5 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học luận thành, thường xuân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

5 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC
LUẬN THÀNH, THƯỜNG XUÂN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Người thực hiện: Lê Đình Xuân
Chức vụ: Phó hiệu trưởng.
Đơn vị công tác: Trường TH Luận Thành
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2017


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản

thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3. 2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

TRANG
1
1
2
2
2
2
2
3
6
15
15
15
16
17


1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài
Phát triển Giáo dục-Đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát triển nguồn
nhân lực, một trong những yếu tố cơ bản để phát triển xã hội.
Từ quan điểm đó, Nghị quyết Hội nghị TW lần thứ 2 của Ban chấp hành
TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã “Thực sự coi giáo dục và đào tạo là

quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội”
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học có ý nghĩa quan
trọng, là bậc học nền tảng của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục
phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này có nhiệm vụ
xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, và thể chất cho trẻ em
nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam
XHCN. Như vậy, muôn đạt được kết quả này.Việc đào tạo nguồn nhân lực đáp
ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước là nhiệm vụ quan trọng của ngành
giáo dục và đào tạo. Nghị quyết 29 “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và
Đào tạo” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khẳng định: Đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục có vai trò quyết định chất lượng giáo dục, trong đó đội ngũ
các thầy cô giáo ở các nhà trường nói chung và trong trường tiểu học nói riêng
quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục.
Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, yêu cầu đổi mới giáo dục, ngành
giáo dục và đào tạo Thường Xuân có những bước phát triển, song về chất lượng,
hiệu quả giáo dục - đào tạo còn bộc lộ những hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời
những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội.
Về đội ngũ giáo viên thì: “còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu;
thiếu động lực tự học và đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu của đổi mới giáo dục
Đảng và Nhà nước đã đề ra nhiệm vụ quan trọng cho ngành Giáo dục và Đào tạo
là khắc phục những yếu kém trên.Trước tiên phải chăm lo đào tạo và bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên, lực lượng quyết định chất lượng giáo dục và đào tao.
Trong những năm qua, Trường Tiểu Luận Thành đã chú trọng công tác bồi
dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhưng nhìn chung chất lượng vẫn chưa
đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo ngày càng cao theo xu thế
hiện đại. Một bộ phận giáo viên còn yếu về chuyên môn nghiệp vụ, chưa có
trách nhiệm cao, chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa chú trọng đổi mới
phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay.
Vì vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về
chất lượng ở Trường Tiểu học Luận Thành là việc làm rất cần thiết.

Trăn trở với suy nghĩ đó, tôi đã chọn nghiên cứu với tên đề tài “ 5 biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học
Luận Thành, Thường Xuân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất 5 biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Luận
1


Thành, Thường Xuân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường
Tiểu học Luận thành
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận,
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp bổ trợ
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Giáo dục nước ta đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng và mang tính
quyết định - đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Vấn đề đặt ra là: để đáp ứng
yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập cần có những nhà giáo như thế nào?
Những phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo
viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo dục và hội nhập thành công? Với
vai trò to lớn như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo
viên hiện nay là công việc hết sức quan trọng. Công việc này không phải chỉ của
riêng ngành giáo dục mà đang được sự quan tâm lớn của Đảng, nhà nước và của
toàn xã hội.
Đối với nhà trường, đơn vị trực tiếp quản lý và sử dụng đội ngũ giáo viên,
thì công tác bồi dưỡng phải được nhận thức đầy đủ, sâu sắc và tổ chức thực hiện
tốt. Chúng ta đặc biệt chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng của nhà trường vì vai

trò, ý nghĩa lớn lao của công việc này:
Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm
thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát
triển lâu dài của nhà trường, của ngành. Mặt khác, công tác bồi dưỡng còn mang
tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học,
những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới
chương trình, phương pháp dạy học,…
Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ
của tất cả mọi giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong nhà
trường.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế" và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh
nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan
trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam".
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: "Phát triển đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Xây
dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc
phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp
2


học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở,
giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học
trở lên, có năng lực sư phạm.
Bồi dưỡng chuyên môn là bồi dưỡng kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội,
bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy

học, bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng sư phạm năng lực giáo dục và những năng
lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng dạy học các
môn học từ lớp một đến lớp 5 theo yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu
phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường đáp ứng các yêu cầu của đối tượng học sinh, yêu cầu đổi
mới giáo dục và yêu cầu hội nhập.
Giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp Giáo dục và Đào
tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá; chú trọng bồi dưỡng cho GVTH
đổi mới cách đánh giá học sinh.
Thông qua bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên
có một phương pháp, một thói quen và nhu cầu tự học, tự nghiên cứu, thực hành
và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo
dục.
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên trường Tiểu học Luận Thành - Thường Xuân- Thanh Hóa trước khi áp
dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thực trạng về tình hình đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Luận
Thành tính đến thời điểm hiện tại.
Tổng số cán bộ, Giáo viên, nhân viên: 39 đồng chí. Trong đó giáo viên
đứng lớp lầ 33 đồng chí, chiếm 84,6%.
+ Giáo viên nữ 28, chiếm 71,7%.
+ Giáo viên là người dân tộc 6, chiếm 15.3%
Tỉ lệ giáo viên/ lớp là 1,17 so với trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 là chưa
đủ, nên củng ảnh hưởng phần nào đến chất lượng giáo dục.
Vê trình độ đào tạo.
+ Thạc sỹ: 01 đồng chí, chiếm tỷ
lệ: 3.9%
+Đại học:27 đồng chí, chiếm tỷ
lệ: 69.2%
+ Cao đẳng: 03 đồng chí, tỷ lệ:

7.6%
+Trung cấp : 08 đồng chí, tỷ lệ
20.5%.
Trình độ chính trị: 04 đồng chí, tỷ lệ
0.2%.
Đội ngũ cán bộ giáo viên trường TH Luận Thành
Đánh giá chung về tình hình đội ngũ:
Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên đạt chuẩn 100%, trong
đó trên chuẩn đạt 79,4%.
3


Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác, tận tâm với nghề, luôn hoàn
thành tốt nhiệm vụ được giao.
Cơ sở vật chất trường học đầy đủ khang trang, thiết bị trường học được đầu
tư, mua sắm đảm bảo cho công tác dạy học và học. Số giáo viên được đào tạo
trên chuẩn ngày một cao, phương pháp dạy học từng bước được đổi mới.
Xong vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa tận tâm với nghề, chưa chiụ khó
học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tư tưởng chính trị chưa ổn
định, tiếp cận công nghệ thông tin còn chậm, chưa đổi mới phương pháp dạy
học nên hiệu quả công việc được giao chưa đạt hiệu quả.
2.2.2. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở Trường TH Luận Thành.
Trong những năm qua trường Tiểu học Luận Thành đã nhận thức rõ tầm
quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ trong việc nâng cao chất lượng và đổi mới
giáo dục đào tạo. Chính vì vậy đã đạt được những thành tích nhất định trong
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như:
- Ban giám hiệu đã căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, xác định đúng nội
dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môm tương đối phù hợp với
tình hình thực tế của nhà trường, chủ yếu bồi dưỡng thông qua các hình thức

như:
Động viên, khuyến khích, sắp xếp bố trí giáo viên tham gia các lớp đào tạo
tại chức, ngắn hạn, dài hạn để nâng cao trình độ chuyên môn.
Công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, nghiên cứu khoa học, viết
SKKN là việc làm thường
xuyên và bổ ích. Qua đó
giúp GV tự hoàn thiện
mình đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao công việc
Thường xuyên tổ
chức các chuyên đề, hội
thảo, hội giảng để trao đổi
rút kinh nghiệm về giảng
dạy, đổi mới phương pháp,
theo phương pháp dạy học
tích cực.
Bồi dưỡng thông qua
sinh hoạt tổ, nhóm chuyên
môn, đây là hoạt động cơ
bản thường xuyên và mang
lại hiệu quả tốt nhất.
Tổ chức tập huấn PPDHTC cho GV
Bồi dưỡng chuyên đề
về đổi mới phương pháp
dạy học; dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học và sử dụng đồ dùng
dạy học.
4


GV đang làm ĐD học trong buổi tập huấn

GV chuẩn bị ĐDDH trước khi lên lớp

hăng say làm ĐDDH
Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng cho 100% giáo viên về phương pháp
giảng dạy các môn học theo hướng tích hợp các môn học và giáo dục môi
trường, kỹ năng sống, Dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch, trên cơ sở
đó định hướng cho GV tích cực đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy nâng
cao chất lượng, hiệu quả các giờ lên lớp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện.

Hình ảnh trong buổi tập huấn dạy học Mĩ
thuật theo PP Đan Mạch

Hình ảnh trong buổi tập huấn dạy học Mĩ
thuật theo PP Đan Mạch

Những hạn chế trong công tác bồi dưỡng giáo viên ở trường Tiểu học
Luận Thành.
Tầm nhìn chiến lược về sự phát triển giáo dục của nhà trường còn hạn chế.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Ban giám hiệu chưa đa dạng
các hình thức bồi dưỡng thiếu tính chủ động, nội dung sinh hoạt nghèo nàn,
thiếu tính sáng tạo, nặng về lý thuyết, thiếu kĩ năng thực hành nên hiệu quả chưa
cao.
Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho Giáo
viên chưa kịp thời, chưa được quan tâm đúng mức. Kinh phí giành cho bồi
dương chuyên môn nghiệp vụ không có.
Vẫn còn có cán bộ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của
công tác bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực nghề nghiệp; khắc phục
những hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ.

5


Một số báo cáo viên (giảng viên bồi dưỡng ) chưa đủ khả năng xử lý các
tình huống sư phạm do người học đề cập khi có nhu cầu.
Thiếu tài liệu bồi dưỡng, nhất là những tài liệu, văn bản chỉ đạo mới, thiếu
trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng.
Nhà trường thiếu giáo viên văn hóa và thiếu giáo viên đặc thù.
Điều kiện và hoàn cảnh gia đình có nhiều đồng chí còn gặp khó khăn như
bố mẹ già, con nhỏ, trong công tác xa nhà, tuổi cao, điều kiện kinh tế còn khó
khăn.
Những hạn chế trên đều ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên. Chính vì vậy có rất nhiều khó khăn gặp phải, khi nhà trường tổ chức bồi
dưỡng cho giáo viên. Muốn khắc phục được những hạn chế trên đòi hỏi Ban
giám hiệu nhà trường và mỗi cán bộ giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch sát
với đặc điểm tình của đơn vị, triển khai một cách khoa học đồng thời khắc phục
những khó khăn của từng cá nhân để thực hiện được tốt công tác bồi dưỡng để
nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời
kỳ mới.
2.3. Năm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên trường Luận Thành Luận Thành, Thường Xuân.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên
của trường Tiểu học Luận Thành, cùng với kinh nghiệm của bản thân, tôi đã tìm
tòi và áp dụng 5 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên , để nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm đáp ưng ứng nhu cầu giáo dục trong
thời kỳ mới.
2.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
chuyên môn
Hàng năm xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục về số lớp, số HS, số giáo
viên cán bộ và cơ cấu nhân sự các tổ chức trong nhà trường. Trên cơ sở nắm bắt

số học sinh và nhu cầu giáo viên, trình độ giáo viên, nguyện vọng, hoàn cảnh gia
đình, điều kiện kinh tế của từng cán bộ giáo viên trong nhà trường để lập kế
hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Dự báo phát triển đội ngũ GV là căn cứ quan trọng để nhà trường xây dựng
kế hoạch quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
* Tổ chức rà soát, đánh gia phân loại giáo viên:
Đây là công việc cần thiết trước khi xây dựng kế hoạch quản lý công tác
bồi dưỡng GV. Việc đánh giá xếp loại chính xác sẽ là căn cứ để nhà trường xây
dựng kế hoạch BD phù hợp với từng nhu cầu, khả năng, trình độ của GV đồng
thời giúp Ban giám hiệu lựa chọn chính xác đội ngũ GV cốt cán các tổ khối nhân tố chủ đạo trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng tại đơn vị. Công tác này
được tiến hành thường xuyên trong năm học. Căn cứ Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học, mỗi GV trong nhà trường sẽ tiến hành tự đánh giá xếp loại GV
theo Chuẩn, qua đó cán bộ quản lí nắm bắt được các điểm mạnh điểm yếu của
từng GV và nhu cầu cần bồi dưỡng cho đội ngũ. Đây chính là căn cứ quan trọng
để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV đạt hiệu quả.
6


* Điều tra, khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dưỡng:
Chủ động xây dựng nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm
vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học.
Để việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trường TH Luận
Thành đạt hiệu quả chất lượng tốt, tránh được lãng phí, trước hết phải điều tra
tình hình đội ngũ theo yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo, cả về số lượng và
chất lượng (trình độ chuyên môn, nhu cầu môn học...). Như những việc điều tra
ở trên đã nêu ra.
Điều tra, khảo sát tập hợp các nhu cầu đào tạo bồi dưỡng bắt đầu từng GV
và toàn bộ GV của trường. Những thông tin cần thu thập, tổng hợp về nhu cầu
đào tạo bồi dưỡng :
- Nội dung đào tạo bồi dưỡng

- Đối tượng đào tạo bồi dưỡng
- Trình độ đào tạo bồi dưỡng
- Thời gian thực hiện
- Phạm vi thực hiện…
* Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng:
Công tác kế hoạch hoá là một công tác quan trọng của mỗi cấp quản lý giáo
dục. Muốn làm tốt công tác kế hoạch hoá bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên của nhà trường việc đầu tiên phải làm là cán bộ quản lý phải nắm chắc
tình hình đội ngũ giáo viên. Đề ra được phương án bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên phù hợp và sát thực với cơ sở thì các cấp quản lý giáo dục phải xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp và sát thực. Có kế hoạch tốt sẽ quyết định tốt
đến hiệu quả và chất lượng bồi dưỡng. Kế hoạch sẽ được triển khai thực hiện
một cách toàn diện, kế hoạch phải được xây dựng từ trong hè, đặc biệt là từ đầu
năm học.
Xây dựng kế hoạch tổng thể phải dựa trên cơ sở:
- Kế hoạch bồi dưỡng của Bộ giáo dục và Đào tạo.
- Kế hoạch bồi dưỡng của Sở giáo dục và Đào tạo.
- Phương hướng nhiệm vụ của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
- Điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương (Đội ngũ giáo viên:
Nhu cầu, khả năng, hứng thú), cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bồi dưỡng ...
Kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo
viên và yêu cầu thực tiễn của giáo dục địa phương theo nhiệm vụ năm học hàng
năm có đối chiếu với đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên để xác định rõ nội
dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp.
Trong kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải thể hiện các nội dung về phát
triển đội ngũ : Xây dựng đội nghũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu;
nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu
cầu đổi mới.
Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ phải đảm bảo các nội dung :

- Mục tiêu
7


- Chỉ tiêu
- Biện pháp thực hiện
- Điều kiện (các nguồn lực) thực hiện
- Thời gian thực hiện, v.v...
Trong chu trình quản lý, kế hoạch hoá là giai đoạn đầu quan trọng nhất, vì
thế cán bộ quản lý phải nhận thức được tầm quan trọng và nắm bắt được thông
tin làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, xây dựng các điều kiện nội và ngoại lực,
tìm phương pháp và biện pháp thực hiện, lựa chọn phương án tối ưu. Khi xây
dựng kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cần phải thấy hết các yếu
tố phức hợp và tương tác, đánh giá đúng vị trí và tầm quan trọng của từng cá thể
đơn lẻ, của từng bộ phận.
Xây dựng kế hoạch tổng thể bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giúp cho
cán bộ quản lý nhà trường chủ động về thời gian, sắp xếp kế hoạch hoạt động
của nhà trường, chủ động đề ra mục tiêu và đánh giá mục tiêu đã đạt được và sẽ
chủ động về mặt kinh phí giành cho từng chương trình bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên.
Thực tế xuất phát điểm của công tác bồi dưỡng giáo viên chính từ kế hoạch
phát triển giáo dục. Thực chất bồi dưỡng giáo viên là một bộ phận góp phần làm
cho giáo dục phát triển. Khi kế hoạch phát triển giáo dục trong một giai đoạn
được định hình thì định hướng và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phải tuân thủ
theo.
Sau khi nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về số lượng và chất lượng,
nhà trường xây dựng kế hoạch báo cáo Phòng giáo dục và Đào tạo xây dựng kế
hoạch về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chuẩn hoá và trên chuẩn về
chất lượng, đồng bộ về cơ cấu:

- Số giáo viên cần bồi dưỡng để nâng chuẩn giáo viên cao cấp (theo
chương trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo)
- Số giáo viên cần bồi dưỡng để nâng trình độ trên chuẩn.
- Số giáo viên cần bồi dưỡng để tiếp tục thực hiện thay sách giáo khoa
mới.
- Số giáo viên bồi dưỡng về nghiệp vụ tay nghề...
Báo cáo Phòng giáo dục về kế hoạch bồi dưỡng để xin hỗ trợ các điều kiện (kinh
phí, thời gian, báo cáo viên.
Chuẩn bị các điều kiện, các phương tiện cho bồi dưỡng: Địa điểm tổ chức,
mua sắm tài liệu, thiết bị, đồ dùng, máy tính, máy chiếu; Hợp đồng giảng viên,
GV hướng dẫn; Kinh phí; Sắp xếp thời gian để thực hành bồi dưỡng…
Thực hiện xã hội hoá giáo dục, huy động đóng góp của các tổ chức ngoài
trường, trong trường, cá nhân người học hỗ trợ, giúp đỡ vật chất, tài chính cho
công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
2.3.2. Biện pháp 2: Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên
a) Bồi dưỡng tại chỗ
8


Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp
với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn, giáo
viên dạy giỏi các cấp là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng. Họ vừa là
người gương mẫu đi đầu trong việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ
những thành viên trong tổ. Cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên
môn cũng mang lại hiệu quả bồi dưỡng tốt.
Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi chọn
giáo viên giỏi cấp trường), hội thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có
tình yêu nghề nghiệp và say sưa bồi dưỡng tay nghề.
Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên viên Phòng,

để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc
của giáo viên khi dạy những bài khó, chương khó. Hoặc nhà trường tự tổ chức,
giao cho tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung
theo chủ đề hội thảo. Đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện
góp phần không nhỏ trong công tác bồi dưỡng. Thư viện phải có đầy đủ sách
giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo và tạp chí đặc
biệt là báo và tập san chuyên ngành. Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo
viên và học sinh. Nhân viên thư viện phải được đào tạo. Tổ chức giới thiệu sách
mới, thảo luận những vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy và
giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập.
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi
dưỡng nâng cao tay nghề. Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa
học. Khuyến khích động viên phong trào viết Đề tài nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học. Cần tổ chức
nghiệm thu Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến kinh
nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và cần được áp dụng
phổ biến cho giáo viên toàn trường.
Tổ chức các lớp học ngoại ngữ và tin học cho giáo viên. Có thể động viên
giáo viên chủ động theo học ở các trung tâm, nhưng cách làm tốt nhất là tự tổ
chức tại trường bằng cách vận động, khuyến khích giáo viên bộ môn giảng dạy.
b) Bồi dưỡng ngắn hạn: Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ ngắn hạn do Phòng hoặc Sở tổ chức theo chuyên đề. Sau khi
tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng.
c) Tự bồi dưỡng.
- Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học từ xa để nâng cao
trình độ trên chuẩn.
- Khuyến khích giáo viên tự nghiên cứu tài liệu.
d) Đổi mới bồi dưỡng thường xuyên
Hiện nay, việc bồi dưỡng chuyên môn theo module, tập trung vài buổi học
lý thuyết rồi kiểm tra sẽ rất khó kiểm soát được hiệu quả cũng như khó nâng cao

được kỹ năng sư phạm cho GV. Vì vậy, theo tôi nên đi sâu vào các mảng chuyên
đề, ở đó GV được nghiên cứu kĩ lưỡng hơn trên cơ sở phân tích nội dung dạy
học, tòm tòi các phương pháp dạy học, được thể nghiệm từng bài dạy trên lớp.
9


2.3.3. Biện pháp 3: Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với tình hình
của nhà trường và nhu cầu giáo viên.
a) Cách thức thực hiện.
Quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng về giáo dục, các văn bản
chỉ đạo của ngành. Khuyến khích giáo viên tham gia tốt các cuộc vận động, các
phong trào thi đua. Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”, Cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động" Mỗi thầy, cô giáo là
một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo",...
Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức
của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy
cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. BGH khi xây
dựng phong cách người thầy phải chú ý tới hai mặt. Đó là thái độ đối với công
việc và cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống trong quan hệ với cấp trên,
với đồng nghiệp, với học sinh. Người thầy muốn làm tốt công tác giáo dục phải
có tác phong mẫu mực, tôn trọng và công bằng trong đối xử với học sinh, phải
xây dựng uy tín trước học sinh, nhân dân và xã hội. Phải xây dựng thói quen làm
việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm. Thông qua bồi dưỡng tư
tưởng chính trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, với trường để tạo
động lực phát triển nhà trường.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng
trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên. Lòng nhân ái - tình yêu thương
con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên thì tình yêu thương ấy
là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục.
Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm

cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc. Tình yêu thương học sinh thể
hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của
tình yêu nghề nghiệp. Ý thức, thái độ và tình yêu nghề nghiệp thể hiện ở việc
không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng, tạo
được niềm tin đạo đức trước học sinh và nhân dân.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên có thể vận dụng bằng
nhiều hình thức, như:
- Tổ chức học tập chính trị cho cán bộ, giáo viên
- Phổ biến các văn kiện của Đảng, Nhà nước
- Tổ chức cho giáo viên tăng cường đọc sách, báo, tài liệu
- Yêu cầu giáo viên viết thu hoạch
- Bồi dưỡng qua các sinh hoạt tập thể
- Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nội dung thi đua
b) Bồi dưỡng kiến thức và các kĩ năng sư phạm
* Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn
Giáo viên cần phải có những kiến thức cơ bản, hệ thống để tổ chức, thực
hiện các hoạt động dạy học có hiệu quả, đúng mục tiêu giáo dục tiểu học. Những
kiến thức cần thiết này một phần đã được trang bị khi GV học ở các trường sư
phạm, phần còn lại là do tự học, tự bồi dưỡng trong quá trình hành nghề (phần
10


kiến thức này thường xuất phát từ nhu cầu thực tiễn địa phương và những vấn đề
xã hội, nhân văn đặt ra ở từng giai đoạn).
Có thể phân loại các kiến thức trong lĩnh vực này thành năm mảng kiến
thức mà GVTH cần được trang bị để hành nghề. Mỗi mảng kiến thức này là một
yêu cầu cơ bản với nội dung cốt lõi như:
- Yêu cầu 1: Có kiến thức cơ bản, hệ thống để dạy được các môn học trong
chương trình tiểu học. Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên tiểu học
bao gồm tổng hoà các kiến thức về môn học, kiến thức chương trình dạy, mục

tiêu bài học từ khối 1 đến khối 5 để học sinh lĩnh hội theo chuẩn kiến thức kĩ
năng quy định; kiến thức về dạy học tích hợp, bản đồ tư duy...
- Yêu cầu 2: Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm về tâm lý, giáo dục học.
Người giáo viên không chỉ dạy tất cả các môn học, mà còn tổ chức tất cả các
hoạt động cho HS lớp mình phụ trách. Do đó, giáo viên phải có kiến thức về
tâm, sinh lý HS tiểu học.
- Yêu cầu 3: Có kiến thức về kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện, học tập
của học sinh.
- Yêu cầu 4: Có kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội, nhân văn.
- Yêu cầu 5: Có kiến thức địa phương.
*Bồi dưỡng kiến thức và các kĩ năng sư phạm Khi xét đến kĩ năng sư phạm
của GVTH ta thường đề cập đến nhiều kĩ năng về tổ chức và thực hiện các hoạt
động giáo dục và giảng dạy. Tuy nhiên, căn cứ đặc điểm lao động sư phạm của
GVTH và đối tượng dạy học là học sinh tiểu học, ta có thể hệ thống, lựa chọn ra
và tổ chức bồi dưỡng cho GV năm loại kĩ năng sư phạm cần thiết, tối thiểu để
GVTH có thể hành nghề. Mỗi loại kĩ năng này là một yêu cầu cơ bản với nội
dung cốt lõi như:
- Yêu cầu 1: Biết lập kế hoạch dạy học và soạn giáo án, kiểm tra, chấm bài,
trả bài.
- Yêu cầu 2: Biết tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp; kỹ
năng giảng dạy bộ môn với từng phân môn, kiểu bài. … để dạy tất cả các khối
lớp; đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giáo viên là người hướng dẫn, học sinh tự
học tự lĩnh hội kiến thức. Phát huy, ủng hộ sự sáng tạo của giáo viên trong giảng
dạy. Đặc biệt là hiện đại hoá phương pháp giảng dạy. Phương pháp dạy học đặc
thù ở bậc học là phương pháp làm mẫu. Trong trường tiểu học, giáo viên dạy
cho học sinh không phải bằng phương pháp thuyết trình là chính, mà phải làm
mẫu cho học sinh làm theo. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động học tập là hoạt
động chủ đạo. Vì vậy, giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập cho học
sinh.Trước hết, giáo viên cần hình thành ở học sinh động cơ học tập tích cực,

bền vững. Tiếp đến, giáo viên đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tập và dạy
học sinh cách giải quyết từng nhiệm vụ thông qua hình thành cho học sinh các
hành động học tập cơ bản. Đối với giáo dục tiểu học, việc cung cấp cho học sinh
tri thức và việc hình thành kỹ năng có vai trò quan trọng như nhau. Giáo viên
11


cần biết ứng xử các tình huống trong giảng dạy và giáo dục; đánh giá đúng chất
lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh.
- Yêu cầu 3: Biết làm công tác chủ nhiệm, quản lý, giáo dục học sinh; biết
tổ chức các hoạt động tập thể, biết thuyết phục, cảm hoá học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm là người thay mặt nhà trường quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục
trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn trong tập thể học sinh, là người
trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng,
khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng của học sinh trong lớp. Do
đó, giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ năng vận dụng các tri thức khoa học
giáo dục vào thực tiễn sinh động và đa dạng trong quá trình giáo dục học sinh
của mình.
- Yêu cầu 4: Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh
và cộng đồng.
- Yêu cầu 5: Biết xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo
dục và giảng dạy
Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi mới
trong nội dung hoặc phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục,
của từng môn học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện tích hợp, lồng ghép
giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật Khả năng tháo
gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp.
c)Bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá kết quả học tập của HS theo
thông tư 30/2014, thông tư 22/2016 BGD ĐT.
Nội dung này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức hoạt động dạy học, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học
sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua
của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi
bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham
gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học
tập và rèn luyện để tiến bộ.Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ tham gia
đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát
triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường
trong các hoạt động giáo dục học sinh. Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp
thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương
pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
d) Bồi dưỡng năng lực thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục
Đây là một trong bảy nhóm giải pháp để phát triển giáo dục của Đảng và
Nhà nước trong thời kỳ Công nhiệp hóa, Hiện đại hóa, thực hiện phương châm
“Nhà nước và nhân dân cùng làm”. Chính nhờ chủ trương này mà nguồn lực đầu
tư cho giáo dục tăng lên và làm cho bộ mặt giáo dục nước nhà khởi sắc, tạo ra
một phong trào học tập sâu rộng và cả xã hội làm giáo dục.
12


Đối với Trường Tiểu học Luận Thành, bước đầu nhờ công tác này mà cơ sở
vật chất, trang thiết bị của nhà trường có sự thay đổi, trường đạt chuẩn quốc gia
mức độ 1.
Phải làm cho giáo viên nắm được nội dung, yêu cầu của xã hội hoá giáo
dục là: khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát
triển giáo dục. Tạo cơ hội cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học
thường xuyên học suốt đời; tiến tới một xã hội học tập.
Phải lập chương trình kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo công tác này một cách

nghiêm túc, khoa học để giáo viên có cơ sở thực hiện. Giáo viên cũng phải tự
mình học tập, tự mình tạo mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo
dục học sinh. Phải phát huy vai trò người thầy trong việc phát triển giáo dục.
e) Bồi dưỡng về công nghệ thông tin,ngoại ngữ
Trong xu thế toàn cầu hoá, các nước đang mở rộng hợp tác và hội nhập, đặc
biệt bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nhất là khoa học
công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão, ngoại ngữ và tin học đang trở
thành điều kiện không thể thiếu được đối với sự hợp tác và phát triển. Cũng như
trong nhiều nhà trường, đội ngũ giáo viên. Trường Tiểu học Luận Thành đang
gặp khó khăn về trình độ ngoại ngữ và tin học. Vốn ngoại ngữ và tin học nghèo
nàn đã cản trở rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục và
nhiều hoạt động khác. Do đó việc tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ và tin
học cho giáo viên là nhiệm vụ cấp bách.
2.3.4. Biện pháp 4: Kiểm tra đánh gía kết quả bồi dưỡng chuyên môn
Khi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên phải thể hiện tính toàn
diện, khách quan, đặc biệt đối với bồi dưỡng tại chỗ:
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình. Chương trình dạy học là
văn bản pháp quy, là những quy định bắt buộc mọi giáo viên phải tuân theo.
Kiểm tra, đánh giá xem giáo viên thực hiện như thế nào để từ đó có biện pháp
giúp đỡ, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc mà giáo viên đang mắc phải.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối
chương trình giảng dạy các môn học. Kiểm tra, đánh giá để thấy được việc thực
hiện chương trình có đầy đủ, kịp thời, có bị cắt xén chương trình không. Qua đó
giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và nghiêm túc hơn.
Kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo
viên. Nội dung soạn bài cần đảm bảo các yêu cầu: Xác định đúng mục tiêu bài
dạy; xác định đúng những công việc cần chuẩn bị của thầy và trò; xây dựng
được các hoạt động chủ yếu diễn ra trong giờ dạy; xác định được phương pháp
và hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

Kiểm tra nội dung đã đảm bảo đúng, đủ kiến thức trọng tâm của bài và đảm
bảo tính khoa học, hệ thống.
Kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy trên lớp thể hiện: Nề nếp, tổ chức lớp
học; việc đảm bảo nội dung bài dạy: truyền thụ kiến thức (đảm bảo kiến thức cơ
bản, hệ thống), kỹ năng thực hành, giáo dục tư tưởng, tình cảm; việc vận dụng
13


các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh;
đánh giá chung bài dạy của thầy và kết quả tiếp thu bài của trò.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên: Thực
hiện đầy đủ ngày giờ công, các buổi sinh hoạt chuyên môn, nề nếp ra vào lớp;
có ghi chép đầy đủ các loại hồ sơ sổ sách theo quy định; có chấm, chữa và trả
bài đầy đủ theo quy định.
Kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy, giáo dục của giáo viên thể hiện thông
qua kết quả kiểm tra thường xuyên, định kỳ và kết quả học lực, hạnh kiểm của
học sinh cuối kỳ và cuối năm.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các công tác khác như: Công tác chủ
nhiệm, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa; ý thức tham gia các
hoạt động chuyên môn, hoạt động đoàn thể; công tác viết sáng kiến kinh nghiệm
(giải pháp hữu ích) và việc vận dụng vào giảng dạy.
Xác định nội dung, mục đích kiểm tra, đánh giá, đề ra tiêu chuẩn: Kiểm tra
cái gì? Chuẩn như thế nào? Định ra kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra ai?
Kiểm tra như thế nào? Bắt đầu từ đâu? Sử dụng hình thức và phương pháp như
thế nào? Thời gian và địa điểm kiểm tra…
Khẳng định kết quả kiểm tra, đánh giá: So sánh với tiêu chuẩn, tiêu chí đã
xây dựng kết luận mức độ hoàn thành nhiệm vụ hoặc những sai sót, tìm ra
nguyên nhân và chỉ ra biện pháp khắc phục.
Như vậy, kiểm tra, đánh giá là một biện pháp rất quan trọng và rất cần thiết,
có tác dụng to lớn cho cả người kiểm tra và người được kiểm tra. Nhờ kiểm tra,

đánh giá mà chủ thể quản lý thu thập được thông tin phản hồi về việc ban hành
các quyết định của nhà quản lý có phù hợp hay không? những thuận lợi, khó
khăn trong khi thực hiện. Nhờ kiểm tra, đánh giá mà việc tổ chức thực hiện mục
tiêu, kế hoạch mới được tiến hành nghiêm túc, trôi chảy và đạt hiệu quả. Vì vậy,
để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, công tác
kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên thì mới mang lại kết quả
theo mong muốn.
2.3.5. Biện pháp 5. Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng
chuyên môn giáo viên
Từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo đủ số lượng và
chất lượng để thực hiện các công việc: Hỗ trợ các giáo viên khác trong việc tổ
chức các nhóm thảo luận, tháo gỡ vướng mắc; liên hệ, trao đổi với các chuyên
gia để giải đáp thắc mắc trong quá trình bồi dưỡng.
Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên thực hiện việc bồi dưỡng thường xuyên theo
hình thức tự học, tự bồi dưỡng có sự hướng dẫn, trao đổi của các giáo viên cốt
cán, các chuyên gia giáo dục. Chỉ bồi dưỡng tập trung những nội dung mới, cần
có sự thảo luận và thực hành trực tiếp.
Tăng cường phối hợp với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng; trung tâm giáo dục
thường xuyên trong công tác bồi dưỡng thường xuyên, cần lựa chọn và giao
nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên cho các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng, trung tâm giáo
dục thường xuyên có đủ điều kiện bồi dưỡng.
14


Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” để tổ chức bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, đảm bảo thực hiện tốt
việc bồi dưỡng theo nhu cầu của từng cá nhân; phát huy hình thức sinh hoạt tổ
chuyên môn trong nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên chủ động bồi dưỡng và
tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị..., đầu tư kinh phí cho công tác bồi

dưỡng giáo viên. Tham mưu và đề xuất với ủy ban nhân dân các cấp về cơ chế,
chính sách của địa phương cho công tác bồi dưỡng thường xuyên.
Công tác quản lý, chỉ đạo phải cụ thể, sát sao và hết sức linh hoạt. Triển
khai nghiêm túc và hiệu quả việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên hàng
năm đối với mỗi giáo viên trên tinh thần lựa chọn các hình thức đánh giá linh
hoạt, phù họp với đối tượng và hình thức tổ chức bồi dưỡng.
Sử dụng tốt kết quả bồi dưỡng thường xuyên trong đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp và việc thực hiện các chế độ chính sách khác, góp phần thiết
thực trong công tác phát triển đội ngũ. Đảm bảo việc báo cáo kết quả bồi dưỡng
thường xuyên hàng năm theo đúng quy định.
Nhà trường cần tạo điều kiện về vật chất, tinh thần, thời gian cho giáo viên
tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn. Đánh giá đúng sự cố gắng vươn lên
của giáo viên; động viên kịp thời; khen thưởng những giáo viên đạt kết quả bồi
dưỡng xuất sắc. Đảm bảo đầy đủ mọi chế độ, chính sách hiện hành đối với giáo
viên, cán bộ quản lý trong nhà trường: Tiền lương, tiền công, các phụ cấp. Xây
dựng các tiêu chí thi đua cho giáo viên thúc đẩy phong trào học tập bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên. Có chính sách ưu đãi đối với những giáo viên giỏi để
thu hút nhân tài; Chính sách ưu tiên, khuyến khích để giáo viên tham gia bồi
dưỡng nâng cao trình độ. Khi xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ cần có nội dung
chi cho công tác bồi dưỡng giáo viên thật phù hợp, thoả đáng, tạo điều kiện,
khuyến khích giáo viên học tập, thúc đẩy công tác đào bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng.
2.4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
+ 100% cán bộ giáo viên có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp
tốt. Giáo viên đã ý thức tốt về vai trò, trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác,
khắc phục tốt những khó khăn trước mắt, quan tâm, lo lắng dạy dỗ, chăm sóc
học sinh.
+ Đội ngũ luôn có tinh thần và tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức, nhiều đồng chí đã đạt
chuẩn, vượt chuẩn đào tạo.

+ Chất lượng giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh được nâng lên
rõ rệt. học sinh lên lớp, hoàn thành chương trình Tiểu học đạt tỉ lệ 100%, tỉ lệ
học sinh chưa hoàn thành đã giảm rõ rệt.
3. Kết luận và đề xuất
Kết luận
5 biện pháp quản lý nâng cao chất lường đội của trường Tiểu học Luận
Thành đã thực hiện trong thời gian qua đã phần từng bước nâng cao chất lượng
15


giáo dục toàn diện của nhà trường. Khắc phục những hạn chế từ các biện pháp
mà nhà trường đang thực hiện, đề tôi đã đề xuất 5 biện pháp chủ yếu nhằm nâng
cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học Luận Thành
trong giai đoạn hiện nay. Qua khảo sát cho thấy kết quả của các giải pháp đều
mang tính cần thiết và tính khả thi cao.
Những biện pháp đề xuất trong đề tài là kết quả nghiên cứu trong một giai
đoạn nhất định về thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên Trường Tiểu học Luận Thành, vì thế, cần được bổ sung, chỉnh sửa để phù
hợp với từng giai đoạn phát triển của giao dục.
3.2. Kiến nghị.
3.2.1. Đối với phòng giáo dục.
Bố trí sắp xếp đủ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên cho nhà
trường học đảm bảo theo Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT- BNV
của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ ngày 23/8/2006 Hướng dẫn định mức
biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập.
3.2.2. Đối với nhà trường
- Mỗi CBQL và giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng
của công cuộc đổi mới giáo dục và ý nghĩa của công tác đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục.
XÁC NHẬN

CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Luận Thành, ngày 26 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người viết

Lê Đình Xuân

16


1

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ban Chấp Hành Trung ương Đảng, Văn kiện Hội nghị lần thứ ba BCH
Trung ương khoá VII.

2

Ban Chấp Hành Trung ương Đảng 2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày
29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng
khoá XI và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính
phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

3

Ban Chấp Hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW
Hội nghị lần thứ 8 BCH TW khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện

Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế.

4

Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất
đội ngũ giáo viên. Nxb. Lý luận chính trị, Hà Nội.

5

Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ- BGDĐT
ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bạn
hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.

6

Đặng Quốc Bảo (2008), Phát triển giáo dục và quản lý nhà trường:
Một số góc nhìn. Nxb. Lý luận chính trị, Hà Nội.

7

Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận cứ khoa học cho việc
nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ trong thời kỳ đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.

8

Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản
lý giáo dục. Nxb. Đại học Quốc gia, Hà Nội.

17


DANH MỤC ĐÈ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá Năm học
giá xếp loại
TT Tên đề tài SKKN
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
1. Một số biện pháp sây dựng
Phòng giáo
trường chuấn Quốc gia mức
dục&đào
độ 2, trường Tiểu học Luận
tạo
C
2009-2010
Thành 1
2. Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm lớp cho giáo viên
trường Tiểu học Luận Thành
1.

Sở giáo dục
Thanh Hóa
C

2014-2015

18