dẫn hoạt động tạo hình, Bộ giáo dục và đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Đào tạo
giáo viên (Tập I, tập II), Hà Nội.

4.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Ban hành
kèm theo thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

5.

Đỗ Xuân Hà (1997), Giáo dục thẩm mĩ - Món nợ lớn đối với thế hệ trẻ, NXB
Giáo dục.

6.

Ngô Tú Hiền (1998), Giáo dục thẩm mĩ- Công cụ quan trọng để xây dựng nhân
cách có văn hóa, trong văn hóa giáo dục- Giáo dục và văn hóa, NXB Giáo dục,
Hà Nội.

7.

Đỗ Huy (1994), Chân – Thiện – Mĩ sự thống nhất và đa dạng trong văn hóa
nghệ thuật, Viện triết học, NXBKHXH.

8. Luật giáo dục (2005), NXB Giáo dục.

23


24

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NGÀNH VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LẠO TỪ C
TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lương Thị Dung
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường mầm non Cổ Lũng

TT
1
2
3
4
5
6

Tên đề tài SKKN
Một vài biện pháp thu hút trẻ 5-6 tuổi đến với
tiết Âm nhạc.
Một số biện pháp PCGD mầm non cho trẻ 5

tuổi
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phẩm
chất nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm
non Lũng Niêm,Huyện Bá Thước
Kinh nghiệm quản lý giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở trường Mầm Non Lũng Niêm
Một số biện pháp tăng cường nguồn rau, quả
sạch vào bữa ăn bán trú cho trẻ ở trường mầm
non Thành Lâm.
Kinh nghiệm quản lí giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
mẫu gióa thông qua hoạt động tạo hình ở
trường Mầm non Cổ Lũng Huyện Bá Thước

Cấp đánh
giá xếp loại
(Ngành GD
cấp
huyện/tỉnh)
Huyện

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A,B hoặc
C)
C

Năm học
đánh giá
xếp loại

2009

Huyện

C

2013

Huyện

B

2015

C

2017

Huyện

C

2016

Huyện

C

2019

24