(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN DẦN

QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN DẦN

QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Dần

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới
Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô
giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo
điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
PGS.TS Nguyễn Thị Tính, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình
giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã tạo

điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Văn Dần

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ...................................................................................v
MỞ ĐẦU ..............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ..............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................3
4. Giả thuyết nghiên cứu.......................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ...........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................4

8. Cấu trúc luận văn ..............................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG
ANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ..........6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề........................................................................6
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ..................................................6
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm .........8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 10
1.2.1. Trải nghiệm, trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh ................................. 10
1.2.2. Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ............................................ 12
1.2.3. Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ............................... 13
1.3. Một số vấn đề về dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường
phổ thông ........................................................................................................... 14
1.3.1. Mục tiêu của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường
phổ thông ........................................................................................................... 14
1.3.2.Nội dung của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




phổ thông ........................................................................................................... 15
1.3.3. Các phương pháp tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở trường phổ thông ............................................................................... 16
1.3.4. Các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường phổ thông ............................................................................................... 18
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường trung học phổ thông ............................................................................... 22
1.3.6. Vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm ở trường trung học phổ thông......................................................... 23
1.4. Nội dung quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường

phổ thông ........................................................................................................... 24
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường phổ thông ............................................................................................... 24
1.4.2. Tổ chức thực hiện dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường phổ thông ............................................................................................... 25
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở trường phổ thông ............................................................................... 27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở trường phổ thông.............................................................. 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông .............................................. 30
1.5.1.Các yếu tố chủ quan.................................................................................. 30
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 34
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 36
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN..................... 37
2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức nghiên cứu thực trạng ........... 37
2.1.1. Một vài nét về các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ... 37
2.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .................................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường
THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ........................................................ 41
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học
tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình,
tỉnh Thái Nguyên ............................................................................................... 41

2.2.2. Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ............. 43
2.3. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các
trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............................................ 53
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở trường phổ thông ............................................................................... 53
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở trường phổ thông ............................................................................... 54
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở trường phổ thông.............................................................. 57
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông .............................................. 59
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .... 61
2.5. Đánh giá chung ........................................................................................... 63
2.5.1. Về dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ....................................... 63
2.5.2. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm .............................................................................................. 64
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .................................................................................. 67
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO
HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN .............................. 68
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 68
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 68
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 68
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 68
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 69
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 69
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............... 69
3.2.1. Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho
GV và HS là cơ sở để hình thành những năng lực cần thiết cho HS ................ 69
3.2.2. Xây dựng, thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm nhằm hình thành năng lực giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc,
viết cho học sinh ................................................................................................ 73
3.2.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho giáo viên tiếng Anh ........................................................................ 78
3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới đánh
giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ............................ 82
3.2.5. Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm của giáo viên ở trường Trung học phổ thông ................................. 87
3.2.6. Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ
dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ....................................................... 89
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 93
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............... 93
3.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ..................................................... 93
3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ................................................................ 95
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .................................................................................. 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 99
1. Kết luận .......................................................................................................... 99
2. Khuyến nghị................................................................................................. 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 102
PHẦN PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

THPT

Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê trình độ Giáo viên Tiếng Anh các trường THPT
huyện Phú Bình từ năm 2017 đến 2019 .......................................... 38
Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy
học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm............................................ 41
Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL, HS về ý nghĩa của trải nghiệm trong dạy
học tiếng Anh .................................................................................. 42
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở trường Trung học phổ thông ........................................................ 43
Bảng 2.5. Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm cho học sinh đã thực hiện tại các trường THPT
huyện Phú Bình ............................................................................... 45
Bảng 2.6. Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho học sinh đã thực hiện tại các trường THPT huyện
Phú Bình .......................................................................................... 47
Bảng 2.7. Đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
các trường THPT huyện Phú Bình .................................................. 49
Bảng 2.8. Thực trạng về năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm của giáo viên....................................................................... 51
Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ... 53
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ................ 55
Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh TN ....... 57
Bảng 2.12. Thực trạng đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở trường Trung học phổ thông
huyện Phú Bình ............................................................................... 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình .................................. 61
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông
huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ................................................. 95
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông
huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ................................................. 96

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục đang diễn ra hiện
nay, mục tiêu giáo dục hướng tới là giáo dục công dân toàn cầu vì vậy việc dạy
và học ngoại ngữ giữ vai trò vô cùng quan trọng, các bài toán đặt ra làm thế nào
sau khi tốt nghiệp học sinh có thể sử dụng vốn ngoại ngữ một cách thành thạo.
Tuy nhiên việc dạy và học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh phụ thuộc vào ý thức
và thái độ của học sinh, yếu tố chương trình giảng dạy ở bậc học phổ thông,
môi trường để người học tiến hành trải nghiệm. Bên cạnh đó, dạy và học ngoại
ngữ cung cấp tri thức cho học sinh trung học phổ thông kiến thức về các lĩnh
vực khoa học xã hội và lĩnh vực khoa học tự nhiên, giúp học sinh có tri thức về
nền văn hóa, xã hội, kinh tế… của quốc gia mà học sinh học ngoại ngữ. Việc

dạy và học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm không chỉ giúp phát triển năng
lực trí tuệ cho học sinh mà qua dạy và học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm
giúp học sinh hình thành, phát triển kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống. Vì lẽ đó,
đổi mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân theo hướng tăng cường trải nghiệm giữ vai trò quan trọng nhằm
nâng cao năng lực cần thiết cho HS, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước. Mặt khác, đây là một trong những nội dung quan trọng để đổi
mới nội dung và phương pháp dạy học tiếng Anh, đây là sự tích hợp nội dung
tri thức vào hoàn cảnh giao tiếp bằng tiếng Anh, làm cho nội dung học có ý
nghĩa hơn.
Trong dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, học sinh được tiếp cận
môi trường phong phú, không chỉ vậy qua trải nghiệm giáo viên điều chỉnh
phương pháp tiếp cận, để giúp người học có định hướng trong quá trình học
tiếng Anh. Một thực tế đang diễn ra ở các trường trung học phổ thông là việc
dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đang phát triển với nhiều thuận lợi,
được nhà quản lý quan tâm trong việc đầu tư hệ thống tài liệu dạy học phong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




phú cùng các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại v.v... Song hiện nay
còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này, như
người dạy, người học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, phương pháp,
phương tiện dạy học hữu hiệu nhất. Trong quá trình dạy học theo hướng tăng
cường trải nghiệm còn nhiều bất cập về thực hiện nội dung chương trình để phù
hợp với trình độ học sinh, việc lập kế hoạch tổ chức trải nghiệm chưa được
thực hiện đồng bộ, một bộ phận đội ngũ giáo viên chưa nhận thức được tầm
quan trọng của tổ chức trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh, trang thiết bị cho
dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả.

Đứng ở góc độ nhà quản lý, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở trường trung học phổ thông là một bài toán đổi mới giáo
dục được giải quyết bởi chủ thể quản lý và đối tượng quản lý. Do vậy, việc
nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các
trường trung học phổ thông ở huyện Phú Bình là hết sức cần thiết. Bởi trong
quá trình khảo sát thực trạng, việc đề xuất các biện pháp có hiệu quả để khắc
phục những hạn chế, khó khăn, giải quyết những vấn đề đặt ra không chỉ nâng
cao chất lượng công tác dạy học bộ môn, nâng cao kiến thức cơ bản của chủ đề
học tập mà còn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới qua trải nghiệm, từ đó
nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Vẫn còn khoảng trống nghiên cứu trong dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông hiện nay như việc lập kế hoạch,
tổ chức thực hiện kế hoạch, vai trò của giáo viên và hiệu trưởng… Chính vì vậy
tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học tiếng Anh
theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Thái Nguyên, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo hướng trải
nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nói
chung và chất lượng dạy học môn tiếng Anh nói riêng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ
thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên theo hướng trải nghiệm cho học sinh.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Chất lượng hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên phụ thuộc một phần vào sự trải
nghiệm của học sinh, thực tế hiện nay dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho học sinh còn tồn tại một số hạn chế như nhận thức của giáo viên và
học sinh về hoạt động trải nghiệm, quản lý lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo trải
nghiệm tiếng Anh và công tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên... Nếu đề
xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ
đạo và kiểm tra đánh giá tác động đồng bộ và hệ thống đến các nhân tố của
hoạt động dạy học như: chương trình, người dạy, người học và các điều kiện
phục vụ dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình theo hướng trải nghiệm.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT
5.2. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các
trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên. .
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn
đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học

của học sinh theo hướng trải nghiệm ở môn tiếng Anh.
- Thời gian khảo sát: từ tháng 5/2018 đến tháng 3/2019.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Trên cơ sở tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu, giáo trình, luận
văn, luận án…để tiến hành phân tích, khái quát hóa các vấn đề lý luận có liên
quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm của giáo viên và học sinh THPT thuộc địa bàn nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi
đóng/mở về vấn đề quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm tại các
trường THPT huyện Phú Bình. Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên, cán bộ quản
lí nhà trường từ bộ môn đến ban giám hiệu và các học sinh. Mục đích chủ yếu
là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học,
phân tích những ưu điểm, hạn chế thực trạng này. Đây là phương pháp chính sử
dụng trong đề tài.
- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhằm bổ sung
cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả,
tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




8. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải

nghiệm ở trường THPT
Chương 2. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3. Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO
HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động được rất nhiều quốc gia trên thế giới
quan tâm và đầu tư, nhất là trong trường THPT. Những hoạt động này được gọi
dưới nhiều tên gọi như hoạt động giáo dục ngoài trời, hoạt động giáo dục tổng
hợp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo….Nhìn chung, dù dưới các tên gọi khác
nhau, thì hoạt động này đều là hoạt động giáo dục nhằm nâng cao kinh nghiệm
sống cho HS, qua trải nghiệm, các em có kiến thức, kỹ năng để giải quyết
những vấn đề xảy ra trong cuộc sống.
Ở Nhật Bản, nguyên lý “learning by doing” hay nói cách khác là
nguyên lý học thông qua làm của tác giả John Dewey có sức ảnh hưởng lớn
sau năm 1945 là thời gian người Nhật thực hiện cải cách giáo dục hậu chiến.
Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải nghiệm
của học sinh, lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để xây
dựng nội dung chương trình. Trong chương trình giáo dục, học tập trải
nghiệm với các hoạt động cụ thể được triển khai ở tất cả các môn học: xã hội,

khoa học, đời sống,…chỉ tính riêng trong môn xã hội và các hoạt động liên
quan đã có hàng vạn các “thực tiễn giáo dục” lấy hoạt động trải nghiệm làm
trọng tâm [dẫn theo 19].
Ở Trung Quốc đòi hỏi giáo dục phải đào tạo những con người có tình
yêu với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, có năng lực thích ứng với đời sống xã hội,
tham gia lao động xã hội và không ngừng trau đồi, tiếp thu tri thức mới, có tinh
thần trách nhiệm. Do vậy, Trung Quốc đã triển khai chương trình hoạt động
ngoài giờ lên lớp, coi hoạt động này là bộ phận hữu cơ của chương trình giáo
dục phổ thông. Chương trình được “thiết kế dựa vào kế hoạch chương trình do
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bộ giáo dục xây dựng và quán triệt yêu cầu của mục tiêu đào tạo, thể hiện hàm
nghĩa bản chất và đặc điểm của chương trình hoạt động và phù hợp với tình
hình thực tế của từng trường, từng địa phương” [dẫn theo 19].
Chương trình hoạt động trải nghiệm của Trung Quốc gồm hai chương
trình chính, gồm chương trình hoạt động chung và chương trình hoạt động theo
hứng thú. Trong chương trình hoạt động chung, đáp ứng yêu cầu của Nhà nước
và xã hội về việc phát triển tinh thần và thể chất của HS, được thực hiện qua
các hình thức: sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, thực tiễn xã hội và rèn luyện thể
dục. Trong chương trình hoạt động theo hứng thú, được thiết kế nhằm đáp ứng
yêu cầu của cá nhân học sinh, đáp ứng cho một số HS có tài năng đặc biệt,
được thực hiện với các hoạt động: Âm nhạc, văn học, mĩ thuật, thể thao….Mỗi
một HS có thể lựa chọn một trong các hoạt động đó.
Đối với Singapore, hoạt động ngoại khóa và chương trình học tập năng
động được khẳng định là “là một thành phần cốt lõi của toàn bộ trải nghiệm ở
nhà trường” [dẫn theo 12], đây là cơ sở để một nền tảng học tập sẽ được thực
hiện nhằm phát triển phẩm chất, năng lực, kỹ năng cho HS. Mục tiêu của hoạt

động trải nghiệm và chương trình học tập năng động nhằm “phát triển các năng
lực của HS, kết hợp cùng việc giảng dạy các môn học khác trong chương trình
quốc gia để HS đạt được những năng lực cốt lõi của thế kỷ XXI, Cụ thể là:
- Rèn luyện thân thể và các môn thể thao - mang lại thân thể cường tráng
- Truyền cho HS những cảm nhận về sự tinh tế và nhận thức về nền văn
hóa phong phú, các di sản của xã hội đa sắc tộc
- Giúp HS trở thành những công dân tốt thông qua việc bồi dưỡng cho
HS niềm tin vào bản thân.
- Phát triển toàn diện các năng lực xã hội và ý thức công dân, khả năng
thích nghi với sự thay đổi của môi trường” [dẫn theo 12].
Ở Australia, hoạt động giáo dục ngoài trời được coi là môn học trong
chương trình giáo dục, được thực hiện xuyên suốt từ mẫu giáo đến cuối cấp học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




THPT. Hoạt động này có sự kết hợp cùng các môn học khác như Giáo dục thể
chất và Sức khỏe, Địa lý, Lịch sử, tiếng Anh…, thông qua đó HS hình thành ý
thức tự lực, sự gắn kết với bạn bè, sự lãnh đạo. Hoạt động giáo dục trải nghiệm
được thực hiện đồng thời với các chương trình môn học ở nhà trường, góp phần
vào sự phát triển toàn diện HS.
Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt
động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện,
hoạt động định hướng. Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn
Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với HS từng
cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội. Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng
các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, do vậy, ở Hàn Quốc, khi GV
và HS cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và
phân chia công việc [dẫn theo 12].

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
Năm 2014, Bộ giáo dục và Đào tạo tổ chức “Hội thảo hoạt động trải
nghiêm sáng tạo của học sinh phổ thông”, trong đó có nhiều bài viết của các
tác giả về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS THPT.
Bài viết của Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN “ Hoạt động trải
nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự
khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm.
Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở
chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”. Tác giả cũng đưa ra mô
hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết
“Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học.
Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào
nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm
chất) thì người học phải trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt
động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các
kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực…[16].
Bài viết “Học tiếng Anh qua trải nghiệm sáng tạo” đăng trên trang
Giáo dục và thời đại đã đề cập đến dạy học tích hợp - trải nghiệm sáng tạo
cho HS với các chủ đề đa dạng nhằm “Học và củng cố vốn từ mới qua việc
quan sát, chơi các vật thật, trò chơi vận động, trả lời câu hỏi, nghe một bài
hát, thể hiện tài năng qua phần tích hợp môn Âm nhạc, Mỹ thuật”, với hình
thức trải nghiệm này, HS rất hứng thú với giờ học và chủ động chiếm lĩnh
kiến thức trải nghiệm [25].
“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tiếng Anh

THCS” do tác giả Tường Duy Hải chủ biên [13] đã đề cập đến nội dung của tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh, các hình thức tổ
chức dạy học trải nghiệm sáng tạo. Đây là tài liệu tham khảo để tác giả triển
khai phần cơ sở lý luận của luận văn.
Sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh
10,11,12” của tác giả Nguyễn Ngọc Khánh Vân, trường THPT Nguyễn Hữu
Cảnh, tỉnh Đồng Nai [24]. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tác giả đã thiết kế
các trò chơi có lồng ghép vào các bài học phù hợp từng khối lớp nhằm phát
triển năng lực giao tiếp, rèn luyện ngữ âm và từ vựng cho HS. Đây được coi là
một trong những hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
được thực hiện rất hiệu quả.
Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
[7], đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng
dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc
tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải
quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp
với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri
thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và
khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
Hoàng Mạnh Điệp với đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng anh thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở các trường THCS quận Kiến An,
thành phố Hải Phòng” đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý dạy

học môn tiếng anh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh từ đó
đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng anh thông qua hoạt động trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh.
Hiện nay, chưa có một công trình nghiên cứu nào về quản lý dạy học
tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho HS THPT, vì vậy, nhằm nâng cao chất
lượng dạy học tiếng Anh, phát huy những năng lực và khả năng giao tiếp khi sử
dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp của HS hiện nay, tác giả chọn đề tài
“Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học
phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu luận
văn thạc sĩ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Trải nghiệm, trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh
1.2.1.1. Trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay thể hiện
tầm quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, bởi hoạt động trải
nghiệm ngay từ đầu thể hiện tính chủ đích trong xây dựng kế hoạch, do vậy,
HĐTN có tính giáo dục cao. Vai trò chủ thể của HS thể hiện tính năng động,
sáng tạo trong HĐTN, GV đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển và hướng
dẫn HS tham gia HĐ để đạt hiệu quả cao nhất.
HĐTN giúp cho HS có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần tìm
hiểu và HS sử dụng các phương tiện để tìm hiểu các đối tượng đó, qua đó, HS
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




khai thác, tìm kiếm, biểu đạt thông tin thu nhận được dưới nhiều dạng khác
nhau như bài viết, kịch, triển lãm….Thông qua HĐTN, học tập không chỉ giới
hạn trong lớp học, trường học mà trải nghiệm mở rộng ra các không gian khác
như bảo tàng, thư viện, di tích lịch sử… Môi trường trải nghiệm giúp mỗi cá

nhân HS được tiếp xúc với các sự vật và hiện tượng trong cuộc sống, HS sử
dụng các giác quan tiến hành quan sát sự vật, hiện tượng và đưa ra cảm nhận,
đúc rút những bài học cho mình, đây chính là quá trình kiến thức và những
năng lực của HS được hình thành thông qua sự chuyển hóa những kinh nghiệm.
Như vậy, “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới
sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt
động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo
đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như
phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [6, tr.9].
Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó “học
sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo
dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội,
tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ
chức và hướng dẫn của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ
yếu, năng lực chung và một số năng lực đặc thù của hoạt động này” [19, tr.69].
Theo tác giả luận văn, hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong đó dưới
vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh được xâm nhập thực tiễn cuộc sống lao
động, học tập, hoạt động xã hội vv… qua đó hình thành phẩm chất nhân cách
và phát triển năng lực.
1.2.1.2. Trải nghiệm trong dạy học tiếng anh
Môn tiếng Anh là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông,
do vậy, môn học này giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực chung
và những năng lực đặc thù, HS phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




không chỉ để học các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã
hội mà còn là công cụ giao tiếp trong bối cảnh sử dụng ngoại ngữ là tiếng Anh

ngày càng phổ biến trên thế giới. Vì vậy, trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh
có những nội dung sau:
- HS trao đổi thông tin, tìm hiểu các nền văn hoá để có sự hiểu biết giữa
các dân tộc, HS có tri thức khoa học, hình thành ý thức công dân toàn cầu, hình
thành và phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân.
- Trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh chính là hoạt động học tập nhằm
rèn luyện năng lực giao tiếp (các mẫu lời nói) dưới dạng : nghe, nói, đọc, viết.
GV tạo ra những tình huống giao tiếp cụ thể trong dạy học trải nghiệm nhằm
rèn luyện năng lực giao tiếp cho HS để lao động và học tập, có năng lực giao
tiếp cơ bản trong lĩnh vực xã hội ngay từ khi còn học tập tại trường sẽ mở rộng
cơ hội nghề nghiệp của HS ở tương lai.
- Phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, hình thành năng lực giao tiếp để từ
đó HS có thể sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp
theo tình huống.
Trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh là dưới vai trò của đạo của giáo
viên giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức hình thành phát triển kỹ năng qua nội
dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gắn liền với thực tiễn
cuộc sống học tập, sinh hoạt, giao tiếp của các em.
1.2.2. Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
Dạy học tiếng Anh là hoạt động trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo
viên, học sinh tự giác tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập để hình thành
năng lực giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn đã xác định.
Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là một hình thức tổ chức dạy
học mà ở đó học sinh được xâm nhập vào môi trường thực tiễn: Giao tiếp, hoạt
động xã hội; đóng vai trong các tình huống giả định vv… để hình thành các
năng lực nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn đã xác định.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, trong đó, dưới sự
tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ của GV, CBQL, cha mẹ HS…., HS huy động tổng
hợp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân có được liên quan đến tiếng
Anh để tham gia vào các hình thức hoạt động dạy học đa dạng với tư cách là
chủ thể hoạt động, qua đó hình thành và phát triển năng lực tiếp nhận, năng lực
tạo lập văn bản và năng lực giao tiếp.
1.2.3. Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
Quản lý dạy học ở trường phổ thông là những tác động có mục đích có
kế hoạch của hiệu trưởng đến quá trình dạy học, giáo viên, học sinh và các lực
lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy
học đề ra. Nội dung quản lý dạy học ở trường phổ thông gồm: Quản lý thực
hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; quản lý đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học; quản lý nền nếp dạy học; quản lý hoạt động của giáo
viên; quản lý hoạt động của học sinh; quản lý đánh giá kết quả dạy học và các
điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học.
Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là những tác động có
mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình dạy học tiếng
Anh; giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm giúp học sinh học qua
môi trường thực tế hoặc giả định để hình thành năng lực giao tiếp và các kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn môn học đề ra.
Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là quản lý mục tiêu,
nội dung chương trình, quản lý các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian,
các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này. Trọng tâm của
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là quản lý chất
lượng các hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

1.3. Một số vấn đề về dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường
phổ thông
1.3.1. Mục tiêu của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường
phổ thông
Ở THPT, mục tiêu của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giúp
học sinh hình thành được các kỹ năng nghe, nói đọc viết theo chuẩn xác định,
giúp các em hình thành năng lực giao tiếp.
Mục tiêu của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường phổ
thông cần thiết phải đảm bảo tính liên thông giữa các khối lớp 10, 11, 12 vì
vậy cần xây dựng theo hướng mở với các chủ đề, chủ điểm linh hoạt gắn với
chuẩn đầu ra từng cấp học, tạo nền tảng có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập,
hình thành thói quen học tập suốt đời. Trong quá trình dạy và học, học sinh
phải là trung tâm, học sinh là người trực tiếp thường xuyên sử dụng ngôn ngữ
như là một phương tiện giao tiếp.
- Về kiến thức: Sau khi học tiếng Anh qua hoạt động trải nghiệm, HS
hiểu, nhớ các kiến thức cơ bản qua chủ đề trải nghiệm, có sự hiểu biết ban đầu
về những tri thức qua hoạt động trải nghiệm.
- Về kỹ năng: Thông qua trải nghiệm tiếng Anh, học sinh thực hành được
kỹ năng nghe - hiểu tiếng Anh, nội dung ngôn ngữ bao quát trong các chủ điểm
và nằm trong chương trình tiếng Anh THPT.
Kỹ năng nói đòi hỏi học sinh thông qua trải nghiệm, thực hiện được các
yêu cầu giao tiếp, diễn đạt các nội dung giao tiếp qua các chủ đề, chủ điểm
được GV tổ chức, hướng dẫn.
Học sinh rèn luyện được kỹ năng đọc trong các chủ điểm qua hoạt động
trải nghiệm, đọc hiểu được nội dung thông tin trên cơ sở các chủ điểm trong
quá trình trải nghiệm.
Thông qua dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường phổ
thông, học sinh rèn được kỹ năng viết các đoạn văn mô tả về các hoạt động của

bản thân, của lớp học trong phạm vi chương trình THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN