Tích hợp liên môn địa lí lịch sử trong dạy học chủ đề liên minh châu âu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỊA LÍ – LỊCH SỬ TRONG
DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “LIÊN MINH CHÂU ÂU” LỚP 11
TẠI TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5

Người thực hiện : THIỀU THỊ HƯỜNG
Chức vụ
: Giáo viên
Đơn vị công tác
: Trường THPT Triệu Sơn 5
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí

THANH HÓA NĂM 2018


MỤC LỤC
MỤC LỤC...................................................................................................................................2
PHẦN I - MỞ ĐẦU....................................................................................................................1
1.Lí do chọn đề tài..................................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu...........................................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu.........................................................................................................2
4. Phương pháp nghiên cứu....................................................................................................2
4.1. Đối với giáo viên..........................................................................................................3
4.2. Đối với học sinh...........................................................................................................3
PHẦN II - NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM....................................................3
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm............................................................................3
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm......................................4

3. Các giải pháp thực hiện.......................................................................................................5
3.1 Các giải pháp thực hiện.................................................................................................5
3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện..................................................................................5
3.2.1 Nội dung của chủ đề: Liên minh Châu Âu (EU)........................................................6
3.2.2 Ý nghĩa xây dựng chủ đề...........................................................................................6
3.2.3 Mục tiêu của chủ đề...................................................................................................6
3.2.4. Đối tượng dạy học của bài học..................................................................................7
3.2.5 Sản phẩm....................................................................................................................7
3.3 Kế hoạch dạy học........................................................................................................13
3.3.1.Chuẩn bị của giáo viên và học sinh..........................................................................13
3.4 Hoạt động học tập:......................................................................................................14
4. Kết quả, hiệu quả mang lại...............................................................................................20
PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................20
1. Kết luận.............................................................................................................................20
2. Kiến nghị...........................................................................................................................21
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................................23



PHẦN I - MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị TW 8 Khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục
- Đào tạo ( số 29 - NQ/TW) khẳng định: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật kiến thức, kĩ năng, phát triển năng
lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các
hoạt động ngoại khoá, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy và học".

Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học
sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK
giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường
bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu
đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn”
là một trong những vấn đề cần ưu tiên.
Để bắt kịp với xu hướng phát triển của thế giới, chúng ta cần phải có
những con người mới năng động, tự lực và sáng tạo.Chính điều này này đã đặt
ra cho ngành giáo dục nhiệm vụ đổi mới trong phương pháp dạy học. Nhưng đổi
mới theo phương pháp dạy học nào thì còn phải lựa chọn cho phù hợp với từng
đối tượng con người và nội dung dạy học.
Là một giáo viên giảng dạy ở trường THPT, trực tiếp đứng lớp dẫn dắt
học sinh, trước sự chuyển biến mạnh mẽ của nền kinh tế xã hội nước nhà và
không khí sôi nổi của công cuộc Đổi mới toàn diện nền giáo dục, tôi nhận thức
sâu sắc nhiệm vụ và vai trò cũng như trách nhiệm của một nhà giáo, đó là giáo
viên là một trong các "chủ thể của công cuộc Đổi mới" (từ dùng của ông Giản
Tư Trung - Hiệu trưởng trường doanh nhân PACE, Viện trưởng Viện Nghiên cứu
phát triển giáo dục). Vì vậy tôi đã không ngừng học tập, học hỏi kinh nghiệm,
tiếp cận các phương pháp dạy học mới, và cố gắng trong điều kiện có thể thử
nghiệm các phương pháp đó...
Thực tế hiện nay, ở nhiều trường THPT, trong đó có đơn vị tôi công tác,
quá trình giảng dạy đã có một số chuyển biến tích cực, tuy thế phương pháp dạy
học dạy đôi khi còn nặng về truyền thụ một chiều, chưa phát huy được năng lực
của học sinh, chưa tạo niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh, vì thế quan
niệm học tập của học sinh chỉ đơn giản là "học để thi".
Qua đợt học tập chuyên đề "Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh", tôi nhận thấy đây là
vấn đề khó, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng, học hỏi để

nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu mới. Vì
vậy trong qúa trình nghiên cứu, áp dụng vào thực tiễn dạy học, tôi mạnh dạn viết
đề tài: "Tích hợp liên môn Địa Lí- Lịch Sử trong dạy học chủ đề: Liên Minh
1


Châu Âu".
Đề tài thể hiện cách nhận thức của tôi về vấn đề đổi mới giáo dục, hi vọng
sẽ đóng góp một phần nhỏ vào việc đào tạo những con người mới năng động, tự
lực, sáng tạo, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, làm việc hiệu quả như mục tiêu của
công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục đề ra.
2. Mục đích nghiên cứu
"Tích hợp liên môn Địa Lí- Lịch Sử trong dạy học chủ đề: Liên Minh
Châu Âu" nhằm tăng cường sự tham gia của người học, phát huy tính tích cực,
chủ động, phát triển phẩm chất và năng lực của người học đồng thời hạn chế sự
áp đặt, truyền thụ kiến thức một chiều của người dạy, nghiên cứu phương pháp
tổ chức, hỗ trợ nguời học tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, khả năng giải quyết
vấn đề, khả năng giao tiếp, khả năng làm việc nhóm, phát triển những năng lực
chuyên biệt của bộ môn.
Đối với chủ đề " Tích hợp liên môn Địa Lí- Lịch Sử trong dạy học chủ đề:
Liên Minh Châu Âu", dạy học theo phương pháp dự án, nhóm sẽ tạo cơ hội cho
học sinh thực hiện nghiên cứu. Học sinh được khám phá các ý tưởng theo sở
thích và khả năng, phát triển tư duy sáng tạo và niềm đam mê trong học tập,
nghiên cứu, đồng thời sự hợp tác với các bạn trong nhóm, tạo cơ hội để phát
triển khả năng trình bày, giao tiếp. Như vậy phương pháp dự án sẽ có hiệu quả
cao hơn về chất lượng dạy học so với áp dụng các phương pháp truyền thống,
truyền thụ áp đặt một chiều.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Để có cơ sở đánh giá hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế giảng
dạy, tôi chọn 4 lớp của Trường THPT Triệu Sơn 5.

+ Tìm hiểu về Liên Minh Châu Âu: Vị trí, quy mô, lí do hình thành, mục
tiêu, thể chế, vị thế và sự hợp tác liên kết để cùng phát triển. Trong tích hợp liên
môn lịch sử, địa lí.
+ Phương pháp dạy học: Theo nhóm, theo dự án nhằm định hướng phát
triển năng lực của học sinh.
+ Cách thức vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm, vào chủ đề ''Tích
hợp liên môn Địa Lí - Lịch Sử trong dạy học chủ đề: Liên Minh Châu Âu" nhằm
phát triển năng lực của học sinh.
- Phạm vi nghiên cứu
+ Nghiên cứu chỉ tập trung vào lĩnh vực: Tích hợp cấu trúc lại nội dung
bài 7: Tây Âu (Môn lịch sử lớp 12); bài 7: Liên minh Châu Âu (Môn địa lí 11
thành một chủ đề với tên là: Liên minh Châu Âu (EU)
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thực nghiệm thông qua thực tế giảng dạy.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động (thông qua các bài tập,
bài kiểm tra của học sinh).
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
2


- Phương pháp thống kê.
4.1. Đối với giáo viên
- Đọc mục tiêu của bài dạy trong cuốn chuẩn kiến thức kỹ năng bộ môn,
sách giáo viên để khái quát tổng hợp những nội dung cơ bản.
- Xác định nội dung kiến thức sách giáo khoa cần tích hợp để tránh trùng
lặp.
4.2. Đối với học sinh

Cần phải chuẩn bị trước các bài tập, đọc và nghiên cứu trước nội dung bài
học theo yêu cầu của giáo viên, làm các bài tập theo hệ thống câu hỏi mà giáo
viên giao trước.
PHẦN II - NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan
đến hai hay nhiều môn học. "Tích hợp" là nói đến phương pháp và mục tiêu của
hoạt động dạy học còn "liên môn" là đề cập tới nội dung dạy học. Đã dạy học
"tích hợp" thì chắc chắn phải dạy kiến thức "liên môn" và ngược lại, để đảm bảo
hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp. Ở
mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục
có liên quan vào quá trình dạy học một môn học. Mức độ tích hợp cao hơn là phải
xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh
vận dụng được tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề
trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều
lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau.
Dạy học tích hợp liên môn là hoạt động dạy học khó và đòi hỏi sự công
phu tìm tòi của giáo viên. tuy nhiên để khắc phục những khó khăn đó, trong
khi chưa có chương trình mới, chúng tôi trong tổ chuyên môn Sử - Địa đã thống
nhất rà soát lại chương trình có liên quan với nhau để tìm ra những kiến thức
chung và xây dựng thành các chủ đề dạy học tích hợp liên môn.
Qua việc vận dụng phương pháp dạy học này tôi nhận thấy rằng: Học
sinh ghi nhớ kiến thức nhanh, thể hiện nhiều kỹ năng linh hoạt.
Tôi nhận thấy rằng để xây dựng kế hoạch dạy học của các bộ môn có liên
quan sau khi đã tách một số kiến thức ra để xây dựng các chủ đề tích hợp liên
môn. Kế hoạch dạy học của mỗi môn học cần phải tính đến thời điểm dạy học các
chủ đề tích hợp liên môn đã được xây dựng, đảm bảo sự phù hợp và hài hòa giữa
các môn học. Trong trường hợp cần thiết, có thể phải hy sinh một phần lôgic hình
thành kiến thức để tăng cơ hội vận dụng kiến thức cho học sinh. Trong một số
trường hợp, có thể phần kiến thức chung được tách ra để xây dựng các chủ đề tích

hợp liên môn không nằm trọn vẹn trong một bài học của chương trình môn học
hiện hành. Khi đó, phần kiến thức còn lại của bài học cần được bố trí để dạy học
sao cho hợp lý theo hướng lồng ghép vào các bài học khác, có thể là các bài học
liền kề trước hoặc sau.
Xuất phát từ cơ sở lí luận trên và nhu cầu cần thiết để phục vụ cho kỳ thi
THPT QG tôi đa lựa chọn phương pháp giảng dạy tích hợp để các em HS hứng
3


thú với môn học và có được nền tảng kiến thức tốt để vận dụng vào làm bài.
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Với bộ môn Địa lí- Lịch Sử tại trường THPT Triệu Sơn 5 đa phần các em
đều lựa chọn là môn thi tốt nghiệp THPT QG. Vì vậy ngay từ đầu năm học tổ
nhóm bộ môn Lịch Sử- Địa Lí chúng tôi đã phải xây dựng kế hoạch dạy học dạy
học làm sao mang lại hiệu quả tốt nhất, khoa học nhất để giảm bớt sự trùng lặp
trong chương trình và gây sự hứng thú, tìm tòi và sự sáng tạo trong học tập của
học sinh.
Dạy học tích hợp kiến thức là phương pháp dạy học khó đòi hỏi cả giáo
viên và học sinh đều phải công phu tìm tòi, nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị kỹ
càng trước khi đến lớp. Tuy nhiên trước ngưỡng cửa của kỳ thi THPT QG mà
kiến thức tổ hợp các môn Địa Lí- Lịch Sử lại rất cần thiết, chương trình trong kỳ
thi lại xuyên suốt hệ thống kiến thức từ lớp 10 trở lên, kiến thức các môn học đã
dài mà nhiều câu hỏi trả lời trắc nghiệm còn cần sự tư duy lôgic giữa các môn
học. Vì vậy dạy học tích hợp là rất cần cần thiết.
Liên Minh Châu Âu là một sản phẩm của khu vực hóa, là một tổ chức khu
vực có nhiều thành công nhất, có tính liên kết chặt chẽ nhất thế giới. Khu vực
này được đề cập đến trong chương trình phổ thông. Môn lịch sử lớp 12:Tây Âu
(Bài 7). Mục V- Liên minh Châu Âu (EU). Nội dung này chủ yếu đề cập tới sự
ra đời, phát triển, vai trò, cơ cấu tổ chức bộ máy của EU. Môn Địa Lí lớp 11:
Liên minh Châu Âu (Bài 7- 3 tiết). Nội dung đề cập đến quá trình hình thành,

phát triển và vị thế của EU trong nền kinh tế thế giới. Qúa trình hợp tác liên kết
để cùng phát triển.
Thực tế dạy học hiện nay, giáo viên vẫn trung thành với sự sắp xếp kiến
thức như trong sách giáo khoa, cố gắng diễn đạt, truyền thụ để học sinh có thể
nắm được những kiến thức cơ bản nhất. Tuy nhiên phương pháp dạy học truyền
thống đó chưa giúp được các em phát triển tư duy, chưa tạo niềm hứng thú cho
các em, giáo viên vẫn là ''trung tâm'' của hoạt động dạy học, học sinh chưa được
làm chủ kiến thức, chưa phát triển ở các em năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác,
năng lực tự học.
Qua việc việc thực nghiệm và quan sát các đồng nghiệp của mình tại
Trường THPT Triệu Sơn 5, tôi nhận thấy rằng:
* Đối với giáo viên là:
- Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy
theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát
nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ,
lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Vì vậy nếu
nản chí thì không thể dạy được.
- Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu
trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng
phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác
ngại thay đổi.
- Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho
việc dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nhất là các trường ở vùng còn
4


nhiều khó khăn như chúng tôi nên đôi khi còn phải cân nhắc.
* Đối với học sinh:
- Các em chưa được làm quen nhiều với việc học tập các chủ đề liên môn
nên còn rất lúng túng với dạng bài tập “ mở” khi đọc hiểu để trả lời câu hỏi

hoặc vận dụng kiến thức của nhiều môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Không chỉ những học sinh khối 11 gặp rất nhiều khó khăn mà ngay cả
các học sinh giỏi các em cũng rất lúng túng khi tiếp thu kiến thức. Học sinh
chưa biết cách sử dụng các kiến thức gắn liền với thực tiễn và kiến thức liên
môn trong làm bài.
Trước tình hình thực tiễn đó, thì dạy học theo dự án tích hợp liên môn
cùng với các phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện học sinh hoàn toàn
tự lực trong suốt quá trình học tập. Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các
bộ môn, tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư duy sáng tạo.
Từ thực trạng trên để nâng cao kỹ năng và hiệu quả dạy học tôi mạnh
dạn đưa đề tài: Tích hợp liên môn Địa lí- Lịch sử trong dạy học chủ đề “Liên
minh Châu Âu” lớp 11 tại Trường THPT Triệu Sơn 5. Rất mong được đón nhận
và góp ý của bạn bè và đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn, thiết thực
hơn trong lúc đang chờ sự thay đổi của sách giáo khoa.
3. Các giải pháp thực hiện.
3.1 Các giải pháp thực hiện
- Để giúp học sinh khai thác và biết tổng hợp các kiến thức địa lí, lịch sử
được tốt hơn, nhớ nhanh hơn và hứng thú hơn với môn học này.
- Giúp các em có thêm kỹ năng làm việc nhóm, và chủ động trong quá
trình học tập.
3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện
- Trong đề tài này tôi đã xây dựng nội dung tích hợp cả kiến thức môn
Lịch sử ở bài 7 (Lớp 12) vào bài 7 môn Địa lí (Lớp 11) để thành chủ đề dạy học:
Liên minh Châu Âu (EU)
- Nội dung chương trình môn học được tích hợp trong chủ đề: Để tìm
hiểu rõ về tổ chức khu vực hóa có nhiều thành công lớn về kinh tế, văn hóa, xã
hội và chính trị, chủ đề: Liên minh châu Âu được xây dựng từ các môn học lịch
sử, địa lí.
+ Môn Lịch Sử lớp 12, nội dung Liên minh châu âu EU – mục V (Bài 7) Tây
Âu. Nội dung mục này chủ yếu đề cập tới sự ra đời, phát triển, vai trò, cơ cấu, tổ

chức bộ máy của EU.
+ Môn Địa Lý 11, nội dung Liên minh EU (Bài 7- 3 tiết). Nội dung đề cập
đến quá trình hình thành, phát triển và vị thế của EU trong nền kinh tế thế
giới.Quá trình hợp tác, liên kết để cùng phát triển.
- Tích hợp cấu trúc lại nội dung của hai bài thành một chủ đề là: Liên minh Châu
Âu (EU)
- Phương án/ kế hoạch dạy học chủ đề Liên minh Châu Âu
+ Thời lượng dạy học chủ đề: 3 tiết.
+ Thời điểm thực hiện chủ đề dạy học theo kế hoạch dạy học.
5


3.2.1 Nội dung của chủ đề: Liên minh Châu Âu (EU)
Nội dung 1: Quá trình hình thành và phát triển
- Vị trí, quy mô, lí do hình thành và mục tiêu
- Thể chế hoạt động
Nội dung 2: Biểu hiện của mối liên kết toàn diện của EU
- Thị trường chung châu âu
- Hợp tác trong sản xuất và dịch vụ
- Liên kết vùng Châu Âu
(Liên hệ: Quan hệ Việt Nam- EU, trong đó có địa phương)
Nội dung 3: Thành tựu của EU
- Trung tâm kinh tế hàng đầu thế giới
- Trung tâm thương mại hàng đầu thế giới
- Một số khó khăn hiện nay của EU và giải pháp
3.2.2 Ý nghĩa xây dựng chủ đề
- HS sẽ có cái nhìn tổng thể xuyên suốt về Liên minh châu âu EU, tổ chức
liên kết khu vực có nhiều thành công trên thế giới
- Việc tích hợp sẽ loại bớt được những nội dung trùng lặp
- Tạo điều kiện để đổi mới phương pháp, HS có điều kiện trải nghiệm

sáng tạo với chủ đề này.
3.2.3 Mục tiêu của chủ đề
Sau khi học xong chủ đề học sinh đạt được:
3.2.3.1 Kiến thức
- Trình bày được lí do hình thành, quy mô, vị trí, mục tiêu, thể chế hoạt
động của EU và biểu hiện của mối liên kết toàn diện giữa các nước trong EU.
- Phân tích được vai trò của EU trong nền kinh tế thế giới : trung tâm kinh
tế và tổ chức thương mại hàng đầu thế giới. Ghi nhớ một số địa danh.
3.2.3.2. Kĩ năng
- Sử dụng bản đồ để nhận biết các nước thành viên EU, phân tích liên kết
vùng ở Châu Âu.
- Phân tích số liệu, tư liệu để thấy được ý nghĩa của EU thống nhất, vai trò
của EU trong nền kinh tế thế giới ; vai trò của CHLB Đức trong EU và trong nền
kinh tế thế giới.
- Rèn luyện kĩ năng thu thập, sử lý tư liệu, ứng dụng công nghệ thông tin (
Power Point – Word), xây dựng các video… vào việc xây dựng bài thuyết trình.
- Rèn khả năng làm việc hiệu quả theo nhóm
- Kĩ năng quan sát và thể nghiệm đời sống; kĩ năng trình bày một vấn đề;
kĩ năng tranh luận, thảo luận; kĩ năng xây dựng một bài thuyết trình của bộ môn
địa lý…
- Rèn kĩ năng sống
+ Tính hợp tác giữa các thành viên trong công việc; Sự chia sẻ; Sự phân
công công việc theo năng lực; Sự khéo léo trong giao tiếp; Sự khoa học trong kế
hoạch học tập và làm việc; Cách thức và những nguyên tắc khi liên hệ công việc
và đề nghị hợp tác với các tổ chức; Thói quen làm việc đúng thơi gian, khả năng
vượt thử thách, tháo gỡ khó khăn... Phát huy được năng lực riêng, sở trường của
6


người học; khả năng giao tiếp, thuyết trình, hùng biện, tổ chức sự kiện, kĩ năng

vi tính, tin học...
+ Xây dựng những kĩ năng sống cơ bản trong HS sau khi thực hiện dự án,
kĩ năng giao tiếp được nâng lên; cách thức làm việc khoa học hơn; tinh thần hợp
tác giữa các thành viên trong tập thể thể lớp sẽ được nâng lên. Từ đó các em sẽ
biết cách tổ chức các sự kiện riêng của lớp một cách hiệu quả.
3.2.3.3. Thái độ
- HS thấy được EU là một mô hình liên kết đặc biệt trong quan hệ quốc
tế. EU không đơn thuần là một tổ chức liên chính phủ như LHQ và cũng không
phải là một liên bang như Hoa Kì.
- HS thấy tự do lưu thông giúp cho các nước EU phát huy tối đa lợi thế
nhân lực, nguồn vốn, thiết bị máy móc cho sự phát triển chung cho cộng đồng
châu Âu.
- Bước đầu hình thành ý thức say mê nghiên cứu khoa học
3.2.3.4. Các năng lực hướng tới
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực hợp tác
- Năng lực tự học
- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông
- Năng lực sử dụng số liệu thống kê
- Năng lực sử dụng bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh…
3.2.4. Đối tượng dạy học của bài học
- Học sinh : Khối 11
- Số lượng : 4 lớp
- Tổng số : 168 học sinh.
3.2.5 Sản phẩm
Sản phẩm của các nhóm: Bản word, PowerPoint, hình ảnh, đóng kịch....
của các nhóm sau khi tổ chức hoạt động
Bảng mô tả các mức độ nhận thức và năng lực được hình thành
Nội
dung

Nhận biết

- Trình bày được
quy mô, vị trí,
Liên
mục tiêu, thể
minh
chế hoạt động
châu Âu của EU và biểu
(EU)
hiện của mối
liên kết toàn
diện giữa các
nước trong EU.
- Sử dụng bản
đồ để nhận biết
các nước thành
viên EU.

Thông hiểu

Vận
thấp

dụng

- Trình bày
được lí do
hình thành

EU.
- Phân tích
và
chứng
minh được
vai trò của
EU
trong
nền kinh tế
thế
giới:
trung
tâm
kinh tế và tổ

- Sử dụng bản
đồ để phân
tích liên kết
vùng ở châu
Âu.
- Phân tích số
liệu, tư liệu để
thấy được ý
nghĩa của EU
thống
nhất,
vai trò của EU
trong
nền
kinh tế thế

Vận dụng cao
- Hiểu được ý
nghĩa của việc
hình thành thị
trường
chung
châu Âu và của
việc sử dụng đồng
tiền chung Ơ-rô.
- Liên hệ tình
hình thực tế của
Hiệp hội các nước
ĐNA (ASEAN)
thông qua thị
trường
chung
7


- Ghi nhớ một số chức thương giới
địa danh : Luân mại
hàng
Đôn,
Bec-lin, đầu thế giới.
vùng Maxơ Rainơ.

Châu Âu ( EU)
- Liên hệ sự hợp
tác giữa EU và

Việt Nam trong
phát triển kinh tế

Định hướng năng lực được hình thành :
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực hợp tác
- Năng lực tự học
- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông
- Năng lực sử dụng số liệu thống kê
- Năng lực sử dụng bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh…
3.2.6.2 Câu hỏi và bài tập
Câu hỏi nhận biết
Câu 1: Dựa vào hình 7.2 Liên minh Châu Âu – năm 2007. Kể tên các thành viên
của EU theo bảng sau.
Hình 7.2.Liên minh châu Âu- năm 2007

Câu 2 : Nêu những đặc điểm chủ yếu của EU trong quá trình hình thành và phát triển.
Câu 3 : Nêu ý nghĩa của các kí tự : EU – 6 – 15 – 25 – 27.
Câu 4: Hãy trình bày tóm tắt mục tiêu hình thành EU.
Câu 5: Dựa vào hình 7.4 Trình bày cơ cấu tổ chức và hoạt động của các cơ
quan đầu não của Liên minh châu Âu.

8


Câu 6: Dựa vào các hình ảnh dưới đây, hãy hoàn thành bảng sau.

Máy bay E- bớt

Các dự án hợp tác

Máy bay E-bớt - Sản
phẩm hợp tác ……………………
của các

………………………

Đường hầm giao thông dưới biển Măng-sơ

Nội dung
(sản phẩm)
……………………
………………........

Các bên tham gia
…………………
…
…………………..

Lợi ích
………………
………………

Câu hỏi thông hiểu
Câu 1: Trình bày lí do hình thành Liên minh Châu Âu (EU)
Câu 2: Dựa vào bảng 7.1 và hình 7.5 chứng minh EU là một trung tâm kinh tế
và tổ chức thương mai hàng đầu thế giới
9

Câu 3: Dựa vào nội dung SGK và đoạn thông tin sau:
“EU là một thực thể chính trị và kinh tế lớn và quan trọng hàng đầu của thế
giới. EU có 2/5 nước thành viên thường trực ĐBALHQ, 4/7 nước công nghiệp
hàng đầu của thế giới (Nhóm G7) và 4/20 nước trong nhóm G20.
EU hiện là nền kinh tế lớn nhất thế giới, GDP năm 2011 đạt 17,57 nghìn tỉ
USD. Thu nhập bình quân đầu người toàn EU đạt 32.900USD/năm.
Về đầu tư trực tiếp nước ngoài( FDI), năm 2011 đạt 107 tỉ Euro.
EU cũng là nhà tài trợ hợp tác phát triển lớn nhất thế giới, đạt 53 tỉ Euro viện
trợ phát triển (ODA) dành cho các nước đang phát triển năm 2011, chiếm hơn
10


60% tổng viện trợ của thế giới”.
(Nguồn: Cổng thông tin điện tử- Chính phủ nước CHXHN Việt Nam).
Hãy chứng minh rằng: EU là trung tâm kinh tế, tổ chức thương mại hàng đầu thế
giới.
Câu 4. Nối mỗi ý ở cột trái với một ý ở cột phải cho đúng:
A. Tổ hợp hàng không E- bớt
1. thiết lập một thị trường chung
B. Đường hầm qua biển Măng –
2. trong chế tạo máy bay E- bớt nổi
sơ
tiếng
C. Từ năm 1993, EU đã
3. nối liền nước Anh với châu Âu lục
địa
D. Các nước EU hợp tác chặt
4. có trụ sở ở Tu- lu- dơ
chẽ
5. một chính sách thương mại

Câu 5 : Phân tích lợi ích của bốn mặt tự do lưu thông của EU
Câu 6. Vì sao có thể nói việc ra đời đồng tiền chung Ơ –rô là bước tiến mới của
sự liên kết EU?
Câu hỏi vận dụng thấp
Câu 1: Quan sát hình 7.9 liên kết vùng Ma – xơ- Rai – nơ và thông tin trên. Em
hãy cho biết việc hợp tác liên kết vùng Ma – xơ- Rai – nơ đã đem lại lợi ích gì ?

Câu 2: Dựa vào thông tin dưới đây và lược đồ Liên kết vùng Ma-xơ Rai-nơ, hãy
cho biết việc hình thành thị trường chung Châu Âu và việc sử dụng chung đồng
Euro đã tạo ra những thuận lợi gì cho các nước thành viên EU.
“ Khi hình thành một EU thống nhất:
Các xe tải vượt chặng đường 1200km qua các biên giới giới giảm từ 58h xuống
còn 36h.
Các hãng bưu chính viễn thông của Anh và Đức có thể tự do kinh doanh ở
Brucxen (Bỉ).
11


Một luật sư ở Italia có thể làm việc ở Berlin như một luật sư Đức.
Một sinh viên kiến trúc Hy Lạp có thể theo học một khóa đào tạo về thiết kế nhà
gỗ ở Hen-xinh-ki như một sinh viên người Phần Lan.
Câu 3. Cho bảng số liệu sau:
Tỉ trọng GDP, dân số của EU và một số nước trên thế giới, năm 2004 ( Đơn vị
%)
Các nước, khu vực
GDP
Dân số
EU
31,0
7,1

Hoa Kì
28,5
4,6
Nhật Bản
11,3
2,0
Trung Quốc
4,0
20,3
Ấn Độ
1,7
17,0
Các nước còn lại
23,5
49,0
1. Hãy vẽ biểu đồ tròn thể hiện tỉ trọng GDP, dân số của EU và một số nước trên
thế giới, năm 2004
2. Dựa vào biểu đồ trên và kiến thức đã học, hãy nhận xét vị trí kinh tế của EU
trên trường thế giới.
Câu 4: Quan sát hình sau

Sự hợp tác của các nước EU trong quá trình sản xuất máy bay E-bớt

a.Phân tích tính chuyên môn hóa trong sản xuất máy bay E-bớt của EU
b.Nhận xét về thị trường xuất khẩu máy bay E-bớt của EU
Câu 5: Dựa vào hình sau

LƯỢC ĐỒ CÁC NƯỚC THÀNH VIÊN CỦA LIÊN MINH CHÂU ÂU- NĂM 2007

12

Phân tích quá trình mở rộng số lượng thành viên và phạm vi lãnh thổ của EU.
Câu hỏi vận dụng cao
Câu 1:Hiện nay liên minh châu Âu đang gặp phải những khó khăn gì
trong quá trình phát triển?
Câu 2: Cho đoạn thông tin sau:“Năm 1990 Việt Nam và Cộng đồng châu
Âu chính thức thiết lập quan hệ ngoại giao. Năm 2005 Việt Nam thông qua Đề
án tổng thể và Chương trình hành động đến 2010 và định hướng tới 2015 về
quan hệ Việt Nam – EU. Hầu hết các nước thành viên của EU đã đầu tư vào
Việt Nam. Hiện EU là đối tác thương mại lớn thứ 3 và là thị trường xuất khẩu
lớn thứ 2 của Việt Nam.Tính đến hết năm 2010, EU có 1544 dự án với tổng vốn
đăng ký là 31,32 tỷ USD. Các dự án của EU được triển khai trong các lĩnh vực
kinh tế quan trọng của Việt Nam và EU có thế mạnh như công nghiệp, chế biến,
khách sạn, nhà hàng, du lịch và tài chính ngân hàng. Hiện EU là nhà tài trợ
song phương lớn thứ hai về ODA và là nhà cung cấp viện trợ không hoàn lại
lớn nhất cho Việt Nam. EU cũng hợp tác chặt chẽ với Việt Nam trong nhiều lĩnh
vực chuyên ngành thuộc các lĩnh vực ưu tiên của Việt Nam và EU có thế mạnh
như: hỗ trợ thế chế, khoa học công nghệ, giáo dục, pháp luật, y tế, tài chính
ngân hàng, nông nghiệp, văn hóa và du lịch ...”
(Nguồn: Cổng thông tin điện tử- Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam).
Đặt tên cho đoạn thông tin trên.Chứng minh quan hệ VN – EU là quan hệ đối
tác toàn diện.Thanh Hóa có thể tham gia vào những hoạt động nào trên đây?
Nêu một số sản phẩm cụ thể.
Câu 3: EU là một trong những tổ chức liên kết khu vực có nhiều thành
công nhất trên thế giới. Một trong những nhân tố tạo nên thành công đó là: cơ
cấu tổ chức đầy đủ, mục đích rõ ràng, thể chế hoạt động chặt chẽ và sự hợp tác
có hiệu quả của các nước thành viên. Có thể vận dụng được những kiến thức nào
trong chuyên đề EU vào việc tổ chức đời sống gia đình và lớp học của em?
Câu 4: Theo em ASEAN có thể hình thành một thị trường chung hay

không? Vì sao?
Câu 5: Hãy kể tên một số tổ chức liên kết kinh tế khu vực mà em biết. Việt
Nam là thành viên của tổ chức liên kết kinh tế khu vực nào và những lợi ích của
Việt Nam khi tham gia tổ chức kinh tế đó?
Câu 6: Cho biết khả năng hợp tác của Việt Nam với EU? Để khai thác tốt
thị trường này, Việt Nam cần chú ý những vấn đề gì?
3.3 Kế hoạch dạy học
3.3.1.Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
3.3.1.1. Chuẩn bị của giáo viên
- Máy tính, máy chiếu, bút laze
- Tranh ảnh về các nội dung liên quan đến Liên minh châu Âu.
- Phấn, bảng, bút, giáo án word, giáo án điện tử, một số tranh ảnh, video sưu tầm
được.
- Một số thông tin bổ trợ cho chủ đề.
- Bản kế hoạch phân công, tổ chức nhiệm vụ cho học sinh.
- Các tài liệu, website cần thiết giới thiệu cho học sinh.
13


- Giấy A0, bút dạ, phiếu học tập.... để học sinh thảo luận nhóm.
+ Phiếu học tập định hướng
+ Biên bản làm việc nhóm
+ Phiếu đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm
+ Phiếu đánh giá cá nhân trong hoạt động định hướng
+ Phiếu đánh giá báo cáo
3.3.1.2. Chuẩn bị của học sinh
- Giấy A0, bút màu, giấy màu, compa, thước kẻ....
- Các phương tiện thu thập thông tin: máy ảnh, ghi âm, máy quay, điện thoại...
- Sưu tầm tài liệu về các vấn đề có liên quan đến bài học: clip, tranh ảnh minh
họa,...

- Chuẩn bị tài liệu báo áo theo các nhóm.
- Các ấn phẩm do học sinh tự thiết kế.
- Vi deo tự quay, các vi deo làm trên phần mềm lồng hình ảnh, lồng nhạc...
- Sản phẩm của nhóm: Bài thuyết trình trên Power Point, Word, video... của học
sinh.
3.4 Hoạt động học tập:
Kế hoạch dạy được thực hiện trong 3 tuần
Thời
Tiến trình Hoạt động của Hỗ trợ của giáo Kết quả/ sản phẩm
gian
dạy học
học sinh
viên
dự kiến
(tên và yêu cầu của
sản phẩm, tiêu chí
đánh giá)
Tiết 1
Khởi
- Học sinh tiếp - GV nêu một số - Thành lập được
động và nhận bộ câu hỏi câu hỏi định nhóm
giao
định hướng
hướng.
- Bản kế hoạch
nhiệm vụ - Học sinh thảo - GV hướng dẫn hoạt động
luận để xác định HS thảo luận,
các nội dung học hoàn thành phiếu
tập.
điều tra thành lập

- Báo cáo kết quả nhóm
thảo luận
- Học sinh thành
lập được nhóm
- Các nhóm xây
dựng kế hoạch
làm việc.
Tiết 2
Hoạt
Trên cơ sở các GV trợ giúp HS Kết quả thực hiện
động 2:
nhiệm vụ được trong quá trình nhiệm vụ của các
Thực
giao, HS thực thực hiện
nhóm có thể là bản
hiện các hiện các nhiệm vụ
word hoặc power...
nhiệm vụ theo nhóm và
học tập
công việc này
được thực hiện
14


Tiết 3

Hoạt
động 3:
báo cáo
được kết

quả làm
việc của
các
nhóm.
Đánh giá
kết quả
thực hiện

ngoài lớp học
HS báo cáo kết
quả làm việc của
nhóm: trình bày
báo cáo thông qua
thuyết trình thảo
luận.

GV địa lí, lịch sử
nghe HS báo cáo,
đánh giá sản
phẩm, trợ giúp và
giải đáp các vấn
đề HS còn vướng
mắc. Chốt các
vấn đề HS chưa
rõ
- giao thêm nhiệm
vụ hoặc mở rộng
thêm vấn đề cho
HS tiếp tục tìm
hiểu

- Sản phẩm của các
nhóm HS.
- Phiếu đánh giá
sản phẩm của
người dự thi và GV
thu lại các phiếu
của HS để đánh giá
kết quả học tập của
các nhóm.

TUẦN 1
HOẠT ĐỘNG 1 : KHỞI ĐỘNG VÀ GIAO NHIỆM VỤ
1. Mục tiêu:
- Xây dựng các nội dung cần tìm hiểu
- Thành lập được các nhóm theo sở thích
- Phổ biến nhiệm vụ cho các nhóm
- Rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm
2. Thời gian: tuần 1- tiết 1
3. Cách thức tổ chức hoạt động
Bước 1
GV cho học sinh xem video : Bài học từ loài ngỗng
HS chú ý quan sát
GV yêu cầu HS rút ra bài học và liên hệ tổ chức khu vực có nhiều thành công
nhất trên thế giới
GV: Cho HS quan sát thêm 1 số hình ảnh về EU
GV: Dẫn dắt HS vào bài học
GV: Xác định nội dung của dự án
Nội dung 1: Tìm hiểu quá trình hình thành và phát triển EU
Nội dung 2: Tìm hiểu sự hợp tác, liên kết cùng phát triển.

Nội dung 3: Thành tựu của EU
Bước 2: Thành lập nhóm
GV phát phiếu sở thích nhóm
HS điền phiếu số 1
GV: công bố kết quả sắp xếp nhóm theo sở thích
Các nhóm bàn bạc, bầu nhóm trưởng, thư kí
Điều chỉnh các đối tượng học khác nhau
- Theo trình độ học sinh
+ HS có năng lực trung bình và yếu: tham gia tìm kiếm thông tin trong SGK,
trên mạng internet
+ HS có năng lực học tập khá: tham gia tìm kiếm thông tin trên internet, tóm tắt
15


các nội dung tìm kiếm được
+ HS có năng lực học tập tốt: tóm tắt, chắt lọc và chỉnh sửa các thông tin tìm
kiếm được
- Theo năng lực sử dụng CNTT
+ HS có năng lực tìm kiếm thông tin trên mạng: tìm kiếm các thông tin tren
mạng
+ HS có năng lực sử dụng powerpoin và các ứng dụng khác: chuyển các nội
dung lên bản trình bày powerpoin…
Bước 3: GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm, hướng dẫn lập kế hoạch nhóm
Nhóm Nội dung nhiệm vụ
Điều chỉnh nhiệm vụ
1,2
Nội dung 1:
1. Vị trí, quy mô, lí do hình hành và mục tiêu
2.Thể chế hoạt động
3,4

Nội dung 2: Biểu hiện của mối liên kết toàn
diện của EU
1. Thị trường chung Châu Âu.
2. Hợp tác trong sản xuất và dịch vụ.
3. Liên kết vùng Châu Âu
( Liên hệ: Quan hệ Việt Nam –EU, trong đó có
địa phương )
5,6
Nội dung 3: Thành tựu của EU
I. Thành tựu đạt được
1.Trung tâm kinh tế hàng dầu thế giới
2. Trung tâm thương mại hàng đầu thế giới
II. Một số khó khăn và giải pháp
Bước 4: GV Phát phiếu học tập định hướng và gợi ý cho HS một số nguồn tài
liệu có thể tham khảo giúp hoàn thành nhiệm vụ
HS: nghiên cứu phiếu học tập định hướng
Lắng nghe, ghi chép, hỏi GV những nội dung chưa hiểu
Bước 5: Kí kết hợp đồng (phụ lục)
4. Sản phẩm:
- Thành lập được 6 nhóm học sinh, mỗi nhóm 7 học sinh. Các nhóm đã bầu
được nhóm trưởng
- Các nhóm đã tham gia kí kết hợp đồng học tập với giáo viên và bước đầu xây
dựng kế hoạch và phân công nhiệm vụ
HOẠT ĐỘNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH LÀM VIỆC
1. Mục tiêu:
- Các nhóm dưới sự hướng dẫn của GV sẽ thảo luận về chủ đề được giao, xây
dựng đề cương nghiên cứu cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án.
- Các nhóm xác định được những việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu,
phương pháp tiến hành
- Các nhóm tự phân công tìm hiểu, nghiên cứu sưu tầm tranh ảnh, video về các

nội dung được phân công.
- Rèn luyện các kĩ năng lamg việc nhóm
- Góp phần hình thành kĩ năng thu thập thông tin, phỏng vấn điều tra thực tế
16


- Kĩ năng trình bày vấn đề và viết báo cáo
2. Thời gian: Tuần 1, tiết 1
3. Cách thức tổ hoạt động:
Bước 1: GV định hướng cho HS và các nhóm trong quá trình xây dựng kế hoạch
làm việc
Bước 2: giải đáp thắc mắc cho HS, giúp đỡ HS khi HS yêu cầu
Bước 3: các nhóm HS dựa trên phiếu định hướng hoạt động phân công nhiệm
vụ, xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm để hoàn thành nhiệm vụ.
- Viết nhật kí và biên bản làm việc nhóm
- Sắp xếp các nội dung đã tìm hiểu nghiên cứu được
4. Sản phẩm
- Đề cương chi tiết cho từng chủ đề ở các nhóm
- Bản phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên và thời gian cho việc hoàn
thành nhiệm vụ
(Từ tuần 1 đến tuần 2: Học sinh và các nhóm học sinh làm việc ở nhà)
HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HIỆN NHIỆM VỤ
1.Mục tiêu:
HS làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đề ra:
- Thu thập thông tin: Học sinh có thể tìm kiếm thông tin, bản đồ, tranh ảnh qua
sách, báo, internet…
- Xử lý thông tin, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các thành viên trong nhóm.
Trong quá trình xử lý thông tin, các nhóm phải hướng đến việc làm rõ các vấn
đề đặt ra trong đề cương nghiên cứu
- Viết báo cáo nghiên cứu kết quả của nhóm và chuẩn bị trình bày trước lớp

2. Thời gian: HS tự sắp xếp thời gian và thực hiện nhiệm vụ
3. Cách thức tổ chức hoạt động:
- GV yêu cầu các nhóm trưởng báo cáo về tiến độ công việc của nhóm mình và
đồng thời nêu các khó khăn, vướng mắc trong quá trình tìm hiểu chủ đề.
- GV giúp đỡ các nhóm thông qua việc đưa ra các câu gợi ý để học sinh có thể
giải quyết các vướng mắc của nhóm mình
- Các thành viên thông qua báo cáo của nhóm mình, góp ý, chi nhr sửa bài báo
cáo của nhóm mình
- Nhóm trưởng tiếp nhận ý kiến đóng góp của các thành viên, hoàn thành bản
báo cáo của nhóm, chuẩn bị trước lớp vào tiết sau.
4. Sản phẩm
- Trò chơi
- Trình chiếu powerpoint
- Đóng vai (chương trình truyền hình)
5. Các nhóm hoàn thành sản phẩm: chuyển đến tất cả các bạn trong lớp để đọc
trước và chuẩn bị các câu hỏi (copy, hoặc in sẵn). Học sinh nhận được bài trình
bày của các nhóm, nghiên cứu và chuẩn bị câu hỏi
HOẠT ĐỘNG 4: BÁO CÁO
1. Mục tiêu:
- HS báo cáo được kết quả làm việc của nhóm: Trình bày báo cáo thông qua
thuyết trình, thảo luận…
17


- Biết tự đánh giá sản phẩm của nhóm và đánh giá sản phẩm của các nhóm khác
- Hình thành được các kĩ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề và thương
thuyết
- Góp phần rèn luyện các kĩ năng bộ môn
2. Thời gian: Tuần 2 và 3: tiết 2 và 3
3. Thành phần tham dự:

- Ban giám hiệu và tổ Sử- Địa
- Giáo viên Địa lí, Lịch sử
- Học sinh lớp 11
4. Nhiệm vụ của học sinh
- Báo cáo các nội dung chủ đề theo sự phân công
- Thảo luận và chuẩn bị các câu hỏi cho các nhóm khác
- Tự đánh giá sản phẩm của nhóm mình và tham gia đánh giá sản phẩm của các
nhóm khác
5. Nhiệm vụ của giáo viên
- Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận
- Quan sát, đánh giá
- Hỗ trợ, cố vấn
- Thu hồi các sản phẩm và các phiếu giao việc trong nhóm
- Nhận xét và đánh giá các sản phẩm của học sinh
Bước 1: GV phát cho HS và các đại biểu tham dự phiếu đánh giá và tự đánh giá
của các nhóm
- Dẫn dắt vấn cho HS tiến hành báo cáo và thảo luận:
Bước 2: Các nhóm cử đại diện báo cáo các nội dung chủ đề theo sự phân công
Nhóm 1, 2: Tìm hiểu quá trình hình thành và phát triển EU
Hình thức báo cáo: sân chơi cho cả lớp: Rung chuông vàng
Gồm:
- Hệ thống các câu hỏi: lĩnh vực Địa Lí, Lịch Sử về Liên Minh Châu Âu
- Người dẫn chương trình (MC)
- Số lượng thành viên tham gia: 42
- Ban cố vấn
- Ban thư kí
- Ban trong tài
- Đội cứu trợ
- Sử dụng CNTT: máy chiếu
Nhóm 1, 2 tổ chức trò chơi, các thành viên trong lớp tham gia

GV: Cho HS nhận xét, hình thức, nội dung
GV: Nhận xét, đánh giá nội dung, hình thức hiểu quả
GV: Nhấn mạnh
Vị trí địa lí, lí do hình thành, quy mô của EU
Nhóm 3, 4: Biểu hiện của mối liên kết toàn diện của EU
(Hình thức báo cáo: Thuyết trình, sản phẩm: Powerpoint)
- Nhóm cử đại diện: Thuyết trình
- HS nhóm khác lắng nghe bài thuyết trình và hoàn thành phiếu nghi nhận thông tin
- Sau khi nghe thuyết trình, GV yêu cầu các học sinh nhóm khác đặt ra các câu hỏi
18


- HS nhóm 3, 4 ghi nhận các câu hỏi và đưa ra phương án trả lời
- GV nhận xét, đánh giá: hình thức, nội dung, cách trình bày và trả lời câu hỏi
của các bạn
- GV nhấn mạnh: Quan hệ Việt Nam- Liên minh Châu Âu
1990: Việt Nam và Cộng đồng châu Âu chính thức thiết lập quan hệ ngoại giao.
1992: Việt Nam và Cộng đồng châu Âu ký Hiệp định dệt may.
1995: Việt Nam và Cộng đồng châu Âu ký Hiệp định Khung Hợp tác Việt Nam EC.
1997: Việt Nam tham gia Hiệp định hợp tác ASEAN – EU.
2003: Việt Nam và EU chính thức tiến hành đối thoại nhân quyền.
2004: Hội nghị Cấp cao Việt Nam - EU lần thứ I tại Hà Nội.
2007: Tuyên bố chính thức khởi động đàm phán Hiệp định Đối tác và Hợp tác
toàn diện Việt Nam - EU (PCA).
2008: Đàm phán Hiệp định PCA Việt Nam - EU
2010: Ký tắt Hiệp định PCA Việt Nam - EU.
Nhóm 5, 6: Nội dung 3: Thành tựu của EU
Hình thức báo cáo: Cả lớp
Bước 1: Giáo viên giao việc cho các cá nhân và các nhóm tìm hiểu trước
nội dung (cuối hoạt động học 2) theo chủ đề: “Vai trò của EU trong nền kinh

tế thế giới” , với một số gợi ý sau:
-Những biểu hiện chứng tỏ rằng EU là trung tâm kinh tế hàng đầu thế giới.
-Tại sao EU có vai trò quan trọng trong hoạt động thương mại thế giới?
-Mối quan hệ giữa EU với các tổ chức liên kết khu vực khác diễn ra như thế
nào?
-EU có những ảnh hưởng như thế nào đối với quá trình gia nhập WTO của Việt
Nam và hoạt động thương mại hai chiều EU – Việt Nam hiện nay?.
Bước 2: Học sinh chủ động nghiên cứu
- Làm việc cá nhân hoặc theo nhóm trên cơ sở tìm hiểu nội dung đã được gợi ý,
thảo luận nhóm để thống nhất các vấn đề .
- Thành lập Ban tổ chức : Trưởng ban, thư kí, cố vấn khoa học, người dẫn
chương trình
Bước 3: Tổ chức hội thảo trên lớp
-Ban tổ chức điều hành buổi hội thảo
-Các cá nhân, nhóm HS trình bày báo cáo và nêu ý kiến trao đổi góp ý, bổ sung
-GV tham dự với tư cách là cố vấn khoa học
Bước 4: Tổng kết, đánh giá
-Giáo viên động viên, khuyến khích, biểu dương các báo cáo, ý kiến hay, các
phát hiện độc đáo, các liên hệ sáng tạo
-GV cho ý kiến bổ sung để học sinh thống nhất và tự chốt các nội dung.
Bước 5: Kết thúc buổi báo cáo , GV nhận xét sơ bộ về kết quả của các
nhóm, GV đưa ra các hướng phát triển tiếp theo của các nhiệm vụ học tập để
học sinh có điều kiện nghiên cứu thêm.
Bước 6: GV thu các phiếu đánh giá của các đại biểu, khách mời, giáo
viên, nhóm học sinh và học sinh. Thông kê, xử lí các phiếu đánh giá, kết hợp với
19


đánh giá của giáo viên và công bố kết quả đánh giá ở tiết học sau
4. Kết quả, hiệu quả mang lại.

Kết quả thử nghiệm năm học 2017-2018 tôi chọn học sinh của 2 lớp 11B1
và 11B2 khảo sát và kết quả cụ thể so với học sinh của 2 lớp 11B3, 11B4 tôi
không dạy như sau:
Lớp thực nghiệm
Lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
11B1(42HS) 15
35,7% 17
40,5% 10
23,8% 0
11B2(42HS) 17
40,5% 20
47,6% 5
11,9% 0
Lớp không thực nghiệm
Lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
11B3(42HS) 2
4,76% 12
28,6% 20
47,6%
8
19,0%
11B4(42HS) 4

5,92% 14
33,3% 18
42,9%
6
14,3%
Rõ ràng qua hai năm thực hiện đề tài này:
Đối với giáo viên: thực hiện được công tác này cũng đồng nghĩa với việc
giáo viên đã đổi mới được phương pháp giảng dạy, đổi mới được kiểm tra đánh
giá học sinh.
Đối với học sinh: Từ chỗ học sinh không thích học môn địa lý, lịch sử các
em đã yêu thích và hứng thú với môn học, không còn nhớ máy móc, thụ động,
các em đã chủ động lĩnh hội kiến thức, từ đó kích thích niêm say mê sáng tạo
đối với các em
PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Với những biện pháp mà tôi vận dụng trong các bài dạy tại trường THPT
Triệu Sơn 5, tôi thấy đã mang hiệu quả rõ rệt, đa phần học sinh hiểu bài, chủ
động hơn trong việc học và kết quả trong các bài thi đã nâng lên rõ rệt, đặc biệt
là kỳ thi HSG cấp tỉnh đã xếp thứ 12 trong tỉnh.
Trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT, người giáo viên vận
dụng bất kì hình thức, phương pháp nào cũng đều nhằm hướng tới mục tiêu: Tạo
điều kiện cho học sinh phát huy được tính độc lập, tự chủ trong học tập, nghiên
cứu, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề thực tiễn
của địa phương, của đất nước, hình thành và phát triển năng lực
Trong khi giảng dạy, ôn tập phần địa có những kiến thức tích hợp tôi đã
cố gắng bằng cách đưa ra các câu hỏi, bài tập ngay trên lớp hoặc giao bài tập về
nhà... Từ đó học sinh có thể nắm chắc bản chất của vấn đề một cách thuận lợi và
linh hoạt, ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp. Điều này giúp phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo, tư duy độc lập của HS.
Việc viết sáng kiến kinh nghiệm là một trong những vấn đề cầp thiết nhất

cho giai đoạn hiện nay, giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, một
đất nước đang phát triển như nước ta nói chung và đối với ngành giáo dục nói
riêng cần phải đổi mới nhanh chóng. Song ở mỗi bộ môn đặc biệt là môn xã hội
nói chung và môn Địa lí nói riêng điều cốt lõi mà chương trình lớp trên kế thừa
và áp dụng thì mỗi giáo viên chúng ta nên chỉ ra và tạo mọi điều kiện để các em
20


nắm bắt được kiến thức, cũng như thấy được những ứng dụng của kiến thức thức
đó vào thực tiễn. Có như vậy chúng ta mới đưa môn Địa lí – Lịch sử trở thành
niềm đam mê, yêu thích ở các em. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay giáo dục
môn Lịch sử, Địa lí đối với thế hệ trẻ là rất cần thiết. Hy vọng rằng với đề tài
này có thể giúp học sinh tự học tự nghiên cứu và yêu thích môn học.
Đề tài " Tích hợp liên môn địa lí- lịch sử trong dạy học chủ đề: Liên minh
Châu Âu", đã góp phần phát huy được năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề,
năng lực hợp tác nhóm, năng lực giao tiếp, ngôn ngữ của học sinh; đồng thời
hình thành được các năng lực chuyên biệt của môn địa lí như tư duy theo lãnh
thổ, năng lực sử dụng bản đồ, sơ đồ ...
Thực tiễn áp dụng đề tài cho thấy học sinh có hứng thú cao, khẳng định
việc làm chủ kiến thức, trong quá trình học tập các em còn huy động được sự
tham gia của gia đình, người thân cùng giải quyết bài học, thể hiện sức mạnh
của xã hội hóa học tập, giáo viên chỉ còn là người hưỡng dẫn, tổ chức tiết học,
đánh giá kết quả học tập.
Dù có nhiều ưu điểm, tuy nhiên trong quá trình thực nghiệm đề tài, tôi
nhận thấy có một số hạn chế sau:
- Chủ đề ''Liên minh Châu Âu '' là một chủ đề khó, đòi hỏi mức độ tư
duy cao, khả năng vận dụng tốt, nên đề tài chỉ tiến hành thực nghiệm ở một số
lớp chọn, có mặt bằng tương đối khá về môn Địa lí.
- Để tiến hành dạy học, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, đầu tư
nhiều thời gian, phải đôn đốc học sinh thường xuyên, kiểm tra tiến độ thực hiện

của học sinh, vì vậy người giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề.
- Trong quá trình dạy học, học sinh sử dụng rất nhiều phương tiện, thiết
bị như: Máy tính nối mạng, máy chiếu, máy tính xách tay... Trong điều kiện học
tập của trường THPT không phải trường nào cũng có khả năng đáp ứng đủ cơ sở
vật chất.
- Một số học sinh còn ỉ lại, chưa quen với hình thức học tập mới, nên kết
quả chưa cao, học sinh bị ảnh hưởng tới các môn học khác do mất thời gian
nghiên cứu bài học.
2. Kiến nghị.
a. Đối với giáo viên.
- Nhà trường cần tăng cường đưa chủ đề dạy học vào các dịp hội giảng
giáo viên giỏi cấp trường hàng năm.
- Đưa hoạt động trên trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với các tổ
bộ môn và giáo viên hằng năm.
- Giáo viên cần chủ động trong việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên
môn.
- Tích cực cho học sinh tham gia các cuộc thi liên quan đến chủ đề tích
hợp, liên môn mà bộ đã phát động.
- Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được giao lưu với các đơn vị trên
địa bàn thông qua các cuộc hội thảo chuyên đề.
- Việc tiến hành đổi mới, áp dụng các phương pháp vào dạy học mới cần
linh hoạt, lựa chọn phương pháp phù hợp tuỳ theo nội dung kiến thức, và năng
21


lực của học sinh, không phải bài học nào cũng phải áp đặt cứng nhắc ''phương
pháp tiên tiến''.
b. Đối với nhà trường.
- Nhà trường THPT nên đầu tư hệ thống thiết bị dạy học hiên đại, trang bị
phòng học bộ môn Địa lí với các phương tiện như: Máy chiếu, máy tính nối

mạng, các loại bản đồ, sơ đồ và những phương tiện học tập khác, nhằm tạo
thuận lợi cho giáo viên và học sinh giảng dạy và học tập, nhất là thử nghiệm các
phương pháp mới.
- Trang bị hệ thống thư viện đầy đủ, ít nhất phải có máy tính nối mạng, để
tiện cho việc tra cứu của học sinh.
Do hạn chế về thời gian và năng lực, mặt khác việc tiến hành đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá luôn dược tiến hành thường xuyên
trong khi đó đề tài mới được tiến hành dạy ở một số lớp trong năm học nên
không tránh được thiếu sót. Vậy nên, bản thân rất mong được sự góp ý hoàn
thiện của đồng nghiêp.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm,
chia sẻ và đặc biệt có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học bộ môn để nâng
cao kỹ năng dạy học góp phần cùng toàn trường, toàn ngành và toàn xã hội thực
hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực
người học theo tinh thần Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng
lần thứ 8 (khóa XI).
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05

năm 2018

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Thiều Thị Hường

22