SKKN một số biện pháp nhằm làm giảm tình trạng bạo lực học đường ở trường THPT tô hiến thành

MỤC LỤC
Mục lục
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối ượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng và nguyên nhân.
2.3. Biện pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
2
2
3
3
3
3
3
5
11
13
14
14

15
17

1. Mở đầu
1


1.1. Lí do chọn đề tài
Sau hơn 30 thực hiện đổi mới nền kinh tế, đất nước ta đã đạt được nhiều
thành tựu trên tất cả các mặt. Song thực tế hiện nay, trong khi cơ chế thị trường
đang bộc lộ nhũng mặt tích cực và tiêu cực khi quá trình đô thị hoá ở địa phương
đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng, thông tin bùng nổ, quá trình hội nhập, toàn
cầu hóa…. Số các em học sinh chưa ngoan ngày càng tăng đặc biệt hiện nay tình
trạng sử dụng bạo lực để giải quyết mối quan hệ giữa các học sinh với nhau
ngày càng gia tăng. Do đó việc làm trước tiên của công tác giáo dục là chăm lo
bồi dưỡng giáo dục đạo đức cho người học, ngăn chặn tình trạng bạo lực học
đường, hình thành lối ứng xử có văn hoá coi đó là việc làm trước tiên và là cái
gốc cho sự phát triển nhân cách.
Trong những năm qua Giáo dục và đào tạo vẫn luôn được Đảng và Nhà
nước coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn
dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các
chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội[1]. Và nghị quyết 29-NQ/TW
năm 2013 chỉ rõ: “Đối với giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể
chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[1]. Và
mục tiêu giáo dục toàn diện đã được luật giáo dục nêu lên: “Mục tiêu giáo dục
nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức
khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc và ý thức

công dân toàn cầu; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội;
hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; phát
huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”[2]. Thực hiện mục tiêu
trên đòi hỏi mỗi nhà trường không chỉ chú trọng giáo dục văn hóa mà cần giáo
dục toàn diện cho học sinh, trong đó cần cân đối phát triển hài hòa các mặt trí,
đức, thể, mỹ cho học sinh.
Thực tế tại trường THPT Tô Hiến Thành trong những năm qua, cùng với sự
phát triển đi lên của một thành phố trẻ đang vươn mình cùng với sự phát triển
của đất nước, với mức độ đô thị hóa diễn ra nhanh chóng, xã hội có nhiều biến
đổi phức tạp với những khó khăn – thuận lợi, tích cực – tiêu cực đan xen đã làm
cho nhà trường, giáo viên và học sinh cũng có nhiều thay đổi. Bên cạnh những
thay đổi tích cực trên nhiều mặt thì cũng có những biến đổi đặt ra cho nhà
trường, cán bộ giáo viên nhiều trăn trở, suy nghĩ đó là tình trạng một bộ phận
học sinh nhà trường chưa ngoan, có xu hướng lười học, ỷ lại, không có lí
2


thưởng, không có chí vươn lên đặc biệt tình hình bạo lực học đường giữa học
sinh với nhau có những diễn biến phức tạp, học sinh sử dụng bạo lực để giải
quyết các mâu thuẫn phát sinh có xu hướng gia tăng, biện pháp giải quyết các
mâu thuẫn diễn ra có nhiều diễn biến khó lường đôi khi nằm ngoài tầm kiểm
soát của nhà trường. Trước những thực trạng trên, nhà trường cũng đã rất quyết
liệt, thực hiện nhiều biện pháp nhằm ngăn chặn, phòng chống bạo lực học
đường, nhưng những hành vi bạo lực vẫn tồn tại cả trong và ngoài trường. Câu
hỏi đặt ra là: Thực trạng bạo lực trong trường THPT Tô Hiến Thành hiện nay
như thế nào? Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng trên? Biện pháp cụ thể nào để
làm giảm tiến tới không còn tình trạng bạo lực học đường?
Xuất phát từ những lý do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số biện
pháp nhằm làm giảm tình trạng bạo lực học đường ở trường THPT Tô Hiến

Thành”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường đối với học sinh trường THPT Tô
Hiến Thành.
- Nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực học đường của học sinh trường
THPT Tô Hiến Thành.
- Tìm ra các biện pháp nhằm làm giảm tình trạng bạo lực học đường của
học sinh trường THPT Tô Hiến Thành.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nhằm làm giảm tình trạng bạo lực học đường của học sinh tại
trường THPT Tô Hiến Thành.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp phỏng vấn.
- Phương pháp thống kê toán học.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
a, Khái niệm về bạo lực học đường:
- Khái niệm về bạo lực học đường cũng được đề cập ở nhiều khía cạnh,
cách nhìn khác nhau, cách nhìn chung và tổng quát được nhiều tác giả sử dụng
thì “bạo lực học đường là những hành vi cố ý sử dụng vũ lực hoặc quyền lực của
học sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên hoặc những người
khác và ngược lại”.[5] Đó có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, tinh thần,
tình dục, ngôn ngữ… có thể gây ra tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác.
- Theo mức độ tiếp cận khái niệm bạo lực học đường, có 3 mức độ:
3


+ Theo nghĩa hẹp: Bạo lực học đường là những hành vi xâm hại giữa học

sinh với học sinh diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường.
+ Theo nghĩa rộng: Bạo lực học đường là những hành vi xâm hại giữa học
sinh với học sinh hoặc giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh và người khác
diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường.
+ Theo nghĩa lấy học sinh làm trung tâm: Bạo lực học đường là những
hành vi xâm hại của chủ thể gây ra là học sinh, người bị hại là bất kỳ khác.
b, nhận diện hành vi bạo lực học đường: Bạo lực học đường là những
hành vi lệch chuẩn thiên về sử dụng bạo lực.
c, Phân loại hành vi bạo lực học đường:
- Hành vi bạo lực học đường chủ động: Là những hành vi mà các nhân biết
rõ chuẩn mực nhưng vẫn cố tình làm sai, đây là hành vi có chủ đích của chủ thể
do đó rất đáng ngại và nguy hiểm.
- Hành vi bạo lực học đường thụ động: Là những hành vi sai lệch do chủ
thể nhận thức sai, hoặc nhận thức chưa đầy đủ các chuẩn mực.
d, Các hình thức thức bạo lực học đường:
- Bạo lực vật chất: Là những hành động gây thiệt hại về đồ dùng, trang
phục, phương tiện đi lại, tiền của học sinh, ví dụ như hiện tượng “bảo kê”, “trấn
lột”….
- Bạo lực thể chất: Đây là một hiện tượng rất nghiêm trọng, nó không chỉ
ảnh hưởng đến người bị bạo lực mà còn ảnh hưởng đến người bị chứng kiến
cảnh bạo lực. Bạo lực về thể chất xảy ra khi một người bị người khác sử dụng
công khai hành động cơ thể để áp đặt sức mạnh của họ lên người khác. Bạo lực
thể chất bao gồm các hành vi như đá, đám đánh, nhéo hoặc các hành động tấn
công về mặt thể chất khác. Và trong thực tế, có những em học sinh thường bọ
bạo lực thể chất như: trộm cắp, đánh nhau, quấy rối, chọc ghẹo… hành động này
thường diễn ra liên tucjtrong một thời gian tương đối dài, gây tổn thương về thể
chất cũng như tâm lí bên cạnh những mất mát hay những thương tổn về thực thể
hay định lượng được trên bình diện cụ thể.
Các hình thức bạo lực thể chất như: Giật cặp, lục cặp, giật và giấu đồ
dùng học tập, giật mũ, giật áo, xì lốp xe, phá hoại đồ dùng học tập… Ngoại ra,

còn có các hình thức tác động vào thân thể chưa gây thương tích như: gõ lên đầu
lên vai, đập vào người, xô đẩy, đổ nước lên đầu, kéo tóc… Bên cạnh đó có
những hành vi gây thương tích: cào, cấu, giật tóc, đánh, tát vào mặt, ném gạch
đá, dùng hung khí gây thương tích….
- Bạo lực về tâm lí, tình cảm: Là những hành vi dùng lời nói, cử chỉ mang
tính chất xúc phạm, dọa nạt, mắng mỏ, gây áp lực, buộc làm những việc mà em
đó không thích và các quan niệm gây ra hậu quả xấu về mặt tâm lý.
4


- Bạo lực tình dục: Bạo lực tình dục học đường hiện nay đã và đang diễn ra
khá phức tạp trong môi trường học đường. Cùng với sự phát triển tâm lý xã hội
của học sinh, bạo lực tình dục cần được xem xét trên bình diện lứa tuổi, giới –
giới tính…
Có thể chia ra làm hai loại bạo lực tình dục: Quấy rối tình dục, làm dụng
tình dục.
2.2. Thực trạng và nguyên nhân
2.2.1. Thực trạng bạo lực học đường ở trường THPT Tô Hiến Thành
- Là một trường đóng trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa, nhưng đối
tượng học sinh của Trường THPT Tô Hiến Thành phần đông là học sinh vùng
ven có điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, gia đình chưa quan đúng mức
đối với việc học tập của các em, nhiều học sinh có điều kiện hoàn cảnh gia đình
khó khăn như không có bố, mẹ; bố mẹ đã ly hôn, bố mẹ đi làm ăn xa, gia đình
hộ nghèo, gia đình có bố mẹ bị ốm, tai nạn mất khả năng lao động. Học sinh có
đầu vào thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém cao. Mức độ đô thị hóa của thành phố Thanh
Hóa trong những năm qua luôn ở mức cao, một bộ phận người dân vùng ven
giàu lên nhanh chóng do được đền bù đất nông nghiệp từ các dự án xây dựng đô
thị, xây dựng khu công nghiệp, xây dựng trung tâm thương mại, quy hoạch phát
triển hạ tầng, khu dân cư… đã để lại rất nhiều hệ lụy như: bố mẹ anh chị em
trong gia đình vì có nhiều tiền không lo làm ăn, lo ăn chơi hưởng thụ thậm chí

dính vào các tệ nạn xã hội, từ đó phát sinh nhiều mâu thuẫn và rất nhiều mâu
thuẫn trong số đó được giải quyết bằng bạo lực.
- Trường THPT Tô Hiến Thành tiền thân là một trường bán công được
thành lập năm 1995, năm 2010 trường được chuyển sang loại hình công lập,
trong những năm qua cơ sở vật chất của nhà trường tuy có sự quan tâm của các
cấp các ngành và hội phụ huynh, song vẫn còn nhiều khó khăn thiếu thốn, chưa
đáp ứng được với yêu cầu dạy và học cũng như sự phát triển của nhà trường
trong thời gian tới. Điểm đầu vào của học sinh trong những năm qua không
ngừng tăng nhưng chưa đáp ứng được sự kỳ vọng của nhà trường, vẫn còn thấp
so với mặt bằng chung của các trường THPT trên địa bạn thành phố.
- Hiện nay, cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội, sự toàn cầu hóa đang
diễn ra mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, những thành tựu
của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã làm thay đổi toàn bộ đời sống, kinh tế xã
hội. Sự thay đổi đó đã tác động rất lớn đến các nhà trường, các học sinh cả về
mặt tích cực và tiêu cực. Đứng trước những vấn đề trên, lãnh đạo nhà trường và
đội ngũ giáo viên luôn tích cực tìm các biện pháp nhằm làm giảm tình trạng bạo
lực học đường trong nhà trường. Kết quả đã đạt được nhiều thành tích trên nhiều
mặt như chất lượng đội ngũ, chất lượng đại trà không ngừng được nâng lên, nền
nếp nhà trường tương đối ổn định trên nhiều mặt, số vụ đánh nhau gây mất an
ninh trật tự trong và ngoài nhà trường giảm, các xích mích mâu thuẫn của học
sinh được phát hiện và xử lí kịp thời…. Bên cạnh đó, tình hình bạo lực học
5


đường ở trường THPT Tô Hiến Thành vẫn còn xảy ra, tính chất diễn ra ngày
càng phức tạp, bạo lực học đường diễn ra với nhiều hình thức đa dạng:
+ Theo thống kê 3 năm trở lại đây tình hình bạo lực diễn ra tại trường như
sau:
Bảng 1: Thống kê tình trạng bạo lực học đường từ ba năm học gần
nhất

Tổng số vụ việc

T
T

Năm

Phạm vi

Tính chất

Hậu quả

Xâ
m
hại
tình
dục

Uy
hiế
p
tinh
thầ
n

Hìn
h
thức
khá

c

V
ụ

Đối
tượn
g

Nạn
nhâ
n

Trong
trườn
g học

Ngoài
trường
học

Đán
h
nhau
gây
rối

10

25

18

5

5

6

0

2

9

16

15

5

4

5

0

7

19

12

3

4

4

26

60

45

13

13

15

Xử lý

Khở
i tố

Hàn
h
chín
h

Hìn
h
thức
khá
c

5

0

5

10

0

4

0

4

11

1

0

2

0

1

8

4

0

11

0

10

29

Chế
t

Bị
thươn
g

2

0

2

1

0

2

0

6

20151
2016
20162
2017
20173
2018
Tổng

Theo số liệu trên cho thấy, số vụ bạo lực học đường qua các năm tuy có
giảm, nhưng số đối tượng tham gia lại tăng; tình trạng bạo lực có xu hướng
chuyển từ trong trường học ra bên ngoài trường học. Các vụ việc có sự can thiệp
của người ngoài, hoặc nhờ người ngoài giải quyết mâu thuẫn có xu hướng gia
tăng.
+ Thống kê bạo lực học đường theo giới tính:
Bảng 2. Thống kê bạo lực học đường theo giới tính
Tổng số vụ việc
TT

Năm

Đối tượng

Nạn nhân

Nam

Nữ

Nam

Nữ

Nam

Nữ

1

2015-2016

7

3

15

10

12

6

2

2016-2017

5

4

9

7

9

6

3

2017-2018

3

4

8

11

5

7

15

11

32

28

26

19

Tổng

Qua bảng số liệu trên cho thấy tình trạng bạo lực học đường ở nữ giới có
xu hướng gia tăng ở cả đối tượng và cả nạn nhân, đây là một trong những vấn đề
rất nguy hiểm cần phải được xem xét gải quyết một cách tích cực và triệt để.
+ Thống kê bạo lực học đường theo nguồn gốc đối tượng, phạm vi xảy ra
vụ việc
6


Bảng 3. Thống kê tình trạng bạo lực học đường theo nguồn gốc đối
tượng, phạm vi xảy ra vụ việc.

Tổng số vụ việc

Đối tượng

Nạn nhân

TT

Năm

Trong
trường

Ngoài
trường

Trong
trường

Ngoài
trường

Trong
trường

Ngoài
trường

1

2015-2016

6

4

15

10

12

6

2

2016-2017

5

4

9

7

9

6

3

2017-2018

3

4

8

11

5

7

14

12

32

28

26

19

Tổng

+ Thống kê bạo lực học đường theo khối lớp
Bảng 4. Thống kê tình trạng bạo lực học đường theo khối lớp
Tổng số vụ việc

Đối tượng

Nạn nhân

T
T

Năm

Khối
10

Khối
11

Khối
12

Khối
10

Khối
11

Khối
12

Khối
10

Khối
11

Khối
12

1

2015-2016

5

3

2

8

4

3

7

4

1

2

2016-2017

5

3

1

5

3

1

6

3

0

3

2017-2018

4

2

1

5

2

1

4

1

0

Tổng

14

8

4

18

9

5

17

8

1

Qua bảng số liệu trên cho thấy số vụ việc xảy ra tại trường THPT Tô Hiến
Thành tập trung nhiều ở học sinh lớp 10, số đối tượng tham gia và nạn nhân chủ
yếu cũng là học sinh lớp 10, tình hình bạo lực học đường của học sinh khối 11,
khối 12 có xu hướng giảm dần.
+ Bên cạnh đó, qua tiến hành điều tra 248 học sinh của 6 lớp (2 lớp 10, 2
lớp 11, 2 lớp 12) cho thấy:
 Có 4/248 học sinh được hỏi đã từng bị người khác đánh ít nhất 1 lần
trong năm học chiếm 1.61% cao hơn số lượng các nạn nhân đã được phát hiện ở
các lớp trên trong năm học 2018 - 2019.
 Có 14/248 học sinh được điều tra đã từng bị bạn trêu trọc ít nhất một lần
trong năm học chiếm 5.64%. Qua phỏng vấn một số em mà thường hay bị các
bạn trêu trọc, các em cho biết các bạn thường trêu trọc những “khuyến tật” của
các em, hay thường lôi những vấn đề gia đình, những vấn đề cá nhân… của các
em để nói và xem đó như một trò đùa. Các em tâm sự, những trêu trọc trên làm
các em cảm thấy mặc cảm, tư ti, chán nản đôi khi không muốn đến lớp, và đã có
trường hợp các em đã phải nhờ giáo viên chủ nhiệm can thiệp.
 Có 9/248 học sinh được điều tra đã từng bị đe dọa ít nhất một lần trong
năm học chiếm 3.62%. 6/248 học sinh cho biết mình bị đe dọa nhưng không ai
biết các em tự xử lí hoặc nhờ bạn bè người thân xử lí; chỉ có 3/248 – chiếm 1/3
7


số học sinh bị đe dọa được nhà trường xử lí. Khi được phỏng vấn tại sao các em
không nhờ thầy cô can thiệp, xử lí thì đa số các em được hỏi đều cho biết sợ bị

trả thù, bị đánh không phải ở trong trường mà ở ngoài trường và sợ bị kỉ luật.
 Có 16/248 học sinh được điều tra đã từng bị bạn nói xấu ít nhất một lần
trong năm học chiếm 6,45%. Theo điều tra các vấn đề hay bị các bạn nói xấu
như: hành vi, cử chỉ của các em hàng ngày, cách ăn mặc, cách trang điểm, người
thân (gia đình, bạn thân, người yêu)…. Và thường các em lôi nhau nói xấu trên
mạng xã hội, nói xấu tập thể và đã không ít những mâu thuẫn xuất phát từ những
hành vi nói xấu trên mạng dẫn đến đánh nhau gây mất an ninh trật tự. Theo
thống kê, trong ba năm trở lại đây các vụ đánh nhau tại trường xuất phát từ các
hành vi nói xấu trên mạng là 14/26 vụ chiếm 53.8% số vụ đã diễn ra.
 Có 2/248 học sinh được điều tra đã từng bị bạn trấn lột ít nhất một lần
trong năm học chiếm 0,81%. Và có em còn cho biết, bị bạn thường xuyên trấn
lột dụng cụ học tập thậm chí có lúc còn trấn lột tiền dưới nhiều hình thức khác
nhau như vay không trả, nhờ mua hộ không trả….
Những số liệu trên cho thấy, tình trạng bạo lực tại trường THPT Tô Hiến
Thành không chỉ có bạo lực về thể chất như đánh nhau, hành vi gây mất an ninh
trật tự mà còn có những hành vi khác làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm sinh
lí, nhân cách học sinh từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh đòi hỏi
nhà trường, các thầy cô giáo cần phải nhìn nhận vấn đề nghiêm túc để có những
các biện pháp phòng, chống cả các hình thức bạo lực khác.
2.2.2. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường của học sinh trường
THPT Tô Hiến Thành
* Nguyên nhân từ bản thân học sinh:
- Kinh tế phát triển mang lại đời sống khá giả hơn nhưng lại làm một bộ
phận học sinh lười học hơn, có tư tưởng thích ăn chơi hưởng thụ, thiếu ý chí
phấn đấu, thiếu lí tưởng sống, không có động lực học tập đây là nguyên nhân
dẫn tới rất nhiều vấn đề nghiêm trọng như: các em có thể bị dụ dỗ, lôi kéo tham
gia vào các tệ nạn xã hội, lôi kéo tham gia các “bang hội”, các em tự thành lập
các nhóm ăn chơi…. Các em tham gia các nhóm này thường có tư tưởng giải
quyết các mâu thuẫn bằng bạo lực cao hơn các em khác.
- Học sinh THPT đang độ tuổi mới lớn tâm lý biến đổi phức tạp, thích thể

hiện, thích khẳng định bản thân – cái tôi trước tập thể, trước đám đông song suy
nghĩ chưa chín chắn, thiếu kinh nghiệm, xử lí tình huống phát sinh trong cuộc
sống, nhiều lúc chưa hợp lí và đôi khi không lường hết các hậu quả từ các hành
vi của mình.
- Hiện nay đa số học sinh nhà trường đều sử dụng điện thoại thông minh,
có tới 91,2% học sinh được hỏi thường xuyên sử dụng mạng xã hội, trên 50%
học sinh sử dụng mạng xã hội nhiều hơn 2h/ngày. Và đã không ít những mâu
thuẫn trong thời gian qua phát sinh từ việc các em tham gia mạng xã hội, theo
thống kê các vụ bạo lực học đường tại trường có tới trên 50% các vụ việc mất
an ninh tại trường xuất phát từ các mâu thuẫn diễn ra trên mạng xã hội.
- Học sinh chưa được trang bị đầy đủ những hiểu biết về kiến thức pháp
luật, về kỹ năng sống trong khi các em đang bước vào độ tuổi mới lớn với rất
8


nhiều thay đổi về tâm sinh lí, các mối quan hệ xã hội ngày càng phức tạp, do đó
các dễ bị mắc phải các sai lầm, xử lí các tình huống trong cuộc sống không hợp
lí làm phát sinh các mâu thuẫn mà các em không mong muốn dẫn tới các hành vi
bạo lực học đường.
- Đa số học sinh hiện nay nói chung và học sinh trường THPT Tô Hiến
Thành nói riêng thường sống phụ thuộc vào gia đình, luôn được bao bọc bởi gia
đình nên thường có tư tưởng ỷ lại gia đình nhất là những gia đình có tiềm lực
kinh tế, địa vị xã hội luôn giải quyết các mối quan hệ phát sinh bằng địa vị xã
hội và tiềm lực kinh tế đã ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách học
sinh, những học sinh này thường có thái độ “không sợ” bất kỳ ai hay vấn đề gì
nên dễ xảy ra bạo lực học đường khi mâu thuẫn nảy sinh.
* Nguyên nhân từ phía gia đình:
- Theo thống kê 3 năm qua đã xảy ra 26 vụ bạo lực học đường tại trường
thì 18 vụ việc đối tượng đều có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như mất bố (mẹ), bố
mẹ ly hôn, bố thường xuyên sử dụng bạo lực trong gia đình.… Điều đó, cho

thấy phần lớn hành vi bạo lực học đường của học sinh xuất phát từ những ứng
xử không phù hợp, có xu hướng bạo lực từ những người thân trong gia đình hay
nói cách khác hành vi, ứng xử của học sinh chịu sự ảnh hưởng lớn nhất từ những
hành vi, cách ứng xử của những người thân trong gia đình.
- Áp lực học tập từ gia đình trong khi học sinh không muốn học, học sinh
không có năng lực để theo học nhưng gia đình cứ bắt học từ đó dẫn đến các suy
nghĩ, hành vi “phá phách”, không chịu thực hiện nội quy trường học, đôi khi cố
tình gây gỗ với người khác để không phải đi học.
- Cùng với sự phát triển kinh tế con người trở nên bận rộn hơn, bố mẹ có ít
thời gian quan tâm đến con cái hơn, nhiều em có cảm giác bị bỏ rơi, thiếu sự
quan tâm, yêu thương của bố mẹ, thiếu sự chỉ bảo, định hướng của bố mẹ … dẫn
đến những lệch lạc nhất định trong phát triển nhân cách của học sinh. Nhiều gia
đình có cách giáo dục con chưa phù hợp, nhiều gia đình có sự nuông chiều con
quá mức, để cho con muốn làm gì thì làm dù cho đó là những hành vi không
đúng, không phù hợp với chuẩn mực; có gia đình cho con là “vật báu” mà ai
“đụng” tới là không được và cần phải “xử” ngay…. Từ những suy nghĩ, cách
hành xử trên của bố mẹ làm cho học sinh có suy nghĩ là mình không sợ ai, mình
muốn làm gì thì làm cho dù đó là những hành vi bạo lực.
- Nhiều gia đình có điều kiện thường có thái độ nuông chiều con, coi con là
những “cậu ấm”, “cô chiêu” coi con mình luôn luôn đúng ngay cả lúc con sai,
khi con sai thì gia đình lại có thái độ chịu trách nhiệm thay làm cho trẻ không có
ý thức chịu trách nhiệm trước những hành vi của mình, tù đó rất dễ làm phát
sinh tư tưởng “muốn làm gì thì làm” từ học sinh.
* Nguyên nhân từ xã hội
- Xã hội ngày càng phát triển, cùng với nó là các trò chơi giải trí, các trò
chơi, các clip mang tính chất bạo lực tràn lan trên mạng internet mà ai cũng có
9


thể tiếp cận, ai cũng có thể vào xem, chơi một cách dễ dàng, trong khí đó giới

trẻ rất hiếu động, rất dễ bị tiêm nhiễm bởi những hình ảnh, clip, trò chơi bạo lực
đã ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học sinh, làm gia tăng cách hành
xử bạo lực trong giới trẻ nói chung và học sinh nhà trường nói riêng.
- Trong những năm qua trong xã hội nổi lên một hiện tượng, một hình thức
kinh doanh rất phát triển đó là kinh doanh tài chính, núp bóng đằng sau là cho
vay nặng lãi và các tổ chức đòi nợ thuê. Để thực hiện mục đích của mình chúng
lôi kéo giới trẻ, những người thất nghiệp, thích ăn chơi hưởng thụ tham gia,
thậm chí chúng còn lôi kéo các em học sinh đang còn ngồi trên ghế nhà trường,
những trẻ vị thành niên. Thực tế các vụ bạo lực học đường đã xảy ra tại trường
trong những năm qua cho thấy tổng số 28 đối tượng người ngoài trường tham
gia thì có tới 11 đối tượng dính dáng đến các thành viên của các tổ chức tài
chính như có bạn bè, có người thân…tham gia các tổ chức tài chính. Có thể nói
là các đối tượng này là động lực phía sau cổ vũ cho các hành động bạo lực, học
sinh dựa và các đối tượng này mà có các suy nghĩ dẫn đến hành vi bạo lực.
- Sự tuyên truyền pháp luật của xã hội còn nhiều hạn chế, thi hành pháp
luật của các cơ quan thực thi pháp luật chưa nghiêm làm cho người dân nói
chung và học sinh nói riêng thiếu niềm tin vào sự thượng tôn pháp luật nên
nhiều em thiếu hiểu biết về pháp luật, có em có những suy nghĩ tiêu cực như “kẻ
thắng làm vua”, “luật gì bằng luật rừng”…làm gia tăng tình trạng bạo lực trong
xã hội nói chung và bạo lực học đường nói riêng.
- Cùng với sự phát triển của xã hội, nhà cửa các công trình mọc lên dày đặc
làm các khoảng không gian vui chơi của giới trẻ ngày càng ít, thiếu những
không gian vui chơi, sinh hoạt chung. Thay bằng việc tham gia các hoạt động
chung trẻ em tham gia vào các trò chơi game, không ít trong số đó là các trò
chơi bạo lực. Việc trẻ ít tham gia các sinh hoạt tập thể, ít thực hiện các mối quan
hệ cộng đồng, hay chơi game một mình làm hạn chế khả năng xử lí các mối
quan hệ, có thể làm phát sinh các mâu thuẫn khi gặp các tình huống xảy ra, đôi
khi có thể dẫn tới các hành vi bạo lực.
* Nguyên nhân từ phía nhà trường:
Nhà trường là nơi tập trung học tập của học sinh, nơi học sinh thực hiện rất

nhiều các mối quan hệ hàng ngày nên nơi đây cũng là nơi mà các em rất dễ nảy
sinh các mâu thuẫn, trên những kinh nghiệm thực tiễn nhiều năm qua quản lí,
trực tiếp làm công tác nề nếp, bản thân rút ra một số nguyên nhân sau:
- Công tác tuyên truyền về phòng, chống bạo lực học đường đã và đang
được thực hiện, nhưng công tác này thực hiện không thường xuyên, liên tục mà
chủ yếu mới dừng ở việc thực hiện các chiến dịch, phong trào, các đợt phát
động, các đợt ký cam kết mà chưa đi vào thực chất; đôi khi ở một số lớp, một số
thầy cô triển khai các công tác phòng, chống bạo lực ở các lớp còn qua loa, đại
khái chưa ý thức hết tầm quan trọng của công tác giáo dục, tuyên truyền về
phòng, chống bạo lực học đường trong trường học.
10


- Hiện tại ở trường THPT Tô Hiến Thành nói riêng cũng như các trường
THPT khác trên toàn tỉnh đang thiếu đi các hoạt động, các trung tâm tư vấn tâm
lí cho học sinh, hoặc một số trường có các trung tâm tư vấn tâm lí nhưng hoạt
động không hiệu quả, không có chuyên gia tâm lí có chuyên môn, chưa tạo được
niềm tin với học sinh để học sinh có thể tin tưởng gửi gắm những tâm sự, những
bối rối, khó khăn của các em gặp phải trong cuộc sống.
- Các trường hiện nay vẫn chủ yếu thực hiện nhiệm vụ dạy học văn hóa,
các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn chưa được quan tâm
đúng mức. Các hoạt động trải nghiệm thực tế của học sinh còn quá ít, mỗi năm
chỉ có một vài lớp được tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm. Chương
trình các môn học thì còn quá nặng về lí thuyết hàn lâm, ít các hoạt động thực
hành, xa rời thực tế.
- Việc xử lí kỷ luật học sinh vi phạm bạo lực học đường đôi khi còn nhẹ,
thiếu sức dăn đe, không đủ sức mạnh để các em vi phạm và học sinh khác lấy đó
làm bài học cho bản thân.
- Việc thực hiện phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng khác
trong xã hội để phòng, chống bạo lực còn nhiều hạn chế. Hoạt động này có thực

hiện nhưng chưa thường xuyên và mới chủ yếu dừng lại ở hoạt động giải quyết
các vụ việc đã xảy ra; các hoạt động phối hợp trong giáo dục phòng, chống bạo
lực học đường rất ít và chưa hiệu quả.
2.3. Biện pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường tại trường THPT Tô
Hiến Thành
- Đẩy mạnh, đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, giáo dục pháp luật về
phòng, chống bạo lực học đường, bạo lực gia đình để các em hiểu rõ, nắm chắc
những quy định của pháp luật về phòng, chống bạo lực gia đình, bạo lực học
đường. Và cần coi công tác phòng, chống bạo lực gia đình gắn liện với công tác
phòng, chống bạo lực học đường. Bởi lẽ, chình các em cũng là nạn nhân của bạo
lực gia đình và bạo lực học đường cũng là hệ quả phát sinh từ bạo lực trong gia
đình. Vì vậy, công tác tuyên truyền cần vượt lên trên một bước đó là phải định
hướng được cho học sinh nhìn nhận được những hành vi, cách ứng xử đúng - sai
trong vấn đề bạo lực gia đình, bạo lực học đường để từ đó các em phải là những
người tuyên truyền cho những người khác đặc biệt là bạn bè, người thân và cao
hơn nữa là các em sẵn sàng dám đứng lên để đấu trang với biểu hiện, những
cách ứng xử, hành vi mang tính bạo lực trong trường học, trong gia đình.
- Trong một xã hội phát triển, con người có xu hướng xích lại gần nhau
thông qua các mạng xã hội. Chính vì vậy, cần xây dựng các diễn đàn để mỗi
bạn học sinh đều có cơ hội được nói lên những suy nghĩ, cách ứng xử, giải quyết
của mình về các tình huống, các mâu thuẫn phát sinh. Từ đó để các giáo viên
thấy được các cách nhìn đa chiều của các em, giáo viên nắm vững, hiểu rõ suy
nghĩ của các em cũng như bản chất của sự việc qua đó có những định hướng
đúng đắn, phù hợp cho sự hoàn thiện, phát triển nhân cách của các em. Bên cạnh
đó, thường xuyên đưa lên diễn đàn những gương người tốt việc tốt, đồng thời
11


cũng đưa lên để phê phán những hành động, cách ứng xử thiếu văn minh, hay
những hành vi bạo lực học đường….

- Thường xuyên trong các buổi sinh hoạt tập thể cần khen thưởng những cá
nhân điển hình tiên tiến trong hoạt động phòng, chống bạo lực học đường. Bên
cạnh đó cần thực hiện kỉ luật nghiêm, công khai, nhanh chóng các trường hợp
học sinh vi phạm kỷ luật nhất là học sinh có hành vi bạo lực học đường.
- Thực hiện tử tưởng “mưa dầm thấm lâu”, “mưa càng lâu thì thấm càng
sâu”, trong tiết học cuối mỗi buổi, giáo viên cần thường xuyên nhắc nhỡ học
sinh về phòng, chống bạo lực học đường. Hoạt động này phải được làm thường
xuyên, liên tục và phải được xem như là hoạt động gắn liền với hoạt động
chuyên môn không thể thiếu trong tiết học và phải gắn với trách nhiệm của mỗi
giáo viên.
- Tạo ra nhiều các sân chơi về văn hóa, thể dục thể thao trong trường học
dưới dạng các câu lạc bộ thu hút học sinh rèn luyện thể chất, trau dồi kỹ năng,
tăng cường trao đổi, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp thông qua các hoạt động
tập thể qua đó tăng cường sự đoàn kết, gắn bó giữa các bạn học sinh trong
trường để giảm thời gian các em tham gia vào các quan hệ xã hội phức tạp bên
ngoài, giảm thời gian chơi game….
- Cần xây dựng các trung tâm tư vấn tâm lí trong trường học cho học sinh,
mỗi trường cần có các chuyên gia tâm lý có chuyên môn nghiệp vụ. Xây dựng
lòng tin của học sinh với công tác tâm lí, với người làm công tác tâm lí; các
trung tâm phải thực sự là địa chỉ đáng tin cậy cho các em để các em có thể giải
bày, chút bỏ những tâm sự, những bối rối gặp phải trong cuộc sống hàng ngày.
- Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các hoạt động trải
nghiệm thực tế. Qua đó giúp các em tích lũy được các kinh nghiệm trong cuộc
sống, chân quý các giá trị sống tốt đẹp mà giảm đi các suy nghĩ tích cực, tư
tưởng bạo lực.
- Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, kỹ năng sống trong trường học,
cần coi hoạt động giáo dục kỹ năng sống như những môn học văn hóa, có thể
nói kỹ năng sống là hành trang quan trọng nhất đối với mỗi con người nhưng lâu
nay chúng ta đang xem nhẹ hoặc chưa có sự quan tâm đúng mức. Giáo dục đạo
đức, kỹ năng sống là biện pháp có thể nói sẽ giải quyết cái gốc của bạo lực học

đường.
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình kịp thời nắm bắt hoàn cảnh gia đình học
sinh, thông tin hai chiều về học sinh để gia đình, nhà trường biết được diễn biến
tâm lí học sinh, qua đó có những biện pháp phối hợp giáo dục phù hợp cho từng
đối tượng học sinh.
- Tăng cường phối hợp với công an phường trong việc tuyên truyền giáo
dục pháp luật, bảo đảm an ninh, an toàn trường học, phòng chống bạo lực học
đường, cũng như xử lý các vụ việc về bạo lực học đường phát sinh trong và
ngoài trường học.
- Thực hiện mỗi thầy cô giáo là những người bạn thực sự của học sinh trên
mạng xã hội đặc biệt là các giáo viên chủ nhiệm. Thông qua mạng xã hội giúp
giáo viên hiểu hơn về đời sống văn hóa, tinh thần của học sinh; kịp thời nắm bắt
diễn biến tâm lý của học sinh, những biểu hiện trong suy nghĩ, cách ứng xử của
12


học sinh để có những định hướng đúng đắn cho các em, giúp các em phát triển,
hoàn thiện nhân cách.
- Xây dựng hình ảnh người giáo viên “Nói không với bạo lực”, cần phát
động nội dung này trước toàn trường, đưa vào tiêu chí thi đua, gắn với trách
nhiệm của mỗi giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ năm học.
- Thực hiện nghiêm công tác quản lí nề nếp, coi công tác tác là nhiệm vụ
trọng tâm, là một trong những khâu đột phá để từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục văn hóa nhà trường, xây dựng trường học an toàn, nói không với bạo
lực học đường.
- Vào đầu mỗi kỳ cho học sinh ký cam kết thực hiện nghiêm nội quy nhà
trường, cam kết nghiêm chỉnh chấp hành luật an ninh mạng, cam kết nói không
với bạo lực học đường có ý kiến, xác nhận của phụ huynh; các lớp ký giao kết
thi đua tập thể với nhà trường; các chi đoàn ký giao ước thi đua với nhau.
- Xây dựng ở mỗi lớp một tổ hòa giải, tổ hòa giải có nhiệm vụ tuyên truyền

thực hiện nội quy nhà trường; tuyên truyền phòng, chống bạo lực học đường;
phát hiện kịp thời các mâu thuẫn phát sinh và cùng với giáo viên để giải quyết
các mâu thuẫn, xích mích, các vụ việc bạo lực học đường xảy ra.
- Nhà trường cần thể chế hóa cụ thể các hành vi bạo lực học đường, cũng
như quy định rõ hình thức xử lí kỷ luật đối với học sinh vi phạm, để tránh tình
trạng học sinh vi phạm vì không biết, không rõ hay hiểu không hết, hiểu không
đúng.
- Khi xảy ra tình trạng bạo lực học đường cần tiến hành điều tra làm rõ, xác
minh ngay sự việc, tìm hiểu rõ nguyên nhân, phối hợp giữa các lực lượng trong
nhà trường như ban giám hiệu, ban nề nếp, giáo viên chủ nhiệm, học sinh với
phụ huynh để giải quyết kịp thời dứt điểm đồng thời cần đưa ra quyết kỉ luật kịp
thời và thỏa đáng đối với hành vi mà học sinh gây ra làm bài học cho bản thân
học sinh cũng như các học sinh khác trong trường; khi đã có quyết định của Hội
đồng kỷ luật cần tiến hành thông báo ngay cho phụ huynh, thông báo quyết định
trước toàn thể giáo viên và học sinh nhà trường.
- Thường xuyên tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm công tác phòng, chống
bạo lực học đường giữa ban giám hiệu, ban nề nếp và giáo viên chủ nhiệm. Định
kỳ theo học kỳ tổng kết, trao trưởng thi đua cao đối với các tập thể, giáo viên
chủ nhiệm lớp đảm bảo an ninh trật tự.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục tại trường:
Sau một năm (năm học 2018 – 2019) thực hiện đồng bộ các giải pháp hạn
chế bạo lực đường tại trường THPT Tô Hiến Thành đã thu được một số kết quả
được thống kê theo bảng 5:
Bảng 5. Thống kê tình trạng bạo lực học đường năm học 2018 - 2019
Năm

Tổng số vụ
việc

Phạm vi

Tính chất

Hậu quả

Xử lý

13


2018-2019

V
ụ

Đối
tượn
g

Nạn
nhâ
n

Trong
trườn
g học

Ngoài

trườn
g học

Đán
h
nhau
gây
rối

4

6

5

2

2

3

Xâ
m
hại
tình
dục

Uy
hiế
p

tinh
thầ
n

Hìn
h
thức
khá
c

Chế
t

Bị
thươn
g

Khở
i tố

Hàn
h
chín
h

Hìn
h
thức
khác

0

1

0

0

0

0

0

6

Qua số liệu bảng 5 cho thấy:
- Số lượng các vụ bạo lực học đường xảy ra tại trường giảm nhiều so với
các năm học trước đó; số đối tượng tham gia, số lượng nạn nhân của bạo lực học
đường đều giảm. Đặc biệt trong năm học nhà trường không để xảy ra các vụ
việc bạo lực học đường nghiêm trọng.
- Tỉ lệ đối tượng tham gia bạo lực học đường là học sinh nữ giảm so với
các năm trước đó, năm học 2017 – 2018 là 11/19 học sinh tham gia (chiếm
57.8%) thì đến năm học 2018 – 2019 chỉ còn 3/6 học sinh tham gia (chiếm
50%).
- Đặc biệt tình trạng bạo lực học đường ba năm gần đây chủ yếu xảy ra ở
khối 10, thì đến năm học 2018 – 2019 giảm hẳn chỉ còn một vụ duy nhất chiếm
25% trong khi năm học 2017 – 2018 là 4/7 vụ chiếm 57.1%.
- Số lượng đối tượng là người ngoài trong các vụ việc xảy ra tại trường
giảm rõ rệt, nếu như năm học 2017- 2018 đối tượng là người ngoài trường là

11/19 đối tượng (chiếm 57.9%), năm học này chỉ còn 1/6 đối tượng chiếm
16.7%. Chính việc giảm thành công các đối tượng bên ngoài tham gia bạo lực
học đường đã làm giảm tính chất phức tạp của các vụ việc đã xảy ra.
- Số vụ việc diễn ra ở phạm vi ngoài trường đã giảm nhiều, chỉ xảy ra 1 vụ
bên ngoài trường học chiếm 25% số vụ việc xảy ra, trong khi số vụ diễn ra ở
ngoài trường ở năm 2017 – 2018 là 4/7 vụ chiếm 57.1%
- Trong những năm qua số vụ việc bạo lực học đường xuất phát từ các mâu
thuẫn trên mạng dẫn đến các vụ bạo lực học đường thường chiếm tỉ lệ lớn trong
số các vụ việc diễn ra nhưng năm học 2018 – 2019 chỉ còn duy nhất một vụ xuất
phát từ mâu thuẫn trên mạng xã hội chiếm 25% (trong khi đó ba năm trước số
vụ bạo lực học đường xuất phát từ mâu thuẫn trên mạng đều chiếm trên 50% số
vụ đã xảy ra).
2.4.2. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường
* Đối với bản thân:
- Qua nghiên cứu đề tài đã trang bị cho bản thân các hiểu biết cơ bản về
bạo lực học đường, hiểu rõ hơn về thực trạng bạo lực học đường cũng như các
nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường đang diễn ra tại trường THPT Tô Hiến
Thành.
- Việc xây dựng được hệ thống các biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo
lực học đường và đã có cơ sở khẳng định đang phát huy hiệu quả. Trên nền tảng
đó giúp bản thân trên cương vị công tác là bí thư Đoàn thanh niên – Trưởng ban
nề nếp tiếp tục tham mưu với cấp ủy, ban giám hiệu áp dụng hệ thống các biện
14


pháp trên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nhằm nâng cao hiệu quả của công
tác quản lí nề nếp nói chung và công tác phòng chống bạo lực học đường nói
riêng.
* Đối với đồng nghiệp và nhà trường: Qua thực hiện nghiên cứu đề tài giúp các

đồng nghiệp, nhà trường có cách nhìn cụ thể, chi tiết hơn về thực trạng bạo lực
học đường, hiểu rõ hơn các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường đang diễn ra
tại trường. Và với hệ thống các biện pháp đã được nêu trên giúp các giáo viên,
nhà trường có thêm những công cụ, biện pháp hiệu quả trong công tác giáo dục
học sinh, quản lí nề nếp và phòng, chống bạo lực học đường tại trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu đề tài trên đây, tôi đã rút ra được những kết luận
chính sau:
* Về kết quả nghiên cứu:
- Khái quát được tình trạng bạo lực học đường đang diễn ra đối với học
sinh tại trường THPT Tô Hiến Thành.
- Chỉ ra được các nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng bạo lực học
đường đang diễn ra đối với học sinh tại trường THPT Tô Hiến Thành
- Nêu lên được các biện pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường đang diễn
ra đối với học sinh tại trường THPT Tô Hiến Thành
* Về kết quả thực nghiệm: Qua việc áp dụng hệ thống các biện pháp nhằm hạn
chế tình trạng bạo lực học đường tại trường THPT Tô Hiến Thành,bang những
kết quả đã phân tích cho thấy việc áp dụng các biện pháp trên đã làm giảm đáng
kể tình trạng bạo lực học đường của học sinh tại trường THPT Tô Hiến Thành
trên tất cả các tiêu chí. Đó là cơ sở để tiếp tục áp dụng các biện pháp trên trong
công tác giáo dục học sinh, quản lí nề nếp; phòng, chống bạo lực học đường tại
trường trong những năm tiếp theo.
3.2. Kiến nghị
Để công tác phòng, chống bạo lực học đường đạt hiệu quả hơn nữa bản
thân mạnh dạn đề xuất các kiến nghị sau:
* Đối với giáo viên: Cần phải trang bị cho mình những kiến thức về tâm lí lứa
tuổi, thường xuyên cập nhật thông tin, những diễn biến trong tâm lý của học
sinh ở mỗi thời kỳ; nắm vững các quy định, các biện pháp phòng, chống bạo lực
học đường; bản thân là những tấm gương “Nói không với bạo lực học đường”.

* Đối với nhà trường: Trong công tác chỉ đạo và thực hiện nhiệm vụ năm học
phải luôn đảm bảo giáo dục đạo đức gắn chặt với giáo dục văn hóa, công tác
quản lí nề nếp gắn liền với công tác quản lí dạy học. Cần thực hiện phối hợp
chặt chẽ giữa nhà trường vơi phụ huynh và các lực lượng xã hội khác trong giáo
dục nói chung và phòng, chống bạo lực học đường nói riêng.
15


* Đối với các cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục:
- Cần nghiên cứu, sớm đưa môn giáo dục kỹ năng sống vào trường học.
- Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cho các hoạt động văn hóa, thể dục
thể thao diễn ra trong trường học.
- Tạo ra nhiều sân chơi công cộng, bổ ích cho học sinh sau các giờ học ở
trường.
- Cần có cơ chế xây dựng trong các nhà trường các trung tâm tư vấn tâm lí
với các chuyên gia tư vấn tâm lí được đào tạo chính quy.
- Xây dựng cơ chế phù hợp, tăng cường ngân sách cho các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo, trải nghiệm thực tế cho học sinh.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân được rút ra trong quá trình
công tác, thực hiện nhiệm vụ tại trường THPT Tô Hiến Thành. Trong khuôn khổ
của sáng kiến, khó tránh khỏi thiếu sót và hạn chế, tôi rất mong được sự đóng
góp của quý thầy cô để sáng kiến hoàn thiện hơn, góp phần hạn chế bạo lực học
đường của học sinh trong trường học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh

nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.

Vũ Cao Cường

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo.
[2]. Luật giáo dục 2009.
[3].
[4. Từ điển tiếng Việt (2007), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[5]. Mai Mỹ Hạnh (2016), Hành vi bạo lực học đường – Một khái niệm cần
quan tâm trong tâm lí học giáo dục.
[6]. Lê Vân Anh (2012), Giải pháp ngăn chặn các hành vi bạo lực học
đường trong học sinh THPT.
[7]. Luật phòng chống bạo lực gia đình (2007).
[8]. Báo cáo tổng kết năm học các năm 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018.
[9]. Nghị định số 80/2017/NĐ-CP (Nghị định 80) ban hành ngày
17/7/2017, Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện,
phòng, chống bạo lực học đường.

17