SKKN biện pháp giúp học sinh lớp 3 ghi nhớ và nhận biết ký hiệu âm nhạc ở trường tiểu học nga lĩnh

MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3

Mở đầu
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Biện pháp 1: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức
tổ chức dạy học và thực hiện việc dạy học tích hợp các môn
học trong giáo dục âm nhạc.
Biện pháp 2: Giúp học sinh khắc sâu ký hiệu nốt nhạc qua sử
dụng trò chơi vào dạy học âm nhạc.

Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt sáng tạo một số hình thức tổ
chức và phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút sự chú ý
của học sinh nâng cao hiệu quả giáo dục âm nhạc.
Biện pháp 4: Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học bổ trợ
nhằm luyện tập củng cố vị trí ký hiệu âm nhạc.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Kết luận
Kết luận
Kiến nghị

1
1
1
1
2
2
2
2
3
3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
3
3.1
3.2

6
8
13
16
17
17
17

1. Mở đầu.
1


1.1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI)
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là giáo
dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả
năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống
tốt và làm việc hiệu quả [1]. Trong đó, nhà trường xác định việc đổi mới phương
pháp dạy học là việc làm thiết yếu và quan trọng. Bởi nguyên tắc vàng trong dạy
học ở Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, giờ học hiệu quả, học sinh hứng thú
học tập.
Như chúng ta đã biết, giáo dục Tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc
hình thành nhân cách học sinh. Mục tiêu hàng đầu của bậc Tiểu học là cung cấp
những tri thức ban đầu về Tự nhiên, Xã hội, trang bị các phương pháp và kỹ năng
ban đầu về hoạt động và nhận thức, hoạt động thực tiễn và bồi dưỡng tình cảm cho
các em. Mục tiêu này chỉ được thực hiện thông qua việc dạy học các môn và thực
hiện tốt các hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục. Trong các môn học ở

bậc Tiểu học, ngoài những môn học chính như Toán, Tiếng việt, TNXH....thì môn
Âm nhạc góp phần quan trọng trong việc hình tành nhân cách học sinh Tiểu học. Khi
bắt đầu vào lớp 1, các em được làm quen rất nhiều điều mới lạ, rất nhiều môn học
khác nhau với niềm say mê và hứng thú, trong đó có Âm nhạc.
Nội dung chương trình Âm nhạc lớp 3 (Chuẩn bị bắt đầu giai đoạn II của
chương trình môn Âm nhạc bậc Tiểu học) học sinh không chỉ được học các bài hát
mà còn có các nội dung như: Giới thiệu nhạc cụ dân tộc, kể chuyện âm nhạc, trò
chơi âm nhạc. Tuy chưa yêu cầu học sinh lớp 3 tập đọc nhạc nhưng các em cần nhận
biết và nhớ được một số kí hiệu âm nhạc. Đó là những yêu cầu mới và khó đối với
học sinh lớp 3 và cũng là một trong những khó khăn cho giáo viên , dạy các nội dung
đó cần hết sức linh hoạt, chủ động trong phần hướng dẫn cụ thể từng tiết học.
Vấn đề khó khăn còn đặt ra ở đây là một số kiến thức về kí hiệu âm nhạc
mà học sinh lớp 3 cần nắm lại không có trong Tập bài hát của học sinh, phương
tiện dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học dẫn đến chất lượng học tập
của học sinh chưa được như mong muốn. Chính vì những lí do đã nêu trên, để
giúp học sinh lớp 3 dễ dàng hơn trong việc lĩnh hội kiến thức, nắm vững các ký
hiệu Âm nhạc và trên cơ sở mặt bằng khả năng giảng dạy của giáo viên, tôi
nghiên cứu, lựa chọn viết đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 ghi
nhớ và nhận biết ký hiệu âm nhạc ở trường Tiểu học Nga Lĩnh, Nga Sơn.”
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc trong nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra những phương pháp dạy học ghi nhớ và nhận biết các kí hiệu âm
nhạc có hiệu quả cho học sinh lớp 3.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu, thực nghiệm các biện pháp dạy học ghi nhớ và nhận biết các
kí hiệu âm nhạc cho học sinh lớp 3, để tìm ra biện pháp dạy học hiệu quả nhất.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu phương pháp dạy học âm
nhạc, Tài liệu lý thuyết âm nhạc.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Mục tiêu của dạy học Âm nhạc không phải là để đào tạo cho tất cả các em
học sinh trở thành những ca sỹ, nghệ sỹ mà thông qua môn học này làm cho âm
nhạc đích thực đi vào cuộc sống của các em, làm cho các em yêu thích, và hơn
thế nữa còn tham gia tích cực vào việc sáng tạo nên cái hay, cái đẹp trong âm
nhạc, bằng âm nhạc và qua âm nhạc.
Giáo dục âm nhạc là một hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù. Nó
có khả năng liên kết, sử dụng cũng như hỗ trợ xen lồng vào tất cả các hình thức nội
dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu quả cao trong việc thực hiện những
yêu cầu mục tiêu giáo dục Tiểu học. Nhưng với nhiệm vụ, chức năng chủ yếu của
mình, giáo dục Âm nhạc trước hết thể hiện cho được mục tiêu, yêu cầu giáo dục “
trội bật” của mình là giáo dục thẩm mỹ. Giúp các em phát triển toàn diện về mọi mặt
“ Đức - Trí - Thể - Mỹ” góp phần hình thành nhân cách học sinh, tạo cho các em
một phong cách mạnh dạn, tự nhiên, tự tin hơn trong cuộc sống.
Song làm thế nào để môn âm nhạc đến với các em một cách tự nhiên, hài hòa
nhưng vẫn mang tính chất của môn học. Với mỗi giáo viên âm nhạc chúng ta vấn đề
quan trọng không phải chỉ làm sao dạy được cho học sinh kiến thức trong chương
trình, mà còn phải nắm vững khả năng giáo dục nhiều mặt của môn Âm nhạc. Có ý
thức kế hoạch khai thác và khả năng giáo dục nhiều mặt của môn âm nhạc góp phần
đào tạo học sinh thành những người có nhân cách và phát triển toàn diện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Từ năm học 2010- 2011 Trường Tiểu học Nga Lĩnh là trường Tiểu học đạt
chuẩn Quốc gia mức độ 2, nên nhà trường được đầu tư thêm về cơ sở vật chất và
trang thiết bị dạy học, có phòng dạy học âm nhạc riêng đó là điều kiện thuận lợi
cho dạy và học. Mặt khác, giáo viên Âm nhạc của trường có lòng nhiệt huyết

với nghề, yêu thương học sinh, nhiệt tình với công việc, có giọng hát truyền
cảm, đàn và đệm hát tốt, được học sinh qúy mến.
Tuy vậy, việc dạy và học môn Âm nhạc mà đặc biệt là phần dạy học sinh
tập đọc nhạc vẫn còn bộc lộ một số điểm chưa hợp lý và tồn tại như sau:
* Về nội dung, chương trình:
Nội dung chương trình Âm nhạc lớp 3 có một số tiết yêu cầu học sinh nhận
biết và nhớ ký hiệu Âm nhạc như: Tiết 16: Giới thiệu tên nốt nhạc, tiết 22: Giới
thiệu khuông nhạc và khoá Son, tiết 23: Giới thiệu một số hình nốt nhạc, tiết 24:
Tập nhận biết tên một số nốt nhạc trên khuông. Đó là những yêu cầu mới và khó
đối với học sinh lớp 3 và cũng là một trong những khó khăn cho giáo viên trong
quá trình giảng dạy bộ môn Âm nhạc lớp 3.Thế nhưng thời lượng dành cho học
sinh luyện tập lại quá ít. Đến tiết 28, 29 học sinh mới được thực hành, tiết 31, 33
ôn tập.
3


Song song với nội dung chương trình, tài liệu Hướng dẫn học Âm nhạc lớp
3 hiện nay hầu hết chỉ trình bày các bài hát và hình minh họa. Các kiến thức liên
quan đến một số kí hiệu âm nhạc mà học sinh lớp 3 cần nắm thì tài liệu vẫn chưa
thể hiện đầy đủ để phù hợp với chương trình Bộ Giáo dục quy định. Mặt khác,
các thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Âm nhạc lại chưa đầy đủ. Do vậy
sau khi học xong lớp 3, qua thời gian nghỉ hè bắt đầu lên lớp 4, học sinh chẳng
còn nhớ được bao nhiêu về các kí hiệu âm nhạc đã học.
* Về phía giáo viên và học sinh:
Qua nghiên cứu thực tế, tôi nhận thấy giáo viên đã giới thiệu tới học sinh
những kí hiệu ghi nhạc nhưng học sinh chưa nắm vững, hay quên và Ứng dụng
CNTT vào bài giảng còn hạn chế, vận dụng các phương pháp dạy học mới hiệu
quả chưa cao.
Hạn chế lớn nhất của học sinh là thói quen thụ động trong quá trình học tập,
khi học phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu bài mà chỉ trông chờ

vào giáo viên để hát lại một cách máy móc. Đối với các kí hiệu Âm nhạc ghi trên
bài hát, các em tỏ ra lúng túng trong việc ghi nhớ.
Trong giờ học hát, có nhiều em học sinh còn rụt rè, nhút nhát không chủ
động xây dựng bài, còn thiếu thốn đồ dùng học tập và một số đồ dùng khác.
Để đưa ra nhận định một cách chính xác nhất về chất lượng học hát ở học
sinh lớp 3, đồng thời làm cơ sở cho việc đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức
phân môn học hát của các em, tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát chất lượng dạy
học Âm nhạc lớp 3B, kết quả cụ thể như sau:
Tên lớp
3B

SLHS
SLHS
25

%
100

HS biết các kí hiệu
ghi nhạc
SLHS
%
13
52

HS chưa nhớ các kí hiệu
ghi nhạc
SLHS
%
12

48

Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy, tỷ lệ HS chưa nhớ các ký hiệu ghi nhạc
còn cao. Điều đó làm bản thân tôi luôn suy nghĩ và trăn trở tìm ra các giải pháp khắc
phục những hạn chế, tồn tại nêu trên để dạy học Âm nhạc thành công hơn.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Từ những thực trạng trên, là một giáo viên dạy Âm nhạc, tôi luôn trăn trở
làm thế nào để giúp các em học một cách hiệu quả, và ghi nhớ những kiến thức,
những ký hiệu âm nhạc một cách tốt nhất.
Sau khi tìm hiểu thực trạng, khảo sát chất lượng của học sinh, tôi đã nghiên
cứu được biện pháp giúp học sinh lớp 3B khắc phục khó khăn, nắm vững các
nội dung theo yêu cầu của chương trình, tôi đã thực hiện các biện pháp như sau:
2.3.1. Biện pháp 1. Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức
dạy học và thực hiện việc dạy học tích hợp các môn học trong giáo dục Âm nhạc
Trong mỗi giờ học Âm nhạc, người giáo viên cần lựa chọn và vận dụng
linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với
nội dung tiết học. Giáo viên không chỉ sử dụng một vài phương pháp dạy học
đơn thuần, truyền thống mà sử dụng nhiều phương pháp dạy học kết hợp cả
truyền thống và hiện đại; Không chỉ sử dụng một hình thức cá nhân hay nhóm
4


mà cần sử dụng đan xen, thay đổi để giờ học đỡ đơn điệu và nhàm chán. Giáo
viên cần tạo cơ hội cho học sinh chủ động tự học, tự tìm hiểu kiến thức, trao đổi
với bạn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng của mỗi
học sinh.
Việc dạy học Âm nhạc có thể tích hợp hoặc liên môn với các môn học
khác. Dạy học Âm nhạc được tích hợp ở rất nhiều môn, chẳng hạn như môn Tự
nhiên xã hội, giáo viên có thể lồng vào tiết học cho học sinh hát đầu tiết hoặc
cuối tiết về các con vật, cây cối, hiện tượng tự nhiên... cho giờ học thêm sinh

động nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức (Hiện tượng tự nhiên: Đếm sao; Một
số bài hát về con vật: Con chim non, Chị ong nâu và em bé, Mèo đi câu cá); Hay
trong môn Giáo dục Đạo đức, học sinh có thể hát vận dụng kiến thức Âm nhạc
vào đóng vai, xử lý tình huống, luyện tập về hành vi đạo đức giúp giờ học nhẹ
nhàng, thoải mái và hiệu quả. Ngược lại, sau mỗi bài học Âm nhạc các em đều
được rút ra ý nghĩa giáo dục đạo đức. Hay ở môn Tiếng việt, Kể chuyện, nhiều
câu chuyện được giáo viên vận dụng sáng tạo vào giảng dạy Âm nhạc.
Ví dụ: Để giúp học sinh ghi nhớ thứ tự tên 7 nốt nhạc cơ bản và sự gắn kết
giữa các nốt nhạc ở tiết 16 phần giới thiệu tên nốt nhạc tôi đã kể cho các em
nghe một câu chuyện có tên “Bảy anh em”.
Ngày xưa trong một gia đình nọ có bảy anh em. Người anh cả tên Đô,
người anh thứ hai tên Rê, người anh thứ ba tên Mi, người anh thứ tư tên Pha,
người anh thứ năm tên Son, người anh thứ sáu tên La và người em út tên Si. Khi
mùa đông đến, một hôm trời rét đậm, người anh cả tên Đô và người anh thứ hai
tên Rê phải đi vào rừng lấy củi đem về cho cả nhà sưởi ấm. Đến trưa mà vẫn
không thấy hai anh Đô và Rê về, người anh thứ ba và thứ tư là Mi và Pha đã lên
đường đi tìm hai người anh. Cũng như Đô và Rê, đến chiều mà Mi và Pha vẫn
không về. Thấy thế, hai người anh còn lại là Son và La đã vội vã vào rừng tìm
kiếm bốn người anh Đô, Rê, Mi, Pha. Chẳng khác gì số phận các người anh của
mình, Son và La cũng biệt tăm. Chờ mãi, đã tối lắm rồi mà vẫn không thấy sáu
người anh trở về, người em út tên Si trong lòng bồn chồn, đứng ngồi không yên ,
đã lo lắng lại càng lo lắng hơn. Nhưng vốn là người thông minh, tài trí Si đã
quyết định lên đường tìm các anh của mình. Khi đi , ngoài các thứ cần thiết
phải đem theo, Si đã cẩn thận bỏ vào túi một cái bật lửa, rồi đốt đuốc soi
đường vào rừng tìm các anh. Đến nửa đêm Si đã lần lượt tìm đủ sáu người anh
của mình: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La. Thì ra các anh dã bị cóng vì trời quá rét.
Si đã đốt lửa sưởi ấm cho các anh. Sau đó bảy anh em lại đưa nhau về nhà.
Sau khi kể chuyện, Giáo viên có thể hỏi học sinh vài câu hỏi như sau:
- Em hãy kể lại tên bảy anh em trong câu chuyện trên theo thứ tự từ anh cả
đến em út? (hoặc ngược lại)

- Người em út tên gì? Người em út đã đi tìm những ai? kể theo thứ tự
(Theo thứ tự nào tuỳ học sinh đúng là được, giáo viên có thể hỏi những câu hỏi
khác, tuỳ theo điều kiện của lớp). Giáo viên có thể cho học sinh kể tóm tắt lại
câu chuyện.

5


Cuối tiết học giáo viên dặn dò học sinh tập kể cho người khác nghe, càng
nhiều càng tốt. Qua việc nghe và kể chuyện nhiều lần sẽ giúp học sinh nhớ được
thứ tự và tên 7 nốt nhạc đã học.

Giáo viên và học sinh lớp 3B trường Tiểu học Nga Lĩnh trong hoạt động kể chuyện
giới thiệu 7 nốt nhạc cơ bản

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Nga Lĩnh kể lại câu chuyện “Bảy anh em”
6


Như vậy, qua hình thức kể chuyện các em có thể dễ dàng nhớ và khắc sâu
được 7 nốt nhạc cơ bản. Với hình thức này đồng thời giúp các em hứng thú, say
mê tham gia học tập nhiều hơn. Tạo không khí lớp học trở nên nhẹ nhàng và đạt
hiệu quả cao.
Sử dụng trò chơi vào dạy học Âm nhạc giúp học sinh khắc sâu kiến thức,
tạo hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả dạy học Âm nhạc.
2.3.2.Biện pháp 2. Giúp học sinh khắc sâu ký hiệu nốt nhạc qua sử dụng trò
chơi vào dạy học Âm nhạc.
Ở nội dung này nhiều học sinh có thể nêu được tên nốt nhạc nhưng kể tên
các nốt nhạc lại không đúng thứ tự. Về nhà, học sinh muốn luyện tập nhưng tập
bài hát không có các nội dung đó. Điều này sẽ dẫn đến việc sau này học sinh dễ

nhầm lẫn khi thực hành viết tên các nốt nhạc trên khuông nhạc .
Để giải quyết khó khăn trên, sau khi giúp học sinh nắm được tên gọi của 7
nốt nhạc cơ bản (Đô - Rê - Mi - Pha - son - La - Si) tôi đã tổ chức cho học sinh
thực hiện các hoạt động sau:
* Tổ chức cho các nhóm chơi trò chơi “Tìm đường về nhà của bé”
- Chuẩn bị:
+ Dùng giấy krô-ki cắt khoảng 7-8 mũi tên dài khoảng 20cm-25cm (hoặc
dùng phấn màu)
+ Giáo viên trình bày trên 4 bảng phụ (hoặc giấy Krô- ki …tuỳ theo điều
kiện, từng cách lựa chọn phương pháp của từng giáo viên ) như sơ đồ dưới đây:

Si
Bắt đầu

Mi

Pha

Đô

Rê
Son
La

- Tiến hành cho HS chơi như sau:
học sinh sẽ chơi theo 4 nhóm. Giáo viên phát cho mỗi nhóm 1 bảng như đã
chuẩn bị ở phần trên, 8 mũi tên (hoặc phấn màu). Sau đó yêu cầu các nhóm dùng
mũi tên (hoặc phấn màu để vẽ) đính vào tên các nốt nhạc trên sơ đồ sao cho

7

đúng thứ tự 7 nốt nhạc cơ bản đã học qua đó tạo thành đường đi về nhà của bé.
Ví dụ như hình dưới đây:

Bắt đầu

Si

Ph
a

Đô

Mi
Rê

Son

La

Sau khi có hiệu lệnh của giáo viên, các nhóm tiến hành chơi, giáo viên theo
dõi. Nhóm nào xong đính lên bảng lớp. Sau đó giáo viên cho nhận xét, bình
chọn xếp thứ tự thi đua, tuyên dương.
Có thể thay đổi thành trò chơi tiếp sức: Giáo viên đính 4 bảng phụ (hoặc
bảng bằng giấy krô-ki trình bày như phần chuẩn bị) lên bảng. Sau đó cho 4
nhóm chơi tiếp sức đính mũi tên (hoặc dùng phấn màu vẽ) vào các nốt nhạc trên
sơ đồ sao cho đúng thứ tự các nốt nhạc đã học qua đó tạo thành đường đi về nhà
của bé.
Qua trò chơi này sẽ giúp học sinh nhớ lâu được tên và thứ tự 7 nốt nhạc

* Trò chơi “Mưa dầm thấm lâu”
GV chia lớp theo 7 nhóm và dựa vào điều kiện đó tôi đã cho các em bốc
thăm thành lập ngẫu nhiên 7 nhóm, mỗi nhóm mang tên một nốt nhạc. Trong các
hoạt động các nhóm được mời, gọi nhau bằng tên của nốt nhạc (Ví dụ: nhóm
Son…). Như thế sẽ hình thành ở học sinh thói quen gọi tên các bạn theo tên
nhóm nốt nhạc, sau một thời gian có thể đổi lại tên.
Quá trình gọi tên theo nốt nhạc được lặp đi lặp lại từ đó giúp học sinh nhớ
đủ tên và nhớ đúng thứ tự 7 nốt nhạc theo yêu cầu. Giáo viên sử dụng giấy Krôki vẽ hình các nốt nhạc, ghi tên 7 nốt nhạc treo lên tường làm dụng cụ trực quan
lúc nào học sinh cũng nhìn thấy.
8


2.3.3.Biên pháp 3: Vận dụng linh hoạt sáng tạo một số hình thức tổ chức và
phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút sự chú ý của học sinh nâng cao
hiệu quả giáo dục Âm nhạc.
* Tổ chức cho học sinh nhận biết và nắm vững Khuông nhạc, Khóa Son.
Những kiến thức đơn giản đầu tiên để học sinh làm quen và nhận biết một
số kí hiệu Âm nhạc đó là giáo viên phải giới thiệu về Khuông nhạc và khóa Son.
Giáo viên cần vận dụng một cách sáng tạo.
Ví dụ ở Tiết 22: Giới thiệu Khuông nhạc và khóa Son
Chúng ta thấy hầu hết các bài hát trong tập bài hát học sinh lớp 3 đều được
viết theo khuông nhạc khoá Son. Vì thế khi dạy nội dung này, ngoài việc chuẩn
bị bảng phụ kẻ sẵn khuông nhạc, khoá Son giáo viên cho học sinh quan sát trên
màn hình trình chiếu bằng sử dụng giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông
tin bất kì một khuông nhạc nào trong các bài hát của tập bài hát lớp 3 (đây
chính là hình ảnh trực quan thường xuyên xuất hiện nhất). Từ đó giáo viên
giúp học sinh nhận ra khuông nhạc gồm có 5 dòng kẻ song song cách đều nhau,
5 dòng tạo thành 4 khe bằng nhau, Khóa Son đứng ở đầu khuông nhạc
Sau khi học sinh nhận biết, nắm được hình khuông nhạc và khoá Son giáo
viên kể cho học sinh nghe chuyện “ Bảy anh em đoàn kết”:

9


…Ngày xưa có bảy anh em Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si mồ côi cha mẹ. Họ
luôn sống chung với nhau trong một khu rừng. Nơi đây thường xuyên xảy ra lũ
lụt. Trong nhà họ lúc nào cũng có 5 tấm ván lớn. Được buộc chặt với nhau
bằng một sợi dây Khoá Son tạo thành một con thuyền. Mỗi khi lũ đến họ đã
cùng nhau lên thuyền căng buồm mang tên 4/4 bám chặt thuyền, nguyện sống
chết có nhau. Nhờ thế mà họ đã tránh được sự hung hãn cuả các cơn lũ…

Vừa kể giáo viên vừa vẽ minh họa lên bảng nhằm thu hút sự chú ý của học
sinh. Học sinh sẽ nhìn thấy 5 dòng kẻ, khoá son, số chỉ nhịp. Đây là động tác
gây ấn tượng cho học sinh.
Ngoài các biện pháp nêu trên, giáo viên còn sử dụng thêm đàn Or-gan để
giúp học sinh nhận biết vị trí 7 nốt nhạc trên đàn Or-gan cũng như nhận biết
thêm về âm thanh của chúng.
* Tìm nốt nhạc vui
Để giới thiệu hình nốt nhạc và tập viết hình nốt nhạc một cách hiệu quả và
tạo cảm hứng thích thú cho học sinh thì giáo viên tiếp tục tổ chức 1 trò chơi vui
vào Tiết 23: Giới thiệu một số hình nốt nhạc
Các hình nốt nhạc cơ bản sau:
Hình nốt trắng:

Hình nốt móc kép:

Hình nốt đen:

Dấu lặng đen :

Hình nốt móc đơn:

Dấu lặng đơn:

Cách 1: Chuẩn bị và tiến hành cho học sinh chơi như sau:
- Giáo viên chuẩn bị các thanh cài giống các thanh cài trên bảng nỉ ở lớp
1(khoảng 4 thanh hoặc nhiều hơn hay ít hơn do giáo viên quy định số lượng
nhóm chơi). Dùng giấy krô-ki cắt khoảng 40 hình nốt nhạc như đã học.
- Tiến hành trò chơi (cho học sinh chơi tiếp sức theo 4 nhóm):
+ Giáo viên đính 4 thanh cài lên bảng lớp, yêu cầu mỗi nhóm cử 6 em lên
xếp hàng trước bảng lớp .
+ Trong mỗi nhóm, giáo viên phát cho mỗi em 1 hình nốt nhạc đã học
(không trùng nhau). Khi có hiệu lệnh của giáo viên như hình nốt đen (hoặc hình
nốt móc đơn,…) học sinh nào có thẻ hình nốt như giáo viên hô lập tức lên đính
vào thanh cài của nhóm mình.
10


Sau mỗi lần chơi giáo viên cho học sinh nhận xét, xếp thứ tự thi đua, tuyên
dương.
* Lưu ý : Có thể không dùng thanh cài, giáo viên chỉ phát cho mỗi nhóm
khoảng 10 hình nốt nhạc. Sau đó cho học sinh trong mỗi nhóm tự đố nhau tìm
đúng hình nốt nhạc vừa học, giáo viên theo dõi giúp các nhóm.
Cách 2 : Chuẩn bị và tiến hành cho học sinh chơi như sau:
- Dùng giấy krô-ki cắt khoảng 35- 40 hình nốt nhạc như đã học, 4 bảng giấy
krô-ki rộng khoảng 50cm, dài khoảng 70cm (hoặc 4 bảng phụ) chia thành 2 cột,
mỗi cột có 7 ô, trong mỗi ô dùng nhựa trong cứng bấm đè lên làm khe để dễ cài
hình các nốt nhạc; 7 thẻ từ ghi tên gọi của các hình nốt nhạc rồi đính sẵn vào cột
bên trái bảng giấy krô-ki (như trình bày như dưới đây); cột bên phải để trống
Hình nốt trắng
Bấm nhựa

trong cứng
Hình nốt đen
vào đây để
Hình nốt móc đơn
làm khe
Hình nốt móc kép
Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn
Hình nốt tròn
- Tiến hành chơi:
+ Cho học sinh chơi tiếp sức theo 4 nhóm (nhiều hay ít nhóm tuỳ theo sự
chuẩn bị của giáo viên). Giáo viên đính 4 bảng cài lên bảng lớp và hướng dẫn
học sinh chơi.
Cách 3: Có thể đổi chỗ một vài tên gọi hình nốt nhạc từ cột trái qua cột
phải để thực hiện trò chơi mang tính nâng cao hơn (cách thứ 3) giáo viên chuẩn
bị mỗi nhóm 1túi nhỏ đựng khoảng 10 hình các nốt nhạc và tên nốt nhạc khác
nhau. Cho 4 nhóm chơi tiếp sức, khi có hiệu lệnh của giáo viên mỗi học sinh của
mỗi nhóm tìm 1 hình nốt nhạc hoặc tên nốt nhạc trong túi của nhóm mình rồi
đính vào ô trống ở 2 cột sao cho thích hợp. Giáo viên có thể tổ chức cho học
sinh chơi nhiều hay ít lần tuỳ vào điều kiện thời gian hay trình độ học sinh của
từng lớp. Sau mỗi lần chơi giáo viên cho học sinh nhận xét, tuyên dương.
- Chuẩn bị như cách 2 nhưng có sự thay đổi nhỏ theo dạng như trình bày
dưới dây:
Hình nốt trắng
Hình nốt móc kép
Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn

11

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Nga Lĩnh. tham gia chơi trò chơi

- Tiến hành chơi : Giống như cách 2 nhưng tuỳ yêu cầu từng ô trống mà
HS phải đính hình hoặc tên gọi hình nốt nhạc sao cho đúng yêu cầu .
Cách 4 : Chuẩn bị và tiến hành cho học sinh chơi như sau:
- Giáo viên chuẩn bị như 3 cách trên nhưng trong mỗi bảng cột bên trái giáo
viên xếp tên gọi hình các nốt nhạc đủ 7 ô trống, cột bên phải giáo viên xếp đủ
các hình nốt nhạc nhưng lộn xộn, không tương ứng với cột bên trái.
Hình nốt trắng
Hình nốt đen
Hình nốt móc kép
Hình nốt móc đơn
Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn
Hình nốt tròn
12


- Tiến hành chơi: giáo viên phát cho 4 nhóm mỗi nhóm 1 bảng, cho các
nhóm thi sắp xếp lại bằng cách nối tên tương ứng với nốt nhạc.
Giáo viên có thể gọi cá nhân lên bảng để chơi
Hình nốt trắng
Hình nốt đen
Hình nốt móc kép
Hình nốt móc đơn
Dấu lặng đen
Dấu lặng đơn
Hình nốt tròn

Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Nga Lĩnh tham gia trò chơi
nhằm nhận biết và ghi nhớ các kí hiệu Âm nhạc

*Giáo viên có thể chọn hình thức chơi tuỳ theo cách tổ chức của mình (học
sinh chơi tiếp sức, chơi tại chỗ trong nhóm, cá nhân lên bảng,…)
*Nhận biết và nắm vững nốt nhạc trên khuông nhạc
Để nhận biết và ghi nhớ vị trí 7 nốt nhạc trên khuông nhạc là một việc
không hề đơn giản đối với học sinh Tiểu học nói chung và học sinh Khối lớp 3
nói riêng.Vậy để giới thiệu và giúp học sinh ghi nhớ được các vị trí các nốt nhạc
đã được tôi giới thiệu và áp dụng một cách khoa học vào Tiết 24: Tập nhận
biết tên một số nốt nhạc trên khuông.
13


Để các em có thể nhận biết được các nốt nhạc trên khuông nhạc thì việc
đầu tiên là giáo viên giới thiệu vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc một cách cụ
thể cho học sinh.
Trước hết giáo viên nhắc lại cho học sinh nhận biết trên khuông nhạc gồm
5 dòng kẻ được tính từ dưới lên, dòng đầu tiên là dòng 1...,ở đầu khuông nhạc là
Khóa Son. Ngoài 5 dòng kẻ còn có 4 khe cũng được tính từ dưới lên, khe 1 đến
khe 4.
Giáo viên viết thứ tự 7 nốt nhạc lên khuông nhạc (Nói rõ vị trí các nốt nhạc
trên khuông nhạc) và ghi tên nốt để học sinh nhận biết: Nốt Đô nằm trên dòng
kẻ phụ thứ nhất (Giáo viên giới thiệu qua về dòng kẻ phụ), nốt Rê nằm vừa đụng
phía dưới dòng 1, nốt Mi nằm trên dòng 1, nốt Pha nằm giữa khe thứ 1, nốt Son
nằm trên dòng 2, nốt La nằm giữa khe thứ 2, nốt Si nằm trên dòng 3

Đồ

Rê

Mi

Fa

Son

La

Si

Để rèn luyện khả năng ghi nhớ các nốt nhạc trên khuông, Giáo viên tổ chức
cho HS chơi trò chơi “gắn nhanh , gắn đúng tên các nốt nhạc vào khuông”.
Trò chơi nhằm giúp học sinh xác định đúng vị trí và hình nốt nhạc trên khuông
nhạc. Từ đó học sinh nhớ lâu các kí hiệu âm nhạc. Cũng qua trò chơi này luyện
cho học sinh kĩ năng nhanh nhẹn, chính xác…
- Chuẩn bị:
+ Giáo viên chuẩn bị 4 bảng cài bằng giấy krô-ki (hoặc có thể làm bằng
chất liệu khác) rộng khoảng 25cm, dài khoảng 70cm. Trên mỗi bảng cài có trình
bày 5 đường kẻ để tạo thành khuông nhạc, có khoá son đặt ở đầu mỗi khuông
nhạc. Dùng nhựa cứng trong suốt bấm đè lên mỗi dòng kẻ và trên mỗi khe để
tạo thuận lợi khi cài các nốt nhạc vào một cách nhanh chóng , chính xác (giống
thanh gài bảng nỉ ở lớp1). Dùng giấy krô-ki cắt thành hình các nốt nhạc đã học
(Giống như hình nốt nhạc ở tiết 23,khoảng 40 hình sao cho đủ số lượng cho 4
nhóm), mỗi hình cao khoảng 10 đến 12 cm rồi tô màu để phân biệt với màu nền
của bảng cài .
- Tiến hành trò chơi :
+ Trò chơi được tiến hành sau khi học sinh được ôn tập hai bài hát Em yêu
trường em,cùng múa hát dưới trăng (sau hoạt động 1 và 2 trong sách giáo viên
trang 55). Giáo viên cho học sinh chơi tiếp sức theo 4 nhóm trong một thời gian

nhất định. Mỗi nhóm khoảng 7 em. Khi nghe hiệu lệnh của giáo viên (son trắng,
la đen , pha móc đơn ,…) lần lượt từng học sinh trong mỗi nhóm lên đính vào
bảng cài tên một nốt nhạc theo yêu cầu của giáo viên. Sau mỗi lượt chơi giáo
viên cho học sinh nhận xét, sửa sai, tuyên dương (Có thể chơi nhiều lần tuỳ theo
điều kiện thời gian của tiết học).
2.3.3.Biện pháp 4: Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học bổ trợ nhằm luyện
tập củng cố vị trí ký hiệu Âm nhạc
Tục ngữ Việt Nam có câu Trăm hay không bằng tay quen hay là Văn ôn
võ luyện.Trong học âm nhạc cũng thế, giáo viên cần tạo điều kiện giúp học sinh
14


thực hành thường xuyên, trong mọi hoạt động, càng nhiều càng tốt. Chúng ta
tiến hành như sau:
*Tổ chức luyện tập củng cố trong tiết ôn tập
Trong những tiết ôn tập có kí hiệu nốt nhạc, khuông nhạc, khoá son giáo
viên cần thường xuyên cho học sinh thực hiện trên bảng con. Sau đó giáo viên
cho HS nhận xét, sửa sai.
- Nốt nhạc: Khi viết đầu nốt nhạc học sinh thường hay bị sai, giáo viên cần
chú ý sửa cho các em ngay, không để thành thói quen sau này rất khó sửa. Đầu
nốt nhạc như hình bầu dục, khi viết hơi nghiêng. Nhưng thực tế học sinh thường
chỉ viết như một chấm tròn sau đó viết đuôi nốt nhạc tạo thành hình như que
diêm.
Một số trường hợp viết sai:

°

° ° °

Giáo viên cần chú ý giúp học sinh viết đúng đầu nốt nhạc, đuôi nốt nhạc

cân đối, không nghiêng phải hoặc nghiêng trái, không lệch.
Đuôi nốt nhạc

Đầu nốt nhạc
(viết đúng )
Hoặc khi viết móc không nên viết quá dài sẽ làm mất cân đối .
- Khuông nhạc: Khuông nhạc gồm 5 dòng, 4 khe các dòng và khe được
đánh số lần lượt từ dưới lên, dòng dưới cùng là dòng 1, tiếp theo là dòng 2,3,4
và trên cùng là dòng 5
Giữa các dòng là khe, gồm khe 1 ở dưới cùng, rồi đến khe 2, 3 và trên cùng
là khe 4
Giáo viên kẻ mẫu trên bảng, đặt thước dưới vị trí cần kẻ (học sinh cùng
thực hiện), giữ chặt thước, dòng kẻ được kẻ đầu trên là dòng thứ 5 từ trên xuống
đến dòng 1, khoảng cách các dòng cách đều nhau.
5
4
3
2

4

3
2
Khe

1

- Khóa Son : Luôn đặt ở đầu khuông nhạc

Dòng 1

Nốt son

Điểm đầu tiên của khóa Son được bắt đầu từ dòng kẻ thứ 2 của khuông
nhạc, vòng lên dòng 3 rồi xuống dòng 1, sau dó vòng xuống trái kéo dần qua
dòng kẻ 5 rồi vòng lại qua đường khuyết và kéo 1 đường thẳng xuống qua dòng
kẻ 1, sau đó móc sang trái. Giáo viên vừa viết chậm, vừa phân tích từng bước
theo trình tự cho học sinh thực hành.
15


GV cho HS luyện tập nhiều lần, có nhận xét, tuyên dương. Gọi 1 số học
sinh thực hiện tốt lên bảng thực hiện lại
Để tạo không khí sôi nổi, thi đua trong tiết học cũng như tiết ôn giáo viên
có thể tổ chức cho các em thi đua chơi trò chơi viết các ký hiệu Âm nhạc,
Khuông nhạc, Khóa Son theo cách chơi tiếp sức theo các đội. Đội nào viết
nhanh hơn, đẹp hơn thì đội đó chiến thắng. Qua hoạt động này nhằm giúp các
em kẻ, viết chính xác hình nốt nhạc, khuông nhạc và khóa Son; rèn luyện cho
các em tác phong nhanh nhẹn, chính xác và cẩn thận
*Tổ chức trò chơi củng cố kiến thức thông qua việc sử dụng “khuông
nhạc bàn tay”.
Như chúng ta đã biết khuông nhạc gồm 5 dòng kẻ song song cách đều
nhau, tạo thành 4 khe. Khuông nhạc dùng để xác định độ cao của các âm thanh,
các nốt nhạc được phân bố theo thứ tự liền bậc từ dưới lên trên đó là: Đồ - Rê Mi - Pha - Son - La - Si
Bàn tay con người có 5 ngón trượng trưng cho 5 dòng kẻ của khuông nhạc
giữa các ngón tạo thành các khe. Việc xác định các nốt trên khuông nhạc đối với
học sinh Tiểu học là rất khó, trừu tượng, nhưng khi dùng “Bàn tay” làm “
Khuông nhạc” thì học sinh rất dễ quan, nhận biết nốt nhạc nhanh chóng và hiệu
quả hơn. Vì “ Bàn tay” rất gần gũi và thực tế, dễ sử dụng đối với các em.
Đây là trò chơi mang tính trực quan cao, mọi lúc , mọi nơi. Trong mỗi tiết

âm nhạc GV vận dụng trò chơi này khi cho HS khởi động giọng.
Ví dụ: GV yêu cầu HS đưa bàn tay trái ra, hướng lòng bàn tay về phía trước
mặt (Như hình vẽ). Sau đó GV cho HS khởi động giọng từ nốt đô chẳng hạn,
tiếp theo là rê, … Miệng khởi động giọng còn tay phải chỉ vào bàn tay trái đúng
vào vị trí nốt nhạc đang xướng.

*Hoạt động này được thực hiện thường xuyên trong các tiết âm nhạc kể từ
tiết 16 ở lớp 3 trở đi. Và chắc chắn HS sẽ nhớ lâu, nhớ vững chắc.
*Cho học sinh tập ghi các kí hiệu âm nhạc vào vở chép nhạc.
Nếu học sinh không có vở chép nhạc giáo viên cho học sinh ghi vào vở
trắng (tốc độ sẽ lâu hơn). Có thể ghi ở lớp, ở nhà.
Dù đã hướng dẫn và cho các em thực hành trên bảng nhưng khi thực hành
trên vở thì giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ thì các em mới có thể thực hiện
đúng và tốt.
16


- Đối với cách kẻ khuông nhạc trên vở thì nên cho các em kể với khoảng
cách các dòng kẻ là 1mm.
- Đối với nốt nhạc thì phần bầu nốt độ cao là 1mm giống hình bầu dục nằm
chéo, độ cao đuôi nốt là 3mm tới khi chạm tới bầu nốt.
- Cách viết khóa Son giống như cách hướng dẫn ở mục 3.4.1
Để các em có thể nhận biết vị trí các nốt nhạc trên khuông một cách nhanh
và chính xác tôi đã cho các em ghi nhớ các câu sau như một bài học thuộc lòng
Nốt Đô nằm dưới khuông nhạc có dòng kẻ phụ
Nốt Rê nằm dưới dòng một
Nôt Mi nằm trên dòng một
Nốt pha nằm ở khe một
Nốt Son nằm ở dòng hai
Nốt La nằm ở khe hai

Nốt Si nằm ở dòng ba
Tôi thường xuyên cho học sinh luyện đọc các câu trên và kết hợp sử dụng.
Dùng bàn tay phải chỉ vào “khuông nhạc bàn tay” để đọc làm như thế học sinh
nhớ được các vị trí nốt nhạc một cách dễ dàng hơn.
GV tiến hành hướng dẫn học sinh tập viết nốt Pha và nốt Son. Trước khi
tập viết nốt nhạc GV cho học sinh nhắc lại vị trí của các nốt Mi,son, La, Pha, Rê,
Đồ. Học sinh trả lời đến đâu thì giáo viên ghi lần lượt các nốt lên khuông nhạc.
Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ khuông nhạc và chép nốt nhạc vào vở

Sau khi học sinh ghi xong giáo viên cần kiểm tra và sửa sai cho các em.
Giáo viên cần tuyên dương, giới thiệu những bài làm tốt để cả lớp học tập.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Với những biện pháp đã thực hiện ở trên đem lại cho giờ học Âm nhạc
những thành công nhất định. Học sinh say mê học tập, hứng thú trong tìm hiểu
kiến thức và việc ghi nhớ các ký hiệu Âm nhạc đã được khắc sâu. Các em đã
dần dần làm quen và trải nghiệm trong thực tế, không còn thấy sợ, khó hiểu và
cứng nhắc. Mà ngược lại còn tạo cho học sinh yêu thích môn học, thích thú học
tập, các em rất hăng say phát biểu ý kiến, tham gia các hoạt động một cách tự
tin, mạnh dạn, tác phong nhanh nhẹn, khẩn trương và chính xác, có kỹ năng giao
tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt. Tiết học trở nên sôi nổi, hấp dẫn, cuốn hút
các em nhiều hơn, qua đó góp phần giúp học sinh trở thành con người phát triển
toàn diện.
Thật đáng mừng, sau một thời gian áp dụng sang kiến học sinh đã có những
tiến bộ rõ rệt, kết quả như sau:
HS biết các kí hiệu
HS chưa nhớ các kí
Tªn
SLHS
ghi nhạc

hiệu ghi nhạc
líp
SL
%
SL
%
SL
%
3B
25
100
25
100
0
0
17


Từ bảng số liệu trên cho thấy số lượng học sinh biết các ký hiệu ghi nhạc đã
tăng lên rõ rệt, học sinh lớp 3B không còn em nào không biết các ký hiệu ghi
nhạc.
Như vậy, áp dụng sáng kiến trên đã khẳng định sự thành công và nâng cao
chất lượng trong việc giúp học sinh ghi nhớ và nhận biết kí hiệu Âm nhạc trong
hoạt động giáo dục Âm nhạc lớp 3 tại trường Tiểu học Nga Lĩnh.
3. Kết luận:
3.1. Kết luận
Qua nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy dạy học Âm nhạc
đã thành công trong việc giúp các em ghi nhớ và nhận biết tốt các ký hiệu ghi
nhạc. Giờ học không còn cứng nhắc, khó hiểu, mà thay vào đó học sinh say mê,
thích thú học tập thật sự, các em mạnh dạn, tự tin và bộc lộ khả năng và năng

khiếu Âm nhạc; các em tích cực hơn, sáng tạo hơn, phát huy được khả năng cảm
thụ âm nhạc của học sinh, tạo cho các em niềm say mê âm nhạc, đem lại niềm
vui thật sự cho các em trong các giờ học. Hầu hết học sinh nhớ được, nhớ lâu
các kí hiệu âm nhạc đã học. Các hoạt động góp phần rèn luyện cho học sinh tác
phong nhanh nhẹn, hoạt bát, cẩn thận và chính xác. Việc làm trên có thể vận
dụng mọi lúc mọi nơi, không tốn kém nhiều về thời gian cũng như tiết kiệm
được tiền bạc. Các đồ dùng dễ làm, làm một lần có thể sử dụng được lâu dài.
Đặc biệt là giải quyết được những tồn tại, hạn chế trong thực trạng dạy và học.
Điều đó cho thấy rằng sáng kiến đã khẳng định sự thành công nhất định, được sự
ủng hộ và đồng tình của tất cả đồng nghiệp, nhất là giáo viên đang dạy lớp 3,
giúp vận dụng tốt cho cả việc dạy học môn âm nhạc ở các lớp trên.
Qua quá trình thực hiện đề tài tôi thấy có tác dụng rất lớn, thúc đẩy phong
trào giáo dục, phong trào của Đội, phong trào của địa phương. Đối với học sinh
các em có thêm những sân chơi bổ ích, phát triển cả trí tuệ và thể lực.
Dạy học Âm nhạc cũng như các môn học khác đòi hỏi người giáo viên
phải thực sự tâm huyết, tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng sang tạo mới có được
thành công thực sự. Từ những việc làm cụ thể như trên và kết quả đạt được là
một điều không phải một sớm một chiều mà có được. đòi hỏi giáo viên phải thực
sự kiên trì, bền bỉ, sáng tạo hướng dẫn các em theo một quy trình nhất định.
Ngoài ra người giáo viên phải có lòng yêu con trẻ, yêu học sinh, dạy với cả
lương tâm, trách nhiệm, với cả bầu nhiệt huyết nghề nghiệp thì mới thu lại được
hoa thơm, trái ngọt.
3.2. Kiến nghị đề xuất
Để việc dạy học Âm nhạc được thuận lợi, đề nghị các cấp các ngành cần
quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tăng cường các hoạt động chuyên môn,
trao đổi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dậy học.
Vì điều kiện thời gian có hạn và giới hạn phạm vi của đề tài cùng với năng
lực hạn chế của bản thân, những vấn đề đã nói ở trên chắc chắn không thể giải
quyết một các đầy đủ thỏa đáng, đồng thời khó có thể tránh khỏi những thiếu
sót. Bởi vậy, tôi mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học nhà

trường, hội đồng khoa học của phòng giáo dục, các bạn bè đồng nghiệp, nhất là
những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Âm nhạc ở các trường trong
18


huyện, để tôi có thể hoàn thiện sáng kiến và mong muốn sang kiến này tiếp tục
được phát huy, nuôi dưỡng, là bài học để giáo viên áp dụng vào thực tế giảng
dạy thành công và hiệu quả cao hơn nữa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
trong nhà trường.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

HIỆU TRƯỞNG

Mai Thị Lan

Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan SKKN này do tôi
nghiên cứu, không sao chép của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Tuyến

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa
XI)
2. Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3

3. Sách giáo viên Âm nhạc lớp 3
4. Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc lớp 3
5. Một số tài liệu khác có liên quan đến đề tài trên mạng Enternet.
6. Phương pháp giảng dạy Âm nhạc tiểu học.

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
20


CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN.

Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyến
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Âm nhạc - Trường Tiểu học Nga Lĩnh
TT
1

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá xếp loại
(Phòng, Sở, Tỉnh...)

Một số biện pháp dạy học Phòng GD& ĐT Nga
môn Âm nhạc lớp 5
Sơn

Kết quả đánh
giá xếp loại
(A,B,C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

B

21