SKKN đổi mới công tác chủ nhiệm lớp góp phân nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách,
được tổ chức có mục đích có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo
dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo
dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành
niềm tin, lí tưởng động cơ, thái độ hành vi thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội.
Giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biết đổi dần dần tính
cách con người, hướng người ta đến hoàn thiện một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một
xã hội với những con người có ích và hướng thiện.
Đối với nước ta giáo dục dược xác định là “quốc sách hàng đầu”, là vô cùng
quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế
hệ, sự hưng thịnh của một đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục
“ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn thế, trong một
thời đại kinh tế hội nhập, thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay
thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất
nước có đủ cả đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt?
Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả người làm công tác giáo
dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp – người chịu trách nhiệm trực tiếp
và thường xuyên tiếp xúc, uốn nắn, chỉ bảo các em học sinh. Bởi vậy ngoài cha mẹ,
người gần gũi nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn
thắc mắc của các em , người mà các em kính trọng và yêu quý, người mà được các em
xem như người mẹ hiền thứ hai không ai chính là giáo viên chủ nhiệm. GVCN lớp ở
tiểu học là những người vừa làm công tác chủ nhiệm vừa dạy nhiều môn nên có nhiều
thời gian gần gũi, quan tâm đến học sinh. GVCN không chỉ dạy chữ mà còn dỗ dành
dạy học sinh nhiều điều tốt đẹp khác đồng thời cũng là người thấu hiểu tâm tư, tình
cảm của trẻ nhiều nhất. Vì vậy công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học có vai trò vô
cùng quan trọng. Nếu làm tốt, nó sẽ hỗ trợ rất nhiều cho giáo viên trong dạy học , giáo
dục học sinh. Tuy nhiên vừa làm tốt việc dạy vừa làm tốt công tác chủ nhiệm là một
việc không dễ dàng. Vì vậy, cách duy nhất mà GVCN lớp có thể làm tốt nhiệm vụ dạy
học là phải tổ chức quản lí lớp học tốt để hình thành và xây dựng các thói quen cho

trẻ.
Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi rất mong muốn học trò của mình là những
người con ngoan, người trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin,
năng động bản lĩnh, trở thành những người công dân có ích cho xã hội.
1


Về bản thân , tôi rất mong muốn mình là người được đồng nghiệp tin yêu, được
phụ huynh tin tưởng khi gửi gắm con em mình đến để giáo dục day dỗ, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục của trường tiểu học Đông Cương.
Xuất phát từ thực tế cũng như những gì tôi đã làm, tôi luôn tâm niệm làm sao
để dạy dỗ, giáo dục các em trở thành người hữu ích cho xã hội cũng như đồng chí
Phạm Văn Đồng đã nói : “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý
vì nó tạo ra những con người sáng tạo”. Để thực hiện điều này, tôi quyết tâm làm tốt
công tác chủ nhiệm. Vì vậy tôi chọn đề tài “Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp góp
phân nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Mục đích của đề tài nhằm giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác chủ
nhiệm của mình trong giai đoạn đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay.
- Ghi lại những việc làm thành công để đức rút kinh nghiệm cho bản thân.
3. Đối tượng nghiên cứu
Là học sinh lớp 4 của trường Tiểu học Đông Cương năm học 2016 – 2017
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thu thập thông tin : Dùng để thu thập các thông tin của từng học
sinh- Phương pháp giao nhiệm vụ: Dùng để giao nhiệm vụ cho từng học sinh
- Phương pháp trải nghiệm: Thông qua tình hình trên lớp để tìm ra cái tốt, cái
hạn chế để tìm ra phương hướng cách khắc phục.
- Phương pháp trò chuyện : Dùng để hỏi học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất đạo đức
tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải
hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt,
cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo viên bộ môn, tổ chức Đội
TNTP để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Công tác giáo dục học sinh,
nhất là học sinh cá biệt và giúp đỡ học sinh khó khăn đạt hiệu quả cao và đặt biệt là
đưa phong trào của lớp đạt kết quả. Giáo viên chủ nhiệm phải tích cực nghiên cứu và
ứng dụng khoa học tâm lý - giáo dục để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo viên chủ
nhiệm lớp và các nhiệm vụ khác.Đặc biệt phải có phẩm chất tâm lý của người làm
2


cha, làm mẹ, là người bạn lớn của học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân
cách của các em một cách có hiệu quả…
2.Thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp năm học 2016-2017
Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút kinh nghiệm
nhưng tôi vẫn thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm ở lớp tiểu học là rất nặng
nhọc, rất phức tạp. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì vừa phải là
một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh,
để xử lý các tình huống sư phạm sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục
cao. Hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, song song với việc giảng dạy tốt
các môn học theo quy định, tôi luôn có gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của
một giáo viên chủ nhiệm lớp.
Mỗi năm một lần được ban giám hiệu phân công nhận lớp và lần nào cũng vậy,
tôi vừa mừng lại vừa lo. Mừng vì mình được cống hiến một phân công sức phục vụ
cho mái trường thân yêu của mình đó là trường Tiểu học Đông Cương. Lo vì một năm
đối tượng học sinh yếu, học sinh cá biệt lại có những tính cách khác nhau và làm thế
nào để các em cố gắng, nỗ lực hết mình, chăm ngoan hơn luôn là những trăn trở khi
nhận lớp.
Khác với những năm trước, năm học 2016-2017, tôi được nhà trường phân

công nhận lớp 4C, đây là lớp phần lớn học sinh có ý thức học tập chưa tốt. Sau hai
tháng nghỉ hè, phần lớn các em đã quen kiến thức cũ, có những em không thực hiện
được phép tính đơn giản, đặc biệt là nhân chia. Bên cạnh đó, nền nếp lớp học không
có, còn một số học sinh cá biệt (học yếu, nghịch ngợm…), còn tình trạng học sinh làm
việc riêng gây mất trật tự trong giờ học. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc
trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy nhà trường đề ra.
Sĩ số lớp tôi 39 em, trong đó 19 em nữ. Học sinh trong lớp có hoàn cảnh khó
khăn nên thiếu sự quan tâm sâu sắc của gia đình (Trần Thị Trà My, Lê Phương Thảo,
Lê Xuân Nghĩa). Học sinh chậm, yếu, cá biệt (Lê Xuân Nghĩa, Lê Văn Tiến, Lê Đình
Tài, Lê Thị Phương…). Một số phụ huynh coi việc giáo dục các em là bổn phận là
trách nhiệm của nhà trường mà đặc biệt là của giáo viên.
Một số học sinh yếu nên có tâm lí chán học (Lê Xuân Nghĩa, Lê Đình Tài, Lê
Văn Đôn…). Một số em có tính hiếu động thường trêu ghẹo, nói chuyện, đùa giỡn
trong giờ học (Lê Văn Tuấn, Lê Văn Tiến, Lê Văn Anh Quân…)
Học sinh lớp 4 là học sinh bước sang ngưỡng khác so với học sinh lớp 1, 2, 3.
Các em lớn hơn hiếu động hơn và cũng phải tiếp nhận lượng kiến thức nhiều và nặng
3


hơn, tiếp thu cái mới nhất là cái xấu nhanh hơn. Vì vậy các em rất cần được giáo dục
và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộc sống.
Từ thực tế trên, tôi tự nhũ mình phải cố gắng thật nhiều để làm tốt công tác chủ
nhiệm và phải đặc biệt quan tâm gần gũi hơn với những học sinh này, phải làm sao để
chính các em ấy luôn cảm thấy ở tôi sự mới lạ, không nhàm chán hướng các em đến
sự ham mê trong học tập và phấn đấu rèn luyện đạo đức tốt hơn năm học trước.
1.1.

Thuận lợi
- Ban giám hiệu luôn quan tâm tới chất lượng dạy và học
- Các ban nghành, đoàn thể luôn tạo điều kiện hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình về

mọi mặt.
- Cơ sở vật chất của trường đảm bảo cho việc dạy và học.
- Ngay từ đầu năm nhà trường đã tổ chức cuộc họp phụ huynh để chấn chỉnh
nền nếp học tập của các em.
- Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm lớp 4.
- Bản thân nhiệt tình trong công tác hết lòng cho học sinh thân yêu.
- Học sinh có đủ đồ dùng học tập.

2.2.

Khó khăn
- Trình độ tiếp thu của học sinh không đều
- Một số học sinh chưa có ý thức học tập còn ham chơi dành ít thời gian cho
việc học tâp.
- Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh học sinh phải bươn chải cuộc
sống, ít có điều kiện quan tâm chăm sóc con em mình.
- Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của con
em mình ở trường cũng như ở nhà.

3. Biện pháp thực hiện.
3.1.

Người giáo viên chủ nhiệm cần cố gắng đạt được một số yêu cầu sư phạm
cơ bản.

Thứ nhất, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lòng yêu nghề mến trẻ, phải
am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước trong
4

thời kì đổi mới, phải có niềm tin ở các em. Chính niềm tin ấy sẽ tiếp thêm nghị lực để
giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Thứ hai là người giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh và học
sinh, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể phải là tôn trọng yêu mến học
sinh.
Thứ ba, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn vững
vàng.
Thứ tư là giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho các em noi theo,
phải là ngọn đèn soi đường dẫn lối cho các em.
Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm lớp phải là một công dân gương mẫu có lối
sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ cần có cái “Tài” mà còn phải có
cái “Tâm” rất lớn. Chỉ có như thế ta mới đáp ứng và thực hiện tốt yêu cầu mà xã hội
đã tín nhiệm giao phó.
3.2.

Xây dựng nền nếp lớp học
a. Nắm thông tin về học sinh

Muốn giáo dục được học sinh thì phải hiểu được tâm tư tình cảm nguyện vọng
của các em. Nhưng làm thể nào để hiểu được những điều ấy một cách tường tận?
Theo tôi đó là tiếp cận với lớp chủ nhiệm nghĩa là chúng ta phải tiếp xúc gần gũi trò
chuyện tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình, sở thích…của các em.
Để tìm hiểu và nắm bắt được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh tôi tiến
hành làm các công việc sau:
Bước 1: Điều tra lý lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lý lịch và tuần đầu tiên của
năm học mới với các nội dung sau:
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH
1. Họ và tên học sinh:…………………………………………………………
2. Ngày ………...tháng…..…….năm sinh……….……
3. Địa chỉ thường trú:………..………………………………………………

4. Họ, tên cha:…………………..nghề nghiêp:…………..điện thoại:…..….
Họ, tên me. :……………………..nghề nghiêp:……………..số điện thoại:….
Anh (chị,em) ruột: ……………..Học lớp:……………….Trường:…………..
5. Điều kiện kinh tế gia đình: (khá giả, trung bình, nghèo):…………………..
6. Xếp loại học lực của năm lớp Ba:
5


- Toán :……………………..Tiếng việt:……………………………
7. Môn học yêu thích:…………………Môn học thấy khó……………………
8. Năng khiếu:………………………Sở thích:…………………….……….
9. Các bạn thân hiện nay:…………………………………………..………….
10. Chiều cao:………………………Cân nặng:……………………………….
Bước 2:
Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua phiếu điều
tra tôi cố gắng tìm hiểu theo nhiều kênh khác nhau như từ giáo viên chủ nhiệm lớp
năm trước, từ bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình một số
học sinh…Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp
với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có sẵn. Bên cạnh đó tôi
còn trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm của năm trước, liên hệ với các giáo viên dạy
đặc thù trong lớp cũng như giáo viên làm công tác Tổng phụ trách đội để có thêm
những thông tin chính xác về các em.
Bước 3:
Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện
thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh qua
số điện thoại. Cuối buổi học mỗi ngày tôi đều dành thời gian ngồi lại trên lớp để nhắn
tin cho phụ huynh bằng sổ liên lạc điện tử, thông báo tình hình của các em trong ngày.
Bằng hình thức liên hệ tôi nắm được những diễn biến về đạo đức, học tập của các em
từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời điều chỉnh phương
pháp giáo dục.

b. Xây dựng đội ngũ tự quản.
Theo mô hình trường học mới, quản lí lớp học là “ Hội đồng tự quản học sinh’.
Để xây dựng một tập thể tốt, muốn ổn định nền nếp học tập thì điều cần là phải có
một “Hội đồng tự quản học sinh”. Xây dựng “Hội đồng tự quản” là một biện pháp
giúp học sinh phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục. Học sinh có điều
kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kĩ năng
lãnh đạo kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động giáo dục. Thành lập “Hội đồng
tự quản” thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học sinh
thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối
quan hệ của các em với những người xung quanh. Các em được tham gia một cách
dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em tham gia một cách
toàn diện vào các hoạt động của nhà trường, phát triển tính tự chủ sự tôn trọng, bình
6


đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh. Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm tôi
đã làm các công việc sau:
 Xây dựng kế hoạch thành lập “Hội động tự quản học sinh”:
Thành lập hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia của giáo viên, học
sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia. Giáo viên cần
chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh khi các em tham gia Hội đồng tự quản, những lợi
ích có thể có của Hội đồng tự quản học sinh tới cuộc sống của chính các em trong nhà
trường những vai trò, trách nhiệm mà cá em cùng chia sẻ gánh vác.
 Triển khai thành lập “Hội đồng tự quản”
Trước bầu cử:
Giáo viên phải tạo cho học sinh có cơ hội tự tranh cử vào các vị trí chủ tịch và
phó chủ tịch, đây là một bước phát hiện học sinh mạnh dạn, dám nói trước đám đông.
Việc lựa chọn chủ tịch và phó chủ tịch là vô cùng quan trọng. Đây chính là người giúp
giáo viên rất nhiều trong việc quản các hoạt động của lớp cũng như trong tiết học.
Nhưng muốn làm được điều này đầu năm học sau khi nhận danh sách lớp, giáo viên

trao đổi ngay với giáo viên chủ nhiệm năm ngoái để tìm hiểu kĩ tình hình học tập của
lớp mình như sau: Số lượng học sinh có năng lực học tập tốt, học sinh năng khiếu,
học sinh nhanh nhẹn nói to…sau khi tìm hiểu xong giáo viên phải đặt ra những tiêu
chí để lớp lựa chọn các bạn trong Hội đồng tự quản thật chính xác như:
- Phải nhanh nhẹn năng nổ
- Mạnh dạn, tự tin
- Có năng khiếu
- Có năng lực học tập tốt
Sau khi hoàn thành các bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viên cùng
học sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch, 2 phó chủ
tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch phụ thuộc vào đặc điểm của từng lớp, trường
học khác nhau. Sau đó học sinh lập danh sách ứng cử và đề cử để bỏ phiếu bầu Hội
đồng tự quản học sinh. Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng ban và một
số thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành kiểm phiếu.
Các học sinh trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ có thời gian để chuẩn bị phần
ứng cử của mình với nội dung: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em về
lớp học, những việc em sẽ làm nếu như em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản. Đây
7


là một hoạt động nhằm tạo cho học sinh cảm thấy dân chủ, công bằng bình đẳng và
được học cách thuyết trình trước đám đông.
Tiến hành bầu cử:
- Bầu lãnh đạo hội đồng tự quản: Học sinh dưới hỗ trợ của giáo viên sẽ tiến
hành bầu cử. Các ứng cử viên lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã được
chuẩn bị trước. Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể hiện
bằng khả năng thuyết trình của mình vận động tranh cử. Ban kiểm phiếu làm việc sau
khi các ứng cử viên đã thuyết trình xong. Học sinh nào có số phiếu cao nhất từ trên
xuống sẽ trúng cử vào vị trí chủ tịch và phó chủ tịch hội đồng tự quản học sinh. Chủ
tịch và Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp.

- Bầu các ban tự quản: Chủ tịch và Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh
cùng bàn bạc với cô giáo để quyết định thành lập các ban chuyên trách. Dưới sự
hướng dẫn của giáo viên, lãnh đạo Hội đồng tự quản họp bàn về xây dựng thể lệ,
thống nhất số lượng ban. Giới thiệu về các ban: mục đích, quyền lợi và nghĩa vụ…
Học sinh đăng kí vào các ban. Bầu trưởng ban. Sau đó trưởng ban ra mắt.
Phân công nhiệm vụ các thành viên trong ban hội đồng tự quản:
Sau khi đã thành lập được HĐTQ, giáo viên tổ chức tập huấn cho HĐTQ học
sinh về nhiệm vụ cụ thể của từng ban và cách thức làm việc.
Ví dụ: CTHĐTQ cần phải làm những như: Vào đầu hoặc cuối mỗi tiết học hoặc khi
có khách tới CTHĐTQ biết mời các bạn đứng lên chào. Vào mỗi tiết học, CTHĐTQ
bước ra mỗi tiết học bước ra khỏi chỗ ngồi đứng trước lớp mồi ban văn nghệ lên cho
lớp sinh hoạt văn nghệ và mời ban học tập phát tài liệu, đồ dung học tập cho các bạn.
 Ban văn nghệ:
Tổ chức cho các bạn múa, hát, chơi trò chơi vào đầu và cuối tiết học. Có thể
lồng các trò chơi để ôn lại kiến thức cũ.
Ví dụ: Ban văn nghệ có thể tổ chức cho các bạn chơi những trò chơi do mình sáng tạo
ra hay nhờ sự tư vấn của phụ huynh. Tôi luôn hướng dẫn và động viên các em học
sinh trong ban văn nghệ vào những lúc rãnh rỗi xuống phòng tin học của nhà trường
để cùng nhau lên mạng tìm kiếm những bài hát những trò chơi tập thể như: Cái trống,
đếm sao, cá bơi, giành ghế số 1, tôi là vua, tôi bảo…vừa phù hợp với chủ điểm vừa
tạo không khi vui vẻ, vừa tạo hứng thú cho học sinh trước khi vào tiết học, cũng như
giải tỏa sự căng thẳng mệt mõi của các em sau mỗi tiết học.
 Ban học tập:
8


Có nhiệm vụ phát đồ dùng và mời các nhóm trưởng lên nhận tài liệu đồ dùng
học tập. Kiểm tra bài cũ, bài tập ứng dụng của các bạn, báo cáo với cô gíao vào đầu
giờ. Trong tiết học ngoài nhiệm vụ học tập của mình phải quan sát bao quát cả lớp để
cuối mỗi tiết học nhận xét đánh giá tình hình học tập của lớp. Ngoài ra, tùy từng bài

mà đặc biệt là hoạt động làm việc cả lớp, giáo viên có thể để ban học tập thay cô kiểm
tra lại kiến thức mà các nhóm vừa thảo luận xong. Muốn làm được tốt việc đó, cuối
mỗi buổi học, tôi thường mời ban học tập ở lại để giao nhiệm vụ trước cho các em.
Ví dụ: Chơi trò đóng vai. Giáo viên mời ban học tập lên điều khiển lớp chơi. Ban
học tập sẽ bước lên trước lớp và tự mời các bạn lên tham gia đóng vai. Sau đó, ban
học tập tự mời các bạn dưới lớp nhận xét và các bạn trong ban học tập là người nhận
xét cuối cùng. Thông thường trong mỗi tiết học tôi luôn tạo điều kiện cho các em
trong ban học tập phát huy hết năng lực của mình. Tôi hướng dẫn cho các em cứ tới
hoạt động đó là ban học tập lên điều khiển lớp. Cụ thể: thi đọc giữa các nhóm sửa bài
tập…

9


(Học sinh tích cực thảo luận nhóm)
 Ban lao động:
Có nhiệm vụ theo dõi vệ sinh chung của cả lớp. Đầu mỗi tiết học phải phân
công vệ sinh lần lượt cho các nhóm và kiểm tra nhóm nào chưa thực hiện hoặc thực
hiện chưa tốt. Cuối mỗi tiết học phải kiểm tra ngay nhóm nào thự hiện vệ sinh chưa
tốt để kịp thời nhắc nhở các bạn thực hiện tốt.
 Ban thể dục:
Có nhiệm vụ theo dõi phần thể dục giữa giờ và các tiết học thể dục xem bạn
thực hiện tốt bạn nào chưa thực hiện tốt để nhắc nhở các bạn.

(Thầy và trò tích cực chăm sóc vườn hoa cây cảnh)
 Ban sức khỏe:
Theo dõi về sức khỏe trong lớp bạn nào có vấn đề về sức khỏe thì đưa lên
phòng y tế của nhà trường hoặc đi báo với cô y tế.
 Ban thư viện:
Ra chơi cho các bạn mượn truyện đọc, thu truyện và sắp xếp thư viện gọn gàng.

 Ban ngoại giao:

10


Có nhiệm vụ nếu lớp có khách đến thăm quan thì ra mời khách vào, và giới
thiệu về trường, lớp, cô giáo…
- Sau mỗi tiết học HĐTQHS ở lại về sau các bạn 5 phút để gặp giáo viên báo
cáo những việc đã làm được những việc chưa làm được còn gặp khó khăn để giáo
viên kịp thời tư vấn giúp đỡ và giao nhiệm vụ ngày mai cho các bạn.
Phát huy vai trò nhóm trưởng:
Tất cả các học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng,
hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động giáo viên yêu cầu
Và không có bất cứ một học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi
chơi. Học sinh tự thảo luân, tự tìm khúc mắc và tự đưa ra phương án giải quyết, mỗi
bạn đều được đặt câu hỏi cho các bạn khác trả lời.
Một số yêu cầu khác:
 Học nội quy nhà trường thỏa luận và đề ra các nội quy.
 Các em chép nội quy nhà trường về nhà theo dõi và xin ý kiến của phụ huynh
học sinh.
 Qui định về thưởng phạt.
* Đầu giờ (trước giờ truy bài đầu giờ) kiểm tra nhưng việc sau: soạn sách vở
theo đúng thời khóa biểu, mang đầy đủ đồ dùng học tập, đi học đúng giờ,… Trưởng
ban chấm điểm thi đua trong ngày theo quy định như sau: (vi phạm một nội dung trừ
hai điểm xấu)
* Trong giờ học theo dõi các bạn về thái độ học tập, phát biểu xây dựng bài, có
tiến bộ trong học tập được cô giáo khen thì được cộng điểm thưởng 5 điểm tốt, phát
biểu xây dựng bài cộng 1 điểm/ lần, nói chuyện trong giờ học bị trừ 2 điểm/ lần.
Sinh hoạt lớp hằng tuần:
Hằng tuần giáo viên tiến hành sinh hoạt lớp vào tiết 4 ngày thứ sáu. Tiết sinh

hoạt rất quan trọng vì đây là thời gian giáo viên chủ nhiệm tiếp xúc, gần gũi nhất,
nhiều hơn với lớp. Theo tôi, giáo viên chủ nhiệm là chỗ dựa tin cậy nhất cho các em
khi gặp khó khăn trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống,vì vậy buổi sinh
hoạt lớp phải đạt được các mục tiêu sau:
- Tạo cho học sinh tâm lí thoải mái gần gũi sẵn sàng chia sẻ với giáo viên
những vướng mắc khó khăn của mình trong quá trình học tập và cuộc sống.
- Khích lệ động viên học sinh phát huy những mặt mạnh của mình.
11


- Giúp các em tự nhận ra các lí do nguyên nhân yếu kém của mình và sẵn sàng
khắc phục sửa chữa.
- Hướng dẫn thêm kĩ năng sống, kĩ năng học tập.
Vì vậy, ở tiết sinh hoạt lớp tôi thực hiện các nội dung: Tổng kết ưu khuyết điểm
đánh giá về tình hình học tập của lớp cũng như đề ra các biện pháp khắc phục khuyết
điểm, phát huy ưu điểm, từ đó xây dựng phương hướng cho tuần tới. Tiến hành các
hoạt động cụ thể như sau:
 Hoạt động 1: Tự kiểm điểm 5 phút
 Hoạt động 2: Chủ tịch hội đồng tự quản tổng hợp đánh giá từng mặt mạnh yếu
của các ban. Tuyên dương những bạn có điểm tốt, làm việc tốt, phê bình những
học sinh vi phạm nội quy, mắc điểm xấu và nêu rõ hình thức kỉ luật.(5 phút)
 Hoạt động 3: Nhận xét của giáo viên chủ nhiệm(5 phút)
 Nêu ưu điểm
 Nêu khuyết điểm
 Nhắc nhở học sinh vi phạm khuyết điểm, thi hành kỉ luật đối với từng học
sinh vi phạm tùy theo từng mức độ nặng nhẹ mà nhắc nhở, khiển trách, cảnh
cáo,…
 Hoạt động 4: Xây dựng kế hoạch cho tuần tới (5 phút)
 Hoạt động 5: Giải đáp thắc mắc của học sinh(5 phút)
 Hoạt động 6: Mỗi tuần nói theo một chủ đề (15 phút):

Chẳng hạn tháng 11 có chủ điểm là “Tôn sư trọng đạo” tôi sẽ tổ chức cho các
em biểu diễn các tiết mục văn nghệ như hát, đọc thơ, văn có nội dung về thầy cô mái
trường. Tháng 12 có chủ điểm “ Chú bộ đội của em” tôi sẽ kể cho các em nghe về
những tấm gương anh dũng, những câu chuyện về lòng dũng cảm của anh bộ đội cụ
Hồ; hoặc các em sẽ biểu diễn những tiết mục văn nghệ thể hiện tình cảm, lòng biết ơn
của các em dành cho các chú bộ đội…
3.3.

Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn bè trong lớp:
a. Xây dựng mối quan hệ thầy – trò:

Việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh
là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó. Khi tôi giao việc
học trò làm hoặc khi tôi hướng dẫn – học trò thực hiện, tôi chỉ nói một lần nhưng chỉ
12


nói khi lớp trật tự. Với cách làm này giáo viên sẽ tránh được nói nhiều. Khi nói
chuyện, khi giảng bài, cũng như khi nghiêm khắc phê bình học sinh mắc khuyết điểm,
tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học
trò. Lòng nhân ái, bao dung của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và
cảm hóa học sinh.
Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tâm lí và hình
thành tính cách của trẻ. Vì vậy nên khi lên lớp tôi luôn chú ý đến cách đi đứng, nói
năng, cách ăn mặc, thái độ,…để học trò noi theo và tạo cho các em sự gần gũi, tin cậy.
Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn có gắng kiềm chế và tôn trọng
học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sữa
chữa. Vì ở tuổi các em lòng tự trọng rất cao, một lời nói xúc phạm sẽ làm tan nát tâm
hồn trẻ thơ và thậm chí có em sẽ cảm thấy mặc cảm, tự ti và xa lánh thầy cô.
Qua nhiều năm công tác và làm chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những học sinh

yếu hoặc có hôm không học bài, nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có em
ham chơi nên quên bài học, có em do bị mất căn bản từ những lớp dưới (em Tài, em
Ngọc Đôn). Nhưng cũng có em học yếu không phải không học bài mà do hoàn cảnh
điều kiện khách quan. Gia đình các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc đâu
phải lúc nào các em cũng may mắn được bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi buổi học
: em Phương Thảo bố bị liệt toàn thân không ý thức được gì mọi sinh hoạt phải phụ
thuộc vào người khác. Một mình mẹ bươn trãi nuôi hai anh ăn học và phục vụ bố; em
Lê Thảo bố mẹ chia tay bỏ lại em ở một mình với bà đã ngoài 70 tuổi, em vừa thiếu
thốn cả về vật chất lẫn tinh thần; em Thu Phương mẹ sinh em ra khi chưa đủ tháng
nặng hơn 1kg, giờ em học lớp 4 nhưng chỉ cân nặng hơn 20kg em liên tục ốm đau và
mệt mỏi…và những người bố người mẹ mải lo kiếm sống ăn chơi cờ bạc rượu chè
như gia đình em Nghĩa không ngó ngàng gì đến việc học tập của con cái thậm chí các
em còn bị đánh đập, mắng chửi…những sóng gió đó đã tác động lên tâm lí trẻ thơ,
cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên không biết được những nguyên
nhân đó thì rất dễ nổi giận rồi la mắng trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan
hệ thầy_trò sau này. Vì vậy, đứng trước mỗi học sinh quậy phá hay lơ đãng không học
bài, làm bài tôi không kết án trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học, gặp
riêng các em để hỏi rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm tôi nhẹ nhàng nhắc nhở.
Nếu lần thứ 2 vi phạm, tôi phải liên lạc với phụ huynh (gọi điện thoại, sổ liên lạc điện
tử, đến nhà) tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giáo dục giúp đỡ các em.

13


(Hình ảnh luôn đông viên khích lệ các em)
Hằng ngày tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, khen ngợi những
ưu điểm của các em nhiều hơn là khuyết điểm. Tôi cố tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất
để khen ngợi các em. Nhưng trong khen tôi cũng chỉ ra nhưng thiếu sót để các em
khắc phụ và ngày càng hoàn thiện hơn.
b. Xây dựng mối quan hệ bạn bè:

Trong cuộc sống chúng ta ngoài những người thân trong gia đình, ai cũng cần
có bạn bè để chia sẻ, đối với học sinh tiểu học nhu cầu này càng cần thiết hơn. Nếu
các em có nhiều bạn bè trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và giúp đỡ
nhau ngày càng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp em học yếu ngược lại em học yếu cũng
dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ trong học tập mà không phải e ngại, xấu hổ (Học thầy không
tày học bạn). Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết gắn bó thì tôi sẽ xây dựng
được nền nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường thân thiện.Từ môi trường học tập
thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. Để xây dựng
bạn bè mối quan hệ đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn
tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh cụ thể như sau:
- Tôi xây dựng phong trào “Đôi bạn cùng tiến”. Hai học sinh cùng bàn là một
“đôi bạn”. Em học khá giỏi sẽ được “ghép đôi” với em học yếu; em viết chữ đẹp
“ghép đôi” với em viết chữ xấu, trình bày cẩu thả; ý thức nền nếp tốt ghép với em hay
vi phạm nội quy;…Hằng tuần tôi đề ra mục tiêu phấn đấu của từng “đôi”. Các em
14


phải có trách nhiệm giúp đỡ, nhắc nhỡ nhau cùng phấn đấu. Cuối tuần tôi có nhận xét
tuyên dương “đôi bạn” nào tiến bộ, có thành tích cao trong học tập.
- Tôi khuyến khích các em tự viết ra những điều chưa đồng ý, về việc làm cách
cư xử của chủ tịch HĐTQ, phó chủ tịch HĐTQ hoặc các trưởng ban, các bạn trong
lớp rồi bỏ vào “ Điều em muốn nói” chứ không nói xấu, không xa lánh bạn. Căn cứ
vào điều các em viết ra, nếu là điều tốt thì tôi đọc cho cả lớp nghe rồi tuyên dương
ngay trước lớp. Còn những điều các em phê bình thì tôi phải điều tra nắm rõ đúng hay
sai. Sau đó mới góp ý riêng với những bạn học sinh bị bạn phê bình, yêu cầu các em
phải xin lỗi bạn và sữa chữa khuyết điểm.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp không
để mâu thuẫn kéo dài, gây ảnh hưởng đến tình bạn. Tôi gặp gỡ trao đổi riêng với từng
học sinh hoặc từng nhóm học sinh để tìm hiểu sự việc. Sau đó phân tích rõ ai đúng, ai
sai. Ai sai thì phải nhận lỗi xin lỗi bạn, rồi giảng hòa bắt tay nhau vui vẻ trở lại.

- Để tạo dựng cho các em một tình bạn đẹp với những kỉ niệm sâu sắc của tuổi
học trò, tôi tổ chức sinh nhật cho các em ngay tại lớp. Mỗi tháng tôi tổ chức sinh nhật
một lần cho tất cả nhưng em có ngày sinh cùng tháng đó vào tiết sinh hoạt tập thể của
ngày thứ sáu tuần thứ hai trong tháng. Hình thức tổ chức chủ yếu chỉ là múa hát, là
những lời chúc mừng hoặc món quà nho nhỏ mà các em tặng cho nhau (thường là đồ
dùng học tập như cài thước kẻ, bút chì hay đơn giản là cục tẩy…). Có nhiều gia đình
không có điều kiện để tổ chức sinh nhật bao giờ, khi được cả lớp chúc mừng các em
thật xúc động.
3.4.

Tổ chức hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh.

Sinh hoạt tập thể và tham gia trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở thích của hầu hết
học sinh Tiểu học. Vì vậy khi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể và tham gia các trò
chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở
mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng,
gò bó với các em. Ngoài ra sinh hoạt tập thể vui chơi còn giúp các em phát triển và
hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sang tạo. Việc tổ chức các
hoạt động tập thể còn là sợi dây gắn bó, kết nối, đoàn kết các em lại với nhau.

15


(Thầy trò cùng nhau chơi những trò chơi dân gian)
Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ tôi có thể
tiến hành trong tất cả các tiết học. Tôi tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: Ai
nhanh hơn?, tiếp sức, làm phóng viên; sắm vai xử lí các tình huống…Thông qua các
hoạt động này các em còn rèn nhiều kĩ năng sống cần thiết.
Ở Tiểu học các em có giờ ra chơi khá nhiều thời gian. Mà các em lại rất hiếu
động nhất là các em nam. Nếu để các em chơi tự do thể các em sẽ chơi những trò chơi

nguy hiểm (đấm đá nhau, xô nhau ngã…) còn làm bẩn tay chân, quần áo, mồ hôi
nhem nhuốc mất vệ sinh. Vì thế, tôi thường phối hợp với tổng phụ trách đội hướng
dẫn các em chơi trò chơi dân gian (mèo đuổi chuột, ô ăn quan, lò cò, cướp cờ…), các
em chơi vận động rèn luyện thân thể (đá cầu, nhảy dây, cầu lông…). Do vậy sau mỗi
giờ ra chơi, các em cảm thấy khoan khoái, thoải mái và đặc biệt là các em rất đoàn kết
gắn bó với nhau.
3.5.

GVCN lớp với công tác giáo dục học sinh cá biệt

HS cá biệt được hiểu là đối tượng học sinh chưa ngoan, có nhiều vi phạm hoặc
những học sinh mắc chứng tự ti, trầm cảm.
GDHS cá biệt có một ý nghĩa rất to lớn với xã hội.Thành công trong GDHS cá
biệt sẽ góp phần giữ gìn an ninh trật tự xã hội, cung cấp cho xã hội những công dân
tốt, đem lại hạnh phúc cho mỗi gia đình. Đối với tập thể lớp đó là điều kiện đảm bảo
cho lớp học ổn định, nền nếp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
16


GVCN cần phải phân loại HS cá biệt
- Cá biệt do vi phạm nội quy của trường, của lớp (mất trận tự, đi học muộn,…)
- Cá biệt do ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy cô.
- Cá biệt do vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗ láo, nói tục, chửi bậy.
- Cá biệt do vi phạm pháp luật (đánh nhau, trộm cắp…)
- Cá biệt do tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ
hãi, tiêu cực trong suy nghĩ…
Sau đó tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi học sinh cá biệt.
- Gia đình không hạnh phúc
- Phương pháp GD trong gia đình chưa đúng: Nuông chiều quá mức, chủ quan
tin tưởng con mình đã ngoan, quản lí lỏng lẻo, mải chơi, bị bạn lôi kéo…

- HS nhận thức chậm, hổng kiến thức từ lớp dưới, chán học, mất trật tự, quậy
phá,.…
- Sức ép thi cử, sức ép từ phía gia đình và xã hội khiến cho HS căng thẳng, rơi
vào lối sống trầm cảm, tự ti về bản thân.
Từ đó giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục học sinh cá biệt
- Đối với bản thân học sinh cá biệt:
+ Gặp riêng học sinh cá biệt, bằng tình cảm chân thành, nhẹ nhàng, bình tĩnh
phân tích có lí, có tình mức độ nguy hại của mỗi khuyết điểm.
+ GVCN thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện đạo đức
+ Tin tưởng giao cho học sinh cá biệt những công việc phù hợp
+ Tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo tạo điều kiện cho tất cả
các HS tham gia.
+ Xây dựng tập thể lớp đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, nêu gương bạn tốt.
+ Bản thân GV là tấm gương sáng cho HS noi theo.
- Kết hợp với cha mẹ học sinh, khu dân cư.
- Kết hợp với giáo viên bộ môn trong nhà trường.
Trong thực tiễn, GDHS cá biệt là một việc làm vô cùng khó khăn. Công việc
giáo dục học sinh cá biệt luôn là một thách thức với GVCN lớp, song làm tốt được
điều này, bạn sẽ trở thành một nhà giáo dục theo đúng nghĩa.
3.6.

Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh

17


Trong quá trình tổ chức các HĐGD cho HS thì việc thống nhất giữa các lực
lượng giáo dục là điều kiện tiên quyết. Việc phối hợp giữa GVCN và đại diện cha mẹ
HS là một nguyên tắc cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục.
Ban đại diện Hội cha mẹ HS có trách nhiệm vận động các cha mẹ khác, các lực

lượng xã hội…tham gia tích cực vào việc giáo dục con em mình. Quan hệ mật thiết
với PHHS là điều hết sức cần thiết trong công tác chủ nhiệm. GV có thể thăm hỏi
chuyện gia đình, tư vấn và chia sẽ các dạy dỗ giáo dục con, mời phụ huynh cùng tham
gia vào các hoạt động học tập, ngoại khóa của các con…Không nên đợi đến kì họp
phụ huynh hay khi các em vi phạm mới mời phụ huynh lên trao đổi. Tránh để cuộc
học PHHS là lúc phê phán, chê bai việc học tập, hạnh kiểm của học sinh. Mà cuộc
họp là một cuộc trao đổi thân mật giữa một nhà GD (một người được đào tạo bài bản
ở trường sư phạm) với những người giáo dục trẻ theo bản năng, vốn sống của bản
thân. Cả hai bên đều phải học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho nhau. Làm như vậy, chắc
chắn các thầy cô sẽ được phụ huynh tin yêu. Khi đó, họ sẽ sẵn sàng giúp đỡ GV trong
mọi hoạt động.
Thông thường, ở bất kì một HS nào khi bị điểm xấu hoặc vi phạm nội quy
trường lớp thường về nhà sợ bị la rầy, thậm chí bị đánh đập nên các em thường dấu
cha mẹ. Vì vậy tôi có kế hoạch thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả học tập,
rèn luyện đạo đức,…vào giữa học kì 1, cuối HKI và giữa học kì 2, cuối HK2 cũng
như cả năm (Thông qua sổ liên lạc điện tử và các buổi họp phụ huynh theo kế hoạch
của nhà trường). Và khi nhận được kết quả từ giáo viên chủ nhiệm thì gia đình kịp
thời nắm bắt được tinh thần học tập, hành vi của con em mình. Từ đó có biện pháp
giáo dục kịp thời.
Không chỉ liên lạc qua sổ liên lạc điện tử, điện thoại mà tôi còn đến thăm và
trao đổi với gia đình nhất là gia đình các em học sinh cá biệt. Theo tôi đây là hình
thức giáo dục có hiệu quả cao bởi lẽ qua việc đến thăm gia đình học sinh sẽ tạo được
sự đồng cảm, thiện cảm giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm không chỉ phối hợp với phụ huynh học sinh trong công tác
giáo dục toàn diện học sinh mà còn phải huy động phụ huynh tích cực tham gia trong
công tác xây dựng trường lớp. Để tập trung và phát huy sức mạnh tập thể, là một giáo
viên chủ nhiệm, tôi đã tuyên truyền vận động các bậc cha mẹ học sinh cùng tham gia
tích cực vào các công việc chung của lớp của trường. Nhờ có các nguồn lực huy động
từ cha mẹ hoc sinh tự nguyện đóng góp (cả về nhân lực, tài lực, vật lực …) mà không
gian lớp học của lớp 4C đã từng bước được “đổi mới” theo hướng xanh – sạch – đẹp –

an toàn và thân thiện.
4. Kết quả
18


Bằng tất cả sự nỗ lực của bản thân tôi cùng với sự quan tâm của BGH và tất cả
thầy cô giáo trong nhà trường cũng như sự cộng tác nhịp nhàng và ăn ý của PHHS, tôi
đã đạt được kết quả khả quan: Học sinh biết vâng lời và yêu quý thầy cô giáo, biết xác
định động cơ học tập đúng đắn, tập thể học sinh biết thương yêu, đoàn kết giúp đỡ lẫn
nhau cùng tiến bộ. Đặc biệt sau một năm học, lớp 4C được sự tin tưởng thương yêu
của tất cả các thầy cô giáo, ai cũng hào hứng khi bước vào lớp giảng dạy.
Kết quả cả năm đạt như sau:
 Hạnh kiểm:
+ Đạt : 100%
+ không đạt: 0%
 Học lực:
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
12
34,38%
18
65,62%
0
0%
Các hoạt động khác:
+ Tiết mục tham gia giao lưu văn nghệ chào ngày Nhà giáo Việt Nam xếp loại
A
+ Đội tuyển tham gia “Liên hoan phát triển năng lực học sinh” cấp trường Đạt
giải Nhì

+ Có 3 học sinh đạt giải “Thi viết chữ đúng, đẹp” cấp trường.
+ Công tác “Đổi mới không gian lớp học”: Xếp thứ Nhất
II. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị - xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và
lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người giáo
viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một
giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo đó
đòi hỏi phải toàn diện: Sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học
tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục đạo
đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy chỉ có những giáo viên thực sự
tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể hoàn thành
tốt nhiệm vụ
2. Kiến nghị
19


GVCN lớp đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS.
Thế tại sao lại không có một trường ĐH - CĐ nào đào tạo GVCN lớp “chuyên
nghiệp”?
Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình giáo dục đạo đức HS trong vai
trò GVCN lớp. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt
SKKN cùng các đồng nghiệp .
Xin trân trọng cám ơn Hội đồng và các bạn đồng nghiệp đã dành thời gian để
đọc bài viết này của tôi!

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Đông Cương, ngày 10 tháng 04 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình

viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hồng

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Wedsite :


2. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm Viết
Vượng.
3. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên).
4. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS. Đặng Vũ Hoạt.
5. Thực hành về giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS. Nguyễn Đình Chỉnh.
6. Điều lệ trường tiểu học.
7. Thông tư số 28 /2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo
Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo
Thông tư số 43/2012/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo)
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học
8. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.
9. Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT.

21