SKKN công tác chủ nhiệm lớp Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

I.MỞ ĐẦU
1 - Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang phát triển mạnh mẽ về nhiều mặt và phấn đấu đến năm
2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với các nước trong khu
vực và trên thế giới. Trong giai đoạn hiện nay, khoa học kỹ thuật cũng như công
nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ như vũ bão. Vì vậy địi hỏi nước ta phải có
một nền giáo dục phù hợp với sự phát triển đi lên của đất nước. Để đáp ứng và
phục vụ nhu cầu đó, giáo dục cần phải có những giải pháp nâng cao chất lượng
dạy và học nhằm tạo ra một sản phẩm có chất lượng cả về tri thức lẫn năng lực
lao động.
Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn quan tâm
đến sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo. Trong các thời kỳ cách mạng, Đảng ta đều
có chiến lược phát triển giáo dục & đào tạo một cách đúng đắn nhất. Nghị quyết
Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 4 khóa VII đã đi sâu vào việc “Tiếp
tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo”, nghị quyết Hội nghị BCH Trung
ương Đảng lần thứ 2 ( khóa VIII ) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục
& Đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đã ghi rõ nhiệm vụ của
Giáo dục & Đào tạo là : “Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; Nghị quyết hội
nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 6 (khóa IX) khẳng định: “ Tiếp tục xây
dựng đồng bộ và kịp thời hoàn thiện các văn bản pháp lý giáo dục. Xác định và
thể chế hóa vai trị, chức năng các cấp quản lý. Hoàn thiện tổ chức bộ máy quản
lý giáo dục từ Bộ GD-ĐT đến các cơ sở giáo dục”.
Tiểu học là bậc học nền tảng, đặt nền móng vững chắc cho Giáo dục &
Đào tạo và toàn bộ hệ thống Giáo dục quốc dân; đặt cơ sở ban đầu cho việc
hình thành và phát triển nhân cách con người; là nơi phát triển những đặc tính
tốt đẹp nhất của trẻ em, hình thành ở học sinh lịng ham hiểu biết và những đức
tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập. Nhà trường tiểu học phải
đào tạo, giáo dục học sinh phát triển tồn diện đức - trí - thể- mỹ, góp phần
quyết định cho việc hình thành nhân cách học sinh.
Là một người giáo viên, với suy nghĩ góp phần nhỏ bé của mình đào tạo
thế hệ trẻ, tơi ln suy nghĩ, trăn trở tìm ra phương án tốt nhất, để góp phần

mình giáo dục học sinh, khơng chỉ có đầy đủ kiến thức cập nhật, đảm bảo yêu
cầu của xã hội mà cịn là những em học sinh ngoan ngỗn trở thành người có ích
cho đất nước. Chỉ mong thế hệ măng non này lớn lên, sẽ đủ lông, đủ cánh gánh
vác vận mệnh giang sơn không thua kém bạn bè các nước trong khu vực và trên
thế giới.
Giáo viên, đặc biệt lại là giáo viên Tiểu học – một người thầy tổng thể
không chỉ dạy các em tri thức mà cịn dạy các em cách làm người, hình thành
những nhân cách ban đầu cho trẻ. Vậy phải làm thế nào để đạt được những yêu
cầu này? Đó là một câu hỏi khó khơng phải ai cũng tìm được câu trả lời. Thấy rõ
vấn đề này, tôi luôn coi trọng cả hai lĩnh vực dạy chữ và dạy người trong công
1


tác giáo dục. Một mặt học tập đồng nghiệp, trau dồi thêm chuyên môn để không
ngừng phát triển về năng lực giảng dạy, mặt khác tôi luôn coi trọng giáo dục đạo
đức học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp. Tôi biết giáo viên chủ nhiệm lớp là
người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lí của hiệu trưởng đối với
lớp và các thành viên trong lớp. Ở cấp Tiểu học nơi mà các em đang hình thành
và phát triển nhân cách, giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ
chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều là tổng phụ trách đội, hội
cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy- học - giáo dục học sinh trong lớp phụ
trách.Trong thực tế cũng có giáo viên đến trường chỉ quan tâm nhiều đến việc
dạy, chưa quan tâm đến việc hình thành nề nếp và tìm hiểu tình cảm cuộc sống
của các em… Để có một lớp học sinh ngoan, chịu khó học tập, đội ngũ tự quản
tốt, biết vâng lời thầy cô, biết yêu quý bạn bè, biết giúp đỡ bạn khi gặp khó
khăn, biết giữ gìn của cơng, biết giao tiếp, ứng xử văn minh, lịch sự…thì thầy cơ
phải làm gì? Làm thế nào cho có hiệu quả? Điều này đã thơi thúc tơi trăn trở để
tìm ra giải pháp thực hiện cơng tác chủ nhiệm lớp sao cho có hiệu quả. Chính vì
vậy tơi đã mạnh dạn lựa chọn Sáng kiến kinh nghiệm về “Một số giải pháp
trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” nhằm đúc

rút một số kinh nghiệm về công tác này đồng thời mong được bạn bè đồng
nghiệp bổ sung góp ý thêm để cơng tác này có hiệu quả trong trường học.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành nề nếp cho học sinh.
- Giúp học sinh hình thành những nhân cách ban đầu.
- Đưa ra những biện pháp mình đã thực hiện để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc
kết thành kinh nghiệm của bản thân, chia sẻ với đồng nghiệp trong công tác chủ
nhiệm lớp.
- Rèn luyện tinh thần năng động; say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, rèn luyện
mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
- Đề xuất kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục
học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu về các giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục ở nhà trường.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp so sánh, đối chứng

2


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận
Trong những năm qua, ngành Giáo dục & Đào tạo đã có những đổi mới
nhằm đáp ứng và phù hợp với xu thế phát triển của thời đại; đào tạo con người

lao động mới năng động, sáng tạo, hội tụ đầy đủ phẩm chất và năng lực ( Đức và
tài ) như lời Bác Hồ đã từng nói: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, có
đức mà khơng tài làm việc gì cũng khó”. Điều lệ Trường Tiểu học qui định giáo
viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học
và thực hiện chương trình giáo dục tiểu học, chính vì vậy, công tác chủ nhiệm
lớp là trách nhiệm của giáo viên. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy
và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo
viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện
đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường Tiểu học, vai trò của người giáo
viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường
quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách
cho học sinh, là cầu nối giữa môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
Như chúng ta đã biết: Mục tiêu của giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh
hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thẩm mĩ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Chính vì vậy cơng tác chủ nhiệm lớp có một vai trị quan trọng trong việc giáo
dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà
xã hội đang mong chờ ở ngành giáo dục của chúng ta.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng địi hỏi sự dày
cơng, nhiệt tình, sáng tạo của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã
hội đang phát triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu
đến học sinh, bởi sự mưu sinh của gia đình nên khơng ít phụ huynh đã giao phó
việc giáo dục con cái cho nhà trường.
Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt địi hỏi giáo viên phải có phẩm chất
đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong
lớp về mọi mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo
viên bộ môn, tổ chức Đội TNTP để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm.
Cơng tác giáo dục học sinh, nhất là học sinh cá biệt và giúp đỡ học sinh khó
khăn đạt hiệu quả cao và đặt biệt là đưa phong trào của lớp đạt kết quả. Giáo

viên chủ nhiệm phải tích cực nghiên cứu và ứng dụng khoa học tâm lý - giáo
dục để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp và các nhiệm vụ
khác.Đặc biệt phải có phẩm chất tâm lý của người làm cha, làm mẹ, là người
bạn lớn của học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của các em
một cách có hiệu quả, trong đó điều đầu tiên phải nói đến là tình trạng học sinh
gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
3


Như chúng ta đã biết, đạo đức là một yếu tố quan trọng để hình thành nhân
cách của con người. Trong nhà trường, đạo đức là một phạm trù giáo dục được
đặt lên hàng đầu. Riêng đối với học sinh Tiểu học, giáo dục đạo đức, nhân cách
cho các em ln được người thầy quan tâm nhất. Bởi vì ở bậc học này, các em
đang ở độ tuổi còn nhỏ, dễ dàng học được những diều hay nhưng cũng dễ dàng
nhiễm những điều xấu. Đặc biệt là những em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo
đức.
Trong cuộc sống thường nhật, trẻ em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo
đức thường được sử dụng theo các ngôn từ như: trẻ em hư, học sinh hư, học sinh
chậm tiến, học sinh cá biệt... Tuy nhiên, cần lý giải rằng: Trong khoa học sư
phạm cũng như trong xã hội ta không thể thừa nhận các phạm trù khái niệm này.
Chính bản thân những trẻ em bị lâm vào tình cảnh khó giáo dục cũng không
phải là những đứa trẻ hư hỏng, không phải là thứ rác rưởi, bụi bặm của xã hội.
Chúng sẽ cảm thấy bị xúc phạm khi chúng ta sử dụng những ngơn từ đó với
chúng.
Trong nhà trường tiểu học, trẻ em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức
thường có những biểu hiện rất rõ nét. Một số em có những dấu hiệu tổn thương
về mặt tình cảm gia đình, bạn bè. Cá biệt có những em tình cảm trở nên chai
sạn, phớt đời, hằn học. Đại đa số các em học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện
đạo đức thường có những biểu hiện vi phạm kỷ cương, nền nếp học tập; vi phạm
kỷ luật, nội quy trường lớp, tập thể; đơi khi có những hành vi tỏ ra xấc xược,

chọc tức, trêu ngươi kể cả đối với các thầy cơ giáo; đối với bạn bè hay có những
trị tinh quái, trêu chọc, nói năng tục tĩu...
Đây là việc làm cần thiết của người giáo viên, bản thân tôi mong muốn
và hy vọng sẽ góp một một phần cơng sức nhỏ bé của mình vào việc làm tốt
cơng tác chủ nhiệm, giải quyết tình trạng học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện
đạo đức, nhằm hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh này, đưa chất lượng học sinh có đạo
đức tốt lên ngày càng cao, góp phần đưa sự nghiệp giáo dục ở địa phương từng
bước theo kịp tiến độ phát triển chung của ngành Giáo dục và Đào tạo .
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.1. Thực trạng
- Học sinh lớp 5 đã lớn hơn một chút so với các em lớp 3,4 cả về nhận thức
và thể lực. Song trẻ vẫn còn mang đậm phong cách lứa tuổi nhỏ: thích nghịch,
thích chơi. Vậy làm thế nào để người giáo viên chủ nhiệm lớp dần đưa các em
vào chiều hướng tích cực học tập để hồn thành bài học ở lớp mà không khiến
cho học sinh căng thẳng, khơng tạo áp lực cho các em? Đó là cả một nghệ thuật
mà người giáo viên không chỉ dạy chữ mà còn phải biết tâm lý của trẻ. Giáo
viên phải nắm vững tâm lí trẻ để động viên, khích lệ các em ham mê học hành,
giảm dần hoạt động, tâm lí vui chơi là chính ở lứa tuổi này.
- Trẻ em rất hiếu động, dễ tin, rất nghe lời cô giáo song cũng rất nhanh
quên. Các em cũng đã biết phân biệt đúng sai, biết xử lí được tình huống đơn

4


giản, biết nói lên ý kiến của mình, nhận ra một mẫu hành vi chuẩn mực qua bài
học…
- Qua nghiên cứu thực tế, tôi thấy không phải ai, không phải giáo viên nào
cũng làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Bởi vì cơng tác này địi hỏi người giáo
viên cần có một nghệ thuật. Khơng chỉ cần chun mơn vững đảm bảo dạy tốt
cho các em những tri thức cần thiết của lớp mình phụ trách mà cịn cần một tấm

lịng u trẻ, một sự nhiệt tình trong cơng tác, nắm bắt đặc điểm tâm lí của từng
em để có thể đưa ra biện pháp giáo dục cho phù hợp.
Năm học 2015- 2016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy và chủ
nhiệm lớp 5A. Qua tìm hiểu tơi thấy lớp 5A có một số đặc điểm sau:
- Thành phần: Lớp có 32 em: 19 nữ, 13 nam.
- Về phẩm chất : Nhìn chung các em ngoan, có ý thức học tập tốt song đa
số các em còn nhút nhát, một số ít các em khác lại nghịch ngợm, hứa rồi xin lỗi
nhưng lại mắc khuyết điểm, một số lại hay nói tự do, nghĩ sao là nói vậy cho dù
đang học hay đang chơi. Đặc biệt, có những học sinh thường xun nói dối, nói
dối ngay cả khi khơng có một lý do cần thiết, thường xuyên vi phạm quy chế
học tập, rèn luyện đạo đức, nội quy của nhà trường, lớp học như: nói tục, chửi
bậy, khơng vâng lời cô giáo, cha mẹ, hay gây gổ với bạn bè.
-Về học tập: Qua việc khảo sát đầu năm về chất lượng học tập mơn Tốn và
Tiếng Việt của học sinh, tơi thấy đa số các em có kết quả tốt nhưng ngược lại có
một vài học sinh khả năng tiếp thu, khắc sâu kiến thức còn hạn chế, đặc biệt là
em Tâm Đức, Hồng, Lê Na, Chung chưa tính tốn thạo các phép chia cho số có
nhiều chữ số, các phép tính với phân số và các bài tốn có lời văn.
Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy:
TSHS

Điểm 9-10

Điểm 7-8

Điểm 5-6

Điểm dưới 5

32 em

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

Mơn
Tốn

8

25%

10

31,2%

10

31,2%

4

12,6%

Mơn
T.Việt

7

21,9%

12

37,5%

13

40,6%

0

0%

2.2. Ngun nhân
Qua tìm hiểu, điều tra về những biểu hiện của học sinh trong lớp, đặc biệt
là những học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức và những em tiếp thu
bài còn chậm, ý thức học tập chưa tốt cho thấy : Ngun nhân chính dẫn đến
tình trạng trên đây hầu hết là do những điều kiện sinh hoạt và học tập của các
em. Cụ thể là:

5


* Ngun nhân từ phía gia đình:
- Quan hệ gia đình của nhiều gia đình học sinh thiếu hịa thuận, cha mẹ
mất đoàn kết, đánh chửi nhau hoặc bỏ nhau, trong gia đình thiếu sự chăm sóc
giáo dục các em dẫn đến học tập bị giảm sút, chán nản .
- Điều kiện gia đình cịn khó khăn về kinh tế, chưa có đủ điều kiện quan
tâm đến việc học tập, rèn luyện của con cái mình .
- Học sinh phải cùng bố mẹ lao động, khơng có điều kiện để học tập và
hoạt động cùng tập thể.
- Bố mẹ phải lo làm ăn, khơng quan tâm đến con cái, phó mặc việc học
tập của con cái cho nhà trường .
- Gia đình chiều chuộng con cái một cách thái quá.
* Nguyên nhân từ phía nhà trường :
- Một số giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh. Công tác chủ nhiệm
lớp, việc giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức còn chưa tốt,
chưa nắm bắt và thấu hiểu về hồn cảnh sống và sự cảm thơng đối với học sinh;
có định kiến với những học sinh này .
- Các hoạt động tập thể của nhà trường như sinh hoạt Đội, Sao nhi đồng
chưa thu hút được các em tham gia.
- Sự thống nhất giữa Ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm cùng các lực
lượng của nhà trường trong việc giáo dục học sinh chưa đồng bộ.
*Nguyên nhân từ phía xã hội:
Ở địa phương Quảng Thành ngày nay, các tệ nạn xã hội như bài bạc, số
đề, nghiện hút đã xâm nhập vào và ngày càng gia tăng, phần nào làm ảnh hưởng
đến nhận thức của học sinh. Cơ chế thị trường và những mặt trái của nó cũng
ảnh hưởng khơng ít đến nhà trường, tới cha mẹ học sinh và sự đầu tư cho con
em họ. Các chương trình hành động của các tổ chức Giáo dục học sinh trên các

cụm dân cư còn đơn điệu và đạt hiệu quả chưa cao .
* Nguyên nhân từ phía học sinh:
- Ham chơi và chơi với những phần tử xấu trong và ngồi nhà trường.
- Có những rối loạn cảm xúc, thiếu hứng thú học tập và rèn luyện .
- Có sự bất mãn, chán nản về các mối quan hệ trong gia đình hoặc thầy cơ
giáo và bạn bè .
Nói tóm lại: Các thực trạng nêu trên đã phần nào cảnh báo cho chúng ta
biết tình hình học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức của trường. Tuy
rằng số học sinh này không nhiều nhưng đó là vết đen nhuốm lên màu hồng nhà
trường, làm cho cha mẹ và thầy cô giáo phải buồn phiền, làm ảnh hưởng đến uy
tín của nhà trường. Do vậy, việc giáo dục học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện
đạo đức là một vấn đề quan trọng, đòi hỏi các nhà Giáo dục và các tầng lớp xã
hội phải quan tâm đặc biệt là các giáo viên chủ nhiệm lớp.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Từ những thực trạng, nguyên nhân trên, tôi xin đưa ra các giải pháp nhằm
nâng cao công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường Tiểu học như sau:
6


Giải pháp 1: Tìm hiểu học sinh
Ngay từ tuần đầu của năm học, tơi đã tìm hiểu tỉ mỉ hồn cảnh, cá tính của
từng em. Có nắm chắc hồn cảnh của từng em, cá tính của từng em, mới biết
được sở thích, nguyện vọng cá nhân của từng em, mơi trường sống của các em
để từ đó giúp cho việc giáo dục đạo đức, xây dựng nề nếp, nội quy lớp học giúp
cho việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh đạt kết quả tốt. Không
chỉ dừng ở việc tìm hiểu học sinh qua xem sơ yếu lí lịch mà tơi cịn đến thăm gia
đình các em nghe ý kiến của cha mẹ các em. Tơi cịn thường xun gần gũi
chuyện trị. Chính sự gần gũi của cơ mà các em khơng cịn cảm thấy sợ và ngần
ngại mỗi khi nói chuyện. Sau khi tìm hiểu học sinh, gia đình học sinh, bản thân
nhận thấy những thuận lợi và khó khăn của trường, của lớp mình phụ trách như

sau:
a) Thuận lợi:
- Đời sống kinh tế của nhân dân địa phương đã được nâng lên cao hơn so
với trước đây. Phụ huynh đã quan tâm nhiều đến việc học của con em mình.
- Chính quyền địa phương ln quan tâm đến công tác giáo dục của nhà
trường, đầu tư cơ sở vật chất ngày càng tăng.
- Trường có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt tình, yêu nghề, ln có
ý thức tự học nâng cao trình độ chun mơn.
- Đa số học sinh chăm ngoan, có nhiều cố gắng trong học tập và tu dưỡng
đạo đức, có sách giáo khoa và đồ dùng học tập đầy đủ.
b) Khó khăn:
- Vẫn cịn nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình,
chưa đầu tư thời gian và mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho các em.
- Trách nhiệm của một bộ phận nhỏ giáo viên chưa cao trong việc rèn giũa các
em.
- Nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn như: Mồ cơi, bố nghiện thuốc
phiện, bố mẹ bỏ nhau, gia đình nghèo bố mẹ phải đi làm ăn xa để lại con cái cho
ông bà nuôi để vào miền Nam làm thuê kiếm sống… Chính vì thế việc quan tâm
đến các em cịn nhiều hạn chế từ phía gia đình. Đó cũng là một khó khăn đặt ra
đối với giáo viên chủ nhiệm.
Giải pháp 2: Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm:
- Trước hết, giáo viên phải là tấm gương gương mẫu về mọi mặt, nhiệt
tình tâm huyết với học sinh, coi các em như con, như em của mình.
- Giáo viên chủ nhiệm phải có đầy đủ hồ sơ sổ sách. Trong đó sổ chủ
nhiệm phải có đầy đủ lý lịch, tình hình của lớp một cách cụ thể như: Hồn cảnh
gia đình, địa chỉ, những năng khiếu bẩm sinh... của từng học sinh. Từ đó phân
loại học sinh và có những biện pháp giáo dục riêng đối với những học sinh gặp
khó khăn trong rèn luyện đạo đức và tiếp thu bài chậm.
- Giáo viên chủ nhiệm thông qua các tiết sinh hoạt lớp để giáo dục học
sinh, làm sao để các em không bị chán thêm trong những tiết này. Muốn vậy,

giáo viên phải tạo được không khí vui vẻ, thoải mái, khơng để việc học sinh lạm

7


dụng việc phê bình và tự phê bình mà dành nhiều thời gian vạch ra phương
hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, sáng tác thơ, kể chuyện vui…và động viên
các em này tham gia vào hoạt động đó; tổ chức các buổi lao động, các tiết học
ngoài giờ lên lớp để học sinh tham gia hưởng ứng, từ đó đề ra những hướng đi
cho học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức và chậm tiến trong học tập.
- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên bớt chút thời gian đến thăm hỏi,
động viên học sinh tại gia đình để nắm bắt, báo cáo kịp thời kết quả học tập và
rèn luyện của học sinh tới phụ huynh học sinh.
Giải pháp 3: Động viên khích lệ học sinh.
- Tơi biết rằng học sinh tiểu học đang còn ham chơi, học khơng tập trung.
Song nắm được tâm lí trẻ rất thích làm người lớn. Giáo viên chủ nhiệm dùng
biện pháp chế tài, thi đua, động viên, khen thưởng đối với học sinh để khuyến
khích các em phấn đấu vươn lên cũng như hạn chế những hành vi vi phạm nội
quy nhà trường. Đây là một biện pháp không thể thiếu trong cơng tác chủ nhiệm,
vì nó là nguồn cổ vũ, là động lực thúc đẩy các em phấn đấu vươn lên. Chính vì
vậy mà ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã động viên các em: “Từ hôm nay các em
đã là học sinh lớp 5 lớp cuối cấp, là anh chị của các em trong trường rồi, các em
đã lớn hơn nhiều, đã được các em gọi bằng anh, bằng chị vậy thì chúng mình
cần học tập tốt hơn, ngoan hơn để làm gương cho các em. Thế là buổi học hơm
ấy cũng như những buổi sau nếu có em nào chưa ngoan, tôi cũng không cần
nhắc tên chỉ cần nói nhẹ. Vậy là học sinh ý thức được ngay và tiếp tục tập trung
vào bài học.
- Trong quá trình học, tơi ln nắm vững tâm lí trẻ rất thích khen nên dù em
có tiến bộ chỉ một chút thôi cũng cần tuyên dương, động viên để em cố gắng
hơn nữa. Chẳng hạn lớp tơi có em Sơn hay nói chuyện riêng, nói tự do trong giờ

hoc, cơ giáo nhắc nhở nhiều lần mà chưa tiến bộ. Buổi thao giảng hơm đó có các
thầy cơ đến dự giờ thăm lớp, em rất hăng hái phát biểu xây dựng bài, cuối tiết
học tôi đã khen em trước lớp. Được cô khen, các bạn khích lệ, từ hơm đó, em
khơng cịn nói tự do nữa mà chăm chú nghe giảng, lại còn nhắc nhở các bạn
khác giữ trật tự.
- Biết các em thích làm người lớn, tơi giao tồn bộ giờ sinh hoạt cho các
em. Dưới sự điều hành của lớp trưởng, các em được thoải mái trình bày những
suy nghĩ, những thắc mắc của mình, đến những phút cuối thì tơi là người giải
đáp những thắc mắc đó. Đặc biệt, biết trong lớp có nhiều em rụt rè, nhút nhát,
tơi đã gợi ý cử những em đó làm cán bộ lớp để các em mạnh dạn hơn trong giao
tiếp. Chính vì thế, ngồi việc nhận thức của các em được nâng lên từ những bài
học mà kĩ năng giao tiếp của trẻ cũng dần được hoàn thiện.
Giải pháp 4: Giáo dục đạo đức
- Giáo dục học sinh học và làm theo 5 điều Bác Hồ dạy, hàng tuần vào giờ
sinh hoạt có tổng kết khen ngợi hoặc nhắc nhở những học sinh chưa thực hiện
tốt.
8


- Quan tâm, theo dõi, giúp đỡ số học sinh chưa ngoan, chưa chịu khó học
tập thay vì thường xun nghiêm khắc phê bình trước lớp.
- Thuyết phục bằng tình cảm, dùng sự khoan dung và độ lượng của giáo
viên, xây dựng lại niềm tin đối với học sinh, làm cho các em nhận ra được việc
làm sai trái của mình để nhận lỗi và sửa lỗi.
- Dùng nhân vật trung gian để giáo dục học sinh: Trong một số các giờ học
như Đạo đức, Tập đọc…, giáo viên có thể sưu tầm thêm những câu chuyện, việc
làm thể hiện những chuẩn mực hành vi đạo đức để các em học tập, những việc
làm chưa tốt, có hại cho bản thân và gia đình, xã hội để các em cần tránh. Biện
pháp này cũng đem lại kết quả tốt. Một số em đã tiến bộ hẳn lên, từng bước
trưởng thành, nên người. Ví dụ: Ln nhắc nhở các em biết bảo vệ cây và hoa

trong trường. Không hái hoa, bẻ cành và nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện; đoàn
kết u thương bạn bè, kính trọng thầy cơ giáo và người lớn tuổi…
Giải pháp 5: Xây dựng nề nếp
- Xây dựng nề nếp là một trong những nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu của
người giáo viên tiểu học. Thực tế, nếu học sinh khơng có nề nếp thì việc giáo
dục và dạy học sẽ không đạt hiệu quả cao.
- Ngay từ đầu năm, sau khi được BGH nhà trường phân công chủ nhiệm
lớp 5A, tôi bắt tay vào việc ổn định tổ chức lớp. Tôi cho các em bầu ban cán sự
lớp. Như vậy các em được tự chọn ra bạn ngoan, gương mẫu, học tập tốt và có
khả năng lãnh đạo lớp vào đội ngũ cán bộ lớp. Đội ngũ cán bộ lớp đã có, tơi họp
riêng các em phân công nhiệm vụ cho từng em.
* Xây dựng nề nếp trật tự kỷ luật:
+ Ngày đầu tiên mới nhận học sinh, tôi quy định rõ ràng: Học sinh lớp 5 là
phải học nhiều hơn học sinh lớp 3, 4 hơn nữa thời gian lại có hạn, chính vì vậy
trong giờ học khơng ai nói chuyện riêng, khơng ai nói tự do những việc ngồi lề.
Nếu phát hiện có em nói chuyện hay làm việc riêng trong giờ, tơi ngừng giảng
và nhìn đúng tại nơi đó với ánh mắt nghiêm khắc. Học sinh tự giác ổn định lại
ngay sau đó và giờ học lại được tiếp tục. Đây là một biện pháp rất hiệu quả
khiến cho công tác chủ nhiệm của tôi nhàn hơn. Không phải ngẫu nhiên mà bạn
bè đồng nghiệp của tôi thường nhận xét rằng tôi không bao giờ nói to là vì thế.
+ Đặc biệt, học sinh tiểu học hay mách thầy cô giáo. Với những lần như
vậy tôi luôn phải hỏi rõ ngọn nguồn. Cả hai đối tượng đều được trình bày cùng
với nhân chứng (nếu có). Từ đó giáo viên mới có cách giải quyết cơng bằng đối
với các em. Có những trường hợp giáo viên phải chỉ ra lỗi cụ thể của một em
hay cả hai đều mắc lỗi thì cần xin lỗi nhau để giải tỏa. Sau những lần như vậy
giáo viên lại rút kinh nghiệm những trường hợp này các em khơng nên và khơng
cần thiết phải thưa cơ vì việc đó khơng quan trọng. Dần dần học sinh tự nhận ra
những việc gì thưa cơ là chính đáng, cần thiết để giảm dần việc thưa mách cô.

9

+ Giáo viên vừa cứng rắn cương quyết vừa thể hiện tình cảm dịu dàng
thương u chăm sóc các em. Song cũng cần thể hiện rõ sự nghiêm khắc không
bỏ lửng khi nhắc nhở, giao việc cho học sinh. Chẳng hạn, học sinh về nhà không
học bài. Cô không phạt mà yêu cầu lần thứ nhất cho phép các em về làm bù bài.
Hôm sau cô phải kiểm tra ngay. Nếu chưa làm cô dành thời gian yêu cầu em đó
hồn thiện bài tại lớp. Tránh tình trạng cơ giáo giao việc cho học sinh song
khơng có sự kiểm tra đơn đốc khiến cho lời nói của cơ trở nên kém trọng lượng,
lần sau cơ nói sẽ khơng có hiệu lực nữa.
+ Giáo viên kiên trì huấn luyện phong thái tự tin cho học sinh làm lớp
trưởng, luôn nghiêm túc trong công việc mà cô giáo giao.
+ Giáo viên hướng dẫn thật chi tiết, tỉ mỉ cho đội ngũ cán bộ lớp trong vài
tuần đầu để các em quen thành nếp và dần dần có đội ngũ tự quản tốt. Trên cơ
sở đó giáo viên n tâm quản lí học sinh theo hướng chỉ đạo từ xa.
Ví dụ: Khi có tiếng báo hiệu làm vệ sinh trường lớp: Lớp phó phụ trách lao
động điều khiển các bạn nhanh chóng vào vị trí tổ đã được phân cơng, bàn trực
nhật ở lại làm vệ sinh trong lớp học.
Học bài ngồi theo nhóm (bàn) 2 người ơn lại bài cũ, kiểm tra việc học bài ở
nhà của nhau.
Khi xếp hàng ra vào lớp hay thể dục giữa giờ: lớp trưởng là người điều
động các bạn sao cho thật nhanh, thật ngay ngắn.
+ Sau mỗi tuần, giáo viên cần tổ chức sinh hoạt lớp để nhận xét công việc
trong tuần qua: cả lớp cùng nhận xét các việc mà lớp đã thực hiện, nhận xét
được mặt tốt cần phát huy cho lớp trong thời gian tới.
Ví dụ : Lớp có bạn đi học trễ nên nhắc nhở bạn đi học đúng giờ. Tuyên
dương học sinh gương mẫu, tập thể có nhiều cố gắng.
+ Giáo viên ghi nhận những ý kiến đóng góp của các em và qua đó giáo dục
các em biết được hành vi đúng sai. Giúp các em phát huy những mặt mạnh sẵn
có. Với những việc các em làm được giáo viên kịp thời khen ngợi, tuyên dương

nhằm nhân rộng điển hình trong lớp, giúp nhiều học sinh học hỏi theo.
* Xây dựng nề nềp học tập:
+ Chia nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn, nhóm năm, nhóm sáu, muốn học
sinh hoạt động theo nhóm nào giáo viên chỉ thước vào kí hiệu đó viết sẵn ở góc
trái của bảng lớp.
+ Giáo viên thường xuyên đến lớp sớm để cùng kiểm tra, dò bài với các em.
(Mặc dù đã giao cho em lớp phó phụ trách học tập và các bàn trưởng, tổ
trưởng, tổ phó). Cơng việc này cần được kiểm tra vào đầu giờ học để có hiệu
quả hơn.
+ Giáo viên khuyến khích tất cả học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài.

10


Ví dụ: Khi gọi học sinh nhút nhát hoặc học sinh còn tiếp thu chậm trả lời
được câu hỏi đề nghị cả lớp động viên bạn bằng tràng pháo tay hoặc một phần
thưởng khích lệ.
+ Giáo viên sử dụng phương pháp học mà chơi – chơi mà học, nhưng khơng
vì thế mà làm ảnh hưởng đến những lớp xung quanh.
Ví dụ: Trong khi học các em phải đảm bảo trật tự, khơng phát biểu chung
cả lớp. Cịn trong khi chơi các em cũng phải tuân thủ luật chơi, cổ vũ nhưng
không la lớn, không đập bàn.
Giải pháp 6: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
* Chất lượng học tập
- Giáo viên phải biết năng lực học tập của mỗi học sinh để từ đó phân các
em thành nhiều nhóm phân hố theo đối tượng học sinh. Giáo viên có kế hoạch
phương pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt hơn.
- Xếp chỗ ngồi cũng rất quan trọng mà mỗi giáo viên cũng cần chú ý.
Những năm học trước tôi quả thật chưa chú trọng đến vấn đề này. Biết cách sắp
chỗ ngồi học sinh không những hỗ trợ kiến thức cho nhau mà hoạt động nhóm

hiệu quả cũng rất cao. Mặc dù một năm đổi chỗ hai lần song tôi vẫn cố gắng
đảm bảo mỗi bàn 2 em dù hoạt động nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn, nhóm năm
hay nhóm sáu, trong mỗi nhóm đều có học sinh học tốt hoặc tiếp thu còn hạn
chế, còn nhút nhát.
- Giáo viên phải thường xuyên chấm trả bài đầy đủ để nắm được tình hình
sức học của các em kịp thời uốn nắn, giúp các em thấy được lỗi của mình từ đó
có hướng khắc phục. Giáo viên cần học hỏi phương pháp giảng dạy tích cực để
giảng dạy có hiệu quả.
- Trong quá trình dạy học, giáo viên là người điều khiển, tổ chức hướng dẫn
học sinh học tập: học sinh phải biết tự giác học tập để chiếm lĩnh kiến thức. Vì
vậy giáo viên phải biết áp dụng các hình thức học tập nhằm phát huy tính tích
cực của học sinh.
- Dạy đầy đủ các môn học, qua giờ thể dục, giờ học làm thí nghiệm, lắp
ghép mơ hình… giúp các em bớt căng thẳng để học tốt các môn khác đồng thời
giúp các em khoẻ mạnh, khéo léo hơn.
*Vở sạch chữ đẹp
Trong các giờ Chính tả, Thực hành luyện viết, tôi hướng dẫn kĩ cho các em
từng nét cơ bản và mẹo hay để viết các nét đó sao cho đúng, đẹp. Từ đó các em
rèn luyện nhiều thì chữ viết cũng đẹp hơn. Song cũng phải nói một điều rằng
làm như vậy quả là vất vả đối với giáo viên chủ nhiệm. “Nét chữ nết người” nên
giáo viên cố gắng trình bày chữ viết trên bảng đẹp, mẫu mực. Hướng dẫn học
sinh cách giữ vở, hướng dẫn đọc đúng, chuẩn trong các giờ tập đọc, chú ý hơn

11


những em viết chữ xấu, hay mắc lỗi bằng cách thường xuyên chấm bài, theo dõi
hướng dẫn.
*Kinh nghiệm giao tiếp và xử lí các tình huống sư phạm
Đối với người thầy giáo, cơ giáo thì việc giao tiếp và xử lí các tình huống

sư phạm là hết sức cần thiết và quan trọng. Việc giao tiếp đòi hỏi ở người giáo
viên thật sự mẫu mực, thể hiện tính sư phạm. việc giao tiếp ở đây là giao tiếp với
đồng ngiệp, với phụ huynh học sinh và đặc biệt là với học sinh. Trong giao tiếp
với học sinh phải thể hiện sự gần gũi, chân thành, tôn trọng gọi các em cũng có
thể coi học sinh là bạn gọi là bạn xưng cơ. Khi các em có lỗi, cơ phê bình nhưng
khơng dùng lời lẽ xúc phạm, khi học sinh nói sai khơng chê. Xử lí các tình
huống sư phạm địi hỏi người giáo viên phải thông minh, làm thế nào mà không
dồn học sinh vào chân tường.
Giải pháp 7: Tổ chức tốt các hội nghị phụ huynh học sinh:
+ Kết quả giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm không chỉ phụ thuộc
vào sự thống nhất tác động sư phạm của các lực lượng giáo dục trong nhà
trường mà còn phụ thuộc vào sự thống nhất của lực lượng giáo dục ở ngoài nhà
trường. Muốn đạt được kết quả cao thì khơng thể thiếu mối liên hệ chặt chẽ giữa
nhà trường - gia đình - xã hội.
+ Giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện thực hiện liên kết với gia đình
học sinh.
+Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu Ban đại diện Hội cha mẹ học
sinh. Lựa chọn những người có điều kiện về thời gian, có uy tín trong cộng đồng
dân cư, trong xã hội vào Ban đại diện cha mẹ học sinh để có thể quan tâm, giúp
đỡ giáo viên trong công tác giáo dục học sinh. Để có cuộc họp thành cơng, giáo
viên chủ nhiệm phải chuẩn bị nội dung họp thật chu đáo. Đến họp, phụ huynh ai
cũng muốn biết chi tiết về con mình. Vì vậy giáo viên phải nắm chắc đặc điểm
của từng em để báo cáo một cách đầy đủ và đúng khi phụ huynh yêu cầu. Song
đối với học sinh tiếp thu bài kém, đạo đức chưa ngoan, còn lười học, giáo viên
phải gặp riêng cho cha mẹ học sinh biết như vậy mới giữ được thể diện cho họ
và con em họ.
+ Giáo viên chủ nhiệm phải giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế
hoạch của nhà trường, mục tiêu kế hoạch phấn đấu của lớp thông qua các buổi
họp phụ huynh thường kỳ hoặc qua các hình thức khác.
+ Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch thơng báo cho gia đình học sinh biết

kết quả học tập, rèn luyện của con em họ.
+ Giáo viên chủ nhiệm duy trì mối liên hệ giữa nhà trường với gia đình
bằng sổ liên lạc.
+ Tổ chức tuyên truyền, tư vấn với các bậc cha mẹ học sinh về kiến thức
tâm lý học, giáo dục để cùng nhà trường giáo dục học sinh bằng các phương
pháp giáo dục phù hợp.

12


Giải pháp 8: Kết hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội
- Giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm vừa là anh chị phụ trách trực tiếp
của các em nên chúng ta cần tham mưu với Tổng phụ trách Đội phát huy vai trò
của tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, thành lập các nhóm như
“Nhóm bạn cùng tiến”, “Nói lời hay làm việc tốt”,... để có sự kèm cặp, giúp đỡ
giữa bạn chậm tiến và bạn hồn thành tốt, xuất sắc. Từ đó, tạo mơi trường tốt để
giáo dục, cảm hóa được học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
- Giáo viên chủ nhiệm phải có liên hệ chặt chẽ giữa Ban giám hiệu, Tổng
phụ trách Đội để có thơng tin kịp thời về học sinh trong nhà trường, học sinh của
lớp mình phụ trách để chấn chỉnh kịp thời, ngăn chặn các hành vi sai trái, tránh
những việc đáng tiếc xảy ra.
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Tổng phụ trách Đội có kế hoạch tổ
chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp với các chủ đề cụ thể, phù hợp thông qua
các ngày lễ kỷ niệm 20/11; 3/2; 8/3 ; 26/3... để phát động phong trào thi đua
chào mừng các ngày lễ như:
+ Giao lưu văn nghệ chào mừng các ngày lễ.
+ Tổ chức tham gia bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa: Trồng cây, tổng
vệ sinh trường lớp, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ.
+ Quyên góp, ủng hộ giúp đỡ bạn nghèo vượt khó trong học tập và trong
cuộc sống.

- Cùng toàn thể liên đội tham gia tiết kiệm điện, tiết kiệm nước: ra khỏi
phòng tắt điện, vặn vòi nước vừa phải mỗi khi rửa chân tay, uống bao nhiêu rót
bấy nhiêu, khơng dùng nước uống để rửa tay, đùa nghịch…
Tóm lại người giáo viên ngồi việc dạy chữ còn dạy người sao cho các
em, dạy cho các em kĩ năng sống cần thiết để trở thành người có ích cho xã hội
sau này. Giáo viên chủ nhiệm khơi dậy ở trẻ em những ước mơ tốt đẹp, bước
đầu hình thành cho các em khả năng thích ứng với cuộc sống ở gia đình, nhà
trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm tạo điểm tựa, niềm tin và dẫn dắt, định
hướng cho các em học lên bậc học cao hơn.
4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả cho thấy sau gần 6 tháng áp dụng các biện pháp thực hiện như đã
nêu, kết quả chất lượng về học tập và rèn luyện của học sinh đã được tăng lên rõ
rệt. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà tơi lựa chọn đã có tác dụng nhất định.
Cụ thể là: Các em đã thể hiện được tinh thần tập thể cao, sống chan hoà, đoàn
kết với bạn bè, chú trọng đến việc học tập. Vì thế các em đã có nhiều tiến bộ
trong học tập và rèn luyện.
Kết quả cụ thể như sau:
a.Về đạo đức, nề nếp, kỉ luật trật tự:
Lớp 5A có nề nếp tốt của trường, là một lớp đầu tàu gương mẫu, bởi:

13


- Các em thực hiện tốt nội quy của trường, lớp, có các hành vi đạo đức tốt
như: Giữ vệ sinh trường lớp, biết bỏ rác vào thùng, lễ phép chào hỏi khi gặp
thầy, cô giáo, người lớn tuổi.
- Chơi với bạn vui vẻ, đồn kết, khơng đánh chửi nhau, biết can ngăn bạn
khi bạn có những hành vi sai trái, cạnh tranh lành mạnh trong học tập, lao động.
- Tiết kiệm điện, nước, làm tốt cơng việc chăm sóc cơng trình măng non.
b. Về học tập : Kết quả cao hơn so với đầu năm, nhiều em tự giác học tập,

chuẩn bị bài trước khi đến lớp đầy đủ, chu đáo nên các em rất tích cực phát biểu
xây dựng bài, trình bày bài sạch đẹp, khoa học… đó chính là nguồn động viên,
cổ vũ tinh thần cho tơi trong công tác chủ nhiệm và giảng dạy ở những năm tiếp
theo.
Kết quả kiểm tra chất lượng HKI như sau:
Tổng
số HS:
32

Điểm 9-10

Điểm 7-8

Điểm 5-6

Điểm dưới 5

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

Mơn
Tốn

24

75%

8

25%

0

0%

0

0%

Mơn
T.Việt

20

62,5%

12

37,5%

0

0%

0

0%

c. Chất lượng vở sạch chữ đẹp:
- Học sinh đã có ý thức hơn nhiều trong việc giữ vở sạch, viết chữ đẹp, các
em rất cố gắng luyện viết, nhắc nhở nhau viết đúng, viết đẹp nên chất lượng vở
sạch của lớp cao hơn nhiều so với đầu năm và giữa học kì I, là một trong những
lớp đứng tốp đầu trong phong trào “ Giữ vở sạch, viết chữ đẹp”.
Kết quả do Đoàn kiểm tra của Phịng Giáo dục xếp loại giữa kì II là:
Loại A: 23/ 32 bộ chiếm 71,8%
Loại B: 9/ 32 bộ chiếm 28,2%
d. Các phong trào:
- Tham gia đầy đủ các cuộc thi do nhà trường, phòng Giáo dục tổ chức và
đã đạt giải cao. Cụ thể là:
+ Là một trong số các lớp đứng đầu trong các phong trào trang trí lớp học
thân thiện, qun góp nhân đạo, phong trào kế hoạch nhỏ, thực hiện tốt nội quy
của Đội…
+ Đạt giải Nhì giao lưu văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam
20/11 năm học 2015-2016.

14

+ Đạt giải Nhất và Khuyến khích Liên hoan “ Kể chuyện và Tiếng hát
học sinh Tiểu học” cấp cụm năm học 2015- 2016

15


+ Đạt giải Khuyến khích Liên hoan “Kể chuyện và Tiếng hát học sinh
Tiểu học ” cấp Thành phố năm học 2015-2016.

Qua việc thực hiện các biện pháp trên, bản thân cũng đã chia sẻ kinh
nghiệm với đồng nghiệp của mình để thực hiện tốt cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm
đưa chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường ngày một đi lên. Chính vì
vậy, chất lượng giảng dạy và giáo dục có nhiều tiến bộ rõ rệt, số học sinh gặp
khó khăn trong rèn luyện đạo đức đã giảm đáng kể trong toàn trường, đặc biệt là
học sinh ở khối 5.

16


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Công tác chủ nhiệm có vai trị, vị trí hết sức quan trọng, đây là nhiệm vụ
cần thiết và bắt buộc đối với mỗi giáo viên Tiểu học. Do đó, giáo viên làm cơng
tác chủ nhiệm phải khơng ngừng quan tâm, có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về
nhiệm vụ, quyền hạn của mình trong công tác giáo dục học sinh. Đặc biệt cần
phải coi đây là một mảng quan trọng trong công tác giáo dục của mình ở trường
Tiểu học. Người giáo viên phải năng động, sáng tạo trong việc vận dụng các
biện pháp trong cơng tác chủ nhiệm của mình.
Tóm lại những biện pháp nêu trên, chúng ta nhận thấy nó khơng quá nặng

nề đối với các em. Giáo viên chúng ta cần thưòng xuyên theo dõi, nhắc nhở, làm
gương nhằm giúp các em hình thành thói quen hành vi văn minh trong cuộc
sống, ý thức học tập tốt, có những kĩ năng ứng phó phù hợp. Nếu bản thân giáo
viên xem nhẹ những việc làm trên thì nề nếp kỉ cương khó mà hình thành trong
đầu các em. Mỗi giáo viên thật tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh như
con thì chắc rằng tất cả những học sinh sẽ trở thành những người có ích cho xã
hội, thành những người chủ tương lai của đất nước theo lời Bác Hồ: “Non sơng
Việt Nam có trở nên tươi đẹp được hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài
vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay khơng, chính là
nhờ một phần lớn ở cơng học tập của các em.” Để các em thực sự trở thành
những mầm non tương lai của đất nước phải cần có sự chung tay của gia đình,
thầy cơ và tồn xã hội nhưng thầy cơ đóng góp một phần khơng nhỏ làm nên
nhân cách của trẻ. Để đạt được kết quả như mong muốn, đòi hỏi mỗi giáo viên
và học sinh phải nỗ lực phấn đấu hết mình trong mọi điều kiện và hoàn cảnh.
Kết quả giáo dục phải được gây dựng liên tục, lâu dài và tránh nơn nóng
Những kinh nghiệm này tôi đã thực hiện và thấy tương đối thành công. Tôi
nghĩ rằng nội dung của sáng kiến này có thể được áp dụng với giáo viên ở
trường Tiểu học. Song yêu cầu đối với giáo viên là sự nhiệt tình, tâm huyết với
nghề, thương yêu học sinh như con của mình.
Tơi tin tưởng rằng với tấm lịng của nhà Sư phạm, các thầy cơ sẽ cịn thành
cơng nhiều hơn nữa trong công tác chủ nhiệm lớp của mình.
2. Kiến nghị
Muốn làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp cần có sự quan tâm giúp đỡ của nhiều
các ban ngành đồn thể và hội cha mẹ học sinh. Vì vậy tơi có một số ý kiến đề
xuất như sau:
- Trước hết các cấp các ngành cần coi trọng việc giáo dục học sinh là trách
nhiệm của toàn xã hội.
- Các cấp lãnh đạo thường xuyên triển khai các chuyên đề hoặc tổ chức các
hội thảo để giáo viên tiểu học có thể tiếp cận, trao đổi học hỏi kinh nghiệm phục
vụ cho việc dạy học, giáo dục học sinh.

17


- Cần có hình thức khen thưởng cho các giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm nhằm động viên khuyến khích họ.
-Nhà trường cùng tổ chức đội có phần thưởng cho các em sau mỗi đợt thi
đua, cuối học kì I, cuối năm đối với những em, những lớp có thành tích cao.
-Đội cần tổ chức thêm nhiều hoạt động tập thể hơn nữa, tổ chức nhiều sân
chơi cho các em được tham gia.
-Cha mẹ học sinh phải chú ý chăm sóc con cái chu đáo hơn nữa, kèm cặp
các em học đúng phương pháp, giáo dục các em những điều hay lẽ phải.
- Bản thân mỗi giáo viên cần phải yêu nghề, mến trẻ tâm huyết với nghề
hơn nữa, đầu tư cả về thời gian lẫn công sức. Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao
trình độ của mình.
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm đó cũng là những việc làm cụ thể
của tơi trong suốt q trình làm công tác chủ nhiệm lớp của tôi, chắc không
tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp của các cấp lãnh đạo,
đồng nghiệp và bạn đọc để sáng kiến này được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.

Lê Thị Hoa

18

Tài liệu tham khảo
1. Nghị quyết số 29- Hội nghị Trung ương 8 khóa XI - BCH TW
2. Luật giáo dục - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2002.
3. Luật PCGDTH
4. Điều lệ trường Tiểu học
5. Nguyễn Thị Quý - Quản lý công tác giáo dục học sinh có khó khăn trong học
tập và rèn luyện đạo đức trong nhà trường Tiểu học
6. Mạc Văn Trang - Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh - NXB 1983

19


MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU

1

1. Lí do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Phương pháp nghiên cứu

2

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

1. Cơ sở lí luận

3

2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

4

3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

6

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

13

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

17

1. Kết luận

17

2. Kiến nghị

17

Tài liệu tham khảo

19

20


21