Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở hoằng lý năm học 2018 2019 và những năm tiếp theo

MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1. Mở đầu

1

2

1.1. Lý do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

5

1.4. Các phương pháp nghiên cứu

2

6

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.

3

9

2.3. Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý năm học
2018-2019.

8

10

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, thực hiện nhiệm vụ của trường Trung học cơ sở
Hoằng Lý

14

11

3. Kết luận và kiến nghị

15

12

3.1. Kết luận

15

13

3.2. Kiến nghị

16

14

15

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là quốc sách hàng đầu trong phát triển kinh tế, xây dựng xã hội
phồn vinh, gia đình hạnh phúc, quốc gia giàu mạnh, giữ vững được độc lập, chủ
quyền và có tiếng nói trên trường quốc tế. Chính vì thế Đảng ta rất chú trọng đến
giáo dục.
Để phát triển giáo dục thì cần chú trọng xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên vì đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục và
đào tạo học sinh - thế hệ tương lai của dân tộc và đất nước. Nghị quyết Hội nghị
lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định đội ngũ giáo
viên giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh.
Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khóa VIII và các chủ
trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục và
Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào
tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo cũng đã chỉ ra: ”Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém.
Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và
cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu
tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” và đã chỉ ra các nhiệm vụ,
giải pháp đó là: ”Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục và đào tạo”.
Sau hơn năm năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chất lượng đội ngũ cán bộ - giáo viên

trong các nhà trường đã được nâng lên một cách rõ rệt, đặc biệt họ luôn tâm
huyết với nghề, thương yêu học sinh và phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của
mình, cơ bản đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện
nay.
Đối với trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong
những năm qua, đội ngũ giáo viên nhà trường đại đa số có tinh thần trách nhiệm
cao trong công việc, thường xuyên học tập và tự học tập, tự bồi dưỡng để không
ngừng nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và nêu
gương tốt cho người học … nhằm đáp ứng những yêu cầu trong giai đoạn mới.
Vì vậy, nhà trường đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi.
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà
trường còn bộc lộ một số hạn chế nhất định, như: một số giáo viên trẻ tuy được
đào tạo bài bản nhưng còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy; một bộ phận nhỏ giáo
viên tinh thần trách nhiệm chưa cao; một số ít giáo viên lớn tuổi chậm tiếp cận
công nghệ thông tin và chương trình mới theo quy định của nhà nước, giáo viên
dạy chéo ban, … Do đó, ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng đội ngũ và kết quả
1


thực hiện nhiệm vụ của nhà trường. Cho nên, năm học 2018-2019, nhà trường
đã xây dựng những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng
yêu cầu thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ năm học và những năm tiếp theo. Trong
năm học vừa qua, các giải pháp đó đã phát huy hiệu quả trong việc nâng cao
chất lượng đội ngũ, qua đó chất lượng giáo dục có những cũng được nâng lên.
Từ những lý do trên, là cán bộ quản lý nhà trường, tôi mạnh dạn chọn đề
tài “Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
Trung học cơ sở Hoằng Lý trong năm học 2018-2019 và những năm tiếp theo”
làm nội dung nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung

học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong những năm vừa qua và đề xuất
một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường
trong những năm học tới.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ
sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp chính:
+ Quan sát nắm tình hình thực tế ở nhà trường.
+ Khảo sát điều tra lấy thông tin cụ thể tại đơn vị.
+ Phân tích các giải pháp, tổng hợp - so sánh đánh giá kết quả để rút ra
bài học kinh nghiệm và đưa ra đề xuất giúp công tác đạt hiệu quả cao hơn.

2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Căn cứ Luật Giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của
luật giáo dục năm 2009;
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;
Thông tư số 35/2006/TTLT-BGDÐT-BNV ngày 23 tháng 8 nãm 2006 của
liên bộ Giáo dục và Đào Tạo, Nội vụ về việc hướng dẫn định mức biên chế viên
chức ở các cơ sở giáo dục công lập;
Thông tư số 30/2009/TT-BGDÐT, ngày 22 tháng 10 nãm 2009 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
cơ sở, giáo viên trung học phổ thông;
Thông tư số 12/2006/TT-BGDÐT, ngày 28 tháng 3 nãm 2011 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành Ðiều lệ trường trung học cơ sở, trường Trung học phổ

thông và trường phổ thông có nhiều cấp học;
Thông tư số 28/2009/TT-BGDÐT, ngày 21 tháng 10 nãm 2009 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chế độ làm việc của giáo viên;
Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về Ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo;
Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, ngày 10 tháng 8 nãm 2018 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu nãm học 2018-2019 của ngành giáo dục, phần
nhiệm vụ “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
các cấp” nêu rõ “ … Lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục phổ thông cốt cán theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên
để thực hiện bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thực hiện chương
trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, …”
Các văn bản chỉ thị, hướng dẫn của Tỉnh, Thành phố, Ngành Giáo dục và
Đào tạo về nhiệm vụ giáo dục năm học 2018-2019,
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Khái quát về Trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố
Thanh Hoá
Trường Trung học cơ sở Hoằng Lý đóng trên địa bàn xã Hoằng Lý, thành
phố Thanh Hóa. Năm học 2018-2019, nhà trường có 4 lớp với 150 học sinh chia
làm 4 khối, với tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 13 người (03 nam, 10
nữ). Trong đó:
- Về vị trí việc làm:
+ Quản lý: 02 người;
+ Giáo viên: 9 người;
+ Nhân viên hành chính: 02 người.
- Trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ:
3


+ Đại học: 9;

+ Cao đẳng: 3;
+ Trung cấp: 1.
- Trình độ lý luận chính trị - hành chính:
+Trung cấp: 2
- Năng lực sư phạm:
+ Giáo viên Giỏi cấp Tỉnh: 01/9
+ Giáo viên Giỏi cấp Thành phố: 7/9.
- Nhà trường có Chi bộ độc lập với 10 đảng viên (chiếm 77% tổng số cán
bộ, giáo viên nhà trường).
- Nhà trường có đầy đủ các tổ chức đoàn thể chính trị - xã hội, xã hội nghề
nghiệp theo quy định.
Trong những năm vừa qua nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ
năm học, đạt trường tiên tiến cấp Thành phố, đạt nhiều Giấy khen của Giám đốc
Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thanh Hóa. Năm học 2017-2018, nhà trường được
Chủ tịch Ủy ban nhân dân thành phố Thanh Hóa tặng danh hiệu Tập thể Lao động
tiên tiến.
Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường có sự đoàn kết nội bộ
cao, trình độ đào tạo đều đạt chuẩn và trên chuẩn 100%, có tinh thần trách nhiệm
trong công việc, có phẩm chất đạo đức chính trị, lối sống trong sạch lành mạnh,
gương mẫu; cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường luôn là tấm gương về
đạo đức tự học và sáng tạo. Hàng năm chi bộ đều đạt chi bộ trong sạch, vững
mạnh xuất sắc.
Nhìn chung các em học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt, tỷ lệ học
sinh bỏ học hầu như không có, không có tệ nạn xã hội xảy ra trong nhà trường.
2.2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở
Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa hiện nay
*/ Ưu điểm
Hiện nay, toàn bộ cán bộ, giáo viên của trường Trung học cơ sở Hoằng
Lý, thành phố Thanh Hóa có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn (cao đẳng
trở lên).

Đa số cán bộ, giáo viên của nhà trường luôn chấp hành tốt đường lối, chủ
trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động
chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân; yêu nghề, gắn bó với nghề dạy
học; chấp hành tốt Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý
thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín
của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên luôn thương yêu, tôn trọng, đối xử công
bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để
4


cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Có lối sống trong sạch lành mạnh, văn minh,
phù hợp với môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Các kế hoạch dạy học được đa số giáo viên xây dựng theo hướng tích hợp
dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù
hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp
hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức
của học sinh; luôn đảm bảo được kiến thức môn học, chương trình môn học theo
hướng chuẩn kiến thức; xây dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện,
an toàn và lành mạnh; quản lý hồ sơ dạy học theo quy định tương đối tốt
Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp đã có sự phối hợp
với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng
nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát
triển nhà trường.
Đa số giáo viên đều tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo
đức lối sống, chuyên môn nghiệp vụ. Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong
công tác, viết sáng kíến kinh nghiệm, bồi dưỡng thường xuyên, tham gia các ý
kiến đóng góp có chất lượng và hiệu quả cho tổ chuyên môn, cho nhà trường
trong việc thực hiện nhiêm vụ năm học, tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi các

cấp... nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục. Mỗi giáo viên
đã phát huy được sức mạnh của cá nhân và tổ nhóm chuyên môn; luôn tự nghiên
cứu, tự học nâng cao được trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm nhằm khắc
phục tình trạng dạy chéo ban từ đó chất lượng dạy và học được giữ vững và có
bước tiến bộ.
Đa số giáo viên phát hiện và giải quyết tương đối tốt các vấn đề nảy sinh
trong thực tiễn giảng dạy ở nhà trường.
*/ Hạn chế
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, độ ngũ giáo viên trường Trung
học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất
định. Cụ thể:
Thứ nhất là, hạn chế trong việc xác định yêu cầu nhiệm vụ và tác động
của môi trường đến nhiệm vụ giáo dục
Vẫn còn giáo viên chưa nắm bắt kịp thời tình hình kinh tế - xã hội của đất
nước, của địa phương tác động đến công tác giáo dục; việc thu thập và xử lí
thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, về điều kiện giáo
dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của xã
Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học,
giáo dục học sinh và thực hiện nhiệm vụ được giao còn nhiều hạn chế, làm ảnh
hưởng đến kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường.
Thứ hai là, hạn chế về huy động các lực lượng, nguồn lực giáo dục
Một số giáo viên chưa nắm vững và vận dụng hợp lý việc huy động các
lực lượng giáo dục như chưa phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các đoàn thể
chính trị xã hội, xã hội nghề nghiệp, ban mặt trận thôn, ban đại diện cha mẹ học
5


sinh trong công tác giáo dục. Bên cạnh đại bộ phận giáo viên rất gần gũi thương
yêu, hết lòng vì học sinh, thì vẫn có một số giáo viên lúc này, lúc khác chưa thật
sự sâu sát, chưa hiểu rõ hoàn cảnh riêng của từng em nên chưa có biện pháp giáo

dục hiệu quả.
Thứ ba là, hạn chế về năng lực dạy học
Việc vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện
đại, thực tiễn còn rất nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc
vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh. Đặc
biệt việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm còn rất nhiều hạn chế.
Việc sử dụng các phương tiện dạy học còn nhiều bất cập như: Một số giáo
viên sử dụng đồ dùng dạy học chỉ mang tính hình thức; Nhiều tiết dạy không có
đồ dùng hoặc có nhưng độ chính xác của phương tiện dạy học không đảm bảo;
Nhiều tiết dạy thực hành nhưng không có giáo viên thực hành thí nghiệm;
Phương tiện, đồ dùng dạy học cấp về chỉ sử dụng đến năm thứ 2, thứ 3 là đã hư
hỏng..., tất cả những yếu tố nêu trên làm hạn chế hiệu quả dạy học.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thực sự bảo
đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát
triển năng lực tự đánh giá của học sinh; chưa kích thích và tạo động lực cho học
sinh, chuyển từ bị kiểm tra sang tự kiểm tra do đó công tác kiểm tra chưa thực
sự thúc đẩy quá trình học tập của học sinh; cũng có lúc này lúc khác giáo viên
còn nương nhẹ với số học sinh yếu, kém.
Thứ tư là, hạn chế về năng lực giáo dục
Phương pháp giáo dục thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái
độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác
trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá; việc vận dụng các nguyên tắc,
phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục còn gặp nhiều hạn chế.
Việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh đôi khi chưa chính
xác, khách quan, công bằng, thường thì giáo viên có sự suy luận cứ em nào học
lực giỏi thì hạnh kiểm tốt, khá. Chính sự đánh giá theo ý kiến chủ quan của giáo
viên đôi khi kìm hãm sự thúc đẩy, sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
Một số giáo viên việc tự học và tự rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ

chưa mang tính tư giác; chưa cập nhật kịp thời những thông tin về tình hình phát
triển kinh tế - xã hội hiện tại vào bài học dẫn đến ảnh hưởng đến chất lượng bộ
môn, chất lượng giáo dục.
*/ Nguyên nhân những hạn chế trên:
Thứ nhất là, nguyên nhân chủ quan:
Một số giáo viên không chịu trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ. Việc đổi
mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm còn
chưa được nhiều giáo viên chú trọng. Phương pháp dạy học “truyền thống” theo
kiểu đọc - chép vẫn được không ít giáo viên áp dụng trong các tiết dạy như là
6


phương pháp dạy học duy nhất, đúng nhất. Không chịu nỗ lực tiếp cận, tìm tòi
phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngại
tiếp xúc với những trang thiết bị dạy học hiện đại, nhiều giáo viên đã dần trở nên
lạc hậu trước xu thế đổi mới của giáo dục, tụt hậu về năng lực chuyên môn,
giảm nhiệt huyết công tác so với đồng nghiệp. Điều này thể hiện sự an phận, trì
trệ ở một bộ phận giáo viên.
Một số giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhưng
thực ra chỉ là trình chiếu một số hình ảnh lên màn hình cho học sinh xem, sau
tiết học bằng thực nghiệm kiểm tra nhanh năm phút học sinh hầu như không
nắm được nội dung chính của bài, như vậy, đôi khi việc trình chiếu bằng máy
tính chỉ mang tính hình thức, học sinh bậc học trung học cơ sở đang ở tuổi dậy
thì rất hay tò mò, thích khám phá cái mới, nhưng lại cả thèm chóng chán, những
âm thanh, hình ảnh trên màn hình rất sinh động nhưng quan trọng là giáo viên
phải biết cách dẫn dắt các em biết cách khai thác kiến thức từ những âm thanh
hình ảnh đó, do vậy các tiết dạy bằng máy chiếu nếu không sử dụng đúng mục
đích, phương pháp thì sẽ có tác dụng phản khoa học, chuyển từ đọc - chép sang
chiếu - chép, không mang lại hiệu quả giảng dạy như mong muốn.
Trong hoạt động soạn bài, nhiều giáo viên tải giáo án trên mạng internet

về, chỉ cần chỉnh sửa đôi chút là có thể in ra giáo án cho cả tuần, cả tháng. Với
những giáo viên này có đọc và suy ngẫm, tìm ra phương pháp truyền thụ bài
giảng cho học sinh của mình dễ hiểu nhất không, chắc chắn là không, lại mõ tre
- sách in, chất lượng và hiệu quả giờ dạy chắc chắn không đạt yêu cầu.
Sinh hoạt tổ chuyên môn không có chất lượng, đôi khi chỉ là những buổi
nhận xét kết quả tuần trước, triển khai kế hoạch chuyên môn tuần này, trường có
nhiều giáo viên giỏi cấp huyện (TP) nhưng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn
các giáo viên này không có ý tưởng hay ý kiến đóng góp cho hoạt động chuyên
môn của tổ, sức lan toả của nhiều giáo viên giỏi trong nhà trường không cao.
Thi giáo viên giỏi các cấp, từ cấp trường trở lên đều qua 3 vòng thi, đúng
quy trình, bài bản. Tuy nhiên thực trạng thi giáo viên giỏi trong nhiều năm qua
có nhiều vấn đề bất cập, đánh giá thực chất không mang tính toàn diện nhiều
giáo viên chỉ cần tập giảng nhiều lần 2 tiết dạy cho thật thành thạo, có sử dụng
phương pháp mới…là đã đạt giáo viên giỏi, sau đó thì trở lại với đọc - chép,
chiếu - chép? Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên tỏ ra ngại đi thi giáo viên giỏi
các cấp.
Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong công tác, giáo viên viết sáng
kíến kinh nghiệm hàng năm, nhưng sáng kiến ít có giá trị sử dụng trong hoạt
động dạy học, giáo dục của nhà trường. Thậm chí có những sáng kiến viết cho
có, cho xong một nhiệm vụ, sau khi được đánh giá, nhận xét, xếp loại thì cất vào
tủ, hỏi tác dụng ở đâu?
Hiện nay ở các nhà trường nói chung và trường Trung học cơ sở Hoằng
Lý nói riêng, việc đánh giá, xếp loại thi đua mang nặng tính chủ quan, chung
chung, nhìn nhân mọi vấn đề một cách phiến diện đang xảy ra khá phổ biến,
theo cách đánh giá trên thì hầu hết giáo viên đều là “Lao động tiên tiến”, “Hoàn
7


thành nhiệm vụ”, hiếm có trường hợp nào không hoàn thành nhiệm vụ. Điều này
góp phần tạo sự trì trệ, triệt tiêu động lực phấn đấu, làm thui chột đội ngũ giáo

viên.
Thứ hai, về nguyên nhân khách quan:
Do quy mô trường lớp nhỏ, chỉ có 4 lớp nên định biên giáo viên chỉ có 8
người, mỗi giáo viên được đào tạo một đến hai môn nên dẫn đến thiếu cục bộ
giáo viên bộ môn, không đảm bảo cơ cấu nên phải dạy chéo ban; mặc dù giáo
viên rất cố gắng trong việc tự học, tự nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp nhưng
cũng không thể tránh được những thiếu sót, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
Trong sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn cũng không hiệu quả bới mỗi bộ
môn chỉ có 1 đến 2 giáo viên, khi sinh hoạt chuyên môn thiếu sự tranh luận, thảo
luận, phản biện mà thường đồng tình nhất trí, sinh hoạt qua loa chiếu lệ.
Việc sử dụng một số phương pháp mới trong dạy học chưa đạt hiệu quả
mong muốn. Đặc biệt là dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm hoặc dạy
học theo hướng học sinh tự nghiên cứu bài học còn nhiều hạn chế vì việc chia
nhóm học sinh trong điều kiện ở các nhà trường nói chung và trường Trung học
cơ sở Hoằng Lý nói riêng chưa phù hợp, cụ thể: bàn ghế chưa phù hợp, học sinh
đông lại phải chia thành nhiều nhóm nhỏ nên giáo viên quản lý các nhóm học
sinh, hướng dẫn các em hoạt động theo nhóm thực sự không có hiệu quả; khi
thảo luận nhóm thực chất chỉ một hai học sinh làm việc thực sự, số còn lại
không tư duy mà nghe theo, thậm chí có học sinh không làm việc.
Hiện nay, hầu hết các trang thiết bị dạy học của nhà trường đã bị hư hỏng,
một số trang thiết bị dạy học còn sử dụng được nhưng độ chính xác không cao,
trường không có giáo viên phụ tá thí nghiệm, phòng có máy chiếu đa năng còn
rất ít…tất cả những yếu tố trên phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu
quả giảng dạy của giáo viên.
Tất cả các nguyên nhân nêu trên không thể đáp ứng yêu cầu của nền giáo
dục tiên tiến hiện đại, khó có thể hoà nhập và đáp ứng những yêu cầu của đất
nước trong hiện tại và tương lai, việc thực hiện mục tiêu giáo dục cũng như cung
cấp nguồn lực người cho nền công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước khó có thể
thành công.
Vì thế giáo dục cần có những bước đột phá mới mà khâu bồi dưỡng nâng

cao chất lượng đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, người làm công tác quản lý
phải tìm ra biện pháp khả thi bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để đưa chất lượng
giáo dục đi lên, đây là một việc làm cần thiết và thiết thực phải thực hiện ngay
đối với mỗi nhà trường.
2.3. Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong
giai đoạn hiện nay.
2.3.1. Bồi dưỡng, tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về tư
tưởng chính trị, đạo đức, tác phong cho giáo viên; làm cho cán bộ, giáo viên
8


trong nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo
trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Nêu cao vai trò lãnh đạo của Đảng trong quá trình chỉ đạo thực hiện
nhiệm vụ chính trị, các cuộc vận động, các phong trào thi đua của đơn vị. Chi bộ
lãnh đạo, định hướng các lĩnh vực một cách toàn diện. Thường xuyên cho cán
bộ, đảng viên, giáo viên sinh hoạt nâng cao tư tưởng chính trị, coi trọng công tác
dân chủ đặc biệt khâu đoàn kết trong nội bộ, giáo dục tập thể để thấy rõ vai trò
to lớn của đoàn kết. Xây dựng mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên và cha mẹ
học sinh, nêu rõ được trách nhiệm của mỗi bên để cùng phối hợp giáo dục. Do
vậy, chi ủy chi bộ phải đoàn kết thống nhất tập trung nâng cao nhận thức cho
từng Đảng viên để mọi Đảng viên trong chi bộ đều thấy được trách nhiệm của
từng Đảng viên trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường.
Công tác phê bình và tự phê bình để đi đến đồng thuận; tranh luận sôi nổi để tìm
được những giải pháp hay; từng Đảng viên phải tự giác rèn luyện để xứng đáng
là tấm gương đạo đức tự học, sáng tạo.
Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo
đức của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy
cũng phải xứng đáng là tấm gương cho học sinh noi theo. Người hiệu trưởng khi

xây dựng phong cách người thầy phải chú ý tới hai mặt. Đó là thái độ đối với
công việc và cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống trong quan hệ với cấp
trên, với đồng nghiệp, với học sinh hoặc tình huống của thế thái nhân tình trong
cuộc sống hàng ngày. Người thầy muốn làm tốt công tác giáo dục phải có tác
phong mẫu mực, tôn trọng và công bằng trong đối xử với học sinh, phải xây
dựng uy tín trước học sinh, nhân dân và xã hội. Dù trong hoàn cảnh nào cũng
không được làm hoen ố danh dự người thầy. Phải xây dựng thói quen làm việc
có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm. Thông qua bồi dưỡng tư tưởng
chính trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, trường, lớp để tạo động
lực phát triển nhà trường.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng
trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên. Lòng nhân ái - tình yêu thương
con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên thì tình yêu thương ấy
là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục.
Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm
cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc. Tình yêu thương học sinh thể
hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của
tình yêu nghề nghiệp. ý thức, thái độ và tình yêu nghề nghiệp thể hiện ở việc
không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng, gây
niềm tin đạo đức trước học sinh và nhân dân. Phải làm cho mọi giáo viên thấm
nhuần khẩu hiệu "Tất cả vì học sinh thân yêu".
Giáo viên cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi học sinh bậc trung học cơ sở,
học sinh ở lứa tuổi này xuất hiện mâu thuẫn nội tại giữa sự phát triển cơ thể và
nhận thức, thích làm người lớn, thích bắt chước những cái mới nhưng lại chưa
biết phân biệt cái đúng, cái sai……vì vậy giáo viên cần có những biện pháp
9


thích hợp giúp cho học sinh hình thành và phát triển được nhân cách cơ bản để
các em có điều kiện rèn luyện học tập và phát triển ở cấp học tiếp theo.

Huy động được các nguồn lực, phối hợp các lực lượng giáo dục, xây dựng
mối quan hệ đoàn kết giữa giáo viên chủ nhiệm với lãnh đạo Đảng, chính quyền
địa phương, với Ban giám hiệu, Ban đại diện cha mẹ học trường, lớp cũng như
các tổ chức đoàn thể, cùng phối hợp làm công tác giáo dục, xã hội hoá giáo dục
tốt để giáo dục đào tạo thực sự là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân.
2.3.2. Xây dựng quy chế làm việc khoa học nhằm nâng cao hiệu quả
của các hoạt động trong nhà trường
Thực hiện mục tiêu kế hoạch, chỉ đạo các tổ, các cá nhân làm việc theo kế
hoạch, tất cả công việc phải được kế hoạch hoá, cụ thể hóa, tiêu chuẩn hoá.
Thông qua các quy chế đó để cán bộ giáo viên có lề lối làm việc khoa học, từ đó
siết chặt được kỷ cương, nề nếp trong nhà trường. Một số quy chế, quy định của
đơn vị là Quy định về trực lãnh đạo, trực tuần của giáo viên, Quy định về hồ sơ
giáo viên, Quy định về soạn bài, chấm, chữa bài, Quy định về lịch hội họp, chế
độ thông tin báo cáo, …
Hàng tuần, nhà trường thực hiện giao ban nghiêm túc, chất lượng nhằm
đánh giá công tác tuần qua, đề ra nhiệm vụ tuần tới đồng thời đây cũng là dịp để
đánh giá toàn diện các mặt hoạt động của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học
sinh trong tuần; nó giúp mỗi thành viên nhà trường nhìn nhận rõ ưu, khuyết
điểm của mình, từ đó nhân lên ưu điểm và khắc phục hạn chế thiếu sót trong
tuần tới, từng bước chuyển biến và ổn định tác phong lề lối làm việc, nâng cao
chất lượng, năng suất và hiệu quả công tác.
2.3.3. Xây dựng củng cố hoạt động của tổ chuyên môn làm làm nền
tảng cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Đây là một nội dung quan trọng của công tác quản lý, nó có vai trò rất lớn
trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục. Hoạt động
hiệu quả của mỗi giáo viên sẽ tạo ra điều kiện tốt nhất để mỗi giáo viên tự học
hỏi lẫn nhau về kiến thức, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, từ đó nâng cao
trình độ năng lực của mình. Với vai trò như vậy đòi hỏi tổ chuyên môn phải
được tổ chức hợp lý và hoạt động có nề nếp và khoa học.
Nhà trường phân cấp quản lý, giao nhiệm vụ cho các tổ chuyên môn rõ

ràng, nhất là các nhiệm vụ quản lý và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,
năng lực công tác, tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật cho tổ viên; phát
huy dân chủ, lắng nghe ý kiến phản biện. Các nội dung giáo dục, hoạt động giáo
dục, các kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng, học kỳ hay năm học đều
được các tổ chuyên môn thảo luận, góp ý xây dựng, hội đồng nhà trường biểu
quyết rồi mới tổ chức thực hiện, trong quá trình thực hiện có sự kiểm tra, giám
sát, sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm và điều chỉnh, bổ sung biện pháp thực
hiện kịp thời tạo sự đồng thuận trong tập thể từ đó hoàn thành nhiệm vụ.
Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn thường kỳ phải có đủ các nội
dung như:
10


- Đánh giá kết quả công tác tuần trước
- Triển khai công tác tuần tới
- Thảo luận, thống nhất chương trình, đưa ra nội dung khó, hướng dẫn
giải.
Nộ dung sinh hoạt chuyên môn chuyên đề tập trung vào các nội dung như:
- Đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh,
thực tiễn của đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy
- Đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo điểm thật, công bằng, khách quan
và kiểm tra đánh giá là động lực thúc đẩy dạy và học, chuyển từ học sinh được
đánh giá sang học sinh tự đánh giá
- Đổi mới công tác tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, công tác chủ
nhiệm phù hợp và phát huy hiệu quả trong giáo dục đạo đức học sinh
- Xây dựng chương trình ngoại khóa, …
Bên cạnh đó cần có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy
chế chuyên môn, quy định của nhà trường, có kế hoạch dạy bài khó hoặc dạy rút
kinh nghiệm theo chuyên đề, phân công người dạy cụ thể. Phân công cụ thể
người giúp đỡ những giáo viên mới ra trường hoặc những giáo viên còn yếu về

từng mặt.
Ngoài ra, hàng năm chú trọng phát động phong trào viết sáng kiến kinh
nghiệm trong toàn trường hơn, tập trung vào yêu cầu đổi mới phương pháp
giảng dạy.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng ngay trong trong từng đợt thi đua.
Cho dù giá trị vật chất không đáng là bao nhưng cũng đã động viên được giáo
viên kịp thời, khích lệ được phong trào ngày càng hiệu quả.
Thông qua các phong trào thi đua, giáo viên đã có thêm được rất nhiều
kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Hoạt động này thật sự thiết thực cho công
tác tự học, tự rèn luyện của mỗi người.
2.3.4. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là một việc không thể thiếu của giáo
viên trong suốt quá trình giảng dạy. Mỗi giáo viên cần có một trình độ chuyên
môn vững chắc, sâu rộng về bộ môn của mình. Vì vậy trong quá trình giảng dạy
giáo viên cần được bồi dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao của bộ môn
khoa học mà mình dạy. Trên cơ sở những kiến thức chuyên môn vững chắc, giáo
viên mới thể hiện kỹ năng sư phạm nhuần nhuyễn. Có nghĩa là người giáo viên
có một trình độ chuyên môn vững chắc, kiến thức sâu sắc và toàn diện là cơ sở
cho việc cải tiến các phương pháp dạy học và hoàn thiện nghệ thuật sư phạm của
mình.
Đặc biệt, hiện tại giáo viên của trường đang dạy chéo ban như: giáo viên
chuyên môn đào tạo Hóa, Sinh phải dạy Lý, giáo viên chuyên môn Địa phải dạy
Sử, giáo viên chuyên môn Tiếng Anh dạy GDCD, … họ sẽ phải làm gì để dạy
11


học đạt chất lượng theo yêu cầu bộ môn, và đây cũng là bước chuẩn bị cho hai
năm tới sẽ thực hiện chương trình mới?
- Trước hết mỗi giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu củng cố kiến thức có

được từ thời còn là học sinh Trung học phổ thông.
- Thứ hai, mỗi giáo viên nghiên cứu soạn bài và dạy thử để tổ dự giờ, góp
ý về kiến thức, về phương pháp, về đặc trưng bộ môn
- Thứ ba, tổ mời giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực
tay nghề cao của bộ môn đến bồi dưỡng, trao đổi cho các giáo viên đó
- Thứ tư, sưu tầm tài liệu, chọn lọc tài liệu dễ hiểu, dễ làm để triển khai
thực hiện
- Tiếp tục dự giờ, góp ý và bồi dưỡng kiến thức, năng lực sư phạm trong
mỗi tháng
Kết quả đạt được là, nhìn chung việc dạy chéo ban có làm khó khăn cho
giáo viên nhưng không cản trở được họ dạy học hoàn thành nội dung chương
trình theo đúng yêu cầu và tiến độ.
Việc bồi dưỡng giáo viên để hoàn thiện kỹ năng sư phạm là việc làm hết
sức cần thiết đối với các nhà trường. Trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ, nhà
trường thường chọn hai hình thức bồi dưỡng là bồi dưỡng tại chỗ và cử giáo
viên đi học nâng cao trình độ một cách bài bản như tham gia các lớp bồi dưỡng
tại chức, bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo chuyên môn, ...
* Tổ chức Hội thảo theo chuyên đề, thao giảng bồi dưỡng giáo viên giỏi
Đây là một việc làm hết sức cần thiết trong việc nâng cao chất lượng đội
ngũ của nhà trường vì có thầy giỏi mới có trò giỏi. Hoạt động này được tiến
hành thường xuyên liên tục qua từng tháng, từng đợt thi đua chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm học. Qua thao giảng đã chọn được những hạt giống của
từng bộ môn đồng thời qua đó chúng tôi đã nắm được trình độ chuyên môn, kỹ
năng tổ chức dạy học của đội ngũ giáo viên từ đó kịp thời có biện pháp điều
chỉnh hợp lý. Thao giảng cũng là dịp để anh em giáo viên có điều kiện trao đổi,
học tập, rút kinh nghiệm lẫn nhau từ đó phát huy những mặt mạnh, khắc phục
mặt còn yếu kém của bản thân. Năm học 2017 - 2018, nhà trường có 02 Giáo
viên Giỏi cấp thành phố.
* Tổ chức Hội thảo theo chuyên đổi mới đề kiểm tra đánh giá
- Về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học

sinh: Nhà trường, tổ chuyên môn thực hiện nghiêm túc quy chế đánh giá xếp
loại học sinh theo thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đảm bảo công bằng,
khách quan, bên cạnh đó nhà trường đề cao và khuyến khích việc đánh giá học
sinh trên cơ sở sự tiến bộ của các em theo thời gian, kết quả thực hiện nhiệm vụ
được giao và quan trọng nhất là các em có ý thức và thực sự đã vượt qua chính
mình, giúp các em tự tin hơn trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục.
2.3.5. Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ, kiểm tra của Ban giám hiệu và
của tổ chuyên môn
12


Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý
trong công việc quản lý nhà trường. Kiểm tra là vũ khí, là động lực cho sự phát
triển. Trong nhà trường, thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính là nhắc
nhở mọi người làm việc đúng, đồng thời phát hiện kịp thời những mặt tốt để
phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Thói quen nghiêm túc, làm
việc có kế hoạch khoa học trong công việc không phải tự nhiên ai cũng có mà
hầu hết được hình thành và phát triển trong suốt cả quá trình công tác mà lúc
đầu thường là chưa tự giác. Làm tốt công việc này chúng ta đã và đang làm cho
giáo viên chuyển đổi từ lượng sang chất, làm tôt công tác kiểm tra theo đúng
nguyên tắc, thiết thực sẽ tạo nên hiệu quả đích thực, giúp mỗi người ngày càng
tự giác và nghiêm túc hơn.
Cần xác định nội dung kiểm tra phải mang tính chất toàn diện, đó là việc
thực hiện các quy định về chuyên môn như: kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án,
thực hiện chương trình, thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm, việc chấm, chữa bài
cho học sinh, việc dự giờ thăm lớp, tự học, công tác chủ nhiệm và một số công
tác khác. Ngoài kiểm tra theo lịch cần chú trọng việc kiểm tra đột xuất, nhất là
dự giờ đột xuất và việc thực hiện quy chế chuyên môn. Việc dự giờ đột xuất
giúp quản lý đánh giá chất lượng giáo viên một cách chính xác, khách quan hơn.
Sử dụng kết quả kiểm tra để nhắc nhở, rút kinh nghiệm những giáo viên

thực hiện chưa tốt hoặc có thiếu sót trong quá trình công tác, đồng thời tuyên
dương, khích lệ những cá nhân làm tốt từ đó nhân rộng điển hình. Khi giáo viên
bị nhắc nhở hai đến ba lần mà vẫn không sửa chữa sẽ bị kiểm điểm.Vì việc kiểm
tra được thực hiện thường xuyên từ Tổ chuyên môn đến Ban giám hiệu nên
không có giáo viên nào vi phạm quy chế chuyên môn. Trong quá trình kiểm tra
chủ yếu phát hiện ra một số tồn tại của giáo viên để nhắc nhở. Nhờ kiểm tra
nhắc nhở mà những thiếu sót này dần dần được khắc phục.
2.3.6. Đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên và viết
sáng kiến kinh nghiệm; tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học
hiện đại, phát động tự làm đồ dùng dạy học
Tăng cường tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt coi trọng tinh
thần tự giác, ý thức trách nhiệm trong việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng với nhiệm vụ mới của giáo dục.
Luôn coi trọng kết quả chất lưọng giáo dục, lấy học sinh làm thước đo cuối cùng
để đánh giá chất lượng và sự cố gắng của đội ngũ giáo viên.
Trong mỗi năm học, cán bộ giáo viên trong nhà trường làm tốt công tác
nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm sẽ thúc đẩy nhiệm vụ năm
học tốt lên. Trình độ của đội ngũ cũng được nâng lên một cách cơ bản. Vì vậy
nhà trường xây dựng kế hoạch, ngay từ đầu năm tổ chức cho giáo viên đăng ký
tên sáng kiến kinh nghiệm, hết học kỳ I duyệt bản thảo và đến đầu tháng 3 hàng
năm giáo viên hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm. Nhà trường thành lập hội
đồng khoa học để chấm sáng kiến kinh nghiệm, khuyến khích động viên giáo
viên tham gia nghiên cứu khoa học đúc rút sáng kiến kinh nghiệm trên cơ sở
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa đã hướng dẫn. Trong năm học
13


2017 - 2018 nhà trường đã có 04 sáng kiến kinh nghiệm được xếp loại cấp thành
phố.
Ban giám hiệu nhà trường phải có kế hoạch đầu tư, mua sắm, bổ sung

trang thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học hiện đại. Để làm
được điều này cả cán bộ, giáo viên đều phải làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục
để phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương cùng tham gia thực hiện.
2.3.7. Đấy mạnh công tác thi đua khen thưởng
Nhà trường, giáo viên có nhận thức đúng đắn về việc công tác thi đua,
đánh giá, xếp loại kể cả giáo viên và học sinh phải hết sức khách quan, toàn
diện, phải nhh́n nhận mọi vấn đề trên nhiều phương diện khác nhau, đánh giá phải
mang tính tiến bộ, thúc đẩy phát triển chứ không nên đánh giá để làm thui chột ý
chí phấn đấu của giáo viên trong qua trình công tác. Công tác động viên tuyên
truyền, mạnh dạn đặt niềm tin vào giáo viên để khơi dậy sự năng động sáng tạo,
dám nghĩ, dám làm trong đội ngũ.
Xây dựng quy chế, bảng điểm thi đua dựa trên nhiệm vụ của đơn vị, cá
nhân, tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học cơ sở và qui chế dân chủ
trong cơ quan. Bảng điểm được đưa ra công khai và được hội thảo ở các tổ
chuyên môn, bộ phận chức năng sau đó được tập hợp về ban thi đua điều chỉnh,
bổ sung và thống nhất trình Hội nghị cán bộ công chức, viên chức và người lao
động vào đầu các năm học thông qua.
Trong năm học ban thi đua chỉ đạo các tổ chuyên môn bình xét theo bảng
điểm và xếp loại theo thứ tự trong tổ từ cao đến thấp. Sau đó Ban thi đua họp và
xét duyệt theo từng tiêu chuẩn đối với từng cá nhân và đảm bảo vô tư, khách
quan, công bằng thật sự.
* Cách thức tổ chức thực hiện các giải pháp trên:
Hàng năm, Ban giàm hiệu căn cứ vào nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục
và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, Phòng Giáo dục và Đào tạo
thành phố Thanh Hoá và điều kiện thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch
thực hiện nhiệm vụ năm học cho phù hợp, khả thi; xây dựng các kế hoạch hoạt
động học kỳ, hàng tháng, hàng tuần chi tiết và tổ chức thực hiện đạt chất lượng
cao.
Ban giám hiệu chỉ đạo, phân công nhiệm cụ thể đến từng giáo viên thực
hiện nhiệm vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả dưới nhiều hình thức để kịp thời

điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp, đồng thời uốn nắn những chỗ sai của cán bộ,
giáo viên cũng như của lãnh đạo.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua nhiều năm tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ; nhất là năm học vừa qua, với việc đánh giá đúng thực
trạng đội ngũ một cách khách quan và thực hiện những giải pháp bồi dưỡng nêu
trên một cách đồng bộ, đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý,
thành phố Thanh Hóa ngày càng vững vàng và đạt các yêu cầu về phẩm chất
năng lực của một nhà giáo.
14


- Về phẩm chất: 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên và người lao động
thực hiện nghiêm túc mọi chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và pháp
luật của Nhà nước. Có phẩm chất đạo đức, lối sống trong sáng lành mạnh, chấp
hành tốt và các cuộc vận động và phong trào thi đua của Ngành, đảm bào danh
dự uy tín của người giáo viên, không có giáo viên nào vi phạm đạo đức nhà
giáo.
- Về năng lực, chuyên môn: 100% đội ngũ cán bô, giáo viên công nhân
viên có năng lực chuyên môn đạt khá trở lên, không có giáo viên trung bình, yếu
kém. Đặc biệt các môn dạy chéo ban đều đạt yêu cầu chất lượng.
Một số kết quả cụ thể đạt được từ đầu năm tới nay:
- Thường xuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng trong họp hội đồng
01 lần/ tháng, nhắc nhở trong họp giao ban hàng tuần 01 lần/ tuần, truyền tải nội
dung tuyên truyền theo định hướng của Thành ủy, Ủy ban nhân dân, Phòng Giáo
dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa; Nghị quyết, Chương trình hành động, Kế
hoạch của Đảng ủy, Ủy ban nhân dân xã Hoằng Lý; Nghị quyết, Kế hoạch của
Chi bộ, Nhà trường. Kết quả: 100% cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhân viên và
người lao động của đơn vị không vi phạm pháp luật, kỷ luật.
- Sinh hoạt chuyên đề 2 lần/ học kỳ.

- Thi giáo viên giỏi cấp trường 1 lần/ năm học, kết quả 9/9 giáo viên tham
gia, kết quả: xếp loại Giỏi 9/9 giáo viên, đạt tỷ lệ 100%;
- Dự giờ, góp ý “Giờ dạy theo phương pháp học sinh nghiên cứu bài học”
18 giờ, kết quả: 100% giờ dạy đạt yêu cầu trở lên;
- Dự giờ đột xuất được 4 giáo viên, mỗi giáo viên 1-2 tiết, đạt 100% giờ
Khá;
- Tổ chức thao giảng, có 9/9 giáo viên tham gia, kết quả: xếp loại Giỏi có
4/9 = 44%, xếp loại Khá 5/9 = 56%.
- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giáo án hàng tuần và kiểm tra hồ sơ cá
nhân, tổ nhóm chuyên môn hàng tháng. Kết quả xếp loại Tốt: 8/9 = 88,9%, Khá:
1/9 = 11,1%.
- Kiểm tra đột xuất được hai giáo viên kết quả đạt loại Khá 2/2 = 100%.
Kiểm tra toàn diện 3 giáo viên, cả ba giáo viên đều được xếp loại “Hoàn thành
tốt nhiệm vụ”.
- Công tác Bồi dưỡng thường xuyên có 9/9 = 100% giáo viên thực hiện
đầy đủ theo kế hoạch.
- Tổng kiểm tra sách giáo khoa, vở ghi, đồ dùng học tập học sinh các lớp
2 lần/học kỳ, tổ cờ đỏ kiểm tra thường xuyên hàng tuần. Kết quả: 100% học sinh
có đủ sách, vở, đồ dùng học tập, trong đó đạt loại Tốt: 81%, đạt loại Khá:14%,
loại Trung bình: 5% (chủ yếu ở khối 6).
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
15


Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu và quan trọng nhất trong tập thể
sư phạm nhà trường, ở bất cứ thời điểm nào, giai đoạn nào người giáo viên cũng
là nhân tố quyết định chất lượng dạy học, giáo dục. Một nhà trường có đội ngũ
giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng là nền tảng
vững chắc giúp nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Trong giai đoạn

hiện nay, muốn sự nghiệp giáo dục đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất
nước trong giai đoạn hiện nay, hội nhập kinh tế – văn hóa quốc tế và khu vực.
Người quản lý phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ
quản lý phải chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo có chất lượng là nhiệm vụ của các
cấp ủy đảng và chính quyền, là một bộ phận công tác cán bộ của Đảng và Nhà
nước, trong đó ngành giáo dục giữ vai trò chính trong việc tham mưu và tổ chức
thực hiện. Đã đến lúc chúng ta cần kiểm định lại chất lượng cán bộ, giáo viên và
nhân viên trong mỗi trường Trung học cơ sở, trọng dụng, động viên, khích lệ
những cá nhân tiên tiến xuất sắc, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo
những cá nhân chưa đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng tốt nhất
nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới
Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên của trường
Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa không ngừng được nâng cao,
đã phát huy những thế mạnh, ưu điểm góp phầng nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường. Tuy nhiên, vần còn tồn tại những hạn chế nhất định, với việc
thực hiện tốt các giải pháp trên, chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường sẽ
được nâng lên, đủ mạnh để thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ giáo dục trọng tâm
mà ngành đã đề ra; đưa tập thể nhà trường đạt nhiều thành tích cao trong công
tác giảng dạy trong những năm tiếp theo.
3.2. Kiến nghị
Để đạt được kết quả tốt nhất trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên, tôi cũng mạnh dạn có một số đề xuất với các cấp lãnh đạo như sau :
a. Về phía chính quyền địa phương:
Thường xuyên hỗ trợ nhà trường trong công tác tuyên truyền về chất
lượng giáo dục của nhà trường, tuyên truyền cho các bậc phụ huynh học sinh
hiểu được ý nghĩa của việc học; có chính sách động viên, quan tâm đối với đội
ngũ giáo viên, học sinh, nhất là giáo viên và học sinh có thành tích xuất sắc
trong các phong trào thi đua dạy tốt và học tốt.

b. Về phía Ngành giáo dục và các cấp lãnh đạo :
- Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành
phố Thanh Hóa nên tổ chức thêm các đợt học bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp
vụ, ngoại ngữ và công nghệ thông tin giúp giáo viên được tiếp cận và hội nhập
với các nền giáo dục hiện đại trên thế giới.

16


- Cán bộ quản lí các nhà trường cần gương mẫu trong việc thực hiện quy
chế, qui định của Ngành; thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ của mình trong đó
chú trọng đến công tác bồi dưỡng giáo viên.
- Qua các đợt kiểm tra thì các cấp quản lý của ngành giáo dục phải có chế
độ khen thưởng thích đáng để khích lệ động viên giáo viên, giúp họ có thêm
động lực trong giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ.
- Có chế độ ưu đãi, cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ,
giáo viên, nhân viên và người lao động trong ngành Giáo dục, để họ an tâm và
đầu tư hơn nữa cho công tác chuyên môn, công tác chủ nhiệm… mới nâng cao
được chất lượng giảng dạy toàn diện trong nhà trường.
Xin chân thành cám ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hoằng Lý, ngày 05 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết:

Lê Ngọc Kiện

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật Giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật
giáo dục năm 2009;
2. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;
3. Các thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuẩn nghề nghiệp giáo
viên Trung học cơ sở, chế độ làm việc của giáo viên;
4. Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về Ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo;
5. Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, ngày 10 tháng 8 nãm 2018 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu nãm học 2018-2019 của ngành giáo dục;
6. Các chỉ thị của UBND tỉnh và UBND thành phố, Kế hoạch thực hiện
nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và
Đào tạo;
7. Kế hoạch số 296/KH-UBND, ngày 04/7/2017 về “Thực hiện Đề án
"Đổi mới giáo dục và đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định
hướng đến năm 2025” trên địa bàn thành phố Thanh Hoá;
8. Các kế hoạch, chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29NQ/TW, Kế hoạch giáo dục, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019
của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, …;
9. Sáng kiến kinh nghiệm về xây dựng, phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên của các cán bộ quản lý bậc học trên mạng internet, website trường học kết
nối …

18

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GDĐT, CẤP SỞ GDĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Ngọc Kiện
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Hoằng Lý, thành phố
Thanh Hóa.

TT

1.

2.

3.

4.

Tên ðề tài SKKN
Một số biện pháp tổ chức bồi
dưỡng Học sinh giỏi ở trường
THCS Hoằng Lý trong 2 năm
học 2011-2012 và 2012-2013
Một số biệp pháp nâng cao
hiệu quả giáo dục đạo đức
cho học sinh cá biệt ở trường
THCS Hoằng Lý trong 3 năm
học từ 2011-2012 đến 20132014
Một số biện pháp quản lý
nhằm xây dựng và phát triển

đội ngũ giáo viên ở trường
THCS Hoằng Lý-TP. Thanh
Hóa
Một số biện pháp huy động
xã hội hóa xây dựng cơ sở vật
chất nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện tại
trường trung học cơ sở Hoằng
Lý giai đoạn 2012-2017

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Nãm học
đánh giá xếp
loại

Phòng Giáo
dục và Đào
tạo, TPTH

A

2012 - 2013

Phòng Giáo
dục và Đào
tạo, TPTH

A

2013-2014

Phòng Giáo
dục và Đào
tạo, TPTH

B

2015-2016

Phòng Giáo
dục và Đào
tạo, TPTH

A

2016-2017

19


Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..
………………………………….………………………………………………..
…….………
………………………………………….…….……………………..……………
……………………….………………….……………….…………..…………...
…………………………...……………….…………………….…………………
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
……………………….………………….……………….…………..…………...
…………………………...……………….…………………….…………………
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
……………………….………………….……………….…………..…………...
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
……………………….………………….……………….…………..…………...
…………………………...……………….…………………….…………………
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
20


……………………….………………….……………….…………..…………...

…………………………...……………….…………………….
……………………………………….
………………………………………………..…….………

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOẰNG
LÝ NĂM HỌC 2018-2019 VÀ NHỮNG NĂM TIẾP THEO

Người thực hiện: Lê Ngọc Kiện
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

21

THANH HÓA, NĂM 2019