Một số biện pháp rèn kỹ năng tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4,5

MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài.

2

1.2 Mục đích nghiên cứu.

3

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

3

1.4 Phương pháp nghiên cứu .

3

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

4

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

5

2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

7

2..4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

16

3. Kết luận, kiến nghị

17

- Kết luận

17

- Kiến nghị

19

1


1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Môn Âm nhạc hiện nay có vị trí to lớn trong nhà trường góp phần giáo dục

thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức, thể chất, nhân cách cho các em. Người giáo viên Âm
nhạc ở tiểu học không phải nhằm đào tạo các em trở thành những người hành nghề
âm nhạc mà mục đích thông qua môn học tác động vào đời sống tinh thần. Hình
thành một trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu cho học sinh góp phần giáo dục toàn
diện hài hòa nhân cách.
Bước đầu rèn luyện làm quen một số kỹ năng đơn giản về ca hát và Tập đọc
nhạc. Tạo cho các em hứng thú giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc kích thích tiềm
năng nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần các em phong phú. Phát triển trí tuệ
hướng tới những tình cảm lành mạnh, giúp các em lĩnh hội và cảm thụ, hiểu được
cái hay, cái đẹp trong môn âm nhạc khíc lệ các em hăng hái hoạt động góp phần
làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng để học tốt các môn học khác. [2]
Hiện nay, nội dung môn Âm nhạc đã điều chỉnh giảm tải phù hợp và coi đây
là môn học bắt buộc với cấp học. Trong môn học được chia ra làm 3 phân môn đó
là: Học hát - Kể chuyện Âm nhạc và phân môn Tập đọc nhạc. Ngoài việc được học
các bài hát theo quy định, bên cạnh hình thức đổi mới âm nhạc nói chung và phân
môn tập đọc nhạc nói riêng cũng đã đã giảm nhẹ. Tập đọc nhạc chỉ có ở lớp 4, 5
còn ở lớp 3 các em chỉ mới làm quen với khuông nhạc, khoá Son, biết các hình nốt
Đen, nốt trắng, nốt móc đơn, ký hiệu dấu lặng đen, dấu lặng đơn, biết gọi tên các
nốt trên khuông, không như trước đây tập đọc nhạc được đưa vào ngay từ đầu lớp
1.
Ở lớp 4, lớp 5 có thêm phân môn Tập đọc nhạc đòi hỏi học sinh có sự nâng
cao hơn. Trước đây việc giảng dạy phân môn này trên thực tế đã có rất nhiều ý kiến
vì không có giáo viên chuyên môn riêng đều do giáo viên đứng lớp kiêm nhiệm dạy
hơn nữa là do việc thiếu hụt phương tiện dạy học không có nhạc cụ tranh ảnh...kết
hợp với phương pháp truyền thống cũ nên chưa gây được hứng thú, chưa phát huy
tính tích cực chủ động của học sinh mang lại hiệu quả chưa cao.
Môn Âm nhạc thực tế đã được quan tâm đúng mức thể hiện ở việc: Ngành
giáo dục đã đào tạo nhiều giáo viên dạy âm nhạc chuyên sâu, đã mở nhiều lớp tập
huấn phương pháp dạy học mới các lớp chuyên đề để giáo viên cùng nghiên cứu
thảo luận tìm ra phương pháp dạy học mới có hiệu quả cao. đồng thời đã bổ sung

một số đồ dùng dạy học cho giáo viên như: Đàn Oóc – Gan điện tử, Đàn Pi- a- nô
các nhạc cụ gõ, tranh tập đọc nhạc …
Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh học tốt hứng thú
với phân môn Tập đọc nhạc. Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo cơ bản về

2


chuyên môn trong những năm trực tiếp dạy môn Âm nhạc ở trường Tiểu học Kiên
Thọ 1. Tôi đã nhận thức được rằng khi hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập
đọc nhạc nó sẽ giúp các em dễ dàng cảm nhận đúng giai điệu và ghép lời ca nhanh
Ở mục 1.1 đoạn “Hình thành …môn học khác” trích từ mục tiêu môn học SGV, SGK âm nhạc lớp 4, 5 (Trang
hơn
bên cạnh đó cũng góp phần cho không nhỏ giúp các em hát tốt giai điệu các bài
3) - Hoàng Long (Chủ biên) NXB giáo dục năm 2006. TLTK trong cuốn chương trình tiểu học NXB Giáo dục
hát.
việctiêuhình
thành
năng
đọc
cho
sinh
2002Theo
(Trang tôi
74) mục
môn Âm
nhạc kỹ
lớp 4,5.
Đoạn
tiếpnhạc

theo tự tốt
nghiên
cứuhọc
tài liệu
và lýngay
luận. từ lớp 4 đòi
hỏi người giáo viên phải nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, dạy học có trách nhiệm bên
cạnh đó là phương pháp truyền thụ, hiểu được tâm lý của học sinh. Đặc biệt người
giáo viên phải nắm vững được những kiến thức cơ bản về nhạc lý, biết đánh đàn
thuần thục, biết hát hay để tạo uy tín trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên song
song với các mặt đạt được vẫn còn tồn tại những cái mà có thể do khách quan và
chủ quan.
a) Về mặt khách quan:
- Học sinh ở vùng miền núi, môi trường học tập âm nhạc còn nhiều hạn chế,
ngoài việc học ở trường học sinh ít được tham gia vào các trung tâm hay các câu
lạc bộ âm nhạc.
- Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm tạo điều kiện cho con học môn
âm nhạc.
b) Về mặt chủ quan:
- Phương pháp giảng dạy của giáo viên đôi khi chưa sáng tạo, chưa nắm bắt
hết được tâm lý học sinh.
- Năng khiếu của các em hạn chế, khả năng cảm nhận âm nhạc của một số em
chưa tốt. Vậy tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp rèn luyện Tập đọc nhạc
cho học sinh lớp 4, 5” Để nâng cao chất lượng Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4,5
trường tiểu học Kiên Thọ 1, góp phần nâng cao chất lượng môn Âm nhạc trong nhà
trường.
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Giúp các em học sinh lớp 4, 5 học tốt hơn phân môn Tập đọc nhạc.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Phạm vi nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016.

- Nội dung chương trình môn Âm nhạc lớp 4,5.
- Học sinh lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Kiên Thọ 1.
1.4 Phương pháp nghiên cứu. [4],[9]
- Phương pháp trực quan hỏi – đáp.
- Phương pháp trực quan, thính giác
- Phương pháp so sánh đối chiếu.
- Phương pháp thực hành, luyện tập
- Phương pháp vận động kết hợp trò chơi.
Trong trang này ở mục 1.4 được tham khảo từ tài liệu Phương pháp dạy học các môn học ở Tiểu học NXB
giáo dục năm 2007. và TL trên mạng intenet GV. Tôn Nữ Diệu Hằng.

3


- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên là một hoạt động có suy
nghĩ, nhưng đó là sự suy nghĩ một cách toàn diện, tinh tế, đòi hỏi người giáo viên
phải có những phẩm chất về nghề nghiệp nhất định, tức là phải có đầy đủ năng lực
sư phạm, phẩm chất sư phạm và phải phù hợp với từng lứa tuổi học sinh.
Đối với người giáo viên Âm nhạc ngoài những phẩm chất trên, khi lên lớp
người giáo viên phải nỗ lực với lòng yêu nghề, năng lực chuyên môn hành động cụ
thể để truyền tải bài học gây sự hứng thú say mê với tất cả học sinh. giúp các em
xóa bỏ quan niệm cũ chỉ có học sinh có năng khiếu mới học được âm nhạc.
Trong công tác giảng dạy âm nhạc người giáo viên cần ý thức nắm được đặc trưng
tâm lý, năng khiếu âm nhạc, khả năng cảm thụ của từng lứa tuổi, từng em để mở ra
cho các em một con đường, một khả năng tiếp thu và cảm thụ âm nhạc đúng đắn.
Bởi việc dạy âm nhạc cho học sinh Tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành

ca sỹ chuyên nghiệp cũng không đòi hỏi sự chính xác tuyệt đối mà người giáo
viên phải giúp các em có niềm đam mê, yêu thích học âm nhạc.
Vậy làm thế nào để giúp các em hát đúng giai điệu, đọc đúng cao độ, trường
độ, tiết tấu các nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc đầu tiên giáo viên phải biết xác
định tầm cữ giọng cho phù hợp với giọng các em,cho các em thử nghe một số chuỗi
giai điệu để tập phân biệt những âm thanh cao, thấp ,dài, ngắn qua đây giáo viên
cũng có thể phát hiện nhanh học sinh có năng khiếu và học sinh không có năng
khiếu. Đối với những em có năng khiếu hay năng khiếu bị hạn chế thì giáo viên
phải có phương pháp dạy khác nhau, cần có sự quan tâm ân cần chỉ bảo cho các
em từ những điều đơn giản nhất là rất cần thiết giúp các em có hứng thú say mê với
môn Âm nhạc giúp tinh thần các em thoải mái sau những giờ học căng thẳng như:
Toán , Tiếng việt... và học tốt các môn học khác.
Đối với môn Âm nhạc dù là học phân môn tập hát hay là tập đọc nhạc thì mỗi
bài giảng đều có sự biểu hiện sức sống riêng, người giáo viên cần mang đến cho
học sinh nhưng phút giây thư giãn thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. thông qua
những câu nhạc những lời ca giúp các em nhận thức cảm thụ được âm thanh qua
giai điệu bài nhạc. để sức sống âm nhạc của các em được vang lên đầy đủ tác động
trực tiếp vào tâm hồn hình thành tình yêu, nhu cầu thái độ tha thiết với môn học âm
nhạc góp phần giáo dục thẩm mỹ cho các em.
Trong trang này ở mục 2.1 Trong quá trình giảng dạy bản thân tự đúc rút kinh nghiệm và lý luận.

4


Mục tiêu mới của giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng là đào tạo nên
con người mới phát triển toàn diện về mọi mặt. Đức – Trí – Thể – Mỹ do đó 9 môn
học chính bắt buộc đã được đưa vào giảng dạy ở bậc Tiểu học, trong đó môn giáo
dục Âm nhạc là môn học đặc thù không thể thiếu được ở trường Tiểu học.
Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng những
hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Âm nhạc nảy sinh từ quá trình lao động

của con người và hỗ trợ lại để con người sản xuất và sáng tạo. Âm nhạc có ở mọi
lúc, mọi nơi trên toàn thế giới, việc rèn luyện kỹ năng nghe nhạc, đọc nhạc nó góp
phần phát triển các em từ thể chất đến tinh thần để tạo nên một con người năng
động lạc quan yêu đời hơn.
Ta có thể ví: Âm nhạc như là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng thế giới tinh thần,
gắn liền với cuộc sống của chúng ta, đặc biệt là đối với học sinh Tiểu học. Âm nhạc
đã đi vào lòng trẻ ngay từ thuở mới lọt lòng mẹ, khi còn nằm trong nôi bằng những
lời ru ngọt ngào của mẹ, tiếng ầu ơ của bà, lớn lên khi biết cái hay cái đẹp trong
cuộc sống thì âm nhạc đã mang đến những tình cảm yêu thương, gần gũi giúp trẻ
em cảm nhận cái hay cái đẹp. Không giống như các như các loại hình nghệ thuật
khác, hình tượng âm thanh của âm nhạc không mang ý nghĩa cụ thể, rõ rệt như từ
ngữ trong văn học và cũng không tái hiện thế giới khách quan bằng những bức
tranh trong hội hoạ. Đặc trưng diễn tả của âm nhạc mang tính ước lệ khái quát cao.
Vì thế âm nhạc có sức mạnh vô cùng to lớn trong việc thể hiện một cách tinh
tế về thế giới nội tâm của con người, những rung cảm hết sức tế nhị của con người
và rất đa dạng về các vật hiện tượng trong cuộc sống. Thế nhưng trong thế giới âm
nhạc của học sinh Tiểu học thông qua các bài hát, các bài tập đọc nhạc đơn giản
không những giúp các em nhận diện sự vui tươi nhí nhảnh của bài hát, bài tập đọc
nhạc mà còn giáo dục các em yêu quê hương đất nước, gia đình, bè bạn.
Để giúp các em học tốt phân môn tập đọc nhạc người giáo viên phải tạo cho
các em một tâm lý thoải mái trước khi học, phương pháp truyền đạt nhẹ nhàng và
chính xác các kiến thức về âm nhạc.
Tôi là giáo viên được đào tạo chính quy vê Âm nhạc có 15 năm công tác trực
tiếp giảng dạy tại trường Tiểu học Kiên Thọ1, tôi đã hiểu rõ được nguyên nhân. Áp
dụng phương pháp đổi mới và bằng kinh nghiệm sáng tạo linh hoạt trong giảng dạy,
mấy năm gần đây tôi hướng dẫn các em học sinh trường Tiểu học Kiên Thọ1, học
rất tốt phân môn tập đọc nhạc không những thế các em còn rất yêu thích và hào
hứng với phân môn này.
2.2. Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thuận lợi

5


- Trường Tiểu học Kiên Thọ 1 là một trường có phong trào văn hoá văn nghệ
khá tốt. Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt năm học,
qua các đợt thi đua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ môn Âm nhạc.
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi
phục vụ tốt cho giảng dạy môn học.
- Bản thân tôi lại là giáo viên được đào tạo chính quy về chuyên môn Âm
nhạc đồng thời được trực tiếp tham gia chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và
chương trình thay sách giáo khoa mới.
- Nhà trường có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, có phòng học Âm nhạc riêng
được đầu tư phương tiện đồ dùng dạy học đầy đủ như: Đàn Piano, kèn, bộ gõ, tranh
ảnh TĐN, máychiếu...

(Phòng giáo dục âm nhạc của nhà trường)

b. Khó khăn:
Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng vào các môn Toán, Tiếng việt và phân môn
khác còn xem nhẹ môn học Âm nhạc.
c. Khảo sát thực tế:
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học
Kiên Thọ 1, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh khối

6


4,5. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy hầu hết học sinh đều yêu
thích môn Âm nhạc, chờ đợi tiết học Âm nhạc trong tuần vì môn học hấp dẫn, tạo

sự vui vẻ, thoải mái và giúp các em tự tin hơn trước mọi người.
Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em rất năng động, khi đọc
Mục 2.2: Bản thân tự đúc rút từ thực tế giảng dạy ở trường Kiên Thọ 1 nơi đang công tác.
nhạc chưa biết làm chủ âm thanh, gây ồn ào cho cả lớp. Đại bộ phận các em do ít
được tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là hát
theo thói quen, hát tự do. Học sinh nhiều em còn chưa nắm vững khuông nhạc, các
ký hiệu ghi nhạc như hình nốt, tên nốt, chỉ đọc nhạc với tính chất thuộc lòng. Việc
thể hiện tính chất của bài là rất hạn chế. Phần đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà
không đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài.
Đầu năm học 2015 – 2016 khi tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng đọc
nhạc đầu năm của học sinh khối lớp 5 (có 72 học sinh) yêu cầu các em đọc hoàn
thành bài Tập đọc nhạc số 01, mức độ nhận xét thu được kết quả như sau:
Nội dung đánh giá

Kết quả

- Biết đọc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca kết
hợp gõ phách cho bài TĐN, chất giọng đọc hay thể hiện
được sắc thái, tình cảm bài TĐN.

6/72 = 8,3%

- Biết nhận diện hình nốt, tên nốt nhạc, đọc đúng cao độ,
kết hợp gõ phách và ghép lời ca hoàn chỉnh bài TĐN.

48/72= 66,7%

- Nhận biết chậm các hình nốt, tên nốt, đọc còn sai cao
độ nhiều, ghép lời ca chưa chuẩn.

18/72 = 25%

Từ những thực trạng trên để công tác giảng dạy môn Âm nhạc ở lớp 4,5 đạt
hiệu quả khả quan hơn, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp rèn luyện kỹ năng
Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4, 5 ở trường Tiểu học Kiên Thọ I .
2.3. Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Xuất phát từ những thực trạng trên tôi đã tìm ra một số nguyên nhân dẫn đến
như sau.
a) Nguyên nhân.
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như đã nói ở trên nhưng có
những nguyên nhân chủ yếu sau đây:
Ý (c) của mục 2.2 nội dung nhận xét đánh giá căn cứ theo đúng TT 30/ BGD - ĐT/ 2014
7


Giáo viên chưa coi trọng việc rèn đọc nhạc cho học sinh nên khi dạy mới chỉ
hướng dẫn cách đọc chung chung, chưa cụ thể và không phát huy được tính tích
cực học tập của học sinh.
Phần hướng dẫn cách đọc bài tập đọc nhạc còn chung chung chưa cụ thể.
b) Các biện pháp rèn kĩ năng Tập đọc nhạc cho học sinh.
Để giúp học sinh lớp 4,5 đọc tốt bài Tập đọc nhạc ta cần giải quyết những vấn
đề sau:
Biện pháp 1: Cách ghi nhớ các nốt nhạc trên khuông khóa Son.
Ở lớp 3 các em đã được học và làm tiếp cận với các nốt nhạc thông qua trò
chơi, học sinh đã biết về khuông, khóa vị trí các nốt nhạc từ (Đô1 – Đô 2) với các
hình nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, dấu lặng đen. Tuy vậy ở lớp 3 chưa có yêu
cầu Tập đọc nhạc.
Ở lớp 4,5 Tập đọc nhạc được coi là một phân môn. Trước khi vòa học các bài
tập đọc nhạc đơn giản, học sinh được ôn lại vị trí các nốt nhạc, các hình nốt và cách
thể hiện cao độ, trường độ, học sinh được đọc thang âm, độ cao của các âm trong

bài tập, tập cách thể hiện âm hình tiết tấu sau đó mới nghe đàn và đọc theo giai điệu
đúng nốt nhạc. [3]
Để giúp các em kỹ năng nhớ nhanh vị trí các nốt nhạc trên khuông đọc tốt
được bài tập đọc nhạc bước đầu tiên là rất quan trọng. Tôi đã hướng dẫn học sinh
cách ôn tập lại kiến thức ghi nhạc đã học ở lớp 3 thông qua trò chơi: “Khuông nhạc
bàn tay” yêu cầu các em phải ghi nhớ được lý thuyết cơ bản như: Khuông nhạc
khóa Son gồm có 5 dòng kẻ và 4 khe song song cách đều nhau, vị trí 7 nốt nhạc cụ
thể được dòng theo thứ tự từ dưới lên:
Nốt( Đồ) nằm ở dòng kẻ phụ.
Nốt (Rê )nằm ở dưới dòng kẻ số 1.
Nốt( Mi) nằm ở giữa dòng kẻ số 1.
Nốt (Fa) nằm ở khe số 1.
Nốt (Son) nằm ở giữa dòng kẻ số 2.
Nốt (La) nằm ở khe số 2.
Nốt (Xi nằm ở giữ dòng kẻ số 3.
Nốt (Đô) nằm ở khe số 3.
Với cách ghi nhớ như vậy tương tự với khuông nhạc bàn tay, hướng dẫn học
sinh sử dụng bàn tay trái giáo viên lần lượt đọc tên các nốt nhạc cho học sinh chỉ
vào vị trí trên khuông nhạc bàn tay của mình, giáo viên không nên đọc lần lượt vì

8


có em sẽ nhớ máy móc, đọc vẹt theo, vậy để biết được các em có nhớ đúng hay
không ta đọc đảo lộn các nốt nhạc bất kỳ.
Biện pháp 2: Xây dựng phương pháp Tập đọc nhạc.
Mục tiêu dạy TĐN giúp học sinh hiểu thêm về âm nhạc thông qua việc ghi
nhớBiện
nốt pháp
nhạc,

hiện
độđược
để diễn
bài.
giúp
1: thể
Từ “Ở
lớp cao
3 chođộ,
đếntrường
nốt nhạc”
trích đạt
tronggiai
sáchđiệu
hỏi - của
đáp về
âmTĐN
nhạc lớp
học
nhận
mối
liênchủ
hệbiên
giữaNXB
cácgiáo
nốtdục
nhạc
và Nội
âm năm
thanh,

ngoài
còn
phát
4,5 sinh
((Trang
18) –thấy
Hoàng
Long
tại Hà
2008.
Đoạnratiếp
theo
triển
taithức
nghe,
cảm
âm nhạc
và hỗ
trợ và
cho
việc
học của
hát bản
cả các
là kiến
được
họcthụ
tại trường
chuyên
nghiệp

kinh
nghiệm
thân.em. Thời lượng
dạy TĐN không dài bằng tập hát (TĐN chỉ dạy trong khoảng 20 - 25 phút) nhưng
đây là phân môn cơ bản và tương đối khó vì vậy giáo viên phải thực hiện dạy đúng
quy trình 8 bước cơ bản sau:
Bước 1 - Giới thiệu bài Tập đọc nhạc.
Bước 2 - Học sinh nhận biết nhịp, hình nốt, tên nốt, các ký hiệu trong bài.
Bước 3 - Luyện tập tiết tấu.
Bước 4 - Luyện tập cao độ.
Bước 5 - Tập đọc từng câu.
Bước 6 - Tập đọc ghép cả bài.
Bước 7 - Ghép lời ca cho bài TĐN
Bước 8 - Luyện tập, kiểm tra, củng cố bài. [3]
Phân môn tập đọc nhạc ở lớp 4, 5 mỗi lớp gồm có 08 bài được bộ giáo dục
biên soạn phù hợp nhẹ nhàng, đơn giản, hầu hết những bài TĐN đều được viết ở
nhịp 2/4 có một vài bài viết ở nhịp 3/4 trích từ các bài hát đặt lời ca ngắn gọn,
dài không quá 16 nhịp, cao độ trong phạm vi một quãng 8 tất cả các bài Tập đọc
nhạc đều dùng chủ âm Đô và viết trên 4,5,6 nốt, hiếm có bài viết đủ 7 nốt.
Thường sử dụng các hình nốt đen, nốt trắng, móc đơn, nốt trắng chấm dôi. Ở
giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về
cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao,
thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi một quãng 8.
Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô- Rê- Mi- Son- La và tiến tới
thang 7 âm: Đô- Rê- Mi- Pha- Son- La- Si.
Để tránh sự khô cứng, máy móc, nhàm chán khi học các bài Tập đọc nhạc đối
với học sinh, theo tôi khi dạy phân môn này chúng ta cần xác định đối tượng học
sinh. Vì thế giáo viên luôn luôn sáng tạo linh hoạt phương pháp sao cho phù hợp
với đối tượng để lôi cuốn các em vào giờ học một cách vui vẻ và hiệu quả.
Sau khi treo bảng phụ giới thiệu bài tập đọc nhạc, cũng như ở phân môn tập

hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở phân môn tập đọc nhạc sẽ phải là luyện tập
cao độ, trường độ. Cho các em luyện cao độ của các nốt nhạc trên đàn không chỉ

9


giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuông và
cảm nhận cao độ các nốt so với nhau.
Muốn các em thực hiện tốt bài tập đọc nhạc thu được kết quả cao, việc đầu
tiên giáo viên cần nắm vững kiến thức, phương pháp dạy học. Thực hiện đúng quy
Biện các
phápbước
2: Từ Mục
đến phải
bước 8giới
củngthiệu
cố bàibài
được
sách sinh
hỏi - đáp
về âm
nhạcbài
trình
dạy, tiêu
giáochoviên
vàtrích
choở học
tự tìm
hiểu
lớp

4,5
(Trang
34)
–
Hoàng
Long
chủ
biên
NXB
giáo
dục
tại
Hà
Nội
năm
2008.
Đoạn
tiếp
TĐN, giáo viên nên lựa chọn và đưa ra hệ thống câu hỏi sao cho ngắn gọn, vừa đủ,
theo là nội dung kiến thức của phân môn TĐN bản thân tự tổng hợp.
gợi mở được để các em tìm hiểu bài, nhận xét bài nhạc được viết ở nhịp gì (nhịp
2/4 , 3/4 ...); Về cao độ gồm nốt gì? Về trường độ hình nốt gì? Trong bài có sử dụng
ký hiệu âm nhạc nào? có bao nhiêu ô nhip?
Về cao độ: Giáo viên nên ghi thang âm có của bài tập đọc nhạc vào bảng phụ
sau đó giáo viên đàn cho các em luyện cao độ từ nốt thấp đến nốt cao và lại từ cao
xuống thấp có thể luyện chuỗi âm thanh ngắn khoảng từ 2 đến 3 nốt, đàn một lần
cho học sinh nghe và bắt nhịp 2/3 cho các em đọc hòa theo cao độ trên đàn Pi a nô.
Về trường độ: Giáo viên ghi tiết tấu của bài tập đọc nhạc ra bảng phụ và
hướng dẫn học sinh đọc kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo phách có thể dùng các âm
hình tượng thanh như : Nốt đen thay bằng tiếng tùng, nốt móc đơn thay bằng tiếng

rinh vv.. để tạo không khí sinh động.
Biện pháp 3: Phương pháp ôn bài tập đọc nhạc.
Chương trình âm nhạc tiểu học không tách biệt tập đọc nhạc thành một tiết
học riêng mà thường kết hợp 2 nội dung trong một tiết học như ôn tập bài hát kết
hợp học tập đọc nhạc (hoặc) Học bài hát kết hợp với phát triển khả năng nghe nhạc,
Kể chuyện âm nhạc.
Đối với tiết ôn Tập đọc nhạc, giáo viên cần cho học sinh ghi nhớ lại tên các
nốt nhạc, yêu cầu đọc đúng tên nốt, cao độ, trường độ kết hợp gõ đệm theo phách
và ghép được lời ca.
Hướng dẫn học sinh đọc thể hiện tình cảm, sắc thái của bài. Giáo viên mời cá
nhân, tổ, nhóm đọc sửa sai cao độ, trường độ (nếu có). Để nâng cao hơn về cảm thụ
âm nhạc giáo viên đàn chuỗi âm thanh ngắn (từ 4 đến 5 nốt nhạc) học sinh tập nhận
biết xem đó là giai điệu lời ca trong bài Tập đọc nhạc nào? học sinh lắng nghe và
nói lên cảm nhận của mình về giai điệu lời ca của bài Tập đọc nhạc có thể khuyến
khích học sinh tự sáng tạo đặt ra lời ca mới cho bài TĐN.
Biện pháp 4: Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc.
Sau mỗi bài học nhạc giáo viên nên hướng dẫn học sinh biết chép lại bài tập
đọc nhạc giúp các em nắm chắc vị trí tên các nốt nhạc, ghi chép nhạc là sự đúc kết
giũa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức các ký hiệu về âm

10


nhạc. Vậy việc ghi chép nhạc đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn các em từng
bước thật kỹ từ cách viết nốt nhạc là hình quả trứng nằm nghiêng, cách nối đuôi để
tạo một nốt nhạc hoàn chỉnh. Cách kẻ khuông phân khoảng chép sao cho đẹp là
việc hướng dẫn thường xuyên của giáo viên sau khi học xong mỗi bài TĐN.
Tuy nhiên không nhất thiết phải hướng thực hiện tại lớp vì sẽ không có thời
gian, chính vì thế mà nên hướng dẫn giao cho học sinh về chép bài TĐN ở nhà,
giáo viên có thể thu bài ở tiết học tiết học sau để nhận xét.

Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh khi học Tập đọc nhạc.
Để giúp các em học sinh học tốt phân môn Tập đọc nhạc, tạo được hứng thú
cho các em. Trong những năm học qua tôi đã áp dụng triệt để phương pháp mới
trong giảng dạy môn Âm nhạc. Tôi luôn học hỏi nghiên cứu các chuyên đề bồi
dưỡng thường xuyên để nắm vững phương pháp kiến thức chuyên môn, luôn năng
động sáng tạo trong hình thức tổ chức. Chuẩn bị bài soạn chu đáo, biết sử dụng đồ
dùng dạy học hợp lý và xây dựng được nề nếp học tập ngay từ bài dạy đầu tiên.
Sau mỗi tiết học phân môn Tập đọc nhạc để giúp các em khắc sâu kiến thức,
ghi nhớ được vị trí các nốt nhạc, tôi thường xuyên hướng dẫn học sinh cách ôn tập
bài và tổ chức một số trò chơi để gây hứng thú cho các em.
Đây là một hoạt động thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp thay đổi hình
thức hoạt động trong tiết dạy Âm nhạc, giúp học sinh thư giãn hứng thú theo tinh
thần chơi mà học. Sau đây là ví dụ một số trò chơi phổ biến thường dùng trong
phân môn Tập đọc nhạc:
Ví dụ 1: Tổ chức trò chơi: Thi đua găn nốt nhạc!
Gắn nốt nhạc lên khuông, trò chơi này yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng trực
quan 02 khuông nhạc tự làm treo lên bảng.
Luật chơi: Chia lớp thành 2 đội mỗi đội 7 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc
trong thời gian quy định các em ở mỗi đội lần lượt lên gắn nhanh các nốt nhạc đúng
vị trí trên khuông, cả lớp hát một bài. Trò chơi kết thúc giáo viên nhận xét kiểm tra
kết quả đội nào gắn nốt nhạc nhanh và đúng vị trí là thắng cuộc. Có thể cho cả lớp
đọc lại tên các nốt lần lượt để ghi nhớ.
Ví dụ 2: Trò chơi: Ai nhanh hơn!
Luật chơi: Gồm 4 bạn chia thành 2 đội. Ghép các mảnh bị cắt dời thành bài
tập đọc nhạc số 5 . các em phải hoàn chỉnh bài Tập đọc nhạc trong thời gian cả lớp
đọc 2 lần bài TĐN 5, đội nào xếp nhanh và chính xác sẽ dành chiến thắng.
Ví dụ 3: Trò chơi: Ai thích tai hơn!

11

Giáo viên đàn một câu nhạc: ( Son – Mi – Mi - Son – La)
Đây là giai điệu bài tập đọc nhạc Số 7 có tên: “Hoa Bé Ngoan” - Nhạc và lời
Hoàng Văn Yến. Học sinh nghe sẽ nhận ra lời ca: Hoa nào mẹ yêu nhất... và từ giai
điệu này khuyến khích các em có thể tự đặt ra lời ca mới cho câu nhạc trên.
Ví dụ như: Em và bạn vui hát (hoặc) Ôi mùa hè vui quá! vv...cho học sinh tập
đặt lời ca mới theo nhóm và lên trình bày trước lớp. Giáo viên nhận xét và khen
ngợi để khích lệ các em tích cực trong trò chơi để cả lớp hứng thú học tập. Qua trò
chơi này giúp các em biết cảm thụ âm nhạc hứng thú học tập.
Biện pháp 6: Thực hành hiệu quả tiết dạy.

(Hình ảnh giờ học Âm nhạc của lớp 5A1 – Trường Tiểu học Kiên Thọ 1)

12


Thường thì phân môn Tập đọc nhạc không học tách biệt mà trong 1 tiết học
có kèm theo nội dung ôn tập bài hát. Sau đây tôi xin trình bày cách dạy một bài Tập
đọc nhạc lớp 5. [2] [5]
Tiết 3: - Ôn tập bài hát: Reo vang bình minh
- TĐN bài số 1: Cùng vui chơi

Bước 1: Giáo viên treo bảng phụ bài TĐN cho học sinh quan sát.
Bước 2: Học sinh nhận biết nhịp, hình nốt, tên nốt nhạc:
Cho học sinh nhận biết hình nốt, tên nốt theo thứ tự trong bài TĐN từ đầu đến
hết bài và so sánh 2 câu nhạc (giống nhau ở 3 ô nhịp đầu chỉ khác nôt Mi va nốt Đô
ở ô nhịp cuối)
Nhịp 2/4: Câu 1 : Đồ - Rê - Mi - Mi - Mi - Mi - Đồ - Rê - Mi – Mi – Mi.
Câu 2 : Đồ - Rê - Mi - Mi - Mi - Son - Đồ - Rê - Mí - Rê - Đồ.
Học sinh nêu tên các nốt nhạc trong bài TĐN từ thấp đến cao.

Đồ – Rê – Mi – Son – La.
Bước 3: Luyện đọc cao độ.
Trước hết giáó viên đánh đàn cho học sinh luyện đọc cao độ thang 5 âm gồm
các nốt nhạc (Đồ – Rê – Mi – Son – La) các em vừa nêu trong bài Tập đọc nhạc,

13


giáo viên đàn cho các em luyện cao độ từ nốt thấp đến nốt cao và lại từ cao xuống
thấp có thể luyện chuỗi âm thanh ngắn khoảng từ 2 đến 3 nốt, đàn một lần cho học
sinh nghe và bắt nhịp cho các em đọc hòa theo cao độ trên đàn Pi a nô.
4: Luyện
tậptừtiết
tấuâm nhạc 5( Trang 8) TLTK - SGV (Trang 16) - NXB Giáo
Ở Bước
trang này:
Tiết 3 lấy
SGK
dục 2006. Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ năng.

Đơn - Đơn - Đơn - Đơn - Đen - Đen - Đơn - Đơn - Đơn - Đơn - Trắng.
Giáo viên tiếp tục trình chiếu bẳng phụ tiết tấu cuae bài TĐN và hướng dẫn
học sinh đọc thành thạo tên các hình nốt theo âm hình tiết tấu trên, có thể vừa đọc
vừa vỗ tay hoặc kết hợp nhạc cụ gõ. Giáo viên gợi ý để học sinh so sánh tiết tấu của
2 câu nhạc trong bài TĐN số 3 ( giống nhau hoàn toàn).
Khi các em đã thực hiện tốt cao độ và tiết tấu của bài, giáo viên khuyến khích
học sinh tự đọc bài TĐN trên theo sự hiểu biết của mình, tự thể hiện khả năng của
mình trước lớp.
Bước 5: Tập từng câu.
Giáo viên chia bài tập đọc nhạc thành 2 câu. Mỗi câu lại chia thành 2 tiết nhạc

ngắn gồm 3 và 4 nốt liền nhau cho học sinh dễ tập.
Tiết nhạc câu thứ nhất gồm 6 nôt: Đồ - Rê - Mi - Mi - Mi - Mi, giáo viên đàn
cao độ các nốt nhạc và bắt nhịp cho các em đọc theo đàn đệm 2 lần. Đánh tiếp tiết
nhạc 2 gồm 5 nốt: Đồ - Rê – Mi – Mi – Mi. bắt nhịp cho học sinh đọc 2 lần sau đó
đánh ghép cả câu: Đồ - Rê - Mi - Mi - Mi - Mi. Đồ - Rê – Mi – Mi – Mi. Giáo
viêncứ hướng dẫn cứ tập như vậy móc xích đến hết bài. ( Để học sinh tự nghe đọc
nếu sai cao độ giáo viên mới đọc mẫu)
Bước 6 Đọc ghép cả bài TĐN.
Để giúp học sinh có thể tự tin đọc ghép hoàn chỉnh được bài TĐN tốt. Giáo
viên nên đánh đàn giai điệu toàn bài 1 lần cho các em nghe để định hướng lại cao
độ, trường độ của các nốt trong bài, sau đó mới bắt nhịp cho các em đọc đồng thanh
hòa theo đàn đệm. Giáo viên nghe và sửa sai cao độ, trường độ kịp thời ở những
nốt học sinh đọc sai. Giúp học sinh nắm chắc phân biệt mỗi phách sẽ tương ứng với
một hình nốt Đen, nốt Trắng gõ trường độ bằng 2 phách cụ thể:
Hình nốt: Đơn – Đơn – Đơn – Đơn – Đen – Đen – Đơn – Đơn –Đơn –Đơn –Trắng.

14


Tên nốt: Đồ – Rê – Mi – Mi – Mi – Mi – Đồ – Rê – Mi – Mi – Mi
Gó phách: x
x
x
x
x
x
xx
Giáo viên khuyến khích học sinh tự đọc và gõ theo phách (Theo dõi sửa sai).
Bước 7 Ghép lời ca cho bài TĐN.
Dựa trên nền nhạc các em vừa đọc giáo viên gợi ý để các em tự ghép lời ca

cho bài TĐN, giáo viên lắng nghe và sửa sai cho các em( nếu có)
Giáo viên kết hợp đệm đàn theo cho các em hát ghép lời ca thành thạo.
Bước 8 Luyện tập củng cố.
Ở giai đoạn này đòi hỏi giáo viên chia nhóm, tổ hướng dẫn các em luyện tập
nhịp nhàng giữa đọc nhạc và ghép lời ca kết hợp dùng nhạc cụ gõ đệm theo phách.
Giáo viên nghe sửa sai kịp thời. Giáo viên phải thường xuyên vui vẻ khuyến khích,
khen ngợi, khích lệ các em học tập tích cực có năng khiếu tốt, tuyệt đối không được
chê trách những em học sinh kém năng khiếu ở bộ môn này, đây là điều rất quan
trọng để giúp đỡ các em học sinh chưa đọc bài tự tin sẽ đọc tốt hơn.
Hướng dẫn các em phát âm đọc rõ ràng chính xác các nốt nhạc trong bài, nên
đọc nhạc ở mức giọng vừa nghe, giọng vang đều nhất là khi đọc nhạc giáo viên cần
nhắc các em mỗi nốt nhạc tương ứng với một tiếng trong lời ca. Vì thế giáo viên
cần hướng dẫn chỗ lấy hơi trong bài giúp học sinh phải thể hiện được sắc thái giai
điệu, đọc nhạc và hát lời ca đều có cảm xúc như nhau.
Với mục đích tiếp tục luyện đọc nhạc với yêu cầu cao hơn, hướng đến mục
đích là đọc hay và đọc đúng bài tập đọc nhạc nên ở bước này giáo viên tổ chức cho
học sinh có năng khiếu đọc trước để làm mẫu cho cả lớp. Bởi vì luyện tập là yếu tố
quan trọng hàng đầu để đảm bảo cho học sinh thành công khi đọc trước người
nghe. Cuối cùng giáo viên có thể đọc lại toàn bài cho học sinh nghe 1 lần để học
sinh nghe cảm nhận bài tập đọc nhạc.
Tổ chức trò chơi âm nhạc: Ai Nhanh Hơn! Giúp học sinh khắc sâu bài học
nhớ tên vị trí các nốt nhạc: Giáo viên phổ biến tên trò chơi và luật chơi cho học
sinh biết trước khi chơi:
Cách tiến hành: Giáo viên treo 2 khuông nhạc khóa Son lên bảng, chia lớp
thành 2 đội, mỗi đội chọn ra 5 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc. trong thời gian
nhất định khi có hiệu lệnh bắt đầu thì các bạn ở 2 đội chạy lên gắn nhanh và đúng
vị trí các nốt nhạc trên khuông của đội mình, các bạn còn lại hát vỗ tay bài hát:
“Reo vang bình minh”.
Việc tổ chức trò chơi bắt buộc các em phải nhớ vị trí và cao độ của nốt mình
mang tên để đọc nhạc và ghép lời bài TĐN. Nếu em nào đọc sai cao độ, tên nốt thì

15


em đó xuống để bạn khác lên thay thế và trò chơi kết thúc khi các em đọc nhạc một
cách thành thạo. Cuối cùng GV nhận xét chung về giờ học, lưu ý học sinh những
chỗ cần luyện đọc thêm và trước khi kết thúc tiết học cho học sinh nghe một bạn
đọc hay nhất lớp đọc lại bài tập đọc nhạc vừa học. Nếu có băng của nghệ sĩ đọc lại
thì càng tốt. Như vậy cách đọc và nội dung của bài tập đọc nhạc một lần nữa được
khắc sâu trong trí nhớ các em.
Cũng như phần dạy hát giáo viên không dừng lại quá lâu để sửa chữa cho các
em đọc kém, đọc sai để tạo sự tập trung cho cả lớp. Trong bất kỳ tình huống nào
giáo viên không nên gây tâm lý tự ti. Phải luôn hình thành và củng cố lòng tự tin,
động viên khuyến khích kịp thời. Giáo viên phải luôn quan tâm sát sao tới tất cả đối
tượng học sinh, trong khi học bài cần thường xuyên nhắc nhở tư thế ngồi, khi đọc
các âm cao thì lực đẩy hơi to và mạnh, còn khi âm vực thấp thì lực đẩy hơi nhỏ và
khẽ. Thực hành nhiều lần sẽ giúp các em nâng cao được khả năng đọc nhạc của bản
thân. Thường xuyên tổ chức trò chơi âm nhạc tạo cho các em có thói quen thích
học âm nhạc.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua một thời gian áp dụng giảng dạy Phân môn tập đọc nhạc với các giải
pháp trên tôi thấy có kết quả chuyển biến rõ rệt, các em tiếp thu bài nhanh đa số các
em đọc nhạc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca và hát đều giọng diễn cảm
rõ lời không còn đọc lạc giọng chênh phô như trước. Tôi tiếp tục tiến hành kiểm tra
theo hình thức mỗi em tự trình bày 4 bài TĐN đã học ở kỳ II.
Kết quả cho thấy các em học sinh khối 4, 5 ở nhà trường có tiến bộ rất nhiều,
từ những em trước đây chưa nhận dạng được nốt nhạc nay đã nhận dạng nhanh và
đọc tốt hơn những em rụt rè nay đã tự tin hơn mạnh dạn xung phong lên bảng đọc
bài, những em có năng khiếu thì biết đọc trôi chảy, giọng đọc thể hiện được sắc
thái, tình cảm của bàì. Trong mỗi tiết học tôi nhận thấy các em thật sự hiểu bài rất

hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, bản thân các em cảm thấy vui vẻ và
rất yêu thích giờ học âm nhạc của tôi.
Kết quả khảo sát cuối kỳ I - khối lớp 5 năm học 2015 – 2016
Nội dung đánh giá

Kết quả

- Biết đọc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca kết
hợp gõ phách cho bài TĐN, chất giọng đọc hay thể hiện
được sắc thái, tình cảm bài TĐN.

12/72 = 16,7%

Mục 2.4: Kết quả khảo sát – Thực hiện đánh giá học sinh bằng mức độ nhận xét theo thông
tư 30/ TT – BGDĐT/2014. TLTK học tập BDTX Mudun 27( Trang 171)
16


- Biết nhận diện hình nốt, tên nốt nhạc, đọc đúng cao độ,
kết hợp gõ phách và ghép lời ca hoàn chỉnh bài TĐN.
- Nhận biết chậm các hình nốt, tên nốt, đọc còn sai cao
độ nhiều, ghép lời ca chưa chuẩn.

53/72= 73,6%
7/72 = 9,7%

Kết quả khảo sát khối lớp 5 cuối kỳ học kỳ II năm học 2015 - 2016
Nội dung đánh giá

Kết quả

- Biết đọc đúng cao độ, trường độ, ghép được lời ca kết
hợp gõ phách cho bài TĐN, chất giọng đọc hay thể hiện
được sắc thái, tình cảm bài TĐN.

18/72 = 25%

- Biết nhận diện hình nốt, tên nốt nhạc, đọc đúng cao độ,
kết hợp gõ phách và ghép lời ca hoàn chỉnh bài TĐN.
- Nhận biết chậm các hình nốt, tên nốt, đọc còn sai cao
độ nhiều, ghép lời ca chưa chuẩn.

54/72= 75%
0/72 = 0%

Nhìn vào bảng khảo sát, chúng ta nhận thấy so với bài TĐN số 1 đến bài
TĐN số 8, hết kỳ II, chất lượng đọc nhạc của học sinh đã được nâng lên rõ rệt qua
từng kỳ. Kết quả 100% học sinh đạt hoàn thành trở lên, trong đó những em hoàn
thành tốt ngày càng tăng. Rõ ràng nếu chúng ta áp dụng những biện pháp dạy học
phù hợp thì không những giúp học sinh đọc nhạc tốt mà còn kích thích hứng thú
học tập, nâng cao chất lượng đọc nhạc của học sinh.
Với những kinh nghiệm trên tôi đã thành công trong việc dạy phân môn Tập
đọc nhạc cho các em học sinh ở trường Tiểu học Kiên Thọ 1. Khi lên lớp tôi vững
vàng tự tin hơn, luôn luôn sáng tạo linh hoạt trong biện pháp tổ chức. Từ đó phát
hiện và bồi dưỡng nhiều học sinh có năng khiếu. Qua những tiết tập đọc nhạc giúp
các em có ấn tượng đẹp về âm nhạc, năng động và linh hoạt hơn, hình thành tính
độc lập, chủ động trong học tập, yêu thích môn học Âm nhạc hơn.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
- Kết luận
Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức, tiếp thu những kiến thức đặc thù

của bộ môn Âm nhạc, tôi đã lựa chọn đưa vào thực tế những phương pháp chung

17


và biện pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của
Bộ giáo Dục và Đào tạo và tôi đã thu được kết quả đáng kể.
Qua khảo sát thực tế tôi nhận thấy các em rất hào hứng học tập, yêu thích bộ
môn Âm nhạc hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như phong trào văn hóa văn
nghệ đã nâng lên rõ rệt, các em tự tin tham gia vào các hoạt động ngoài giờ, văn
nghệ của nhà trường cũng như tham gia các hội thi văn nghệ cấp huyện tổ chức
luôn đạt kết quả cao.
Sự thành công của mỗi tiết dạy ngoài khả năng chuyên môn tốt, phương pháp
giảng dạy sáng tạo phong phú, giáo viên còn phải tạo cho học sinh niềm say mê
hứng thú yêu thích môn học Âm nhạc. Việc áp dụng những biện pháp trên đã giúp
chất lượng phân môn Tập đọc nhạc khối 4,5 của Trường Tiểu học Kiên Thọ 1 được
nâng lên một bước. Do đó tôi nghĩ mình cần phải cố gắng tìm tòi, sáng tạo nhiều
hơn nữa để giảng dạy bộ môn âm nhạc ngày càng tốt hơn. Qua quá trình, tôi rút ra
một số kinh nghiệm như sau:
a/ Đối với giáo viên
- Phải nắm vững kiến thức chuyên môn và có phương pháp truyền thụ một
cách chính xác, phải có kỹ năng xướng âm đọc nhạc tốt, sử dụng nhạc cụ thành
thạo. Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ. Tăng
cường dự giờ, học hỏi đồng nghiệp. Thường xuyên đọc và nghiên cứu các tài liệu
có liên quan đến môn học. Lắng nghe những góp ý của đồng nghiệp và của các lãnh
đạo phụ trách chuyên môn để rút ra phương pháp giảng dạy tốt nhất.
- Phải dành nhiều thời gian chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp. Chuẩn bị
đồ dùng và Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học.
- Trong các giờ học nên có những sáng tạo để giờ học thêm hấp dẫn. Luôn tổ
chức trò chơi Âm nhạc trong tiết học hoặc thông qua hội thi. Luôn khuyến khích,

khen ngợi để lôi cuốn các em hứng thú học tập tốt.
- Phải có lòng yêu nghề, tận tâm, nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Nắm
được tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh của học sinh. Tạo mọi điều kiện tốt nhất để các em
học tập.
b/ Đối với học sinh
- Chuẩn bị đầy đủ sách vở và nhạc cụ gõ.
- Tích cực xây dựng bài, tham gia các hoạt động học tập.
- Biết nhận xét ưu khuyết điểm của bạn trong giờ học
- Tự giác luyện bài Tập đọc nhạc ở nhà.
- Hăng hái tham gia các hoạt động ngoài giờ.

18


- Kiến nghị
Để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tôi
xin có một số ý kiến đề xuất như sau:
Sở Giáo dục và đào tạo cần tổ chức nhiều lớp học nâng cao, các chuyên đề
về giảng dạy môn âm nhạc cho giáo viên.
Phòng GD&ĐT thường xuyên tổ chức các cuộc giao lưu cho giáo viên và
học sinh, tạo sân chơi bổ ích và lý thú. Qua đó phát hiện và bồi dưỡng học sinh có
năng khiếu Âm nhạc.
Cụm chuyên môn có những chuyên đề riêng về lĩnh vực Âm nhạc để giáo
viên bộ môn có điều kiện trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn nhau.
Nhà trường tăng cường tổ chức các các hoạt động ngoài giờ, đặc biệt là
phong trào văn hóa văn nghệ, tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, học hỏi để được thể
hiện mình trong lĩnh vực nghệ thuật.
Trên đây là “Một số biện pháp rèn luyện Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4, 5” tôi
đúc rút từ công tác giảng dạy” tại trường Tiểu học Kiên Thọ 1.
Với sự cố gắng của bản thân đến nay Sáng kiến kinh nghiệm đã hoàn thành

nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tôi thấy mình còn phải tiếp
tục nghiên cứu và học tập nhiều hơn nữa để đem đến cho các em có những giờ học
Âm nhạc hấp dẫn và hiệu quả hơn. Rất mong nhận được sự góp ý trao đổi xây dựng
của các đồng chí lãnh đạo chuyên môn nhà trường, Phòng giáo dục, Hội đồng Khoa
học và các bạn đồng nghiệp để để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện
hơn áp dụng vào công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Kiên Thọ, ngày 20 tháng 12 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
nghiên cứu và tự viết, không sao chép nội dung
của người khác

Trần Thị Chiên

19


* TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tài liệu trong cuốn chương trình tiểu học - NXB Giáo dục năm 2002 về
mục tiêu môn Âm nhạc lớp 4,5.
[2]. Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc lớp 4,5 - Hoàng Long (Chủ biên
- NXB giáo dục năm 2006.
[3]. Hỏi - đáp về dạy học âm nhạc lớp 4,5 - Hoàng Long (Chủ biên) - NXB
giáo dục năm 2006
[4]. Phương pháp giảng dạy các môn học lớp 4,5 – NXB Giáo dục năm 2007.
[5]. Chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở Tiểu học, NXB Giáo dục năm
2009.
[6]. Hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học lớp 4,5 theo chương trình mới – Vụ

giáo dục Tiểu học, NXB Giáo dục năm 2006.
[7]. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Âm nhạc các Mudul 27 – Phương
pháp kiểm tra đánh giá bằng nhận xét.
[8]. Thông tư 30/ TT – BGDĐT/2014 về quy định đánh giá học sinh Tiểu
học.
[9]. Tham khảo một số tài liệu trên mạng internet
- Nguồn:

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP
LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ
C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Trần Thị Chiên
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Kiên Thọ 1

TT

1

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại

(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Một số biện pháp bồi dưỡng học
sinh có năng khiếu ở trường Tiểu
học.

Phòng
GD&ĐT
huyện

B

2007 - 2008

20


21