Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY
DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM
TRUNG TÂM

Người thực hiện: Doãn Thị Hạnh
Chức vụ:
Quản lý
Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2018
1


MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2
2.1
2.2
2.3
2.4.
2.4.1

MỞ ĐẨU.
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của sáng kiến
NỘI DUNG
Cơ sở lí luận.
Thực trạng.
Khảo sát
Biện pháp
Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Chỉ đạo giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
Kiểm tra đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lế lớn theo nội

dung từng chủ đề
Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh
Tham gia hội thi theo công văn của huyện
Tham mưu, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
Kết quả
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận.
Kiến nghị.
Phụ lục

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6.
2.4.7.
2.4.8.
2.4.9
2.5.
3.
3.1.
3.2

Số trang
1
1
2
3
3

3
3
3
4
5
5
6
7
8
10
13
14
15
16
17
17
19
19
20
21

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Bác Hồ của chúng ta đã từng nói “Cái mầm có xanh thì cây mới vững,
cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục
hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường, tự lâp.”
Quả đúng như vậy trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương

lai của đất nước. Trẻ em được ví như những chồi non mới nhú của cây, để chồi
non được lớn lên khỏe mạnh rất cần được bàn tay chăm sóc của con người, cây
mới trưởng thành, đơm hoa kết trái được tốt.
Sinh thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và quan tâm
đặc biệt, với Bác trẻ em như những mầm non, những người chủ tương lai của đất
nước, trong di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, người căn dặn “Bồi dưỡng thế
hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Thầm nhuần
lời dạy của Bác Hồ kính yêu, Đảng, nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo
dục thế hệ trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách
hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch
phát triển kinh tế - xã hội”, vì thế bắt buộc những người làm công tác giáo dục
cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, về
khoa học kỷ thuật, về hiểu biết xã hội, tạo lập cho con đường sự nghiệp giáo dục
của mình góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất
nước mà cụ thể hơn là góp phần vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ - thế hệ của
tương lai của gia đình, của đất nước và của toàn xã hội.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học
là hình thành cho trẻ những cõ sở đầu tiên của nhân cách con ngýời mới xã hội
chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ học tập tốt hơn ở bậc
học tiếp theo.
Để trẻ có thể mạnh dạn tự tin tham gia cac hoạt động, trẻ cần phải có sự
rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân,
gia đình, môi trường xung quang...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi
thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay,
khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện nghị quyết 29 của Đảng
(Nghị quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào
tạo”.

“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là xây dựng một
môi trường an toàn, thân thiện, ấm cúng và đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ,
giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học,
học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.

3


Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan
chặt chẽ, bổ xung cho nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi
trường vật chất là bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất trong nhà và ngoài trời,
có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng....Môi trường xã hội là
toàn bộ các mối quan hệ, là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ và
trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác. Vì vậy đối với trẻ mầm non việc
thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm được xem như là một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô
cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Trên thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do
cô tổ chức. Tuy nhiên việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên
thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện
chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác vẫn còn một số giáo viên
chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đỗi mới, còn ngại sáng tạo nên hiệu quả
chưa cao vẫn còn tồn đọng một số hạn chế như: Môi trường cho trẻ hoạt động
chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh
hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ
chơi …
Là một Hiệu trưởng hàng ngày chỉ đạo mọi hoạt động của nhà trường nên
tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải “xây dựng một môi trường giáo dục” như thế nào

để trẻ được hoạt động một cách tích cực, thoải mái nhất, đạt được hiệu quả cao
nhất. Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hoằng
Xuyên.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục mầm
non theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện của
lớp, của trường, của địa phương.
Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích
sự tập chung chú ý, tư duy của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt
động chơi và trải nghiệm đa dạng.
4


Thông qua đó tạo cơ hội cho trẻ được học tập qua chơi bằng nhiều cách
khác nhau, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
Huy động sự tham gia của nhà trương, gia đình, xã hội, tạo sự thống nhất
cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, góp phần thực hiện có
hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường mầm non Hoằng Xuyên.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, phân tích,
khái quát hóa, so sánh, tổ hợp các thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát
các hoạt động của trẻ ở trường Mầm non; Phương pháp thực hành, trải nghiệm
nhằm phân tích hiện trạng và xác định các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên; Phương
pháp điều tra khảo sát thực tế; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp kiểm tra,

đánh giá.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Cải tiến một số biện pháp quản lý hoạt động chỉ đạo xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên. Nhằm nâng
cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ đạt kết quả cao. Cải thiện việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu quả
trong quá trình cho trẻ thực hành, trãi nghiệm.
2. NỘI DUNG.
2.1. Cơ sở lý luận:
Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết
định đến sự phát triển đến cả thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Môi trường
giáo dục là người giáo viên thứ hai tổ chức và hướng dẫn trẻ chõi, trẻ hoạt động
để nhận thức và phát triển. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa mãn nhu cầu vui
chõi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ, vừa tạo cõ hội
cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được
hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp phần hình thành và
phát triển nhân cách cho trẻ mầm non.
Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành
và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang
tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát
triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp
theo và cho việc học tập suốt đời.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ
động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm
cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của
mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ
dần rút ra những bài học cho bản thân mình.Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ
phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên
cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ
5

học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ
của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ,
góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên
với trẻ và giữa trẻ với nhau. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt
động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu
trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2.2. Thực trạng:
Trường mầm non Hoằng Xuyên đã được sự quan tâm của cấp trên, các
cấp lãnh đạo địa phương, các bậc phụ huynh cộng với sự nhiệt tình của tập thể
cán bộ giáo viên trong toàn trường đã đầu tư xây dựng ngôi trường khang trang
sạch đẹp. Năm học 2017-2018 trường được công nhận trường chuẩn quốc gia
mức độ I. Có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác dạy và
học, đáp ứng được yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ.
Năm học 2017-2018 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên là 17 đồng
chí, trong đó ban giám hiệu 2 đồng chí, giáo viên là 11 đông chí, 4 nhân viên.
Trẻ huy động ra lớp đúng độ tuổi là 190 trẻ, được chia làm 7 nhóm, lớp. 1
nhóm trẻ, 6 lớp mẫu giáo.
Từ thực trạng trên trường mầm non Hoằng Xuyên có những thuận lợi và
khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi :
Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết, luôn sẵn
sàng giúp đỡ hỗ trợ nhau về chuyên môn.
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng đều có năng lực chuyên môn
vững, nhiệt tình năng động.
100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn.
Nhà trường luôn được địa phương quan tâm và tạo điều kiện tốt về trang
thiết bị, cơ sở vật chất.
Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng cao.

Tỉ lệ trẻ đến lớp đông, Trẻ mẫu giáo ra lớp 93,5 %, 100% trẻ 5 tuổi trên
địa bàn ra lớp, 100% trẻ được ăn bán trú tại lớp.
Có đủ đồ dùng cho các lớp theo thông tư 02 và theo nhu cầu của lớp.
Sân chơi đã có đồ chơi ngoài trời cho trẻ.
Nhà trường đã tích cực chỉ đạo giáo viên chủ động trong việc xây dựng
“môi trường giáo dục” lấy trẻ làm trung tâm theo chỉ đạo của nghành.
Nhà trường đã tham gia cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” và đã đạt kết quả cao, đồng thời thông qua cuộc thi này phong
trào của các lớp được nâng lên rõ rệt.

2.2.2. Khó khăn:

6


Diện tích khu sân chơi ngoài trời của trẻ còn hẹp. Đồ dùng đồ chơi, trang
thiết bị, phục vụ hoạt động trong lớp đã có sự đầu tư nhưng chưa đầy đủ và đa
dạng. Vì vậy có phần làm hạn chế kết quả của hoạt động.
Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt chuẩn, trên chuẩn
100% song giáo viên chủ yếu được đào tạo tại các lớp học hệ tại chức, chuyên tu
nên khả năng vận dụng sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin chưa hiệu quả.
Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp
cận nhiều với máy tính, điện thoại, cũng như trò chơi điện tử, dẫn đến trẻ không
hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non.
Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn
tại trên, tôi đi sâu vào tìm tòi “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ mầm non.
2.3. Khảo sát:
Tổng số
giáo viên,

nhân viên
được khảo
sát

Mức độ đạt được
Tốt
Khá
TB
Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ

S
tt

Tiêu chí khảo sát

1

Môi trường giáo dục

15

4

27%

6

40%

5

33%

2

Xây dựng kế hoạch
giáo dục
Tổ chức hoạt động
giáo dục
Đánh giá sự phát triển
của trẻ
Sự phối hợp giữa nhà
trường trong giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm

15

5

33%

7

47%

3

20%

15

3

20%

6

40%

3
4
5

40%

15

5

33%

7

47%

6
3

15

4

27%

6

40%

5

20%
33%

2.4 Những giải pháp thực hiện:
Từ những kết quả khảo sát, bản thân tôi nhận thấy rằng việc “Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có
chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần có những biện pháp chỉ
đạo sâu sát đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” từ đó thiết lập môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn thông qua một số biện pháp sau.
2.4.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại các lớp.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận quan
trọng không thể thiếu của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai
đoạn 2016 – 2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương tiện
giáo dục hiểu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường,
bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề tôi đã tiến
7

hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà
trường trên các mặt sau:
Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường như: Phòng học, sân
chơi, khu trồng rau, khu vui chơi, bồn hoa, cây cảnh...

(Cảnh quan trung của nhà trường)
Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm của từng nhóm, lớp.

(Sắp xếp trang trí phòng nhóm lớp )
8


Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường, bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ
với trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh.Trong toàn trường có 7 nhóm, lớp được
khảo sát thì trong đó có 3 nhóm, lớp đạt loại tốt, 2 nhóm lớp đạt loại khá, 2
nhóm lớp đạt loại trung bình.
Đối với những nhóm, lớp chưa đạt kết quả tốt trong quá trình đánh giá, để
nâng cao hiệu quả tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
Tôi chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển
của trẻ.
Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc
khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được

và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong nhà trường, từ đó tôi tiến đến xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể
cho toàn trường.
2.4.2 Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay từ năm học 2015-2016 bản thân tôi đã xây dựng kế hoạch và căn cứ
vào công văn số 236/SGĐT-GDMN. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện
chuyên đề “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020.
Ngày 15 tháng 10 năm 2017. Và căn cứ vào số 62/PGDĐTHH. Hướng dẫn xây
dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” giai đoạn 2016-2020 ngày 23 tháng 2 năm 2017. Và năm học 20172018 bản thân là quản lý tôi đã xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo
dục” từ đầu năm học, từ đó chỉ đạo sát sao giáo viên trong trường hưởng ứng
tham gia “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của ngành phát
động.
Trong công tác hướng dẫn giáo viên nắm được yêu cầu và phương pháp
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trước hết tôi lên kế hoạch
hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp và thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển
của trẻ, tôi phê duyệt để giáo viên thực hiện.
Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí sắp xếp các
phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc
khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Ví dụ: Đối với môi trường giáo dục trong lớp tôi khảo sát việc thiết lập,
bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: Khu vực giới thiệu chủ đề,
khu vực trưng bày đồ chơi học liệu, nơi treo các bảng biểu...

9

( Trang trí mảng tường)
(Đồ dùng, đồ chơi)
2.4.3 Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay từ đầu năm học Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức lớp học
chuyên đề, là cán bộ quản lý trong nhà trường, tôi tạo điều kiện cho toàn thể
100% giáo viên, nhân viên được tham gia lớp học đầy đủ, tôi yêu cầu giáo viên
khi tham gia học phải ghi chép bài đầy đủ, chú ý lắng nghe giảng để hiểu được
những yêu cầu của chuyên đề dặt ra.
Tôi xác định rõ cho toàn thể chị em biết được tầm quan trọng của chuyên
đề, từ đó yêu cầu cán bộ giáo viên biết được để thực hiện chuyên đề được tốt thì
chúng ta phải tìm hiểu kỹ về chuyên đề, hiểu mục đích, yêu cầu của chuyên đề,
cũng như tác dụng, cách thức và phương pháp thực hiện có hiệu quả thì phải tìm
hiểu, phải học để nắm bắt tinh thần, cốt lõi của chuyên đề.
Sau khi học chuyên đề do Phòng tổ chức, tôi tổ chức cho giáo viên một
buổi thảo luận về chuyên đề đã được học, với hoạt động này tôi tạo điều kiện,
động viên chi em nói lên những hiểu biết của mình sau khi được tham gia lớp
học chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sôi nổi, thảo luận cùng nhau, từ đó
thống nhất các nội dung cốt lõi cần thực hiện trong năm học.
Ngoài việc tổ chức cho giáo viên học lớp chuyên đề huyện, tôi tổ chức các
buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên thảo luận, trao đổi, chia sẻ những hiểu
biết, dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện

(Sinh hoạt chuyên môn)
Bên cạnh bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên tham gia chuyên đề và mở lớp
chuyên đề tại trường. Từ đó chỉ đạo giáo viên “Xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” là nội dung quan trọng của chuyên đề “Xây dựng trường
10

mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên đề mới giai đoạn 2016 – 2020,
chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của phần lớn cán bộ giáo viên về cách
thức, phương pháp giáo dục trẻ, từ đó để giáo viên năm được cơ bản nội dung
của chuyên đề, tôi tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết nhằm giúp cho cán bộ
giáo viên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục
cho trẻ hoạt động có hiệu quả. 100% cán bộ giáo viên hưởng ứng tham gia
Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan
ngoài trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình, sau
đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hiệu nhà trường.
Sau khi triển khai lý thuyết, tôi tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo
viên được thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Tôi
chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng phụ trách
thực hành một nội dung khác nhau, cứ sau một ngày thực hành tôi cho các nhóm
trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để nhóm khác được tham khảo, học tập.
Sau nhiều ngày tổ chức thực hành, với những nội dung tôi đã chuẩn bị sẳn, các
nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ ở các nội dung
như:
Ví dụ: Trang trí nhóm, lớp theo nội dung chủ đề; Làm tranh và bảng biểu
di động trong lớp; Sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho các góc hoạt động.

(Trang trí lớp)
( Đồ dùng, đồ chơi từ phế liệu)
Đối với môi trường ngoài lớp học tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng góc
thiên nhiên, góc vận động, tạo cảnh quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động
một cách hứng thú, tích cực nhất.

(Góc hoạt động)

(Góc thiên nhiên)
11


Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người
được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
2.4.4 Chỉ đạo giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có
hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công.
Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng
đang hứng thú và đang thực hiện. Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được
trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là những điều kiện tự
nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non.Tuy nhiên việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là việc làm một sớm, một chiều mà cần phải
được thực hiện thường xuyên theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi
khác nhau và phải phù hợp, sáng tạo theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức
cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt
hiệu quả cao tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học.
* Môi trường ngoài lớp học.
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học được tôi nghiên cứu, tìm hiểu như:
Ví dụ: khu chơi thể thao; khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời; khu vực

chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng
rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây
ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ… hệ thống đường đi lối lại
trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường;…

(Trẻ chơi giao thông)
( Trẻ chơi với cát, nước)
Môi trường giáo dục của trường thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về
nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn
đối với trẻ.
12


(Khu chế biến)
Tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương để làm đồ dùng, đồ chơi, sân thể dục cho trẻ chơi và trẻ khám phá.

(Sân thể dục)
( Đồ chơi tựu tạo)
* Môi trường trong lớp
Trong lớp học không thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm
lôi cuốn trẻ tôi chỉ đạo giáo viên tạo nên một môi trường lớp học với những màu
sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian, cách
sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ,
phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, luôn thay đổi để tạo ra sự hấp
dẫn mới lạ đối với trẻ. Vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm dựa trên các tiêu chí:
Đảm bảo an toàn về mặt tâm lí cho trẻ và thường xuyên được giao tiếp,
thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với người xung quanh.

Giáo viên là người thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của mình với
trẻ và mọi người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo.
Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong và ngoài lớp đáp ứng được nhu cầu,
hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ có thể chơi mà học, học
bằng chơi, phù hợp với điều kiện của nhà trường.
Các khu vực trong trường, lớp học cần phải được tận dụng không gian để
trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động mang
tính mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực hành, trãi
nghiệm.
13


(Trẻ chơi hoạt động góc)
Cần khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động để giúp trẻ trải
nghiệm, khám phá sự vật, hiện tượng theo nhiều chiều hướng khác nhau giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện.
Ví dụ: Đối với chủ đề thế giới thực vật: Đây là chủ đề rất đa dạng về đối
tượng, do đó trước khi thực hiện tôi yêu cầu giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu
sẳn có ở địa phương như: Vỏ hộp sữ chua; Sách báo cũ; Giấy lau tay; Giấy
xốp... để làm tranh ảnh trang trí chủ đề, làm đồ chơi ở các góc tạo hứng thú cho
trẻ khi tham gia hoạt động.

(Đồ chơi tự tạo)
Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên sưu tầm hạt các loại cây để ươm và cho
trẻ quan sát quá trình phát triển của cây, từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng trong
việc chăm sóc cây như: Tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây...Với những cách
làm tuy đơn giản như vậy nhưng sẽ tạo điều kiện cho trẻ hoạt động một cách đa
dạng và phong phú, cũng qua hoạt động này giúp hình thành ở trẻ tình yêu đối
với môi trường sống, với cây xanh và luôn ý thức bảo vệ môi trường sống xanh,
sạch, đẹp

(Trẻ chăm sóc rau)
14


Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện, tôi thường xuyên kiểm tra,
đánh giá chất lượng để các nhóm, lớp phải đạt được các yêu cầu như: Đẹp, an
toàn, hợp vệ sinh.
Bên cạnh đó việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các góc hoạt động và hướng dẫn
trẻ hoạt động trong các góc một cách hợp lý, cũng như tạo ra không gian cho trẻ
hoạt động là một nhiệm vụ quan trọng vì vậy tôi đã hướng dẫn giáo viên những
kiến thức cần thiết cho việc xây dựng và thiết lập môi trường giáo dục một cách
khoa học và linh hoạt đảm bảo các quy tắc:
Sắp xếp: Những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa
hoạt động động);
Giới hạn không gian: Kệ đồ dùng đồ chơi; Nhiều góc sẽ ở trong phòng,
nhiều góc sẽ ở ngoài trời;
Kiểu lưu chuyển: Chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay
ngoài trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển
dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm
vào đồ vật; Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc; Các
góc phải được bày biện hấp dẫn;
Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: Cần giới hạn số trẻ trong
những không gian nhỏ.
Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động phân vai từ trò chơi gia
đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách
di chuyển một số giá để đồ.

(Giờ ngũ trưa của trẻ)
Bằng những biện pháp chỉ đạo trên các nhóm, lớp trong toàn trường đã

xây dựng và thiết lập được môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng,
hấp dẫn và an toàn đối với trẻ.
2.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm tại các lớp.
Công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý. Ngoài
việc thường xuyên đôn đốc giao viên thiết lập môi trường hoạt động cho trẻ
hàng ngày, tôi còn kiểm tra phiếu đánh giá sau mỗi chủ đề, một mặt để giúp giáo
viên điều chỉnh những cái chưa phù hợp, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất
15


lượng thực hiện chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi công bố kết quả
thực hiện của từng nhóm lớp nhằm mục đích giúp giáo viên thấy được năng lực
thực sự của mình và của đồng nghiệp, từ đó phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề
tiếp theo.
Để làm tốt công tác đánh giá này, bản thân tôi phải có sự đánh giá một
cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và hạn
chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn nữa mặt tích cực mà
giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá
trình tổ chức thực hiện mà giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo dựng và
thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu hút, hấp dẫn
trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
Kết quả đánh giá:
Tiêu chí đánh giá theo 5 nội dung
Kết quả
Nhóm,
Thang điểm 100
lớp

Môi
trường
giáo
dục

XD kế
hoạch
giáo
dục

Tổ chức
hoạt
động
giáo dục

Đánh
giá sự pt
của trẻ

(20đ)

(20)

(20)

Phối hợp
giưa nhà
trường
với phụ
huynh

(20)

Xếp loại
TĐ

T

K

TB

( 20đ)

25 – 36
18
17
17
18
17
86
K
tháng
3-4
19
18
18
18
18
91 T
tuổi A

3-4
18
17
18
18
17
88
k
tuổi B
4-5
19
18
17
18
17
89
K
tuổi A
4-5
19
18
18
19
18
92 T
tuổi B
5-6
19
18
18

19
17
91 T
tuổi A
5-6
19
18
18
19
18
92 T
tuổi B
2.4.6 Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn theo nội dung từng chủ đề.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung các
phong trào thi đua và theo chủ đề được bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Đây là
nội dung được giáo viên trong nhà trường tích cực hưởng ứng và nhiệt tình tham
gia, vì việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng
các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên được thể hiện khả năng, năng
16


lực chuyên môn của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phát động các
phong trào thi đua như:
Phong trào “sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” nhân ngày khai giãng năm học.
Phong trào xây dựng “vườn rau của bé” nhân ngày thành lập hội liên hiệp
phụ nữ 20/10 và ngày quốc tế phụ nữ 8/3.
Phong trào sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi nhân ngày nhà giáo
việt nam.

Mỗi đợt phát động phong trào thi đua chúng tôi đều cho mỗi cá nhân, tập
thể nhận xét đánh giá mức độ hoàn thành của nhau và nhà trường tổ chức trao
giải cho những cá nhân, tập thể đạt được thành tích cao.
Bằng việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ,
giáo viên, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ, giáo viên còn yếu,
kém đồng thời góp phần “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
đa dạng, phong phú hơn.

(Hội thi làm đồ dùng, đồ chơi )
2.4.7Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh.
Chúng ta đều biết giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội. Nếu làm tốt công
tác xã hội hóa giáo dục, biết cách phối hợp các tổ chức, huy động mọi lực lượng
trong xã hội tham gia sự nghiệp trồng người sẽ tạo được một môi trường tốt cho
trẻ được hoạt động và trải nghiệm. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm đạt được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một
bộ phận quan trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay
đó là hội cha mẹ học sinh.
17


Biết rõ tầm quan trọng đó ngay đầu năm học tôi đã thường xuyên xây
dựng kế hoạch phối hợp với công đoàn, giáo viên trong trường thông qua các
buổi họp phụ huynh, các hội thi nhà trường đẫ tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ
học sinh về tầm quan trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, từ đó vận động phụ huynh và các tổ chức cá nhân có lòng hảo tâm
ủng hộ cả về vật chất lẫn tinh thần, phát huy hiệu quả tạo sức mạnh tổng hợp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
Năm học 2017-2018 ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với hội cha
mẹ học sinh thuê họa sỹ vẽ tranh trang trí tường, đồng thời phối hợp với cha mẹ
học sinh để hổ trợ cho trẻ tham gia các hội thi cấp huyện và trao giải thưởng để

động viên, khuyến khích tinh thần của trẻ. Năm học 2017-2018 nhà trường đã
keo gọi công tác xã hội hóa giáo dục được 15 triệu để vẽ tranh tường.

(Mãng tranh vẽ tường)
2.4.8 Tham gia cuộc thi theo công văn của phòng.
Thực hiện kế hoạch số 739/KH-BGDĐT ngày 10/10/2017 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”; Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch
tổ chức cuộc thi “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
Với mục đích nâng cao nhận thức và năng lực cán bộ quản lý, giáo viên
mầm non trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục, đẩy
mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng chơi, bằng trãi
nghiệm góp phần nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm
non.
Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng
môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ, đồng thời khuyến khích đội ngũ
giáo viên không ngừng học tập, cải tiến, sáng tạo trong quá trình chăm sóc - giáo
dục trẻ, tăng cường cơ hội để giáo viên giao lưu học hỏi, chia sẽ kinh nghiệm,
rèn luyện kỹ năng tay nghề, nhà trường đã tham gia các hội thi chuyên đề
như: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm", hội thi “Bé khỏe, bé
thông minh cấp huyện”, đã đạt được kết quả cao.
Qua các hội thi đã thực sự trở thành đợt sinh hoạt chuyên môn sâu rộng
của cán bộ, giáo viên trong nhà trường, đã giúp cho cán bộ, giáo viên mở rộng
18


tầm nhìn, đúc rút kinh nghiệm và học hỏi được nhiều kỹ năng trong chỉ đạo triển
khai, tổ chức thực hiện chương trình.

( Hội thi bé khỏe, bé thông minh)

2.4.9 Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non là hoạt động đặc biệt
nó không giống với bất kỳ cấp học nào. Đối với giáo dục mầm non, hoạt động
giáo dục không thể tách rời cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn đó là trang thiết bị,
đồ dùng, đồ chơi. Chúng ta không thể giáo dục trẻ có hiệu quả nếu như chúng ta
không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ. Vì vậy công tác tham mưu
xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi có vai trò quan
trọng trong một nhà trường.
Năm học 2017-2018 tôi đã tham mưu với ban lãnh đạo địa phương, phòng
giáo dục xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng họp, văn phòng,
xây dựng sân khấu ngoài trời để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.
Bên cạnh đó tôi tham mưu với cấp trên tu sưa lại khu phòng học cũ, tu sữa lai
khu bếp ăn và bể nước, qui hoạch lại vườn trường, khu hoạt động ngoài trời,
mua sắm nhiều trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho quá trình chăm
sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
Đặc biệt năm học 2017-2018 trường mầm non hoằng xuyên đã được nhà
nước công nhận là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ một.

( Bằng công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I)
2.5 Kết quả thực hiện:
Bằng việc sử dụng các biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Xuyên một cách linh
19


hoạt, sáng tạo, trong năm 2017-2018 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đã đạt được những kết quả sau:
* Đối với giáo viên:
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc “Xây dựng môi trường giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm”, bản thân tôi đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức
và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt
động một cách tích cực, nhờ đó đã kích thích sự say mê, sáng tạo của giáo viên,
giúp giáo viên hăng say hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục
vụ cho hoạt động của trẻ. Vì vậy môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học
ngày càng phong phú, đa dạng, hấp dẫn hơn với trẻ.
Để thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi cán bộ giáo
viên đã không ngừng lỗ lực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học hỏi
những kiến thức về văn hóa cũng như chau rồi thêm kỹ năng sư phạm để đáp
ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình cùng trẻ thực hiện, sự gắn
bó giữa cô và trẻ càng thêm khăng khiết, trẻ yêu mến cô giáo và tích cực hợp tác
hoạt động cùng cô, quan hệ giữa giáo viên và đồng nghiệp, quan hệ giữa giáo
viên và cha mẹ trẻ ngày càng gần gũi và thân thiện hơn.
* Đối với trẻ: Sau khi thực hiện các biện pháp trên thì trẻ nhanh nhẹn,
mạnh dạn hơn, tự tin trong mọi hoạt động, và đạt được kết quả như sau:
Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động mà cô tổ
chức.
Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương
tác giữa cô và trẻ, giữ trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá
trình hoạt động.
Trẻ ngày càng bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ
được trực tiếp tạo ra cũng từ đó mà trẻ phát triển mọi mặt như ngôn ngữ, tư duy,
tình cảm xã hội, các kỹ năng cần thiết khác...
Trẻ gần gũi thân thiện với cô giáo, với các bạn và đặc biệt với môi trường
xung quanh, và đạt được những kết quả như sau:
Stt

Tiêu chí khảo sát

Tổng số

giáo viên,
nhân viên
được khảo
sát

Mức độ đạt được
Tốt
Khá
TB
Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ Số cô Tỉ lệ

1

Môi trường giáo dục

15

6

40%

8

53%

1

7%

2

Xây dựng kế hoạch
giáo dục
Tổ chức hoạt động
giáo dục
Đánh giá sự phát triển
của trẻ
Sự phối hợp giữa nhà
trường, cha mẹ, cộng
đồng trong giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm

15

7

47%

7

47%

1

7%

15

7

47%

7

47%

1

7%

15

6

40%

9

60%

0

15

6

40%

8

53%

1

3
4
5

7%

20


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.

Công tác xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động có vai trò đặc biệt quan
trọng đối với sự phát triển của trẻ: giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm tòi
khám phá thế giới xung quanh, trẻ học được cách cư xử - giao tiếp, hợp tác cùng
bạn. Môi trường học tập phong phú, đa dạng giúp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt
động phù hợp khả năng và ý thích của mình, từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin giải
quyết tốt các nhiệm vụ được giao.
Từ thực tiễn công tác quản lý chỉ đạo, kết hợp với những biện pháp đã áp
dụng trong sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã chỉ đạo giáo viên trong trường mầm
non Hoằng Xuyên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết
quả cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trong nhà
trường nói riêng và giáo dục mầm non trong huyện nói chung.
Để tạo được môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú, mới lạ,
hấp dẫn trẻ thì người giáo viên phải nắm vững mục tiêu chương trình giáo dục
mầm non, phải quan tâm đến nguyện vọng, các đặc điểm tâm sinh lý trẻ, và phải

có sự kiên trì, khéo léo, sáng tạo trong việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt
động.
Có lòng yêu nghề mến trẻ và cần phải có năng lực và trình độ chuyên môn
chắc, phải luôn tự học hỏi, tìm tòi những biện pháp hay trong tài liệu sau đó áp
dụng vào việc chăm sóc và nuôi dạy trẻ.
Giáo viên cần hiểu rõ hơn môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập cho trẻ hoạt động, chủ động hơn
trong cách bố trí, xắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ, thu hút trẻ
vào các hoạt động đạt kết quả cao.
Để làm được điều đó người phụ trách công tác chuyên môn phải gợi ý
giúp giáo viên định hýớng và điều chỉnh các thiết kế môi trường giáo dục của
lớp phù hợp mục tiêu chủ đề và điều kiện thực tế của lớp.
Phải làm cho giáo viên có sự chuyển biến về mặt nhận thức, coi việc tự
bồi dưỡng và học tập là giải pháp có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao trình
độ chuyên môn.
Phải xây dựng được một tập thể đội ngũ giáo viên có tay nghề vững vàng,
chuyên sâu để thực hiện nhiệm vụ được giao đạt yêu cầu.
Phải có kế hoạch xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với độ
tuổi mầm non, và mục tiêu giáo dục của chủ đề.
Đồ dùng đồ chơi phải đa dạng, phong phú, đẹp, hấp dẫn, sáng tạo có tác
dụng thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê khám phá và hứng thú hoạt
động. Định kỳ hàng năm, trường tổ chức Hội thi “Đồ dùng dạy học” tự làm
trong đội ngũ giáo viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên có những đồ
dùng sáng tạo, đạt các yêu cầu về sư phạm, kỹ thuật, thẩm mĩ, kinh tế và hiệu
quả sử dụng nhằm khuyến khích phong trào làm đồ dùng dạy học trong nhà
trường.
21


Khi tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho trẻ phải nhẹ nhàng, thoải mái,

tránh gò ép. Mặt khác có sự phối hợp với phụ huynh bổ sung nguyên liệu mở để
kích thích trẻ hoạt động
Nên sử dụng sản phẩm của trẻ vào việc thiết kế, tạo lập môi trường
hoạt động từ đó giúp trẻ chủ động, hứng thú hơn khi tham gia các hoạt
động, giúp cho quá trình tiếp thu tri thức của trẻ được dễ dàng hơn, trẻ
phát triển một cách toàn diện hơn.
2. Kiến nghị.
Để có thể góp một phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo
dục trong nhà trường và xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp tôi xin kiến nghị
một số vấn đề sau:
* Đề nghị với Phòng Giáo dục:
Hàng năm mở các lớp chuyên đề, các tiết dạy mẫu để cho cán bộ giáo
viên được tham gia học tập. Nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng cần được
đổi mới và phong phú hơn.
* Đối với cấp lãnh đạo địa phương:
Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, tạo điều kiện về không gian lớp học
rộng rãi cho trẻ hoạt động và trải nghiệm, cũng như cho giáo viên trong việc
tổ chức các hoạt động cho trẻ mọi lúc mọi nơi để khắc sâu thêm kiến thức.
* Đối với nhà trường:
Hàng năm lên kế hoạch cụ thể, sát thực về công tác tham mưu với các
cấp lãnh đạo, bổ xung thêm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi.
Tạo điều kiện, động viên giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, đi học
nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay.
Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ được rút ra trong quá trình tôi chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao
chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoằng
Xuyên, chắc chắn không tránh khỏi còn những hạn chế, rất mong được sự đóng
góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn trong
những năm học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

HỆU TRƯỞNG
Doãn Thị Hạnh

Hoằng xuyên, ngày 10 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
Viết không sao chép của người khác. Nếu
sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Doãn Thị Hạnh

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
Tên tài liệu
1
Chuyên đề tổ chức hoạt động
dạy học theo quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm.
2
Mô đun quản lý MN
Xây dựng môi trường lấy trẻ
làm trung tâm
3
Bài giãng xây dựng kế hoạch
giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm
4
Tổ chức giờ học cho trẻ
mầm non lấy trẻ làm trung
tâm
5
Chương trình giáo dục mầm
non
6
Hướng dẫn tổ chức thực hiện
chương trình giáo dục mầm
non (các độ tuổi)
7
Tham khảo qua mạng
Internet.

Tác giả
Bộ giáo dục và
đào tạo

Nhà xuất bản
Sở GDĐT Thanh
Hóa
Chuyên đề bồi dưỡng
thường xuyên
Nhà xuất bản Giáo
dục mầm non
Trường CĐSP trung
ương

Bộ giáo dục và
đào tạo
Trần ngọc trâm
Lê thu Phương
Lê thị Anh tuyết

Nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam
Nhà xuất bản Giáo
dục

23