Các giải pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

MỤC LỤC

Mục
A
I
II
III
IV
V
B
I
II
III
1

Nội dung

MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận
Thực trạng của vấn đề
Những giải pháp thực hiện
Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành
viên tham gia giáo dục đạo đức học sinh về công tác giáo dục
đạo đức học sinh:
2. Người thầy là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

3 Tìm hiểu về tâm lý lứa tuổi :
4 Phải thiết lập được mối quan hệ bền vững giữa gia đình- nhà
trường- xã hội.
5
Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức.
6 Chỉ đạo việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông
qua thực hiện nội dung chương trình các môn học khác.
7 Chỉ đạo việc thông các hoạt động ngoại khoá.
8 Thiết lập mạng lưới "vệ tinh" bên ngoài trường học.
9 Thông qua các phương tiện thông tin đại.
10 Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm lớp giúp học sinh tự kiểm tra,
đánh giá chính bản thân các em theo định kì sinh hoạt:
IV Kết quả nghiên cứu.
C
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I
Kết luận
II Kiến nghị
1 Với giáo viên:
2 Với nhà trường
3 Với các cấp chính quyền

Trang
2
2
3
3
3
3
4

4
5
7
7
8
9
10
14
16
17
18
18
19
19
20
20
21
21
21
21

1


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa
XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo

là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm
năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng
bào; sống tốt và làm việc hiệu quả1. Mục tiêu của giáo dục và đào tạo theo tinh
thần đổi mới nhấn mạnh đến năng lực cá nhân; các hoạt động giáo dục và đào
tạo phải làm sao tạo điều kiện để mỗi cá nhân phát huy tốt nhất khả năng sáng
tạo của mình. Như Bác Hồ đã dạy:“Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn
đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức,
con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không
phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định...” 2. Bởi vậy, tu dưỡng và rèn
luyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức
quan trọng đối với mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của học sinh.
Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới
mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới. Nền kinh tế đã có những bước
phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên. Song việc tiếp cận với
nền kinh tế thị trường và sự phát triển của công nghệ thông tin, mạng xã hội tràn
lan chưa được quản lý, kiểm duyệt chặt chẽ nên phần nào những tiêu cực cũng
đã tác động đến đạo đức, tư duy và lối sống của một bộ phận người dân, trong
đó có số ít các em học sinh. Cụ thể, đạo đức trong học đường đang có nguy cơ
xuống cấp. Học sinh rơi vào những tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; không
kính trọng thầy cô, xem thường bạn bè, mọi người xung quanh; không hiếu thảo
với ông bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; các em mê games bỏ học hoặc tự tử vì
games;… Từ đó làm suy thoái những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của
dân tộc. Vì vậy việc giáo dục đạo đức, lối sống trong học sinh phổ thông là điều
rất cấp thiết để thúc đẩy sự hoàn thiện con người nói riêng và đẩy nhanh sự phát
triển của đất nước nói chung.
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn "Trẻ em như búp trên cành" và người
thường xuyên nhắc nhở mọi người phải hết sức chú trọng giáo dục trẻ từ nhỏ.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần quan
tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ, hoạt bát
thì mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ

môn văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong
sáng của các em.
1 Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương
khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

2

Hồ Chí Minh (1983), Bàn về đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

2


Giáo dục đạo đức, lối sống cùng với công tác tư tưởng chính trị trong nhà
trường là nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trung
tâm- nhiệm vụ chuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị
truyền thống trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập
vào nhà trường. Đối với lứa tuổi học sinh dễ dàng học được điều tốt và cũng dễ
dàng nhiễm điều xấu. Nếu ngay từ đầu không có sự đầu tư quan tâm giáo dục
đạo đức thì rất khó trong việc hình thành nhân cách con người sau này.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn thuần trên lý thuyết,
truyền thụ trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự nhiên xã hội, con
người, cách làm việc trí óc, mà còn hướng tới sự tạo dựng phát triển những
phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần hoàn
thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội.
Chính vì thế, việc đưa ra “Các giải pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học” là một trong những yêu cầu
cấp thiết đối với người quản lý.
II. Mục đích nghiên cứu.
“Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học

sinh Tiểu học” nhằm giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của
bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối
sống tạo điều kiện để mỗi cá nhân phát huy tốt nhất khả năng sáng tạo của mình.
III. Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài này nghiên cứu về thực trạng đạo đức học sinh, nghiên cứu tâm
sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, nghiên cứu các giải pháp chỉ đạo nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
Tổng kết rút ra kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh trong trường Tiểu học.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Phương pháp thu thập thông tin thông qua tin tức, báo chí, thời sự về vấn
đề thực trạng đạo đức của học sinh hiện nay.
Tổng hợp các kinh nghiệm giáo dục đạo đức hiệu quả cho lứa tuổi học
sinh Tiểu học.
2. Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Điều tra, khảo sát, thu thập thông tin về thực trạng vấn đề đạo đức học
sinh tại trường Tiểu học Hà Ninh.
3. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
Tính tỉ lệ phần trăm để đối chiếu kết quả
3


V. Những điểm mới của SKKN
- Cấu trúc của SKKN: Thêm mới các mục ở phần mở đầu (Lí do chọn đề
tài, mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu,
những điểm mới của SKKN).
- Nội dung SKKN:
+ Thực trạng: bổ sung thực trạng ảnh hưởng của các thế lực tác động đến
đạo đức của học sinh.

+ Các giải pháp thực hiện: bổ sung giải pháp Người thầy là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo.
+ Cập nhật, bổ sung một số chi tiết trong nội dung SKKN phù hợp với
thực tế và theo định hướng của Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Chỉ thị số 05-CT/TW ngày
15/5/2016 của Bộ Chính trị (khóa XII) về "Đẩy mạnh học tập và làm theo tư
tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh"; Công văn số 4634/BGDĐTCTHSSV ngày 21/9/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sử dụng Bộ tài
liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh trong nhà
trường"; Công văn số 1951/SGDĐT-GDTrH ngày 16/8/2018 của Sở Giáo dục và
Đào tạo về việc Tiếp tục triển khai sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài
học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2 đến lớp 12 trong giảng dạy
ở các nhà trường phổ thông, Công văn số 372/PGD&ĐT ngày 21/8/2018 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo Hà Trung về việc Tiếp tục triển khai sử dụng Bộ tài
liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2
đến lớp 9 trong giảng dạy ở các nhà trường phổ thông.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lí luận:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh thế giới khách
quan dưới dạng hệ thống những chuẩn mực, những nguyên tắc biểu hiện sự quan
tâm một cách tự nguyện, tự giác của con người về các quan hệ trong cuộc sống.
Giáo dục đạo đức là một mặt của hoạt động giáo dục trong nhà trường
nhằm mục tiêu hình thành ở trẻ các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắt đạo
đức, xây dựng cho trẻ những tính cách nhất định, giúp cho các em có nhận thức
khoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên, với
xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với chính mình.
Quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là quá trình
tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) để phát
huy cao nhất sức mạnh của những điều kiện khách quan cũng như những điều

kiện chủ quan nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS ở cấp Tiểu học.
4


Giáo dục đạo đức cho HS là một hoạt động đặc biệt trong nhiệm vụ giáo
dục toàn diện HS ở trường TH. Chúng mang một số đặc điểm sau:
- Kết quả giáo dục đạo đức phải được thể hiện tình cảm, niềm tin, hành
động thực tế của HS để từ đó hình thành thói quen hành vi đạo đức, kĩ năng ứng
xử các tình huống trong giao tiếp.
- Phẩm chất đạo đức của người thầy sẽ mang lại dấu ấn rất sâu đậm ở các
em HS, nhất là các em HS khi mới vào lớp 1.
- Quá trình giáo dục đạo đức cho HS không chỉ bó hẹp trong các giờ lên lớp
mà nó còn được thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong nhà trường.
- Công tác giáo dục cho HS chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng
thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình và xã hội.
- Giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải nắm vững các đặc điểm tâm
sinh lý lứa tuổi của HS, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để
định ra sự tác động thích hợp.
- Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi công phu,
kiên trì, lặp đi lặp lại trong nhiều tình huống khác nhau. Nhà giáo dục phải lưu ý
đặc biệt đến việc làm sao cho HS trong quá trình lĩnh hội những yêu cầu giáo dục
có thể chuyển hoá thành những yêu cầu của chính mình. Có như vậy những yêu
cầu đạo đức từ ngoài đưa vào mới trở thành những nhu cầu bên trong của chính
cá nhân HS. Từ đó, tính yêu cầu cao đối với bản thân mới thực sự nảy sinh.
- Quá trình giáo dục đạo đức đòi hỏi nhà giáo dục phải giải quyết tốt
những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình đó.
II. Thực trạng của vấn đề
Trong thực tế hiện nay, Đối với cấp Tiểu học, nhìn chung đa phần học sinh
ngoan ngoãn, lễ phép. Song bên cạnh đó vẫn còn có bộ phận học sinh chưa xác
định được động cơ học tập đúng đắn, chưa thiết tha trong việc học, còn thiếu sự

chuyên cần; có những em sa vào những tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; nói
tục, chửi thề, không kính trọng thầy cô, nề nếp "Tôn sự trọng đạo" gần như bị lu
mờ, các em xem thường bạn bè, mọi người xung quanh; không hiếu thảo với
ông bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; các em mê games bỏ học hoặc tự tử vì
games; cũng có hiện tượng học sinh lấy cắp tiền của gia đình mua quà bánh, đồ
chơi… , nguyên nhân:
- Về phía gia đình: Có gia đình cha mẹ phải bôn ba lo cuộc sống thì việc
giáo dục con cái bị sao lãng. Có gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu,
cha mẹ ly hôn; hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường“
trăm sự nhờ thầy”, thậm chí còn nuông chiều con cái thiếu văn hoá, dẫn đến
một số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ,
lười lao động lười học, trộm cắp… Trong giao tiếp nói năng thô lỗ, cục cằn, việc
giáo dục con cái của một số gia đình chưa đúng cách …
5


- Về phía Nhà trường: Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, các giá
trị truyền thống “Tôn sư trọng đạo” bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất
hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy không giữ được tư thế đáng kính
trọng trong quan hệ thầy trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm đã tác động
xấu đến uy tín của người thầy trong suy nghĩ học sinh và không ít phụ
huynh. Một số giáo viên chỉ chú trọng dạy chữ mà chưa quan tâm đến việc dạy
học sinh cách làm người. Một phần do thời lượng chương trình không cho phép
giáo viên dừng lại để uốn nắn học sinh nhiều, một phần do nhận thức sai lệch
của giáo viên khi cho rằng, giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của giáo
viên chủ nhiệm.
- Về phía Xã hội : Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ
“mở cửa, hội nhập”, những“ tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai” ; mặt trái của cơ
chế thị trường …có cơ hội xâm nhập. Đây đó, còn có những hiện tượng suy
thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm

chí những hành động phạm pháp của “người lớn”đã tác động xấu trực tiếp đến
học sinh. Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc đã xâm nhập vào trong trường học;
tình trạng một số ít học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, chơi game,… số này tuy
không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá
nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngại cho các bậc cha, mẹ; đã tác động xấu tới
các gía trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác
GDĐĐ học sinh, đến an ninh trật tự xã hội.
Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh như một số tụ
điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởng lớn đến hành vi
đạo đức của các em. Đến cả những truyện tranh dành cho Thiếu Nhi cũng đang bị
lợi dụng để phô diễn những hình ảnh mà không thuộc về đối tượng của các em.
Tâm lý học sinh tiểu học thích “bắt chước” nên hành vi đạo đức các em có thể thu
nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim, kịch,... nhưng
các em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mình mà chỉ
bắt chước cái xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức một cách vô thức.
- Các thế lực phản động: Đang tìm mọi cách chống phá cách mạng
XHCN ở Việt Nam. Với âm mưu “Diễn biến hòa bình”, lợi dụng “Tự do, dân
chủ, dân quyền, dân tộc, tôn giáo,...” để kích động gây rối trật tự, an ninh xã
hội, lối kéo đặc biệt là thanh niên, học sinh,… Vì vậy, chúng ta cần phải tích cực
giáo dục cho học sinh nhận thức được âm mưu thâm độc của kẻ thù, đồng thời
nêu cao tinh thần cảnh giác cách mạng; tăng cường công tác giáo dục chính trị
tư tưởng nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng cho học sinh, cho thế hệ trẻ; là
vấn đề cấp thiết, đặc biệt chú trọng trong giai đoạn hiện nay.
* Kết quả điều tra, khảo sát thực trạng:
Qua cuộc điều tra; phỏng vấn giáo viên, học sinh; tìm hiểu tình hình; theo
dõi diễn biến, thống kê, tập hợp các hành vi đạo đức học sinh trường Tiểu học
Hà Ninh thời điểm tháng 9/2018, kết quả cho thấy:
Tổng số học sinh: 360 em
6

Hành vi
Số lượng HS Tỉ lệ %
Không bị ảnh hưởng hành vi chưa tốt.
134 em
37,2
Chưa chăm học, chăm làm
97
26,9
Nói dối
86
23,9
Đánh nhau với bạn
34
9,4
Lấy trộm tiền của gia đình mua quà, đồ
21
5,8
chơi
Không nghe lời người lớn trong nhà
39
10,8
Mê game, chat
68
18,9
Bị ảnh
Ảnh hưởng từ phim: Thích trang phục,
hưởng hành
đồ chơi, múa kiếm, … giống trong phim
102

28,3
vi chưa tốt.
siêu nhân, chơi đồ chơi Trung Quốc, …
Thường xuyên chửi thề, nói tục
15
4,2
Thỉnh thoảng nói tục.
26
7,2
Thích làm “đại ca” sai khiến bắt nạt bạn
9
2,5
Chỉ chào thầy cô trong trường, còn ra
101
28,1
đường thì như không quen biết.
Không có thói quen chào hỏi
11
3,1
Chưa biết giúp đỡ bạn
84
23,3
Xuất phát từ mục đích yêu cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo
đức cho học sinh, trước tình hình thực tế, là người quản lý tôi nghĩ mình phải có
trách nhiệm tìm hiểu nguyên nhân, đề ra biện pháp từng bước tháo gỡ những tồn
tại trên. Trong khuôn khổ hạn hẹp của bài viết này, tôi xin trình bày một số kinh
nghiệm: “Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho
học sinh Tiểu học ".
III. Những giải pháp thực hiện.
Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một quá

trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều
mối quan hệ phức tạp. Vì thế trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần
phải linh hoạt, sáng tạo, biết kết hợp nhiều giải pháp. Ở bài viết này tôi xin được
đề cập một số giải pháp cơ bản sau:
1. Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành viên
tham gia giáo dục đạo đức học sinh về công tác giáo dục đạo đức học sinh:
Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham gia
giáo dục GDĐĐ học sinh về công tác GDĐĐ học sinh là biện pháp quản lý có ý
nghĩa trên hết. Vì có nhận thức đúng mới có hành động đúng, là cơ sở để hướng
đến một kết quả hoàn thiện.
Hiệu trưởng phải là người trực tiếp “lên kế hoạch- tổ chức chỉ đạo thực
hiện - giám sát kiểm tra- xử lý kết quả” công tác giáo dục học sinh nói chung và
GDĐĐ học sinh nói riêng; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà
nước, Ngành về công tác GDĐĐ học sinh; chỉ đạo các thành viên trong Hội
7


đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, giáo viên, Đoàn Thanh niên, Ban đại diện Cha
mẹ học sinh … đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm) trong công tác GDĐĐ học
sinh. Qua GVCN truyền đạt đến từng học sinh tất cả những quy định của Nhà
trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều cấm, những điều nên làm và những
tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ
chức chính trị xã hội ngoài nhà trường. Hằng năm, cần triển khai thực hiện tốt
các phong trào, các cuộc vận động nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần
tham gia GDĐĐ học sinh về công tác GDĐĐ học sinh. Cần tăng cường giáo dục
chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc biệt chú trọng thực hiện chỉ thị số
05/CT-TƯ của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng,
đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.
Hằng năm, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09-2005/QĐ-TTg
ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất lượng

đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; cuộc vận động “Dân chủ - kỷ cươngtình thương- trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia
GDĐĐ học sinh về công tác GDĐĐ học sinh. Để mỗi thầy, cô giáo tự hoàn thiện
mình, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; để học sinh nhìn nhận,
đánh giá người thầy với thái độ: “Trọng thầy vì đạo đức của thầy", "Phục thầy vì
kiến thức của thầy", "Quý mến thầy vì lòng độ lượng của thầy”.
Cần tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc biệt
chú trọng thực hiện chỉ thị số 23/CT-TƯ của Ban Bí thư TW Đảng về việc đẩy
mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh. Để các em
nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh.
2. Người thầy là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Một nền giáo dục được đánh giá là toàn diện chỉ khi nó cung cấp được cho
xã hội những con người “vừa hồng vừa chuyên”, vừa có kiến thức chuyên môn
vững vàng, vừa có tư cách đạo đức tốt. Để có được điều đó, vai trò của người
thầy là hết sức quan trọng và mang tính quyết định. Do vậy, hình ảnh, lối sống
và hành động của người thầy luôn phải là những chuẩn mực đạo đức để học sinh
noi theo. Đối với trẻ tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sức quan
trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể trong khoảng thời gian dài
những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo,
không chấp nhận nhưng nếu cũng với những điều đó được thầy cô giáo yêu cầu
thì các em lại phục tùng một cách tuyệt đối. Có thể nói rằng hình ảnh của thầy
cô giáo ở bậc tiểu học là hình ảnh khó phai mờ trong tâm trí học sinh. Điều này
xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo tiểu học. Hiện tại sự chuẩn mực của
thầy cô giáo tiểu học được thể hiện rõ trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu
học. Mỗi nhà trường cần phải quán triệt đến tận thầy cô giáo để mỗi thầy cô giáo
thật sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã và đang tiến hành nhiều
cuộc vận động lớn trong đó có cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm
gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm xốc lại đội ngũ nhà giáo và xây dựng
8

phong cách, đạo đức cho giáo viên, học sinh; tạo môi trường tốt cho học sinh
học tập và phấn đấu. Điều đó đem lại cho nhà trường một khí thế mới, một sức
sống mới, có thể đảm đương tốt hơn sự nghiệp “trồng người” của mình.
Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên truyền, giáo
dục cho cán bộ giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh. Người giáo viên không chỉ thực hiện nội dung bài giảng
mà phải rèn cho học sinh biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Học sinh
tiểu học rất nghe lời và làm theo thầy cô giáo. Các em coi thầy cô giáo là thần
tượng và luôn đúng. Chính vì vậy mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học
sinh học tập và noi theo. Là tấm gương trong lời nói, cách cư xử, thái độ trong
giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với các
tầng lớp nhân dân. Mỗi giáo viên cần có thái độ kiên quyết với những học sinh
có biểu hiện hành vi thiếu văn hoá và cùng có trách nhiệm phối kết hợp cộng
đồng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Mỗi giáo viên phải xác định
được việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường nhất là đối với cấp
tiểu học cần giảm nhiều những vần đề cao xa, lớn lao, thay vào đó cần kiên trì
bồi đắp lòng nhân ái, tính trung thực, lòng tự trọng, nếp nghĩ và lối sống lành
mạnh, trọng đạo lý, sống có kỷ luật.
Lúc sinh thời Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách
mạng, đạo đức công dân: “ … Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa
chuyên môn, đạo đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải
có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con” 3
(trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân).
Ngoài ra, trong công tác giáo dục đạo đức, phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu
cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong nội bộ nhà trường và sự thống
nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Đối với đơn vị trường Tiểu học Hà Ninh, Ban giám hiệu nhà trường đã
thống nhất chỉ đạo, quán triệt đến từng cán bộ giáo viên phải là tấm gương trong
lời nói, hành động, cử chỉ cho học sinh noi theo. Điều đó đã được 100% cán bộ

giáo viên trong trường đồng tình hưởng ứng và thực hiện nghiêm túc. Nhà
trường còn đề ra quy tắc ứng xử giữa thầy với thấy, giữa thầy với trò, giữa thầy
với PHHS, trò với thầy, trò với trò, … để tạo nên một môi trường văn minh, lịch
sự, đoàn kết.
3. Tìm hiểu về tâm lý lứa tuổi :
Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên với tâm hồn trong sáng,
sẵn sàng và dễ dàng tiếp thu sự giáo dục của nhà trường. Tâm lý lứa tuổi học
sinh tiểu học thay đổi, ở các lớp 1,2,3 các em thường bắt chước, hành động với ý
thức chưa cao; đến lớp 4,5 có em đã tập làm người lớn. Cơ chế của sự phát triển
tâm lý trẻ là thông qua hoạt động vui chơi, học tập. Nắm được đặc điểm tâm lý
và sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học là nguyên tắc sư phạm quan trọng
của nhà giáo dục. Học sinh tiểu học hay bắt chước nên nhà giáo dục phải gương
3 “Hồ Chí Minh - Về vấn đề giáo dục”, NXB Giáo dục, Hà Nội - 1990, tr. 188

9


mẫu, phải giáo dục bằng tình cảm. Tư duy của trẻ rất cụ thể nên khi dạy đạo đức
phải nêu sự việc cụ thể. Thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, người giáo viên
tiểu học cũng có nhiều thuận lợi: có điều kiện tiếp xúc thường xuyên với các em
do đó việc tìm hiểu tâm sinh lí của các em, hiểu được hoàn cảnh sống của các em
được tiến hành một cách dễ dàng; từ đó có biện pháp, phương thức giáo dục thích
hợp. Muốn vậy, giáo viên phải thật sự hiểu các em. Để làm được điều đó, giáo
viên phải gần gũi, chia sẻ với học sinh mình. Có như vậy, các em mới có niềm tin,
chỗ dựa tinh thần để tâm sự, bày tỏ lòng mình với thầy cô giáo.
Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm lớp có thể tạo hộp thư “Điểu em muốn nói”
để cho học sinh trong lớp bày tỏ tâm tư tình cảm, nguyện vọng hoặc có thể viết
lên những suy nghĩ, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn… từ đó giáo viên có thể nắm bắt
được những suy nghĩ của học sinh để có hướng giáo dục các em.
4. Phải thiết lập được mối quan hệ bền vững giữa gia đình- nhà

trường- xã hội.
Mỗi ngày có 24 tiếng, học sinh chỉ ở trường có 3- 6 tiếng, và trách nhiệm
của trường không chỉ dừng lại ở đây. Sự xuống cấp trong đạo đức của học sinh
chỉ là một phần trong sự xuống cấp đạo đức của xã hội mà thôi, cho nên không
nên “quy trách nhiệm” thuộc về ai.
Sẽ có người “lí luận”: Nhà trường là nơi giáo dục, học sinh chưa giỏi,
chưa ngoan mới cần đến nhà trường chứ nó đã giỏi, ngoan rồi thì đến trường làm
gì nữa.
Nói như vậy không sai, song cũng cần nhớ nhà trường không thể có tính
vạn năng hay phép màu, sự “giáo dục, cảm hoá” của nhà trường cũng có mức độ
nhất định, yếu tố giáo dục gia đình cũng không kém phần quan trọng.
Chẳng hạn như sau khi học xong bài học về lòng nhân ái, HS về nhà định
cho một bà ăn xin nắm gạo hay mấy nghìn tiền lẻ thì bị mẹ phản đối; thậm chí
các em còn thấy cha mẹ mình thiếu tôn trọng, yêu thương ông bà ... thì bài học
của thầy cô đối với các em học sinh ấy liệu có còn đáng tin?
Thực trạng đạo đức trẻ ngày một đi xuống phần lớn do nhiều gia đình
buông lỏng quản lý, giáo dục con cái. Nhiều gia đình quản lý con bằng tiền, trò
chơi điện tử khiến con trẻ ngày càng bị cuốn vào những trò chơi bạo lực hay
những thú vui tai hại khác ...
Hiện nay, cuộc sống xã hội hiện đại đã kéo mọi người theo dòng chảy
công việc. Thời gian cha mẹ đi làm, con cái đi học, rồi học thêm cả ngày nghỉ,…
các thành viên trong gia đình ít có cơ hội quây quần, gần gũi, trò chuyện với
nhau. Trong khi đó, ở lứa tuổi học sinh, các em đang trong quá trình hoàn thiện
nhân cách, rất cần sự chia sẻ, chỉ bảo của bố mẹ. Nhiều bậc phụ huynh lại có tư
tưởng phó thác trách nhiệm giáo dục cho nhà trường và xã hội. Họ nghĩ rằng,
cha mẹ chỉ có bổn phận lo đủ cơm ăn, áo mặc, tiền bạc cho con học hành là đủ.
Có những phụ huynh khi con cái đòi gì cũng đáp ứng mà thiếu đi sự kiểm tra,
uốn nắn kịp thời. Không ít em trở nên vô tổ chức kỷ luật, bỏ học theo bạn bè tụ
10

tập lêu lổng. Lỗi này do một phần thiếu ý thức của các em, nhưng phần quan
trọng là do cha mẹ, gia đình. Bời vì, nhiều bậc phụ huynh phó mặc, ít theo dõi,
quan tâm các em, lại thiếu sự phối hợp chặt chế với nhà trường trong việc quản
lý, giáo dục, đó là căn nguyên dẫn đến sự buông thả, hư đốn của các em. Bên
cạnh đó, nhiều bậc cha mẹ đã không đầu tư thời gian dạy con biết cách đối nhân
xử thế, biết tôn trọng mình và tôn trọng người khác, không dạy con lòng khoan
dung, sự độ lượng, vị tha và tinh thần đoàn kết. Có không ít bố mẹ chưa thực sự
là tấm gương tốt cho con cái noi theo. Nhiều nghiên cứu đã cho thấy, tấm gương
của cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng giá trị nhân cách của con cái.
Trong các mô hình gia đình, mô hình gia đình trí thức, bố mẹ có trình độ
học vấn, có văn hoá, gia đình hoà thuận, đầm ấm và hạnh phúc và đặc biệt gia
đình là nơi để các con cảm thấy thật sự an toàn khi sống ở đó sẽ có ảnh hưởng
một cách tích cực đến định hướng giá trị nhân cách của các em. Các em sẽ có
định hướng giá trị nhân cách đúng đắn theo sự định hướng của bố mẹ và phát
triển nhân cách của mình đúng với mong muốn của xã hội. Một số ít học sinh
phải sống trong môi trường gia đình khó khăn về kinh tế, bố mẹ thiếu trình độ
văn hoá, không có hình thức giáo dục con cái tích cực song vẫn trở thành học
sinh ngoan, học giỏi, do sự tự học hỏi, sự nỗ lực và ý chí quyết tâm cao của bản
thân. Tuy nhiên, để làm được điều này thì bố mẹ trong gia đình phải có phương
pháp giáo dục phù hợp và kích thích tiềm năng phát triển của các em. Với những
gia đình mà bố mẹ có cách giáo dục sai lệch thiếu khoa học như bạo lực, độc
đoán, lạnh lùng, thiếu sâu sát, quan tâm..., gia đình mà cha mẹ có những hành vi
lệch chuẩn thì định hướng giá trị nhân cách của các em cũng thiên về sự phát
triển lệch lạc. Thực tế cho thấy, hành vi phạm tội của một số em bắt nguồn từ
gia đình. Do cha mẹ đánh đập, chửi mắng, thiếu quan tâm, hoặc cha mẹ là những
người nghiện ma tuý, cờ bạc, làm ăn phi pháp...
Như vậy, vấn đề giáo dục đạo đức, nhân cách của thế hệ trẻ rất cần sự góp
sức từ gia đình. Nếu gia đình không có một phương pháp giáo dục đúng đắn thì
gia đình nói riêng và xã hội nói chung phải gánh chịu những hậu quả không thể

lường trước được.
Vì vậy, các bậc cha mẹ cần nắm thông tin, hiểu rõ tâm lý, nhất là hiểu
đúng vai trò hết sức to lớn của mình trong sự nghiệp “trồng người”. Nếu con
mắc lỗi, cha mẹ hãy phân tích góp ý và tạo cho con những cơ hội để sửa chữa lỗi
lầm. Nếu cần trách phạt con, cha mẹ cần phân minh, vì nếu sơ suất trong cư xử
để con chịu thiệt thòi sẽ hình thành những tâm lý không phục, mặc cảm, đối
kháng và đây là yếu tố dễ dẫn đến các em hư hỏng, sa vào lỗi lầm. Cha mẹ nên
thể hiện sự công bằng, yêu thương các con như nhau. Mỗi người con đều có mặt
mạnh yếu, hãy tìm khen những ưu điểm để động viên con phát huy.
Thường xuyên quan tâm đến tâm tư, tình cảm, mối quan hệ bạn bè của
con. Giúp con tự chủ, có tính độc lập, không ỷ lại vào cha mẹ và người khác.
Cha mẹ cần làm gương cho con noi theo. Trong gia đình, cha mẹ phải luôn chú ý
rèn luyện, tu dưỡng mình là tấm gương về đạo đức, nhân cách, là điểm tựa tinh
thần của con để con noi theo và học tập. Cha mẹ dạy con phải thế này, thế khác
11


nhưng hành động của bản thân cha mẹ lại không gương mẫu, nói một đằng làm
một nẻo; điều đó làm cho việc giáo dục trở nên phản tác dụng. Con cái không tin
cha mẹ, không tin người lớn, tự tìm những lối đi riêng cho bản thân, mất phương
hướng, trong đó có những con đường lạc lối đã đưa trẻ đến vi phạm pháp luật.
Đặc biệt, ở lứa tuổi này, các em đang trong quá trình hoàn thiện nhân cách
và khẳng định bản thân, cha mẹ cần phải hiểu và thông cảm, luôn gần gũi, chia
sẻ với con, thường xuyên theo dõi mọi sự thay đổi của con để có biện pháp giáo
dục phù hợp. Cân nhắc, đáp ứng đúng những mong muốn, đề nghị của con nếu
chính đáng, trao đổi giúp con hiểu rõ thông tin và đi đến có quyết định đúng.
Bên cạnh đó, cha mẹ cần tạo điều kiện, giúp đỡ con tiếp cận thông tin, cơ hội
phát triển, cùng con bàn bạc thực hiện kế hoạch bản thân. Phải quan tâm, dìu dắt
để các em tiếp thu được ngôn ngữ, hành vi ứng xử và những quy tắc đạo đức
phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội.

Có thể nói, gia đình là cái nôi, là nền tảng hình thành nhân cách và hoàn
thiện đạo đức cho con cái. Thời gian trẻ tiếp xúc với gia đình nhiều hơn thời
gian trẻ ở bên ngoài xã hội. Do vậy, cha mẹ cần phải quan tâm giáo dục con cái
trưởng thành và trở thành công dân tốt cho xã hội. Đồng thời với sự giáo dục
của cha mẹ, con cái muốn có những phẩm chất cao đẹp phải có sự đóng góp to
lớn của ngành giáo dục.
Ngoài ra môi trường sống trong công đồng cũng tác động không nhỏ đến
hành vi đạo đức của các em.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không nhất thiết chỉ giáo viên mới
giáo dục được mà tất cả người lớn đều có thể “dạy” cho các em về đạo đức, lối
sống, cách ứng xử, không chỉ bằng những bài học có tính sách vở hàn lâm, mà
quan trọng hơn là qua những hành vi, lời nói, cách ứng xử trong muôn mặt đời
thường. Từ đó, việc thiết lập mốt quan hệ mật thiết giữa nhà trường với gia đình
và xã hội là không thể coi nhẹ. Đối với người quản lý cần có định hướng, chỉ
đạo cho giáo viên thực hiện đi sâu, đi sát tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học
sinh mình, giúp họ hiểu được tầm quan trọng của gia đình trong việc giáo dục
đạo đức con cái.
Để mối liên hệ giữa gia đình- nhà trường- xã hội đạt hiệu quả cao trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trường cần thực hiện tốt nội dung sau:
Thứ nhất: Thành lập hội cha mẹ học sinh.
Nhà trường cần tổ chức tốt cuộc họp phụ huynh từ 3 - 4 lần/năm. Đầu mỗi
năm học cần kiện toàn chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp đến ban chấp
hành hội.
Tạo điều kiện cho hội cha mẹ học sinh thực hiện tốt theo điều lệ của hội.
Từng thành viên trong BCH nắm bắt kịp thời tình hình rèn luyện của học sinh
qua nhà trường (các GVCN) thông báo với các bậc cha mẹ học sinh.
Thứ hai: Thông qua sổ liên lạc.
12

Chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả tác dụng của sổ liên lạc điện
tử, thường xuyên thông báo tới các bậc cha mẹ học sinh về tình hình học tập, rèn
luyện, ý thức từng em. Ngược lại gia đình cũng thông tin ngước lại về tình hình
của con em mình ở nhà. Qua đó giáo viên có những biện pháp giáo dục phù hợp
với từng học sinh.
Thứ ba: Thông qua các buổi họp phụ huynh.
Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo tới các bậc phụ huynh
nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới các bậc phụ huynh để
cùng đôn đốc học sinh thực hiện.
Thông qua với gia đình về các chuẩn mực đạo đức mà học sinh phải đạt
được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về việc rèn luyện đạo đức
của từng em ở nhà. Với những học sinh có cá tính, giáo viên cần trao đổi cụ thể
cho gia đình nắm được đặc điểm tâm lý của từng em. Kết hợp với gia đình có
các biện pháp cụ thể: có thể mềm dẻo nhưng thật kiên quyết với những em có
hành vi không đúng.
Nhà trường tuyên truyền cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm hơn
nữa đến đời sống tình cảm của học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có tủ
sách, có một môi trường sống lành mạnh. Cha mẹ anh chị em có mối quan hệ
thân thiết, quan tâm đến nhau từ đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách
cho các em.
Thứ tư: Thông qua các đoàn thể khác ở địa phương.
Học sinh tiểu học ở lứa tuổi sinh hoạt sao, đội nhi đồng. Ngoài hoạt động
ở trường các em còn tham gia những tổ chức đoàn thể các xóm. Đoàn thể trực
tiếp quản lý các em là đoàn thanh niên. Nhà trường cần có mối liên hệ chặt chẽ
với tổ chức này. Phân công giáo viên phụ trách phối kết hợp với các đoàn thể
trong xóm tổ chức các hoạt động ngoại khoá mang ý nghĩa giáo dục: sửa sang
nghĩa trang liệt sĩ, giúp đỡ người cô đơn không nơi nương tựa, bà mẹ Việt Nam
anh hùng, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ ... Phối kết hợp với hội CCB mời
các bác, các chú kể chuyện về các anh Bộ đội Cụ Hồ, những thiếu nhi dũng cảm,
những tấm gương anh hùng của các chiến sĩ cách mạng. Phối kết hợp với Hội

Phụ nữ, Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, văn
nghệ. Với học sinh tiểu học việc hình thành và rèn luyện các hành vi, thói quen
đạo đức cho học sinh đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển nhân
cách. Nó giúp cho các em phát triển thành những con người có nhân cách toàn
diện.
Môi trường sống tốt là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển nhân cách
theo xu hướng tích cực. Ở đó, trẻ được học thêm những điều hay, bổ ích từ cuộc
sống xung quanh. Ví dụ như các thầy cô dạy cho học sinh về ý thức tự trọng,
lòng trung thực rất hay, rất đầy đủ nhưng nếu học sinh thấy được sự dối trá đang
lan tràn trong xã hội, nhiều kẻ nhờ dối trá mà thành công, nhiều cách dối trá tự
do hoành hành ... thì bài học công phu của thầy, của nhà trường đã vô tác dụng.
13


Vì vậy trong công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cần chỉ đạo
cho giáo viên phụ trách khu vực được phân công, phối kết hợp với các đoàn thể
tại khu vực đó tổ chức, tuyên truyền vận động các gia đình thực hiện chấp hành
nghiêm chỉnh đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, từ đó
giúp các em học sinh có được một môi trường sống lành mạnh.
Tham mưu với địa phương tăng cường nâng cao đời sống vật chất tinh
thần cho nhân dân, quan tâm đầu tư xây dựng các khu vui chơi giải trí lành
mạnh như các trung tâm văn hóa, TDTT, … tạo điều kiện cho học sinh có chỗ
vui chơi giải trí, tránh được các tệ nạn khác.
Nói tóm lại, trong cuộc sống chúng ta luôn có những khó khăn vì nhiều lí
do khác nhau. Cha mẹ phải chăm lo cuộc sống vật chất và tinh thần cho gia đình
nên đôi lúc không thể có được thời gian theo sát con cái để có những biện pháp
giáo dục thích hợp hướng con mình theo cái tốt, cái thiện. Do vậy, cha mẹ muốn
con trở thành công dân tốt phải tạo sự gắn kết với nhà trường (đặc biệt là thường
xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm) và xã hội. Với nhà trường thì phải
không ngừng liên lạc với phụ huynh (nhất là những học sinh yếu kém, thường vi

phạm nội qui, nề nếp…) để hiểu nhiều hơn về học sinh và có giải pháp khắc
phục hữu hiệu. Đồng thời cả gia đình, nhà trường và xã hội phải có sự kết nối và
thống nhất trong các hoạt động vui chơi giải trí và biện pháp giáo dục trẻ. Nhà
nước phải can thiệp và quản lý những hoạt động văn hóa - xã hội, đảm bảo tạo
môi trường sống lành mạnh cho trẻ. Chính vì thế, chúng ta phải đặt quan hệ giữa
gia đình, nhà - trường - xã hội trong mối quan hệ biện chứng không thể tách rời
nhau. Đây là giải pháp cơ bản nhất để hoàn thiện việc giáo dục đạo đức cho thế
hệ trẻ hiện nay.
5. Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức.
* Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình môn đạo đức.
Công tác giáo dục đạo đức thông qua việc giảng dạy bộ môn đạo đức
trong nhà trường tiểu học có vị trí hết sức quan trọng bởi thông qua bài học hình
thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp. Từ đó tạo cho các em có bản lĩnh
đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường.
Để tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh theo tư tưởng Hồ
Chí Minh, trước hết cần phải coi trọng môn học đạo đức trong trường học, cải
tiến phương pháp giảng dạy môn này; các khâu kiểm tra, dự giờ, lập kế hoạch
bài học, ... của môn đạo đức phải được chú trọng.
Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung chương trình sách giáo khoa môn đạo
đức ở từng khối lớp là việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý. Thông qua
các bài học đạo đức hình thành cho các em những chuẩn mực ban đầu về đạo
đức. Từ đó các em có thể thực hành thông qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt
hàng ngày. Như vậy người quản lý phải:
Giám sát chặt chẽ việc thực hiện các qui định đối với giáo viên và học
sinh.
14


- Với giáo viên:
+ Qui định về soạn bài trước khi lên lớp trước 3 ngày, ký duyệt đúng lịch

sinh hoạt chuyên môn. Bài soạn phải thể hiện rõ mục tiêu của bài. Phải nêu rõ
được công việc của thầy- trò trên lớp, thể hiện được đơn vị kiến thức phù hợp
với yêu cầu của chương trình, của từng bài.
+ Qui định trên lớp: Giáo viên phải dạy đảm bảo đúng chương trình được
lên theo phân phối, đủ thời gian trong 1 tiết tránh cắt xén thời gian để dạy các
môn khác. Vận dụng linh hoạt các bước lên lớp. Tổ chức phong phú các hoạt
động học tập, gây niềm tin và hứng thú yêu thích môn học cho các em.
- Với học sinh:
- Yêu cầu học sinh phải mua đủ sách giáo khoa các môn học (trong đó có
môn đạo đức). Nhà trường giáo dục cho học sinh ý thức học tập, thể hiện ở thái
độ học tập đúng đắn tự giác rèn luyện nề nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà, 10
điều văn minh trong giao tiếp.
- Có ý thức tự giác học tập và làm theo những chuẩn mực hành vi đạo đức
qua các bài học.
* Tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất cho việc dạy học môn đạo đức.
Tư duy của học sinh tiểu học là tư duy trực quan hình ảnh. Vì vậy để giờ
dạy thành công thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là vô cùng cần thiết. Nhà
trường cần phải coi trọng việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học như tranh
ảnh minh hoạ cho các giờ dạy. Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy
học đơn giản. Lập tủ sách măng non đầu tư mua sắm thêm sách báo, truyện
tranh phù hợp với lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, mở phòng đọc sách cho học sinh
sau giờ nghỉ giải lao, sau buổi học.
Làm tốt công tác xã hội hoá, vận động chính quyền, hội cha mẹ học sinh,
các tổ chức xã hội ở địa phương tạo điều kiện về cơ sở vật chất để tổ chức cho
học sinh đi thăm quan du lịch, tham gia các lễ hội truyền thống ở địa phương.
Qua đó giáo dục cho các em truyền thống về quê hương đất nước, lòng tự hào
dân tộc, các em thêm yêu quê hương đất nước mình hơn.
Chỉ đạo cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tổ
chức các hội thi; tiếng hát tuổi thơ, búp măng xinh, tham gia các hoạt động xã
hội, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa … giáo dục cho các em về truyền thống của Đội

đồng thời tạo môi trường thuận lợi cho học sinh luyện tập, thực hành kiến thức
đã học được trong bài giảng.
* Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học môn đạo đức
Trong những năm gần đây ngành đã có nhiều đợt hội thảo, thao giảng các
cấp để giáo viên cùng với các nhà chuyên môn trao đổi về nội dung chương
trình cũng như thống nhất phương pháp dạy. Nhưng trong thực tế ở các trường
tiểu học, giáo viên vẫn còn lúng túng khi sử dụng phương pháp vào bài giảng,
15


các hình thức dạy học chưa phong phú. Để khắc phục tồn tại trên người quản lý
cần phải quan tâm sâu sát tới công tác chuyên môn cụ thể:
- Đầu năm học xây dựng các tiết dạy mẫu ở tất cả các khối lớp cho cả
trường dự. Qua giờ dạy mẫu này đã giúp cho giáo viên có định hướng đúng đắn,
sáng tạo trong dạy học.
- Chỉ đạo cải tiến, đổi mới hình thức các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng
tuần tới từng tổ. Có kế hoạch chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn từng tuần từng
tháng. Nội dung chính của các buổi sinh hoạt chuyên môn là trao đổi rút kinh
nghiệm những giờ dạy tuần trước, thảo luận nội dung bài dạy tuần tới. Các thành
viên trong tổ đưa ra những ý kiến về nội dung cũng như về phương pháp dạy
từng bài để cả tổ cùng nhau bàn bạc, thống nhất cách giải quyết.
- Để có tiết dạy đạt hiệu quả cao người quản lý cần phải chỉ đạo giáo viên
chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp:
+ Nghiên cứu nội dung bài giảng trước khi lên lớp. Xác định rõ mục tiêu,
kiến thức trọng tâm từng bài, từng phần.
+ Căn cứ vào nội dung bài học chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo,
trang phục và các đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho các tiết học có tổ chức
trò chơi...
+ Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện về cơ sở vật
chất của lớp, của trường người giáo viên lựa chọn và sử dụng linh hoạt các

phương pháp cũng như các hình thức dạy học.
+ Người giáo viên phải tham khảo tìm đọc thêm truyện, sách báo, các
thông tin về sách giáo khoa hoặc có thể sưu tầm những câu chuyện về những
gương tốt người thật, việc thật kể cho học sinh nghe để qua đó cung cấp thêm
những hiểu biết bên ngoài cuộc sống và giáo dục cho các em theo nội dung, chủ
đề của bài học.
Mỗi năm nhà trường tổ chức hai lần hội thảo cần dành riêng quan tâm đến
nội dung và phương pháp giảng dạy môn đạo đức. Mỗi giáo viên có ít nhất một
ý kiến trao đổi về sáng kiến của mình trong công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh. Phân công những giáo viên có kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm đổi
mới phương pháp giảng daỵ môn đạo đức, phối kết hợp giáo dục đạo đức học
sinh giữa nhà trường gia đình, xã hội... Sau đó tổ chức cho mỗi tổ trình bày đề
tài của mình để toàn thể giáo viên trao đổi, bàn bạc rút kinh nghiệm trong giảng
dạy bộ môn.
- Phổ biến, chỉ đạo giáo viên đánh giá xếp năng lực và phẩm chất HS theo
đúng các văn bản chỉ đạo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và đào tạo.
6. Chỉ đạo việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
thực hiện nội dung chương trình các môn học khác.
Giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác là hình thức giáo dục rất
quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ bó hẹp ở việc dạy học
16


môn Đạo đức mà có thể nói rằng giáo dục đạo đức ở mọi lúc, mọi nơi và tất cả
các môn học.
Ví dụ: Trong môn Tiếng Việt, học sinh được học các bài tập đọc với chủ
điểm của từng tuần, từng tháng. Chẳng hạn như qua bài Tập đọc, bài Tập làm
văn lớp 2, học sinh biết cách gọi điện thoại và cách trả lời điện thoại như thế nào
là văn minh lịch sự từ đó giáo viên hướng cho học sinh lấy đó làm chuẩn trong
hành vi của mình mỗi khi gọi và nhận điện thoại.

Hoặc đối với môn tự nhiên và xã hội, học sinh được nhận biết các loài vật
sống dưới nước, trên cạn, ích lợi của chúng. Từ đó giáo dục các em tình yêu
thiên nhiên, gần gũi với các loài vật đáng yêu, hướng cho các em tâm hồn thánh
thiện, ý thức được đến các sinh linh bé nhỏ chúng cũng cần được chăm sóc nuôi
dưỡng và bảo vệ. v.v...
Năm học 2018- 2019, thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của
Bộ Chính trị (khóa XII) về "Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức,
phong cách Hồ Chí Minh"; Công văn số 4634/BGDĐT-CTHSSV ngày
21/9/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ và
những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh trong nhà trường"; Công
văn số 1951/SGDĐT-GDTrH ngày 16/8/2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo về
việc Tiếp tục triển khai sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo
đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2 đến lớp 12 trong giảng dạy ở các nhà
trường phổ thông, Công văn số 372/PGD&ĐT ngày 21/8/2018 của Phòng Giáo
dục và Đào tạo Hà Trung về việc Tiếp tục triển khai sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ
và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2 đến lớp 9
trong giảng dạy ở các nhà trường phổ thông, Trường Tiểu học Hà Ninh đã triển
khai giảng dạy Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành
cho học sinh" trong các nhà trường phổ thông theo hướng tích hợp trong môn
Đạo đức, các môn học có liên quan và trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, các buổi sinh hoạt lớp, hoạt động, Đội, Sao nhi đồng, … nhằm góp phần
nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm của học sinh đối với Bác Hồ kính yêu.
Qua đó giáo dục đạo đức, tình yêu quê hương, đất nước; xây dựng khát vọng,
hoài bão cho thế hệ trẻ; quan tâm thực hiện di huấn của Người: "Non sông Việt
Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh
quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ
một phần lớn ở công học tập của các em".4
Tuy nhiên để việc thực hiện của giáo viên có hiệu quả thì người cán bộ
quản lý phải xây dựng kế hoạch thực hiện lồng ghép. Căn cứ vào mục tiêu, kế
hoạch, phân phối chương trình kiểm tra xem giáo viên có thực hiện đúng không.

Từ đó xây dựng nề nếp cho giáo viên có tính kỷ luật thực hiện dạy đúng đủ bài,
giờ dạy có hiệu quả cao.

4 Thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa”, ngày 5-9-1945.

17


7. Chỉ đạo việc thông các hoạt động ngoại khoá.
Môi trường giáo dục tốt thì trẻ có hành vi tốt, môi trường giáo dục xấu thì
trẻ bị ảnh hưởng và tất nhiên có hành vi xấu. Như Hồ Chủ tịch đã khẳng định:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn.
Phần nhiều do giáo dục mà nên”5
Môi trường giáo dục trong trường học là một nhân tố quan trọng góp phần
tạo nên nhân phẩm, đạo đức của trẻ. Các bậc phụ huynh luôn lo lắng cho môi
trường học tập của con em mình nên mới nảy sinh ra hiện tượng “chọn trường,
chọn lớp”, mong muốn cho con em mình đến nơi có môi trường giáo dục tốt.
Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề ra các nội qui qui định. Xây dựng
cho học sinh nề nếp học tập, chuyên cần, giữ vở sạch chữ đẹp, nề nếp sinh hoạt
Đội ,sao nhi đồng. Xây dựng cho các em ý thức học tập đầy đủ, đúng giờ khi nghỉ
học phải viết giấy xin phép. Xây dựng phong trào hoạt động Đội có nề nếp. Chỉ
đạo cho cô giáo tổng phụ trách tổ chức các hoạt động Đội, sao nhi đồng sao cho
phong phú đa dạng bởi đây là hoạt động rất phù hợp với lứa tuổi của học sinh
Tiểu học. Hoạt động này nếu làm tốt sẽ có tác dụng rất lớn trong giáo dục đạo đức
cho học sinh. Thông qua các tổ chức Đoàn, Đội; các buổi sinh hoạt đội, sinh hoạt
sao nhi đồng; phong trào “Đọc và làm theo báo Đội”; các buổi chào cờ; các
phong trào từ thiện; các hoạt động ngoài giờ lên lớp... Từ đó kích thích tinh thần
phấn đấu vươn lên trong học tập, lao động và rèn luyện đạo đức; giáo dục tinh
thần tương thân tương ái giúp đỡ nhau, ý thức tiết kiệm để làm những việc có ích.
Nhà trường kết hợp tổ chức kỷ niệm các ngày lễ với các hoạt động sinh

hoạt dã ngoại, tham quan di tích, văn nghệ, thể dục thể thao, báo tường, thăm gia
đình thương binh liệt sĩ, hội chợ mùa xuân giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó
khăn, v.v. Các hoạt động này nhằm mục đích giúp cho học sinh thực hành những
lý thuyết đạo đức, chuyển hóa những nhận thức tốt, đúng của học sinh thành lời
nói, lời văn, hành vi đạo đức được thể hiện trước mắt nhiều người. Những lời
nói, hành vi của các em được nhiều người nhận xét đánh giá. Dựa trên nhận xét,
đánh giá này nhà trường, thầy cô giáo có những biện pháp kịp thời uốn nắn
những sai lệch trong học sinh hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn
luyện hình thành thói quen đạo đức.
8. Thiết lập mạng lưới "vệ tinh" bên ngoài trường học.
Để nắm bắt được tình hình của học sinh ngoài giờ trên lớp, giáo viên phụ
trách cần phải luôn xâm nhập đến các địa bàn, sâu sát đến nhân dân, ... nắm bắt
thêm những thông tin bên ngoài, những hiện tượng, biểu hiện của học sinh để kịp
thời uốn nắn, giáo dục các em. Đồng thời phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh,
các đoàn thể, học sinh để phân chia địa bàn theo dõi các em theo khu vực nhằm
phòng ngừa, ngăn chặn những biểu hiện, hành vi không đúng đắn của các em.
9. Thông qua các phương tiện thông tin đại.
5 Bài thơ Nửa đêm, Nhật ký trong tù, Hồ Chí Minh

18


Học sinh ngày nay tiếp cận lượng thông tin nhanh hơn, nhiều hơn thế hệ
học sinh ngày trước rất nhiều, cho nên phải có biện pháp giáo dục phù hợp với
tâm lý lứa tuổi. Giáo viên cần phải định hướng cho các em tiếp cận với các
thông tin lành mạnh mang tính giáo dục cao, tham khảo thêm các tài liệu, sách
bảo, phim ảnh, ... có nội dung tích cực để các em có điều kiện học tập, noi
gương và tự tu dưỡng, rèn luyện bản thân theo chiều hướng tích cực.
Công tác tuyên truyền, giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh cần
được chú trọng. Thông qua các ngày kỷ niệm, truyền thống, tích cực tuyên

truyền về ý nghĩa lịch sử, thân thế, sự nghiệp của các vị anh hùng dân tộc. Tôn
vinh học tập những tấm gương, lý tưởng sống cao đẹp của thế hệ cha anh.
Nếu được quan tâm, định hướng và tạo môi trường giáo dục tốt thì sẽ giúp
học sinh có được một đời sống tâm hồn phong phú, lành mạnh, thực sự xứng
đáng là chủ nhân tương lai của quê hương, đất nước.
10. Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm lớp giúp học sinh tự kiểm tra,
đánh giá chính bản thân các em theo định kì sinh hoạt:
Chỉ đạo cho giáo viên sau hàng tuần, hàng tháng tổ chức cho học sinh tự đánh
giá bản thân về những gì mình đã làm được, những gì mình chưa làm được hoặc làm
chưa đúng cần phải khắc phục sửa chữa. Từ đó học sinh hiểu sâu sắc hơn về những
chuẩn mực hành vi, nâng cao ý thức trách nhiệm với hành vi của chính mình.
Tóm lại: trong công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh, thông qua
việc chỉ đạo giảng dạy môn đạo đức trong nhà trường, người cán bộ quản lý phải
biết kết hợp nhiều biện pháp, tiến hành một cách thường xuyên liên tục lâu dài
thì mới từng bước đạt được mục tiêu kế hoạch của năm học, tạo ra những
chuyển biến sâu sắc về nhận thức về hành vi của học sinh.
IV. Kết quả nghiên cứu.
Qua cuộc điều tra; phỏng vấn giáo viên, học sinh; tìm hiểu tình hình; theo
dõi diễn biến, thống kê, tập hợp các hành vi đạo đức học sinh của một trường
Tiểu học trên địa bàn huyện Hà Trung, kết quả cho thấy:
Tổng số học sinh: 258 em
Hành vi
Số lượng Tỉ lệ %
Không bị ảnh hưởng hành vi chưa tốt.
268 em
74,4
Chưa chăm học, chăm làm
37
10,3
Nói dối

15
4,2
Đánh nhau với bạn
9
2,5
Lấy trộm tiền của gia đình mua quà, đồ chơi
2
0,6
Bị ảnh Không nghe lời người lớn trong nhà
6
1,7
hưởng Mê game, chat
6
1,7
hành Ảnh hưởng từ phim: Thích trang phục, đồ
vi
chơi, múa kiếm, … giống trong phim siêu
10
2,8
chưa nhân, chơi đồ chơi Trung Quốc, …
tốt.
Thường xuyên chửi thề, nói tục
0
0
19


Thỉnh thoảng nói tục.
Thích làm “đại ca” sai khiến bắt nạt bạn
Chỉ chào thầy cô trong trường, còn ra đường

thì như không quen biết.
Không có thói quen chào hỏi
Chưa biết giúp đỡ bạn

3
1

0,8
0,3

0

0

0
7

0
1,9

Qua kết quả điều tra lần hai cho thấy: học sinh ngoan ngoãn kính thầy yêu
bạn, vâng lời ông bà cha mẹ thầy cô giáo, các nề nếp học tập học sinh thực hiện
tốt, từ đó hoạt động ngoài giờ lên lớp ngày một tốt hơn, chất lượng giáo dục toàn
diện ngày một nâng cao. Tuy nhiên việc thực hiện là một quá trình và phải thực
hiện có nề nếp thường xuyên liên tục.
Do vậy công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường tiểu học là một yêu
cầu hết sức cấp bách và cần thiết. Việc giáo dục đạo đức tốt sẽ góp phần tạo ra
những con người có nhân cách phẩm chất đạo đức tốt và góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục các môn văn hoá. Bởi vậy người cán bộ quản lý phải có nhận
thức đúng đắn về vị trí vai trò, nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức. Trên cơ

sở đó phối kết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia
vào công tác giáo dục theo mục tiêu của Đảng và nhà nước.
Người quản lý phải hiểu rõ và phải xác định cho mình một trách nhiệm
lớn lao nặng nề và phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các biện pháp quản lý.
Thực tế cho thấy, nếu người người thầy biết đề ra các biện pháp giáo dục đạo
đức thiết thực khả thi thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục đạo
đức nói riêng, giáo dục nhân cách toàn diện nói chung cho học sinh.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, thì việc giáo dục đạo đức học sinh chính
là trang đầu của quốc sách ấy. Vai trò của Giáo dục thật sự quan trọng và có thể
ảnh hưởng đến sự tồn vong của một dân tộc. Giáo dục là trụ cột của một quốc
gia để tạo dựng, giữ gìn và phát triển các giá trị xã hội.
Giáo dục đạo đức học sinh đâu phải chỉ là nhiệm vụ của môn học Đạo
Đức trong nhà trường, hay chỉ là của ngành Giáo Dục. Đã đến lúc cả xã hội cần
nhìn nhận vấn đề đạo đức học sinh trong nhà trường hiện nay với một tinh thần
trách nhiệm và nghiêm túc.
Cần phải đổi mới hoàn toàn cách thức mà lâu nay chúng ta đã dùng để
giáo dục đạo đức học sinh. Bản thân giáo dục đã mang tính xã hội hóa, nhà nước
cần tạo điều kiện để toàn dân tham gia vào công tác giáo dục học sinh.
Điều quan trọng là cần có một môi trường xã hội lành mạnh, mọi người
sống tuân thủ pháp luật và tôn trọng những giá trị đạo đức xã hội.
Một môi trường xã hội tốt sẽ tác động vào nhận thức của học sinh và các em
20


cũng phải tuân thủ những nguyên tắc ứng xử đã được học trong nhà trường mà cả xã
hội đang áp dụng. Mong rằng không quá trễ cho tương lai những mầm non đất nước.
Giáo dục đạo đức là họat động góp phần quan trọng lớn lao vào việc dạy
người, nó đòi hỏi nhà giáo dục luôn phải họat động giáo dục kép: giáo dục học

sinh và tự giáo dục mình. Qua nhiều năm thực hiện và đã mang lại hiệu quả,
chúng ta càng nhận thức đầy đủ rằng: không phải chỉ quan tâm đến dạy chữ, dạy
nghề mà phải hết sức chú ý đến việc dạy người; rèn luyện thế hệ trẻ thành lớp
người "hồng thắm, chuyên sâu" như lời dạy của Bác Hồ "Vì lợi ích mười năm
thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người."
II. Kiến nghị
1. Với giáo viên:
Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. Luôn giữ gìn sự trong sáng về đạo đức người thầy.
Tâm huyết với nghề, có tấm lòng yêu nghề mến trẻ. Dạy trẻ bằng cái
“Tâm” của người thầy.
Giữ mối liên hệ chặt chẽ giữa Nhà trường- Gia đình- Xã hội.
2. Với nhà trường:
Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thảo về chủ đề giáo dục đạo
đức, để từ đó giáo viên có điều kiện học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh.
Tăng cường công tác tuyên truyền đến các bậc PHHS và các tầng lớp xã
hội về công tác giáo dục đặc biệt là giáo dục đạo đức học sinh.
3. Với các cấp chính quyền:
Quan tâm tạo điều kiện về CSVC, địa điểm vui chơi lành mạnh cho thanh
thiếu niên. Tạo môi trường xung quanh lành mạnh để không bị ảnh hưởng đến
tâm lý học sinh.
Trên đây là những kinh nghiệm trong công tác quản lý nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học mà bản thân tôi đã
nghiên cứu, vận dụng và thấy hiệu quả cao. Rất mong được cùng trao đổi và
đóng góp ý kiến của đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng cơ quan

Hà Ninh, ngày 20 tháng 3 năm 2019

Tôi xin cam đoan đây là SKKN mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết sáng kiến kinh nghiệm

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI
(Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo,
đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
2. Hồ Chí Minh (1983), Bàn về đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. “Hồ Chí Minh - Về vấn đề giáo dục”, NXB Giáo dục, Hà Nội - 1990, tr.
188
4. Thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt
Nam Dân chủ cộng hòa”, ngày 5-9-1945.
5. Bài thơ Nửa đêm, Nhật ký trong tù, Hồ Chí Minh
6. Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị (khóa XII) về
"Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh";
7. Công văn số 4634/BGDĐT-CTHSSV ngày 21/9/2016 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối
sống dành cho học sinh trong nhà trường"; Công văn số 1951/SGDĐT-GDTrH
ngày 16/8/2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc Tiếp tục triển khai sử dụng
Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" từ
lớp 2 đến lớp 12 trong giảng dạy ở các nhà trường phổ thông, Công văn số
372/PGD&ĐT ngày 21/8/2018 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Hà Trung về
việc Tiếp tục triển khai sử dụng Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo
đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2 đến lớp 9 trong giảng dạy ở các nhà
trường phổ thông,

8. Kế hoạch giáo dục Đạo đức (các năm học) cho học sinh trường Tiểu
học Hà Ninh.
9. Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học (các năm học) của trường Tiểu
học Hà Ninh.

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Thị Oanh
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường Tiểu học Hà Ninh

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Chỉ đạo nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức cho học
sinh Tiểu học

Cấp đánh
Kết quả
giá xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở, xếp loại (A,

Tỉnh...)
B, hoặc C)
Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

Năm học
đánh giá
xếp loại

2013- 2014

2.
3.
4.
5.
...

23