Sang kiến kinh nghiệm “tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào mơn GDCD ở trường THPT ”

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng
sống đã được nhiều quốc gia đưa vào dạy cho
học sinh ở các trường phổ thông dưới nhiều
hình thức khác nhau. Ở Việt Nam để nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ vừa
có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội
nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của
người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi
mới mạnh mẽ đòi hỏi người giáo viên không
chỉ “dạy chữ” mà còn phải “dạy người”. Cho
nên trong quá trình giảng dạy người giáo viên
phải biết lồng ghép về giáo dục kỹ năng
sống cho các em học sinh. Đặc biệt là ở môn
GDCD thì việc tích hợp đó sẽ mang lại hiệu quả,
nhằm giúp cho học sinh : Học để biết, học để
làm, học để tự khẳng đònh mình và học để
cùng chung sống. Rèn luyện cho học sinh khả
năng làm việc theo nhóm, phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến
thức vào thực tiễn. Vì vậy việc tích hợp giáo
dục kỹ năng sống vào quá trình giảng dạy nói
chung, môn GDCD nói riêng là rất quan trọng và
cần thiết. Đó cũng chính là lí do để tơi thực hiện đề
tài:“Tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong
môn GDCD ở trường THPT”.
1. Cơ sở lí luận :

Chương trình đổi mới giáo dục hiện nay nhằm chú trọng đến việc cải
tiến về cách thức dạy học. Đặc biệt rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường
phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo. Cho
1


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào mơn GDCD ở trường THPT ”

nên trong q trình giảng dạy người giáo viên phải vận dụng một cách linh
hoạt và sáng tạo nhằm giúp học sinh thích thú, say mê hơn trong học tập.
Từ đó giúp cho người thầy thực hiện thành cơng việc nâng cao chất lượng
giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng u cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới.
2. Cơ sở thực tiễn:
Với vị trí và chức năng của mơn học, các mơn học đều hàm ẩn nội
dung giáo dục kỹ năng sống với những mức độ khác nhau. Do tính chất,
đặc điểm của từng mơn học mà người thầy phải có những cách thức, kỹ
năng khác nhau để chuyển tải thơng điệp kỹ năng đến từng học sinh. Chúng
ta cần phải thay đổi cách thức giáo dục theo hướng dạy kỹ năng thế kỷ 21
vì chương trình giáo dục hiện hành vẫn là kiểu chương trình của thế kỷ 20,
nặng nề về kiến thức, trong khi đó đòi hỏi của thị trường đã hồn tồn
khác. Cần tăng cường kỹ năng tư duy, tương tác và phân tích trong q
trình giảng dạy. Cốt lõi nhất vẫn là khả năng nắm bắt kiến thức một cách
nhanh nhất để rồi vận dụng kiến thức đó trong cuộc sống, trong cơng việc
có hiệu quả.

II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:
Đề tài nghiên cứu những vấn đề lý luận,
việc vận dụng tích hợp giáo dục kỹ năng sống

vào môn GDCD ở trường THPT Tân An để giảng
dạy một số bài trong chương trình.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Để thực hiện đề tài này tơi đã trãi qua nhiều năm cơng tác giảng
dạy, thâm nhập thực tế và tìm hiểu kỷ để hồn thành đề tài này. Đối
tượng mà tơi nghiên cứu ở đây là học sinh trường THPT nói chung và
học sinh trường THPT Tân An nói riêng, mỗi em đều có một tính cách
riêng, các em tiếp nhận sự giáo dục khác nhau từ phía gia đình cũng
như sự giáo dục chung từ phía nhà trường. Do đó tính cách của các em
được hình thành là do sự dung hòa phối hợp từ 3 mơi trường giáo dục.
IV. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. Mục đích nghiên cứu:
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà là để hình
thành và phát triển nhân cách, có nhận thức đúng đắn, có lối sống tốt,
2


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

có thái độ cư xử lịch sự, nhả nhặn đối với người lớn, ông bà, thầy cô,
bạn bè... Giáo dục cho các em có định hướng đúng cho cuộc sống sau
này, tránh xa những lối sống tiêu cực, ý thức trở thành người giàu lòng
yêu thương con người, phong cách chuẩn mực, hành vi ứng xử có văn
hóa.
Hình thành cho các em có lòng trung thực, tự giác trong học tập,
ý thức chấp hành kỉ luật, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống
hòa thuận với anh chị em, bạn bè, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh
cộng đồng, bảo vệ tài sản chung. Giáo dục cho các em có ý thức tự
đánh giá bản thân, mạnh dạn sữa chữa sai lầm, có lối sống vì mọi
người, không tham gia vào các tệ nạn xã hội.

2. Phương pháp nghiên cứu:
Sử dụng các phương pháp:Quan sát, tư duy, thu và xử lý thông
tin, tổng hợp, so sánh...
V. KẾ HẠCH THỰC HIỆN:
Từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 01 năm 2013.

3


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

B/ PHẦN NỘI DUNG :
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Trong tình hình đất nước đang phát triển và hội nhập, không
riêng vì nhà trường mà ngành giáo dục đã và đang tiến đến mục tiêu
đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông nhằm phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tùy theo đặc điểm của từng
lớp học, môn học mà chúng ta phải có cách lồng ghép giáo dục kỹ
năng sống cho phù hợp, nhằm đem lại cho các em niềm vui, thích thú
say mê trong học tập. Góp phần tạo ra những con nguời lao động sáng
tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước về cả đức lẫn tài
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần nâng cao tính chủ động,
sáng tạo, hứng thú say mê môn học của học sinh.Giúp các em củng cố,
mở rộng khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học, nâng cao kỹ năng phân
tích, tự tin, giải quyết vấn đề, xử lý thông tin.
Những kỹ năng sống này rất gần gũi và rất quen thuộc với học
sinh, tạo cho các em sự hứng thú trong tiết học. Góp phần hình thành
cho các em có kỹ năng sống tốt, ứng xử phù hợp với các tình huống
trong cuộc sống

III. QUAN NIỆM VỀ KỸ NĂNG SỐNG:
Thuật ngữ kỹ năng sống bắt đầu xuất hiện trong nhà trường phổ
thông Việt Nam từ nồng Liên hững năm 1995 – 1996, thông qua dự án
“Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho
thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên
Hợp Quốc phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện. Từ đó đến
nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo
dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma
túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em,
4


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

bảo vệ môi trường... Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh đã được
Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013
Trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải giúp cho học
sinh biết và hiểu được KNS là như thế nào. Vậy kỹ năng sống là gì?
Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống, theo Tổ chức Y
tế thế giới (WTO): Kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng
và tích cực, giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và
thách thức của cuộc sống hằng ngày.
IV. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG
THPT TÂN AN:
1. Thuận lợi:

- Công tác giáo dục kỹ năng sống luôn được Ban giám hiệu nhà
trường quan tâm và tạo mọi điều kiện để thực hiện.

- Trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen về việc
thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích
cực”, được UBND tỉnh tặng bằng khen về việc thực hiện tốt cuộc vận
động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
- Trường đã chỉ đạo tổ chức nhiều hoạt động để giáo dục đạo
đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như: Cắm trại; hội diễn văn
nghệ; hội thao; trồng cây xanh; nuôi heo đất hổ trợ xây dựng nhà tình
bạn...
- Tổ chức cho các em viết bài “nét bút tri ân” thầy, cô; ông bà
cha, mẹ nhân ngày 20/11
- Cán bộ giáo viên nhà trường rất năng động, sáng tạo, luôn tận
tâm với nghề.
- Đa số cán bộ giáo viên trường luôn quan tâm đến việc tích hợp
giáo dục kỹ năng sống cho các em.
- Đa số học sinh rất thích thú trong quá trình học.
2. Khó khăn:
- Cơ sở vật chất nhà trường còn hạn hẹp nên việc tổ chức các
hoạt động còn gặp khó khăn.
- Nội dung “Tích” quá nhiều (phòng chống tham nhũng; sức
khỏe sinh sản; bảo vệ môi trường; pháp luật)

5


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

- Thiếu thời gian được huấn luyện: thường là giáo viên được cử
đi tập huấn về báo cáo lại trong tổ nhưng khoảng thời gian rất có hạn.
- Kế nữa là thiếu thời gian chuẩn bị.
- Thiếu giáo trình kỹ năng.

- Khi tiếp cận chương trình mới và sách giáo khoa mới, một số
giáo viên chưa quan tâm nhiều lắm đến việc lồng ghép, giáo dục kỹ
năng sống thông qua môn học do mình đảm nhiệm.
- Một bộ phận học sinh chưa tích cực trong các hoạt động, chưa
xác định đúng mục đích học tập. Cho nên chưa xây dựng cho mình kế
hoạch học tập đúng đắn.
- Một bộ phận học sinh vẫn còn quen với tâm lý luôn được bảo
bọc, bnuông chiều từ phía gia đình. Vì vậy các em ở gia đình ít được
yêu cầu phải làm việc này, việc kia ngoài việc học... dẫn đến thụ động,
thụ động đến mức có bảo mới làm, không bảo không làm
VD: Một học sinh lớp 10 ở nhà học bài, trời mưa nhưng không
mang quần áo đang phơi vào nhà, khi mẹ đi làm về hỏi sao trời mưa
con không mang quần áo vào nhà, bạn trẻ ấy hồn nhiên trả lời: do mẹ
không dặn và yêu cầu con mà.
Từ những lí do trên kỹ năng sống của học sinh thông qua môn
học GDCD chưa được tốt. Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng đề tài
này như sau:

Năm học
2008 - 2009

Khối
lớp

Sĩ số

12

250

HS có KNS chưa
tốt

SL
180

TL(%)
72%

HS có KNS tốt

SL
70

TL(%)
28%

IV. TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ
THÔNG:
- Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội.
- Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ.
- Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông.

6


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ
thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.
V. MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THPT TÂN AN:
- Trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết, phù
hợp với lứa tuổi.
- Phát triển kỹ năng thực hành, kỹ năng phát hiện và ứng
xử tích cực.
- Giúp các em biết sống tích cực, chủ động, hài hòa, lành
mạnh, có kỹ luật, có kế hoạch.
- Góp phần giáo dục cho các em trở thành người công dân
tốt, có trách nhiệm với đất nước.
VI. NỘI DUNG CƠ BẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG
MÔN GDCD TRƯỜNG THPT:
- Kỹ năng giao tiếp
- Kỹ năng tự nhận thức
- Kỹ năng xác định giá trị
- Kỹ năng giải quyết vấn đề
- Kỹ năng tư duy, sáng tạo
- Kỹ năng hợp tác
- Kỹ năng tìm kiếm xử lý thông tin
- Tấm gương kiên trì rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân.
- Tấm gương về một con người có lòng yêu quê hương đất
nước thiết tha
- Tấm gương tôn trọng kỷ luật và pháp luật
- …
VII. MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO
MÔN GDCD TRONG TRƯỜNG THPT TÂN AN:
Như chúng ta đã biết môn GDCD là một trong những môn học
có nội dung tích hợp nhiều nhất, được xem là môn học ôm đồm, với

đủ món tích hợp và lồng ghép. Nhưng thật ra đây là môn học rất gần
gũi với học sinh và là môn giáo dục nhân cách cho các em. Để tích
hợp có hiệu quả để hỏi người giáo viên trong quá trình giảng dạy phải
thực hiện một số giải pháp như sau:

7


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

- Để làm tốt nhiệm vụ này đòi hỏi người giáo viên phải có một
tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo cao, có cách lựa chọn và
lồng ghép những kỹ năng sống phù hợp với từng đối tượng học sinh.
VD: Ở bài số 8 GDCD lớp 12 : “Pháp luật với sự phát triển của
công dân”
Trong bài này người giáo viên có thể sử dụng các phương
pháp dạy học tích cực như đàm thoại, trình bày 1 phút, động não, hợp
tác, xử lý tình huống đó giáo dục cho học sinh các kỹ năng sống cơ
bản:
+ Kỹ năng hợp tác tìm hiểu quyền, nghĩa vụ học tập, sáng
tạo và phát triển của công dân.
+ Kỹ năng tư duy phê phán đối với những trường hợp vi
phạm về quyền học tập, phát triển của công dân.
+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định trong các tình
huống liên quan
+ Kỹ năng ứng phó
+ Kỹ năng ứng xử giao tiếp
- Để lồng ghép, tích hợp dạy kỹ năng sống qua từng môn học
cho hiệu quả, trước hết người giáo viên cần phải có “tâm”, say nghề
và yêu thương học sinh.

- Với bộ môn GDCD, bản thân nó đã chứa đựng rất nhiều nội
dung về kỹ năng sống cơ bản, đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ
thuật giáo dục kỹ năng sống và khéo léo, biết khơi gợi, việc dạy sẽ có
hiệu quả. VD: “Phương pháp thuyết trình” là dạy kỹ năng nói chuyện
trước đám đông; “Phương pháp thảo luận nhóm” dạy các em kỹ năng
làm việc nhóm; “Phương pháp trò chơi” giúp học sinh kỹ năng tháo
vát, nhanh nhẹn trong xử lý tình huống...
- Trong quá trình lồng ghép người giáo viên luôn cập nhật thông
tin, các câu chuyện, bài báo đời thường đầy tính nhân văn, xúc động
về tình yêu thương, chia sẻ và cả sự cảm thông... (Bên cạnh những
bức tranh, ảnh minh họa đẹp, biểu cảm) để giúp học sinh từ trực quan
sinh động, sẽ “thấm” hơn qua từng bài giảng.
VD: Ở bài số 12 GDCD lớp 11 : “Chính sách tài nguyên và bảo vệ
môi trường”
Trong bài này người giáo viên chuẩn bị các tình huống,
tranh ảnh sinh động về tài nguyên và môi trường. Ở bài này giáo viên
8


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm,
xử lý tình huống, động não, phòng tranh. Qua đó giáo dục cho học
sinh các kỹ năng sống cơ bản:
+ Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin về tình hình tài
nguyên và môi trường ở Việt Nam. Đặc biệt là tình hình tài nguyên
môi trường ở địa phương.
+ Kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng.
+ Kỹ năng giải quyết vấn đề về tình huống liên quan đến
chính sách tài nguyên, môi trường

+ Kỹ năng tư duy, sáng tạo về trách nhiệm công dân đối
với việc thực hiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường.
+ Kỹ năng phản hồi lắng nghe, tích cực.
- Phải có một bản lĩnh đứng lớp vững vàng không chỉ “Biết
mười dạy một” về tri thức khoa học mà còn phải mở rộng tầm nhìn
trong cuộc sống, biết thổi hồn vào trong từng bài giảng của chính
mình. Có nghĩa là giúp cho các em từ trong lớp học đi ra cuộc sống
không chỉ có đủ kỹ năng tư duy mà còn có nhiều kỹ năng cá nhân, kỹ
năng xã hội và đặc biệt là kỹ năng thực hiện nhiện vụ và công việc
hằng ngày.
- Phải đa dạng hóa tiết học để học sinh bị cuốn hút và “thấm
thía”.
- Việc học kỹ năng sống chỉ hiệu quả khi các em nhìn thấy được
những tác dụng thực tế của điều mình học. Nếu thầy cô giáo lựa chọn
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh, với mục tiêu tăng cường giáo dục kỹ năng sống
thì chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả hơn.
VD: Ở bài số 12 GDCD lớp 10 : “Công dân với tình yêu, hôn
nhân và gia đình”
Trong bài này người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp
dạy học tích cực như thảo luận nhóm, xử lý tình huống, tranh luận, vẽ
bản đồ tư duy để giáo dục, rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng
sống cơ bản sau :
+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định trong tình
huống về những nên điều nên tránh trong tình yêu nam nữ thanh niên
+ Kỹ năng từ chối quan hệ tình dục trước hôn nhân
9


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

+ Kỹ năng hợp tác trong thảo luận về mối quan hệ gia
đình và trách nhiệm của các thành viên .
+ Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm và thực hiện trách
nhiệm với gia đình
- Cần phải có tinh thần nhẫn nại trong rèn luyện kỹ năng sống.
Việc học và rèn luyện kỹ năng sống không thể học ngày một ngày hai
mà có được, đó là một quá trình rèn giũa và hoạt động mang tính
thường xuyên. “Anh không thể biết bơi chỉ trong một buổi tập, anh
không thể có kỹ năng sống sót và tồn tại trong hoàn cảnh khắc nghiệt
chỉ sau 2 – 3 buổi sống thực tế với khó khăn”
Kỹ năng sống là một quá trình được lặp đi lặp lại để tạo thành
thói quen thì mới có hy vọng được thể hiện trong cuộc sống, trong
hoàn cảnh thực tế một cách thuần phục và có hiệu quả.
Điều quan trọng nữa là người giáo viên cần phải không ngừng
tìm hiểu các giá trị lịch sử, văn hóa, tham gia các buổi tập huấn về
việc giảng dạy kỹ năng sống nhằm tự trang bị thêm cho mình các
phương pháp sư phạm. Từ đó giúp các em học sinh có được những kỹ
năng sống cơ bản, có một giá trị sống thực sự.
Hiệu quả áp dụng:
Qua áp thời gian tôi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp
giáo dục kỹ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT” ở trường
THPT Tân An qua những năm đạt kết quả như sau:
Năm học
2009 - 2010
2010 - 2011
2011 - 2012

Khối
- lớp

Sĩ
số

12
12
12

240
246
230

HS có KNS chưa tốt

SL
160
100

60

TL(%)
66,7%
40,7%
26,7%

HS có KNS tốt

SL
80
146

170

TL(%)
33,3%
59,3%
73,9%

10


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào mơn GDCD ở trường THPT ”

C. PHẦN KẾT LUẬN:
I. Ý nghĩa của đề tài đối với cơng tác giảng dạy, học tập:
- Nhằm đem lại cho các em niềm vui, thích thú say mê trong học
tập. Góp phần tào ra những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản
thân, làm chủ đất nước cả về đức lẫn tài
- Hình thành cho và phát triển cho học sinh khả năng tự học,
giao tiếp tự tin... từ đó sẽ tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, sự
hứng thú trong học tập.
- Học sinh mạnh dạn, chủ động, tranh luận cở mở, sơi nổi, tự tin
đưa ra ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình của các
bạn; từ đó giúp học sinh hòa đồng với cộng đồng, tạo cho các em tự
tin hơn.
- Giúp giáo viên tự tin tìm kiếm các kiến thức mới, thơng qua
các câu chuyện, tình huống có vấn đề.
II. Khả năng áp dụng:
Đề tài có thể được áp dụng trong việc giảng dạy mơn GDCD
cũng như các bộ mơn khoa học xã hội ở trường THPT.
III. Bài học kinh nghiệm:

Có thể nói nội dung giáo dục kỹ năng
sống rất phong phú và đa dạng cho nên việc
sử dụng phương pháp dạy học cũng rất đa dạng,
tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể. Vì
vậy người giáo viên cần vận dụng một cách
linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình
độ của học sinh và đặc điểm cụ thể của từng
lớp học. Với cách tiếp cận này, việc giáo dục
kỹ năng sống sẽ không làm nặng nề, quá
11


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào mơn GDCD ở trường THPT ”

tải nội dung môn học mà ngược lại, còn giúp
cho việc học tập của học sinh trở nên nhẹ
nhàng, thoải mái thiết thực và hiệu quả hơn.
Đề tài này là kinh nghiệm thực tế giảng dạy cảu bản thân về
tích hợp giáo dục kỹ năng sống ở môn GDCD
trong trường THPT. Cho nên trong quá trình giảng
dạy giáo viên cần kết hợp với các nội dung
khác để giáo dục tòan diện cho học sinh. Tuy
nhiên trong quá trình thực hiện đề tài không tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong sự đóng góp
ý kiến của quý đồng nghiệp để đề tài hoàn
thiện hơn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong
nhà trường nói chung, ở mơn GDCD nói riêng. Chân thành cám
ơn.
Tân An, ngày 10 tháng 01năm 2013
GIÁO VIÊN THỰC HIỆN

TRƯƠNG VĂN HẬU

12


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD ở trường THPT – NXB
Giáo dục Việt Nam năm 2010.
2. Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ năng môn GDCD trung học phổ
thông – NXB Giáo dục Việt Nam năm 2010.
3. Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông
trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999.
4. Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng – NXB Giáo dục
Việt Nam năm 2010.
5. Giáo dục và thời đại (Cơ quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo –
Diễn đàn toàn dân vì sự nghiệp giáo dục) – năm 2012.

13


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………..

1–3

I. Lí do chọn đề tài .....................................................................

1

1. Cơ sở lí luận ............................................................................

1

2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................

1–2

II. Nhiệm vụ của đề tài .............................................................

2

III. Đối tượng nghiên cứu .........................................................

2

IV. Mục đích và phương pháp nghiên cứu ..............................

2-3

V. Giới hạn đề tài .......................................................................

3

VI. Kế hoạch thực hiện ...............................................................

3

B. PHẦN NỘI DUNG ...................................................................

4 - 12

I. Cơ sở lí luận ...............................................................................

4

II. Cơ sở thực tiễn ..........................................................

4

III. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT tân An

5–6

14


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

IV. Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trong nhà trường phổ thông
V. Mục tiêu của việc giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD ở
trường THPT tân An
VI. Nội dung cơ bản giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD
trường THPT
VII. Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống vào môn GDCD

trong trường THPT Tân An
Hiệu quả áp dụng
C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác giảng dạy, học tập:
II. Khả năng áp dụng:
III. Bài học kinh nghiệm:
Tài liệu tham khảo

6

6-7

7

7 – 10
10
11 – 12

11
11
11- 12
13

15


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRÀ VINH
TRƯỜNG THPT TÂN AN

Sáng kiến kinh nghiệm:
TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THPT

Giáo viên thực hiện: TRƯƠNG VĂN HẬU
Tổ : SỬ - GDCD

16


Sang kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD ở trường THPT ”

NĂM HỌC : 2012- 2013

17