SKKN biện pháp rèn kỹ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp đan mạch trong dạy mĩ thuật lớp 4

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để rèn kỹ năng vẽ tranh thông qua hợp
tác nhóm cho học sinh lớp 5.
2.3.1. Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch
bài học phù hợp với môi trường học tập và tâm lý lứa tuổi học sinh.
2.3.2. Rèn kỹ năng vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thông
qua hợp tác nhóm
2.3.3. Nâng cao kỹ năng thực hành vẽ tranh cho học sinh thông qua
quy trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu truyện.
2.3.4. Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thũ cho
học sinh thông qua các hoạt động thi đua và trò chơi học tập sáng tạo.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

TRANG
01
02
02
02

02
03
03
03
05
05
06
09
11
13
15
15
15

1


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách tốt đẹp của thế hệ trẻ, những công dân tương lai của đất nước. Chính vì vậy
môn Mĩ thuật là một trong những môn có vai trò quan trọng, đã góp phần cùng
những môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể Mĩ, hình thành những người lao động mới.
Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong việc không chỉ khuyến
khích sự sáng tạo của trẻ em mà giúp phát triển nhân cách và các năng lực xã
hội. Chính vì vậy, giáo dục Mĩ thuật là một phần quan trọng trong nỗ lực của
Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt
Nam. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến
khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy
người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo,

kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.
Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức
dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ
biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các
hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ
của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem
lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng
nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không
khí lớp học vui vẻ, thân thiện.
“Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp
và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần
phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”,
đó là thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các
buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án. Điểm nổi
bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội
dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy. Khi giảng dạy, giáo
viên Mĩ thuật phải nắm vững những yêu cầu để xây dựng các nội dung liên kết,
đặc biệt lưu ý tới 5 lĩnh vực năng lực: kinh nghiệm; kỹ năng và kỹ thuật; phân
tích giải trình; thể hiện năng lực truyền thông tin và đánh giá với các chủ điểm
chung phù hợp với học sinh tiểu học ở các lứa tuổi khác nhau. Tổ chức lớp học
phần lớn được thông qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học
làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích
phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà các em được trải nghiệm.
Trong môn Mĩ thuật ở tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng việc hình
thành kỹ năng hợp tác nhóm cho học sinh có nhiệm vụ rất quan trọng là hỗ trợ
cho học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, khuyến khích các
em trải nghiệm, bày tỏ, giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế.
Việc đổi mới triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tích cực, chủ
2

động và sáng tạo trong học tập là vấn đề đang được quan tâm. Chính vì lẽ đó,
trong quá trình dạy học, tôi luôn chủ động, tìm tòi và học hỏi đồng nghiệp, lãnh
đạo nhà trường trong việc đổi mới phương pháp dạy học để mỗi tiết học của các
em thực sự cuốn hút và hiệu quả bằng việc mạnh dạn áp dụng “Biện pháp rèn
kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Nga Thủy thông qua dạy
học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch ”. Từ đó có thể giải quyết
phần nào những vấn đề còn vướng mắc và tồn đọng trong dạy học, trong cách sử
dụng những kĩ năng vẽ tranh của học sinh lớp 4 nói riêng và học sinh tiểu học
nói chung.
2.2. Mục đích nghiên cứu:
- Khi lựa chọn việc áp dụng “Rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 4 trường
tiểu học Nga Thủy thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan
Mạch ” thì mục đích chính là tháo gỡ những khó khăn mà học sinh còn vướng
phải đó là ngại giao tiếp, thụ động trong quá trình tương tác giữa mình và các
bạn trong nhóm, ít có sự chia sẻ về sản phẩm, về cảm xúc của mình đặt trong
sản phẩm. Qua đó giúp học sinh tạo sự tự tin, tích cực, chủ động và hứng thú
trong học tập, để mỗi tiết học thực sự lý thú và hiệu quả. Như vậy sẽ giúp học
sinh lớp 4 nói riêng và học sinh trường Tiểu học Nga Thủy nói chung phát triển
toàn diện các kĩ năng, năng lực, phẩm chất và tư duy trong học tập.
- Nhằm khắc phục tình trạng dạy học mĩ thuật chưa bám sát chuẩn kiến thức,
giáo viên kết hợp sử dụng có hiệu quả giữa chương trình giáo dục mĩ thuật, sách
giáo khoa, sách giáo viên, các loại tài liệu tham khảo.
2.3. Đối tượng nghiên cứu :
Việc lựa chọn kiến thức, nội dung các chủ đề thực hành trong chương
trình “Em học Mĩ thuật lớp 4” để xây dựng các kĩ năng thực hành sáng tạo mới
mẻ, lý thú nhưng không xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lý và trình độ nhận thức
của học sinh lớp 4B trường Tiểu học Nga Thuỷ, Nga Sơn, Thanh Hóa chính là
đối tượng mà tôi nghiên cứu ỏ đề tài này.

3. 4. Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện áp dụng “Biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 4
trường tiểu học Nga Thủy thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp
Đan Mạch ” tôi đã sử dụng một số phương pháp chính như: Phương pháp nghiên
cứu, xây dựng cơ sở lí thuyết; Phương pháp thống kê xử lí số liệu; Phương pháp
làm việc theo nhóm; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, cụ thể như sau.
a. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:
Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến kĩ năng thực
hành sáng tạo, cách tổ chức nhóm cho học sinh hoạt động tạo sự gần gũi, tương
tác phù hợp với nhận thức, trình độ cũng như nội dung kiến thức tiếp nhận của
học sinh.
b. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Đây là phương pháp điều tra
nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học và việc hướng dẫn học sinh hoạt động
nhóm trong chương trình mĩ thuật mới cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học Nga

3


Thủy nói riêng và một số trường tiểu học nói chung trên địa bàn huyện Nga Sơn,
Thanh hóa.
c. Phương pháp làm việc theo nhóm: Được sử dụng để tạo không khí sôi
nổi, các em có thể trao đổi trực tiếp với nhau trong tiết học, giúp học sinh nắm
vững kiến thức hơn.
d. Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:
Sau khi áp dụng giải pháp này vào thực tiễn dạy học tại lớp 4B trường
tiểu học Nga Thủy, kết hợp với thu thập các tài liệu, dữ liệu phục vụ cho đề tài,
tôi đã tiến hành phân tích, tổng hợp các số liệu minh chứng cụ thể qua các thời
điểm kiểm tra của giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường từng thời điểm cụ thể.
Từ đó rút ra kết luận và hiệu quả về việc áp dụng “Biện pháp rèn kĩ năng vẽ
tranh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Nga Thủy thông qua dạy học hợp tác

nhóm theo phương pháp Đan Mạch ”.
2. Nội dung sáng kiến.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trước tiên cần phải hiểu rằng hoạt động nhóm không phải là phương pháp
giảng dạy mà là cách thức tổ chức lớp học. Dạy học theo nhóm là hình thức tổ
chức lớp học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc
cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của
nhóm, thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề... Mỗi
thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà còn
phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các
nhiệm vụ được giao. Dạy học theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa học sinh
với nhau và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập. Mỗi cá nhân phải có ý thức
tự hoàn thành nhiệm vụ của mình. Thành công của cá nhân là thành công chung
của cả nhóm. Dạy học theo nhóm có một số đặc điểm sau:
- Hoạt động dạy học vẫn được tiến hành trên quy mô cả lớp, như mô hình
giờ học truyền thống. Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức,
khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập
học sinh cần phải giải quyết.
- Học sinh phải trực tiếp tham gia các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ
học tập được đặt ra cho mỗi nhóm.
- Trong mỗi nhóm phải có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành
viên, phải cùng hợp tác, trao đổi giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm.
- Giáo viên là người thiết kế các nhiệm vụ học tập và đưa ra các hoạt
động cụ thể cho từng nhóm. Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn chứ
không phải là người đưa ra kiến thức, tìm ra kiến thức.
- Học sinh là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của hoạt động học tập.
Trong giờ học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến
thức qua từng bước. Các nhóm học sinh tự tiến hành các hoạt động, qua những
trải nghiệm cùng bạn, các em sẽ rút ra được kiến thức cần thiết cho mình .
2. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1. Thuận lợi.
4


Những năm gần đây trường Tiểu học Nga Thủy đã nổ lực quan tâm đổi
mới mọi diện mạo của nhà trường nhất là việc thực hiện nghị quyết trung ương
II về công tác xã hội hóa giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy và việc đánh
giá thực chất việc dạy và học.
Bên cạnh đó nền kinh tế của xã Nga Thủy ngày càng phát triển, dân trí
nhận thức ngày càng cao tạo điều kiện rất tốt cho việc dạy và học, đó là tiền đề
cho sự quan tâm của các bậc phụ huynh, đầu tư về đồ dùng, sách giáo khoa và
thời gian học tập cho con em mình.
Đa số các em có tinh thần học tập, yêu thích môn học, các em thích vẽ,
thích khám phá và có ý thức trong việc học tập.
Hơn thế nữa là sự quan tâm của xã nhà, của các cấp nghành, đặc biệt là sự
quan tâm của Phòng giáo dục Nga sơn, của ban giám hiệu nhà trường, của các
thầy cô.
2.2.2. Khó khăn.
* Về phía giáo viên.
- Các trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy theo phương pháp mới của Đan
mạch còn nhiều hạn chế.
- Giáo viên còn thiếu nhiều tài liệu nghiên cứu cũng như trải nghiệm những tiết
dạy chất lượng theo phương pháp mới của các đồng nghiệp.
- Giáo viên đoi khi còn ngại khó cho rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy
mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan mạch còn mất nhiều thời gian làm đồ
dùng.
- Một số giáo viên văn hóa còn xem nhẹ vai trò của môn mĩ thuật, coi mĩ thuật là
môn đặc thù, là môn phụ trong trường.
* Về phía học sinh.
- Do các em còn nhỏ chưa ý thức được những kĩ năng cơ bản cho bản thân,

nhiều học sinh không có kĩ năng hoạt động nhóm, không dám nói, không dám
bày tỏ ý kiến trước đám đông.
- Có một số học sinh ít được tham gia các hoạt động cộng đồng, thiếu trải
nghiệm trong cuộc sống.
Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ Thuật
tại Trường Tiểu học Nga Thủy, tôi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các em
học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ
nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh. Bên cạnh đó còn một số
học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy nghĩ của mình, một
số em còn chán nản không thích học vẽ. Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo
ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành
điều tra khối lớp 4 năm học 2018-2019. Cụ thể đầu năm khảo sát lần một môn
Mĩ thuật, chủ đề 6“Ngày Tết, lễ hội và mùa xuân” kết quả như sau:

5


Tổngsố HS Học sinh có kĩ
năng hợp tác
nhóm tốt, bài làm
có sáng tạo, sinh
động
SL
TL
22
3
13,6

Học sinh biết
cách hợp tác

nhưng bài làm
còn khuôn mẫu,
thiếu sự hài hoà
SL
TL
15
68,2

Học sinh chưa
biết cách hợp
tác và bài làm
chưa đạt yêu
cầu
SL
TL
4
18,2

Trong 15 học sinh hoàn thành bài vẽ thì hầu hết các em mới chỉ hoàn
thành tốt về hình, màu, đúng nội dung đề tài, bài vẽ của các em vẫn chưa thể
hiện được sự sáng tạo, chưa thể hiện được khả năng thẩm mĩ và nội tâm, cảm
xúc của mình vào bức tranh. Trong 3 học sinh hoàn thành tốt thì các bài vẽ đã có
sáng tạo, sinh động, song lại chưa có chiều sâu, chưa làm người xem tranh thấy
thu hút.
Từ kết quả thực trạng trên cho thấy chất lượng học môn mĩ thuật của học
sinh lớp 4B nói riêng và học sinh trường tiểu học Nga Thủy nói chung còn nhiều
hạn chế, dẫn đến mỗi tiết học vẽ tranh hiệu quả còn chưa cao, học sinh còn rụt
rè, thiếu tích cực chủ động trong học tập và hoạt động nhóm. Vì vậy mà ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng của môn Mĩ thuật và các môn học khác trong
nhà trường, như thế là chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục tiểu

học ở Việt Nam hiện nay. Vì vậy tôi mạnh dạn áp dụng “Biện pháp rèn kĩ năng
vẽ tranh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Nga Thủy thông qua dạy học hợp
tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch ” với mong muốn giúp học sinh mạnh
dạn, tự tin hợp tác nhóm, phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của mình trong vẽ
tranh, giúp các em cảm nhận và vẽ được những bức tranh đẹp theo cảm nhận
riêng.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Từ thực trạng trong dạy học Mĩ thuật lớp 4 như đã nói, tôi mạnh dạn đưa
ra những giải pháp trong thực tiễn giảng dạy và công tác để giải quyết những
băn khoăn, vướng mắc và những vấn đề còn tồn đọng trong dạy học và giáo dục
học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh có kĩ năng vẽ tranh thật
tốt, được chủ động, mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của
mình trong học tập, để mỗi giờ học thiếu lôi cuốn trước đây trở thành những giờ
học hấp dẫn và hiệu quả. Từ đó sẽ tạo được môi trường học tập có ích, giúp học
sinh phát triển toàn diện, giúp giáo viên tiến bộ trưởng thành, không ngừng trau
dồi nâng cao tay nghề, để thực hiện điều đó tôi đã tiến hành một số giải pháp
như sau:
2.3.1. Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch bài học
phù hợp với môi trường học tập và tâm lí lứa tuổi học sinh.
Trong chương trình cũ thì nội dung của Mĩ thuật lớp 4 có 5 phân môn là:
Tập nặn tạo dáng; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Thường thức mĩ thuật; Vẽ theo mẫu.
thì giờ đây với phương pháp Đan Mạch học sinh được trải nghiệm các bài học
qua 13 chủ đề khác nhau, có chủ đề học trong 3 tiết như chủ đề 5 Sự chuyển
6


động của dáng người nhưng có chủ đề học trong 4 tiết, như chủ đề Ngày Tết, lễ
hội và mùa xuân hay chủ đề11 Em tham gia giao thông. Mĩ thuật lớp 4 có 12
chủ đề, mỗi chủ đề đều có nội dung quen thuộc, gắn liền với cuộc sống, học tập
của học sinh, học sinh được trải nghiệm về sự thú vị của các hình khối… Điều

này sẽ có tác dụng tích hợp rất tự nhiên việc hợp tác nhóm, hiệu quả giữa việc
hình thành kiến thức, rèn kĩ năng, giúp giáo viên chủ động, tạo hiệu quả giờ học
cao nhất. Giáo viên chủ động tìm tòi, nghiên cứu xây dựng kế hoạch bài học phù
hợp với hoàn cảnh cụ thể của trường, của địa phương và văn hóa của mình,
không lệ thuộc vào hoạt động dạy học có sẵn, cần sáng tạo ra những bài tập phù
hợp với điều kiện cơ sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể của học sinh, từ đó hình thành
năng lực thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh có kĩ năng sống, có vốn hiểu biết
về nét đẹp văn hóa, lịch sử con người và thiên nhiên đất nước.
Giáo viên tích hợp các môn học hoạt động giáo dục để kích thích trí tưởng
tượng ở trẻ em, từ đó học sinh thể hiện được tác phẩm nghệ thuật bằng nhiều
chất liệu và các hình thức của nghệ thuật thị giác. Giáo viên có vai trò làm cầu
nối giữa phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành một hệ thống liền
mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với nhau giữa đầu vào và đầu ra của quá trình
dạy học.
Khi xây dựng kế hoạch dạy - học giáo viên cần phải chú ý tới :
- Xác định được mục tiêu bài dạy: Là kiến thức kĩ năng cơ bản học sinh
cần đạt được sau giờ học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân phù hợp với năng
lực, nhu cầu sở thích từng cá nhân.
- Nội dung, môi trường học, quá trình học, đánh giá.
- Ra quyết định: Xác định số lượng thành viên trong nhóm, nhóm có hiệu
quả từ 2 đến 6 thành viên, giáo viên cần phân công nhiệm vụ trong nhóm.
- Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên trong nhóm đều phải có trách
nhiệm đóng góp hoàn thành công việc, mọi thành viên cần được lĩnh hội kiến
thức. Quá trình xây dựng kế hoach dạy - học chính là sự tích lũy thông tin từ
nhiều nguồn khác nhau ở môi trường bên ngoài lẫn bên trong của học sinh.
- Học sinh học thông qua quá trình vận động cơ thể trong những tình
huống cụ thể.
- Học sinh học thông qua việc sử dụng đôi tay trong các hoạt động thực tiễn.
- Học sinh học thông qua quan sát ngôn ngữ hình ảnh.
- Học sinh học thông qua hoạt động nói, nghe và thảo luận.

Giáo viên cần xây dựng một môi trường học thật thân thiện, truyền cảm
hứng cho học sinh, môi trường học tập bao gồm các hoạt động và nội dung như:
- Sơ đồ tư duy: Học sinh suy nghĩ về một chủ đề nào đó trên sơ đồ này
giáo viên giúp học sinh phân loại ý kiến của mình thành từng nhóm, học sinh sẽ
lựa chọn nội dung và trọng tâm của chủ đề bài học.
- Thảo luận: Học sinh ghi lại những kiến thức suy nghĩ, trải nghiệm, sau
đó các em thảo luận với nhau theo cặp, theo nhóm, tương tác với nhau để giải
quyết vấn đề.

7


`- Kể chuyện: những câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết đều là
những sản phẩm văn hóa quan trọng góp phần truyền cảm hứng cho học sinh, sẽ
rất thú vị khi giáo viên và học sinh cùng nhau chia sẻ và thảo luận những câu
chuyện cổ tích và liên kết với quá trình cảm thụ thẩm mĩ.
- Hoạt động tích hợp trong chương trình: Các giáo viên bộ môn khác cùng
kết hợp, hợp tác với giáo viên mỹ thuật cùng tham gia xây dựng các hoạt động
tích hợp nội dung chương trình phù hợp với tất cả các bộ môn và tình huống
khác nhau.
Việc dạy - học có thành công hay không tùy thuộc vào mối liên hệ giữa
giáo viên và học sinh, cùng với phương pháp, mục tiêu, môi trường học tập.
2.3.2. Rèn kĩ năng vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thông qua
hợp tác nhóm cho học sinh lớp 4 .
Trong dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch thì việc giúp học
sinh thể hiện được khả năng sáng tạo trong từng bài vẽ tranh theo chủ đề học tập
là vô cùng quan trọng và cần thiết. Chính vì thế mà trong mỗi giờ học tôi luôn
chú trọng đến việc khơi dậy nguồn trí nhớ, trí tưởng tưởng phong phú và trong
sáng của trẻ để giúp các em hoàn thiện bài vẽ có sáng tạo và phong cách, cảm
xúc riêng. Cụ thể, tôi đã hướng dẫn học sinh liên tưởng những hình ảnh mới do

mình cảm nhận khi quan sát những hình ảnh cụ thể ở trước mắt làm cơ sở sáng
tạo tác phẩm cho mình theo sự liên tưởng về mặt nội dung chủ đề. Như vậy để
khởi đầu cho hoạt động mỹ thuật từ trí nhớ, trí tưởng tượng cần có hình ảnh cụ
thể để học sinh quan sát và liên tưởng đến hình ảnh sáng tạo của các em.
* Mô tả chủ đề 6: Ngày Tết, Lễ hội và mùa xuân (trang 35- Sách Mỹ thuật
lớp 4)(3)
Giáo viên giới thiệu khái quát về tranh ngày Tết, Lễ hội và mùa xuân: Là
tranh vẽ người và cảnh vật xung quanh cho phù hợp với nội dung nào đó như:
chuẩn bị tết, đi chơi tết, lễ hội…
Giống như bao thể loại tranh khác, tranh ngày tết, lễ hội cũng có những
nét riêng độc đáo, sự độc đáo của tranh là ở chỗ cảnh vật, không khí và các hoạt
động văn hóa diễn ra trong ngày tết,lễ hội và mùa xuân.
Khác với cách vẽ cũ là vẽ trên giấy chương trình mới có thể thể hiện chủ
đề “Ngày Tết, Lễ hội và mùa xuân” bằng nhiều hình thức :xé dán, nặn, tạo hình
từ dây thép và các vật liệu tìm được…
Qua chương trình mới này học sinh sẽ phát triển được hết khả năng để đạt
được mục tiêu đề ra.
Mục tiêu
Kết quả
- Hiểu và nêu được một số đặc điểm - Biết cách ghi nhớ các nét đặc trưng
về ngày tết, và mùa xuân.
- Biết cách ghi nhớ các nét đặc trưng. -Sáng tạo được sản phẩm mĩ thuật bằng
cách vẽ,nặn, tạo hình từ vật liệu tìm được
và sắp đặt theo nội dung chủ đề.
- Phát triển khả năng kết hợp mắt.
- Làm việc theo cặp, nhóm đôi hiệu quả.

8

Giáo viên gây chú ý bằng cách đặt câu hỏi trước khi tiến hành vẽ, học
sinh làm việc theo nhóm ngồi đối diện nhau.
– Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận và thống nhất nội dung.

Học sinh lớp 4B trường TH Nga Thủy hoạt động thực hành vẽ theo nhóm
Qua việc quan sát và nhớ lại các hoạt động trong ngày tết và lễ hội mùa
xuân học sinh hiểu được những cảnh vật, không khí và các hoạt động văn hóa
diễn ra trong ngày tết và mùa xuân…khác nhau với các mùa khác trong năm Sau
đó, tôi tổ chức cho các em hợp tác nhóm, tương tác qua lại lẫn nhau, phác thảo
và tạo ngân hàng hình ảnh. Để tăng sự yêu thích nghệ thuật, tôi lồng nghép giới
thiệu các tác phẩm nghệ thuật của các họa sĩ nhí giúp học sinh tự tin hơn, có ấn
tượng hiểu rõ những phong cách biểu cảm khác nhau khi vẽ tranh.

9


Các tác phẩm của họa sĩ nhí
Đây là chủ đề giúp các em hiểu rõ hơn về Ngày tết cổ truyền của dân tộc
mình. Các em được quan sát, thảo luận nhóm để tìm hiểu về các hoạt động diễn
ra trong ngày tết, những công việc chuẩn bị để đón tết cho đến vui chơi trong
ngày tết… . Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm được làm sáng tỏ trong
từng bước, những gì học sinh có thể nhớ, hiểu, sử dụng và phân tích đánh giá
được. Tôi đã kết hợp giúp học sinh phát triển thành một bức tranh với đầy đủ nội
dung và yếu tố như trên. Kết quả trong mỗi tiết học, các em đã biết nhanh chóng
gia nhập vào nhóm, tiết học sôi nổi, hứng thú hơn; các em tích cực chủ động hợp
tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau; tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức. Đồng
thời các hoạt động dạy-học diễn ra theo đúng trình tự một cách khoa học và gắn
kết với nhau, các em dễ tiếp thu bài hơn. Nhất là bài vẽ của học sinh đã thể hiện
sự sáng tạo cao, có cảm xúc và gây ấn tượng cho người thưởng thức.
2.3.3. Nâng cao kĩ năng thực hành vẽ tranh cho học sinh thông qua quy trình

vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện.
Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh được phát triển không ngừng và có sự
khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát, trí tưởng tượng, học sinh bị ảnh hưởng
thông qua tiếp xúc với sự vật, hiện tượng xung quanh hay thông qua các kênh
như: ti vi, sách tạp chí, truyện tranh... và các tác phẩm điêu khắc công cộng. Học
sinh được nâng cao hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày
của các em. Từ đó học sinh sẽ phát triển được các khả năng như:
- Biến những quan sát về con người thành tranh vẽ.
- Nhận biết phân biệt được dặc điểm, đặc tính của các loại vật liệu vẽ..
- Hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp.
- Tạo ra những câu chuyện ấn tượng, phù hợp với chủ đề học.
* Mô phỏng qua chủ đề: Chúng em với thế giới động vật (lớp 4) thời
lượng 4 tiết. Thực hiện quy trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện.
Tiết 1: Tìm hiểu nội dung và vẽ cùng nhau
Tiết này học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh và kết hợp với
các thành viên trong nhóm, trong lớp.
Mục tiêu: Hoạt động nhóm của tiết này là hợp tác giữa các thành viên
trong nhóm, trong lớp.

10


Học sinh lớp 4B trường TH Nga Thủy hoạt động nhóm
+ Học sinh biết tập trung vào nhiệm vụ được giao, biết hợp tác và tôn
trọng ý kiến của người khác.
+ Học sinh tự tạo nhóm 4 thích hợp với lớp học.
+ Học sinh lên chọn hình ảnh( từ ngân hàng hình ảnh).
+ Các nhóm trình bày ý tưởng.
- Giáo viên gợi ý các câu hỏi.
.

+ Nhóm em sẽ xây dựng câu chuyện gì? Ở đâu? Các nhân vật trong
chuyện đang làm gì?
+ Ở tiết này học sinh làm việc theo nhóm, mỗi nhóm sáng tác một câu
chuyện dựa vào ngân hàng hình ảnh ở tiết 1, từ hình tượng độc lập, nhóm sẽ
thảo luận, sau đó phân công cho từng thành viên trong nhóm tìm hình vẽ màu,
vẽ thêm hình…
Tiết 2: Chia sẻ nội dung câu chuyện
- Học sinh quan sát thống nhất cách thực hành, ghi nhớ, phân vai, tập chia
sẻ, kể chuyện.
- Học sinh tự thuyết trình, nhận xét, đánh giá lẫn nhau.

Học sinh
thuyết trình sản phẩm
Đây là chủ đề giúp các em hiểu rõ hơn về đặc điểm của các con vật. Các em
được quan sát, thảo luận nhóm để tìm hiểu về các hoạt động của chúng, … .
11


Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm được làm sáng tỏ trong từng bước,
những gì học sinh có thể nhớ, hiểu, sử dụng và phân tích đánh giá được. Tôi đã
kết hợp giúp học sinh phát triển thành một bức tranh với đầy đủ nội dung và yếu
tố như trên. Kết quả trong mỗi tiết học, các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào
nhóm, tiết học sôi nổi, hứng thú hơn; các em tích cực chủ động hợp tác, giúp đỡ,
giao tiếp học hỏi lẫn nhau; tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức. Đồng thời các
hoạt động dạy-học diễn ra theo đúng trình tự một cách khoa học và gắn kết với
nhau, các em dễ tiếp thu bài hơn. Nhất là bài vẽ của học sinh đã thể hiện sự sáng
tạo cao, có cảm xúc và gây ấn tượng cho người thưởng thức.

Bài vẽ đạt giải Ba cấp huyện của nhóm học sinh lớp 4B
trường Tiểu học Nga Thủy, Nga Sơn

2.3.4. Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh
thông qua các hoạt động thi đua và trò chơi học tập sáng tạo, trải nghiệm.
Trong mỗi tiết dạy Mĩ thuật thì việc tổ chức các hoạt động thi đua và trò
chơi phù hợp sẽ tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong
các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động và khơi dậy niềm đam mê,
xúc cảm, sáng tạo. Nó phát huy được tính tích cực hợp tác của học sinh trong
quá trình tìm kiếm kiến thức mới và vận dụng những điều đã hấp thụ từ thực tế
cuộc sống vào từng bài vẽ tranh theo đề tài học tập. Vậy nên, bản thân tôi luôn
quan tâm đến việc xây dựng bầu không khí học tập thân thiện như: xây dựng
trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; tạo hứng thú cho học sinh trong thời gian
thực hành; rèn kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
Nó đồng nghĩa với việc giáo viên phải nắm vững tâm lí của học sinh để xây
dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em, tạo ra không khí cạnh
tranh tích cực trong học tập. Kích thích sự sáng tạo, từ một nhóm học sinh giáo
viên có thể dùng làm “hạt nhân” kích thích gây ra một làn sóng lan truyền trong
học tập.
12


Để nâng cao chất lượng cho học sinh trong môn mĩ thuật tôi đa thành lập
câu lạc bộ mĩ thuật của đơn vị lớp, nhằm giúp các em có năng khiếu phát huy
hết khả năng sáng tạo đa dạng các chủ đề, các em mạnh rạn trao đổi với nhau để
tạo ra những sản phẩm phù hợp mang tính thẩm mĩ cao.
Bên cạnh đó tôi đã tham mưu với nhà trường để lồng ghép các nội dung
học tập và các hoạt động vui chơi, trải nghiệm với nhau, tôi đã chú trọng tạo
hứng thú cho các em bằng việc cho các em tham gia các hoạt động đoàn thể như
kéo co, nhảy bao bố trong ngày kỉ niệm 20/11, thăm nghĩa trang liệt sĩ ngày
27/7…

Hình ảnh hoạt động của học sinh lớp 4 trường TH Nga Thủy

Tôi tổ chức cho các em tham quan các danh lam thắng cảnh đẹp, các ngày lễ
lớn của quê hương Nga Sơn như hội Mai An Tiêm…cuộc thi khắc dưa hấu mà
tôi tham gia, giúp các e nhớ về nguồn cội, thêm yêu quê hương đất nước con
người Việt Nam.
Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh giúp cá em hiểu biết được cái đệp ở thiên
nhiên, trong đời sống xã hội và cái đẹp trong các tác phẩm mĩ thuật, tạo cho các
13


em biết tạo ra cái đẹp bằng chính khả năng của mình như vẽ tranh, biết làm đẹp
cho cuộc sống của mình, trang trí sách vở, góc học tập…

Biển cói Nga Sơn

Cảnh đẹp Động từ thức

Tăng cường cho học sinh tham quan trải nghiệm, tìm hiểu về lễ hội Mai An
Tiêm…

14


Giáo viên tham gia khắc dưa hấu tại lễ hội Mai An Tiêm và đạt giải nhì.
Mục đích của việc làm này là giúp trẻ nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu
bản thân và từ đó giáo viên có biện pháp hoàn thiện phương thức dạy và học để
phát triển năng lực vẽ tranh cho học sinh.
Khi đánh giá tranh vẽ của các em cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí
của lứa tuổi, nhất là học sinh lớp 4. Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập
của học sinh là một nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các
tiết cuối của mỗi chủ đề (Trưng bày sản phẩm). Không nên áp đặt lấy tiêu chuẩn

đánh giá tranh vẽ của người lớn để đánh giá các em, đánh giá đúng với khả năng
để khích lệ học sinh học tập là chủ yếu. Khi đánh giá động viên các em, các
nhóm có tính sáng tạo, như vậy mới tạo cho các em sự tìm tòi, hứng thú say mê
và thể hiện cái mới, sáng tạo trong bài viết của mình. Việc đánh giá kết quả
không chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm mà còn dựa trên sự đóng góp
của từng thành viên trong nhóm. Để thực hiện đánh giá đảm bảo công bằng,
đúng thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận ngay những cá nhân tích
cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm, làm việc hiệu quả…Đánh giá môn
học được thực hiện theo thông tư 22, do đó đánh giá hoạt động nhóm là một
phần quan trọng làm căn cứ cho giáo viên thực hiện đúng thực chất, công bằng
15


và khách quan. Trong một môi trường học thân thiện, các em nhận được sự thoải
mái khi việc học của mình gắn với kiến thức trong sách vở, thông qua sự thâm
nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong tiết học, hoạt động tập thể, trò chơi,
phát huy tính tích cực của học sinh. Thế hệ học sinh năng động tích cực dưới sự
dạy dỗ của các thầy cô giáo, được học tập trong môi trường thân thiện sẽ là nhân
tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước.
Để giờ học Mĩ thuật gây được hứng thú thực sự và tạo niềm say mê cho
học sinh, tôi đã tiến hành tổ chức lồng ghép các trò chơi phù hợp vào quá trình
học tập một cách sáng tạo. Trên thực tế, môn Mĩ thuật là một môn học nghệ
thuật vì vậy giáo viên phải tổ chức sao cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang
tính nghệ thuật. Lồng ghép trò chơi không chỉ kích thích các em hoạt động mà
còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo thông qua việc tái
tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động… để xây dựng hình ảnh bài vẽ.
Khi tổ chức một trò chơi, ngoài những yêu cầu cơ bản của một trò chơi học tập
như: tên trò chơi, luật chơi, cách chơi, tổ chức chơi,…thì việc thực hiện trò chơi
trong môn Mĩ thuật còn khuyến khích các em có thể dùng hình vẽ mà bản thân
cảm nhận được để tái hiện lại yêu cầu của trò chơi. Chính điều này sẽ tạo ra sự

tò mò, thú vị và khơi dậy được niềm đam mê, xúc cảm khi vẽ tranh cho học
sinh.
* Ví dụ: Chủ đề 3: Ngày hội hóa trang.

s
- Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “các bạn đeo mặt nạ và thay đổi
trang phục để cho bạn mình đoán”.
- Giáo viên mời 4-5 học sinh lên chơi, mỗi học sinh đeo mặt nạ và thay
trang phục khác… những học sinh khác quan sát và đoán đó là ai. Sau đó cho
các em phác họa lại những cái mặt nạ đó.
Với trò chơi này, tôi thấy tất cả học sinh đều hào hứng tham gia chơi, các em thể
hiện một phản xạ nhanh nhạy, cảm xúc sắc bén và một tinh thần học tập thân
thiện, hoà nhã.
Hay ở Chủ đề 4: Sáng tạo cùng những con chữ Giáo viên tổ chức cho
học sinh chơi trò chơi “Bịt mắt đoán chữ cái”. Giáo viên lựa chọn đại diện các
nhóm lên dùng khăn bịt mắt, sờ vào những chữ cái để đoán tên chữ đó.

16


Giáo viên hướng dẫn trò chơi “Bịt mắt đoán đồ vật và các chữ cái”
Ở chủ đề 7: Vũ điệu của sắc màu để cho không khí lớp học sôi động giáo
viên cho học sinh nghe những bài hát những bản nhạc về cuộc sống xung
quanh…Qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ thêm nét đẹp của thế
giới xung quanh, tạo sự hào hứng, thoải mái cho các tiết học sau.
Để mỗi tiết học tập mang lại hiệu quả cuối cùng cao, tôi luôn chú trọng
cho học sinh giới thiệu sản phẩm, mở triển lãm tranh theo chủ đề. Cụ thể, sau
khi hoàn thành bài vẽ của mình, giáo viên giúp các em trưng bày, giới thiệu
thuyết trình về sản phẩm của mình, tạo cho các em sự tự tin mạnh dạn giao tiếp
với mọi người, “Triển lãm tranh” còn tạo hứng thú giúp các em tích cực, hăng

hái hơn, vẽ được một bức tranh đẹp hơn.
Như vậy qua quan sát và kết quả các bài vẽ tranh, tôi có thể khẳng định
rằng bằng việc tạo môi trường học thân thiện và việc lồng ghép các trò chơi học
tập phù hợp, sáng tạo, tôi thấy học sinh lớp 4B các em thực sự mạnh dạn, chủ
động sáng tạo trong tìm kiếm kiến thức và nhất là kĩ năng giao tiếp, hoạt động
nhóm, hoạt động hợp tác của học sinh được nâng cao, đồng thời các em thêm
yêu mến tiết học, môn học và sự vận động tốt đẹp của thế giới xung quanh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau khi áp dụng biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua
dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mĩ thuật lớp
4, tôi thấy trong mỗi tiết học Mĩ thuật nói chung và tiết học vẽ tranh nói riêng đã
thực sự cuốn hút học sinh, các em chủ động nắm vững kiến thức, có được các kĩ
năng vẽ tranh qua trải nghiệm, sản phẩm sau mỗi tiết học của các em đã có sáng
tạo, có cảm xúc và thu hút được người quan sát. Đặc biệt hơn trong mỗi tiết học
các em đều hưng phấn học tập, thực sự tự tin trong giao tiếp và hoạt động hợp
tác, nhất là hợp tác nhóm. Ngoài ra các em cũng tự mình hoàn thiện nhân cách
17


tốt, biết yêu thương con người, yêu quý “Cái đẹp” “Cái thẩm mĩ” trong cuộc
sống của các em. Nhờ đó mà mỗi tiết học Mĩ thuật đều mang lại nhiều điều lí
thú và bổ ích cho chính học sinh.
Bên cạnh đó, việc áp dụng các giải pháp như đã thực hiện cũng giúp bản
thân không ngừng tìm tòi, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
theo phương pháp mới, phương pháp Đan Mạch giúp các em gần gũi, cảm thấy
thích thú trong mỗi tiết học Mĩ thuật, từ đó sẽ ngày một nâng cao hơn hiệu quả
dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch (dự án SAEDS).
Qua việc thực hiện các giải pháp trên mà bản thân đã áp dụng, qua việc
chia sẻ với đồng nghiệp trong sinh hoạt chuyên môn trường, cụm, nhất là trong

nội dung sáng kiến kinh nghiệm chú trong đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã
nhận được nhiều sự ủng hộ của đồng nghiệp cũng như Ban giám hiệu nhà
trường, các bậc phụ huynh và lãnh đạo địa phương. Giải pháp mà tôi thực hiện
còn có thể áp dụng linh hoạt đối với các môn học khác trong nhà trường như:
HĐGD Thủ công (Kĩ thuật), HĐGD Âm nhạc,…
Qua thời gian thử nghiệm khảo sát lần hai trên lớp 4B (22 học sinh), kết
quả thu được sau lần kiểm tra kiến thức về kĩ năng vẽ tranh trong môn Mĩ thuật
như sau:
Tổng số Hs
Học sinh biết
Học sinh chưa
Học sinh có kĩ
cách hợp tác
biết cách hợp
năng hợp tác
nhưng bài vẽ
tác và bài vẽ
nhóm tốt, bài vẽ có
còn khuôn mẫu, chưa đạt yêu
sáng tạo, sinh động
thiếu sự hài hoà cầu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
22
10
45,5

12
54,5
0
0
Từ kết quả trên cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho
học sinh lớp 4 trường tiểu học Nga Thủy thông qua dạy học hợp tác nhóm theo
phương pháp Đan Mạch mà tôi đã tiến hành thực sự đem lại hiệu quả nhất định
góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật lớp 4 nói riêng và môn học
HĐGD Mĩ thuật nói chung.

MÔI SỐ SẢN PHẨM VẼ THEO NHÓM CỦA HỌC SINH KHỐI 4
18


19


3. Kết luận và kiến nghị
3. 1. Kết luận
Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho
học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy
học Mĩ thuật lớp 4 một cách sáng tạo đã đem lại thành công nhất định. Được sự
giúp đỡ, chỉ đạo của Ban giám hiệu trường tiểu học Nga Thủy cùng các đồng
nghiệp trong trường, tôi rất phấn khởi vì đã rèn cho học sinh kĩ năng vẽ tranh thông
qua hợp tác nhóm, giúp học sinh hiểu được cái hay cái đẹp của con người, cảnh vật
Việt Nam. Qua đó các em phát triển nhiều kĩ năng, năng lực và rèn luyện phẩm
chất tốt đẹp của con người Việt Nam trong thời đại mới. Các em đã thực sự mạnh
dạn, chủ động tích cực hơn trong giao tiếp, hoạt động hợp tác. Từ đó cho thấy
muốn giờ học thú vị, bổ ích và đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên phải thực sự đổi mới
phương pháp dạy học chú trọng phát triển, rèn luyện kĩ năng, năng lực cũng như

bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp các em biết yêu thương
con người và đất nước Việt Nam. Đó cũng chính là chúng ta đang cùng nhau hoàn
thành tốt nhiệm vụ đổi mới giáo dục, đáp ứng được yêu cầu của xã hội mới.
3.2. Kiến nghị
Để thực hiện kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 4 thông
qua hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch được hiệu quả và đồng bộ hóa ở
các nhà trường, tôi xin được kiến nghị 1 số vấn đề sau:
- Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình hơn, cần sát thực hơn với môn
học mĩ thuật, đầu tư đồ dùng trang thiết bị học tập giúp các em phát triển một
cách toàn diện hơn.
- Mỗi giáo viên cần sáng tạo hơn trong đổi mới phương pháp và tư duy dạy học
để giúp trẻ chủ động nắm bắt kiến thức, phát triển kĩ năng và năng lực hoạt động.
- Dạy - học theo phương pháp mới phương pháp Đan Mạch, tài liệu và
trang thiết bị dạy học cần phải được chú trọng đầu tư hơn qua các kênh hình,
thông tin nghe nhìn.
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đã áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả
dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 4. Trong khi tiến hành do điều kiện thời gian
có hạn, tôi không thể minh họa được nhiều tiết học, các giải pháp đưa ra vẫn còn
nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu
nhà trường, của các đồng chí lãnh đạo cấp trên để giải pháp mà tôi thực hiện sẽ
đạt kết quả cao nhất, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật
nói riêng cũng như chất lượng giáo dục nói chung.
Tôi xin chân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN
Nga Thủy, ngày 07 tháng 4 năm 2019
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

CAM KẾT KHÔNG COPPY!

Người viết

Nguyễn Thị Dung
20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÁC GIẢ

1

Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo
viên tiểu học.

Bộ GD&ĐT
Ths. Nguyễn Thị Nhung
(Chủ biên)

2

Tài liệu tập huấn giáo viên dạy - học mĩ
thuật theo phương pháp mới.

Bộ GD&ĐT
Ths. Nguyễn Thị Nhung
( Chủ biên )

3

Dạy Mĩ thuật ( sách Gv) Lớp 4.

Nhà xuất bản giáo dục

4

Học Mĩ thuật ( Sách Hs) lớp 4.

Nhà xuất bản giáo dục

5

Mĩ học và giáo dục thẩm mĩ.

6

Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư
phạm.

Nhà xuất bản giáo dục
Nhà xuất bản
Đại học quốc gia Hà Nội

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Dung
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Thủy, huyện
Nga Sơn, Tỉnh Thanh Hóa

TT

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
(Phòng, Sở, xếp loại (A,
Tỉnh…)
B hoặc C)

1

Nâng cao chất lượng cho học
sinh lớp 1 làm quen với hoạt
động vẽ tranh

PGD&ĐT
Nga Sơn

2

Nâng cao chất lượng vẽ tranh

cho học sinh lớp 5.

PGD&ĐT
Nga Sơn

3

Giải pháp nâng cao chất
lượng dạy và học môn Mỹ
thuật.

PGD&ĐT
Nga Sơn

4

Ứng dụng công nghệ thông
tin trong giảng dạy phân môn
Vẽ Theo Nhạc cho học sinh
lớp 4 ở trường tiểu học Nga
Thủy.

Năm học
đánh giá
xếp loại

A

2008-2009

C

2011-2012

B

2012-2013

B

2016-2017

PGD&ĐT
Nga Sơn

22