Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1.MỞ ĐẦU

TRANG

1.1.Lý do chọn đề tài
1.2.Mục đích nghiên cứu
1.3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.4.Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG

1
2
2
2

2.1.Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường
Tiểu hoc Trung Hạ
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh Tiểu học đạt hiệu quả cao
2.3.1.Giải pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận
thức cho cán bộ giáo viên phụ huynh học sinh
2.3.2. Giải pháp 2: Rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp giáo
dục kĩ năng sống vào các môn học
2.3.3.Giải pháp 3: Rèn kĩ năng sống hiệu quả thông qua hoạt động
ngoài giờ lên lớp
2.3.4.Giải pháp 4: Phối kết hợp chặt chẽ giữa Gia đình – Nhà trường Xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
2.3.5. Giải pháp 5: Gắn giáo dục kĩ năng sống với xác định giá trị
sống cho học sinh

2.4. Hiệu quả của sáng kiến
3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận
3.2. Kiến nghị

3
4
7
7
8
12
17
19
19
20
20

1


1. MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài:
Trong những năm qua chúng ta đã và đang tích cực thực hiện nghị quyết
TW 8 về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo để nâng cao chất
lượng giáo dục. Việc nâng cao giáo dục là nhiệm vụ chính trị trọng tâm mà toàn
ngành giáo dục phải chăm lo: “ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế,
xã hội.” ( NQ số 29-NQ/TW ) 1
Mục tiêu giáo dục phổ thông hiện nay là tập trung phát triển trí tuệ, thể

chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển
khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời để đáp ứng yêu cầu
của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành
công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng
của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển
của một Quốc gia. Mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học hiện nay: “ Hình thành
những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ
sở…” (Luật Giáo dục) 2 . Vì vậy ngoài việc trang bị cho học sinh vốn kiến
thức cơ bản trong học tập, lao động còn phải giáo dục học sinh có kỹ năng sống,
kỹ năng làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với môi trường,
xã hội mới. Từ đó các em biết phân biệt đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái
đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa. Biết tôn trọng bản thân,
hành động bảo vệ an toàn cho mình và những người xung quanh. Từ đó thôi
thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức. Vì vậy
việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà người
người làm công tác giáo dục cần quan tâm.
Thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học còn
nhiều hạn chế như kĩ năng giao tiếp thiếu tự tin, e dè, nhút nhát, sống khép
kín . . . Nhiều vụ tai nạn đuối nước, giao thông cướp đi tính mạng của nhiều học
sinh đều xuất phát từ nguyên nhân các em còn thiếu kĩ năng sống.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giúp học sinh tự giải quyết được một
số vấn đề thiết thực trong cuộc sống hằng ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo
vệ môi trường và phòng chống các tệ nạn xã hội, để các em chủ động, tự tin
không phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình. Đây
Mục 1.1 . Đoạn “ Giáo dục và đào tạo……kinh tế xã hội ” Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 1 1

Mục 1.1 . Đoạn “ Giáo dục và đào tạo………..kinh tế xã hội ” Tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2

2


cũng là một nhiệm vụ quan trọng đối với tất cả các giáo viên ở tất cả các bậc
học. Ở bậc Tiểu học đây là giai đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho các em,
giúp các em có một kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này.
Hiện nay việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã được
chú ý đến, song nhiều giáo viên còn lúng túng chưa thực sự đầu tư nghiên cứu
trong việc tổ chức, thực hiện giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh. Bản
thân là một cán bộ quản lí trực tiếp chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà
trường, tôi luôn băn khoăn trăn trở, làm thế nào để chỉ đạo cho tất cả đội ngũ
giáo viên của mình thực hiện tốt việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy
tôi đã mạnh dạn lựa chọn nội dung nghiên cứu:“Một số giải pháp chỉ đạo giáo
viên nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học ”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn nội dung, phương pháp và hình
thức tổ chức giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh ở trường TH
Trung Hạ. Chỉ ra thực trạng và nguyên nhân của các biện pháp giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh, từ đó đề xuất các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy và học
nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong
trường Tiểu học.
1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: Nghiên cứu nội dung
chương trình các môn học, các hoạt động giáo dục và các hình thức tổ chức giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường Tiểu học Trung Hạ.
Đề tài này áp dụng chỉ đạo dạy và học ở tất cả các khối lớp trong nhà
trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu
sau:
Phương pháp lí luận:
Thu nhập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung
giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong chương trình các
môn học và các hoạt động giáo dục ở tiểu học.
- Phương pháp thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực nghiệm

3


2. NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận:
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể quan niệm là việc tổ chức các
hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một
cách tích cực chủ động vào các quá trình hoạt động, qua đó hình thành hoặc thay
đổi hành vi của trẻ theo hướng tích cực nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn
diện; giúp học sinh có thể sống an toàn, khỏe mạnh và tích cực, chủ động trong
cuộc sống hằng ngày. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các
em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các
em các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện
nhân cách người học trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ
năng phù hợp.
Có thể thấy rằng kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần
thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Về bản chất, đó là kĩ năng tự quản
lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập

và làm việc hiệu quả. Nói cách khác kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân
của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã
hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống. Kĩ năng sống hướng
vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành
động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng.
Kĩ năng sống được hình thành thông qua một quá trình sống, rèn luyện,
học tập trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội. Ở tiểu học, các quan điểm,
niềm tin, toàn bộ những hành vi cử chỉ của giáo viên thường là những mẫu mực
cho hành vi của học sinh nói chung. Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ và cách
ứng xử của các em trong quan hệ với người khác và với xã hội. Các em thường
tin tưởng tuyệt đối ở nơi thầy, cô giáo nên chúng thường bắt chước những cử chỉ
tác phong của thầy, cô giáo mình. Ở trường các em còn được tiếp xúc với bạn
bè, với tập thể nhóm bạn, tổ, lớp; những hoạt động tập thể cũng ảnh hưởng
không ít đến việc hình thành, phát triển nhân cách và giáo dục kĩ năng sống cho
trẻ.
Kĩ năng sống là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ,
hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kĩ năng sống phù hợp sẽ
luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một
cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu
đời và làm chủ cuộc sống của mình. Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống thường
bị vấp ngã, dễ thất bại trong cuộc sống.
Kĩ năng sống không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân mà còn góp
phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội và bảo vệ quyền con người. Việc thiếu kĩ
năng sống của cá nhân là một nguyên nhân nảy sinh các vấn đề tiêu cực trong xã
hội. Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi tích cực, giúp nâng
cao chất lượng cuộc sống, giảm các vấn đề tiêu cực trong xã hội. Giáo dục kĩ
năng sống còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền
4

công dân được ghi trong Luật pháp Việt Nam và Quốc tế.
Giáo dục kĩ năng sống đang trở nên cấp thiết đối với thể hệ trẻ bởi vì:Trẻ
em là chủ nhân tương lai của đất nước, là những người quyết định sự phát triển
của đất nước. Nếu không có kĩ năng sống, các em sẽ không thực hiện tốt trách
nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước.
Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân
cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu
biết về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động, .... Đặc biệt,
trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ chịu
nhiều tác động đan xen giữa yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn phải đặt mình vào
hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn,
thách thức. Nếu không được giáo dục những kĩ năng sống, thiếu kĩ năng sống
các em dễ bị lôi kéo vào những hành vi tiêu cực, bạo lực và lối sống ích kỉ, lai
căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.
Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cấn thiết, giúp các
em thực hiện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và tổ
quốc, giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc
sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích
cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh. Việc giáo dục kĩ năng sống càng
sớm bao nhiêu thì trẻ càng có nền tảng vững chắc để phát triển toàn diện.
2.2. Thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu
học Trung Hạ:
2.2.1. Thuận lợi:
Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các
hoạt động giáo dục, tương đối đủ các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động
nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ năng lực vững vàng, có phẩm chất
chính trị, đạo đức lối sống chuẩn mực, có trách nhiệm với công việc và sẵn sàng
đón nhận cái mới.
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường, ngoài việc lồng

ghép vào các môn học hàng ngày, hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong
những con đường giáo dục có hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh. Chính vì thế ngoài việc xây dựng và hoàn thiện các quy tắc ứng xử văn hóa
trong nhà trường, bằng nhiều hình thức. Nhà trường tổ chức cho các em chơi các
trò chơi dân gian, trò chơi vận động, tham gia các hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ
môi trường, tổ chức các hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, .... Thông qua
những hoạt động này, nhà trường muốn rèn luyện cho các em học sinh tính
đoàn kết tập thể, khả năng làm việc theo nhóm. Đồng thời xây dựng tinh thần
chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho các em.
Bên cạnh đấy nhà trường đã chỉ đạo tốt công tác lồng ghép tích hợp việc
5


giáo dục kĩ năng sống trong các môn học, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm đồng
nghiệp qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ, tại trường để tất cả giáo viên nắm được
việc lồng ghép tích hợp ở những bài học nào cho hợp lí trong từng môn học.
BGH đã đầu tư nghiên cứu đổi mới công tác sinh hoạt chuyên môn theo tổ
khối; sinh hoạt chuyên môn liên trường với những chuyên đề bám sát với việc
đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh. Thảo luận chuyên môn trong tổ khối lựa chọn các bài học ở tất cả các môn
học để tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục cho hợp lí,
2.2.2 Khó khăn:
Trường tôi đang công tác trên địa bàn của một xã miền núi thuộc vùng đặc
biệt khó khăn, nhân dân chủ yếu là người dân tộc thiểu số, nguồn thu nhập của
người dân từ nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội tuy đã có cải thiện nhưng vẫn
chưa thoát được nghèo khó, trình độ văn hóa, nhận thức của nhân dân còn hạn
chế vì thế các em chưa được quan tâm đúng mức đến việc học tập.
Do địa bàn dân cư ít thuận lợi nên nhà trường gặp khó khăn trong việc huy
động nguồn xã hội hóa để phục vụ trang bị cho các hoạt động giáo dục trong nhà
trường.

Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh còn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, rèn luyện kĩ năng còn
ít, giáo viên chưa gắn tốt với gia đình và xã hội. Phương pháp dạy học còn nặng
nề, áp đặt, quá tải, không gây hứng thú học tập cho HS, chỉ chú trọng kiến thức
ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ
chức cho các hoạt động để tạo sự hứng thú cho học sinh.
Học sinh tập trung học kiến thức, khả năng ứng phó với các tình huống
trong cuộc sống kém, chưa thực sự tự tin. Kĩ năng giao tiếp cũng như xử lí một
số tình huống còn hạn chế.
Đa số phụ huynh cho rằng con em mình chỉ cần học giỏi kiến thức. Phụ
huynh học sinh chỉ khuyến khích các con tìm kiến thức mà quên hướng cho con
em mình làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và cách ứng xử trong gia
đình cũng như một số kĩ năng cơ bản trong cuộc sống. Một số phụ huynh quá
nuông chiều con cái, đáp ứng mọi nhu cầu của con em mình, ít quan tâm đến
việc con em mình ứng xử trong sinh hoạt và đời sống như thế nào?
Thực tế cho thấy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa được nhận
thức một cách nhất quán. Điều này thể hiện rõ trong việc tổ chức các hình thức
giáo dục hay việc tạo điều kiện để giáo dục kĩ năng sống ở tất cả các giáo viên
trong đơn vị.. Tuy là một nội dung được chính thức đưa vào chương trình giáo
dục nhưng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tùy thuộc vào tâm huyết và
năng lực của giáo viên. Một số giáo viên, việc giáo dục kĩ năng sống mới chỉ
được xem như một phong trào để được đánh giá thi đua. Mặt khác, trong thực tế
một vài giáo viên chưa quen với việc giảng dạy lồng ghép các nội dung giáo dục
kĩ năng sống cho học sinh. Nhiều người quan niệm việc lồng ghép các nội dung
6


đó là chỉ lồng ghép vào các môn học có tính giáo dục như đạo đức hoặc những
môn học thuộc nhóm khoa học xã hội như Tiếng Việt, Lịch sử và Địa lý, Khoa
học. Nhưng thật ra bất kì môn học nào, bất kì hình thức giảng dạy nào cũng có

thể lồng ghép giáo dục kĩ năng sống được. Điều quan trọng là ở người lên lớp và
tổ chức. Mặt khác giáo dục kĩ năng sống cần có sự phối hợp của các lực lượng
giáo dục, trong đó có vai trò của gia đình. Nhưng thực tế không ít gia đình vẫn
khoán trắng cho nhà trường, gây ra nhiều khó khăn cho thầy cô. Không chỉ thiếu
hợp tác mà nhiều phụ huynh học sinh còn làm những điều ngược lại với cách
giáo dục của nhà trường làm cho các em thấy hụt hẫng và hoang mang. Học sinh
tỏ ra căng thẳng, các em dần dần đánh mất sự tự tin vốn có của mình. Giáo dục
kĩ năng sống không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức mà phải tạo điều kiện cho
các em trải nghiệm và thực hành cụ thể. Nếu việc thực hành kĩ năng sống chỉ
theo phong trào, không đi vào bề sâu và không duy trì thường xuyên thì kết quả
sẽ hạn chế, thậm chí chẳng mang lại kết quả gì.
*Kết quả khảo sát về các kĩ năng của học sinh đầu năm học 2018 2019 :
Về địa phương: Các tổ chức đoàn thể ở địa phương và phụ huynh chưa
hiểu rõ tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.
Về giáo viên: Tất cả giáo viên đã tích hợp, lồng ghép việc giáo dục kĩ
năng sống trong các tiết học nhưng hiệu quả chưa cao.
Về học sinh: Khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém,
chưa thực sự tự tin. Kĩ năng giao tiếp cũng như xử lí một số tình huống còn hạn
chế.
.
Qua khảo sát đầu năm học ở lớp 5 khu Xầy với chủ đề “ Kĩ năng của em”
kết quả cụ thể như sau:
Tổng số HS có kĩ năng xử lí HS kĩ năng xử lí các HS chưa có kĩ năng xử lí các
HS
các tình huống tốt tình huống còn hạn tình huống.
chế.

25

SL

TL

SL

TL

SL

TL

5

20%

8

32 %

12

48%

Ứng xử tình huống trong các trò chơi, hoạt động tập thể
Tổng số
HS

25

Biết cách ứng xử hài hòa,

phù hợp

Chưa biết ứng xử còn hay cãi nhau hoặc
xô đẩy bạn

SL

TL

SL

TL

15

60%

10

40%

7


Qua khảo sát cho thấy, số học sinh thực hiện kĩ năng chưa tốt nhiều khi còn
rơi vào cả những hoạc sinh học tương đối tốt các môn học
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng sống đạt hiệu
quả cao trong trường Tiểu học ”.
2.3.1.Giải pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền nângcao nhận
thức cho giáo viên và phụ huynh học sinh.

Cho đến thời điểm hiện nay, không phải cán bộ quản lí giáo dục nào, giáo
viên nào cũng nhận thức đúng về tầm quan trọng việc giáo dục kĩ năng sống
cũng như chủ trương đưa giáo dục kĩ năng sống tích hợp vào các môn học và
các hoạt động giáo dục theo sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Để tất cả
giáo viên trong đơn vị hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống tôi
đã trao đổi trong ban giám hiệu tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong
nhà trường để hội thảo, chuyên đề nhằm mục đích tuyên truyền để tất cả giáo
viên hiểu được vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh; nắm được nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh. Vì vậy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là vô cùng
cần thiết. Giáo dục KNS còn là một nội dung quan trọng trong đổi mới giáo dục
phổ thông và là một trong các giải pháp nhằm xây dựng và hoàn thiện dần nhân
cách cho học sinh. Tôi yêu cầu tất cả các giáo viên phải đầu tư nghiên cứu các
nội dung ở từng tiết học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường để tìm tòi
các nội dung tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho các em hợp lí và hiệu quả.
Để tạo được sự đồng thuận của xã hội, tôi đã chỉ đạo tất cả các giáo viên
thực hiện tốt công tác tuyên truyền. Tăng cường nhận thức cho phụ huynh học
sinh: Tôi đã làm việc với Ban đại diện cha mẹ HS nói rõ về tầm quan trọng của
các kĩ năng sống đối với con em họ. Từ đó, phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ
HS tuyên truyền đến từng phụ huynh. Tôi yêu cầu giáo viên chủ nhiệm cũng sẽ
đưa nội dung GD KNS vào các cuộc họp phụ huynh HS định kì để cho phị
huynh thấy được vai trò của cha mẹ trong việc phối kết hợp để giáo dục các kĩ
năng sống cho con em mình. Từ đó cùng phối hợp với nhà trường trong việc
thực hiện công tác giáo dục toàn diện cho học sinh. Ngoài ra tôi thống nhất trao
đổi trong BGH nhà trường mời chính quyền địa phương và các đoàn thể cùng
phụ huynh tham gia một số hoạt động giáo dục tại nhà trường như tổ chức cho
học sinh các buổi truyền thông về “ An toàn giao thông”; “ Phòng tránh đuối
nước ”; “ phòng tránh các tai nạn thương tích”… Việc làm này tôi nghĩ không
chỉ tạo cơ hội, gắn kết giữa nhà trường - gia đình và xã hội mà còn là dịp để phụ
huynh thấy được khả năng của con em mình khi sinh hoạt ở trường để cùng phối

kết hợp với nhà trường trong việc rèn các kĩ năng cho HS tốt hơn và để rồi cũng
chính những phụ huynh họ sẽ là những tuyên truyền viên tích cực trong việc
giáo dục kĩ năng sống cho con em, giúp con em họ có các kĩ năng trong cuộc
sông hằng ngày, có kĩ năng tự bảo vệ mình vì thế hằng ngày ngay ở gia đình phụ
huynh phải cho con em mình gần gũi với cuộc sống để các em được trải nghiệm.
8


Để tất cả các phụ huynh có kiến thức phối kết hợp với nhà trường trong
việc giáo dục kĩ năng sống cho các em tôi đã trực tiếp tham gia các buổi họp phụ
huynh tuyên truyền cũng như trao đổi với họ một số kiến thức như: người lớn
phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với các em và đảm
bảo an toàn cho các em.

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP
PGD&ĐT, CẤP SGD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN.

Họ và tên: Trần Thị Thảo.
Chức vụ và đơn vị công tác: P. Hiệu trưởng trường Tiểu học Trung Hạ.

Cấp đánh giá Kết quả đánh
xếp loại
giá xếp loại
( Phòng, Sở, ( A,B, hoặc C
Tỉnh.....)
)

TT

Tên đề tài SKKN

1

Góp phần nâng cao chất
lượng dạy học nội dung
phần so sánh phân số.Toán 4.

Phòng
GD&ĐT
huyện Quan
Sơn

2

Một số giải pháp chỉ đạo
thực hiện dạy học theo
mô hình trường học mới
đạt hiệu quả cao.

Sở GD &ĐT
Thanh Hóa.

Năm đánh
giá xếp loại.

\
A

2009-2010

B

2014-2015

9