SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường THTHCS trí nang, huyện lang chánh

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục Quốc dân,Tiểu học là bậc học có ý nghĩa rất
quan trọng đối với sự vận động và phát triển trong toàn hệ thống giáo dục, là bậc
học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách của con người, là nền móng vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc
dân.
Một trong những nhiệm vụ cần thực hiện nghiêm túc nhằm đạt hiệu quả
cao trong công tác quản lý nhà trường cấp Tiểu học, đó là: “Tiếp tục chỉ đạo việc
quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển
năng lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí
học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống; đổi mới
đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá thực hiện tốt Thông tư
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày
22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học
ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ
GDĐT về quy định đánh giá học sinh tiểu học...” và "Cần đẩy mạnh các hoạt
động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa sang
hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm; tập trung vào các hoạt động giáo dục đạo đức,
lối sống, giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân tránh bị xâm
hại, bạo lực, ý thức giữ gìn môi trường xanh- sạch- đẹp cho học sinh; thực hiện tốt
công tác chăm sóc sức khỏe, làm quen với một số nghề truyền thống ở địa phương"
[1]. Hơn nữa “Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong
quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà
trường” [2].
Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của
học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi. Để hình thành, phát triển năng
lực và phẩm chất học sinh tiểu học trong và ngoài nhà trường một cách toàn diện
và hiệu quả, yêu cầu đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục nói riêng và các
thầy cô giáo nói chung là vô cùng quan trọng. Cần đảm bảo tốt hoạt động dạy
học các môn học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, đồng thời phải đảm

bảo hoạt động trải nghiệm một cách tích cực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
học sinh tiểu học.
Trong những năm học trước mặc dù ban giám hiệu nhà trường đã quan
tâm tới hoạt động đoàn thể trong nhà trường nói chung và hoạt động giáo dục
trải nghiệm cho học sinh nói riêng cũng đã góp phần nâng cao chất lượng hiệu
quả trong các hoạt động như: sinh hoạt tập thể đã từng bước đi vào nề nếp, thể
1


dục thể thao cũng đã đạt nhiều thành tích song do phần đa là phát triển từ năng
lực sở trường vốn có hoặc do các em có cha mẹ bồi dưỡng tập luyện sau đó
tuyển chọn các em vào đội tuyển để bồi dưỡng thi đấu. Các hoạt động tham
quan du lịch, giao lưu văn hóa văn nghệ cũng được tổ chức vào các dịp lễ lớn;
hoạt động bảo vệ môi trường cũng được phát động triển khai; lao động công ích
và các hoạt động xã hội khác như công tác từ thiện, thanh thiếu niên chữ thập đỏ
cũng đi vào hoạt động nhưng tính khoa học, tính giáo dục hiệu quả chất lượng
chưa cao, chưa đáp ứng được mục đích yêu cầu đặt ra của nhà trường. Do giáo
viên tổng phụ trách làm kiêm nhiệm, năng lực tổ chức hoạt động tập thể, phương
pháp tổ chức, cách thức làm việc, nắm bắt các quy định, các nội dung văn bản
hướng dẫn các cấp trên hay triển khai kế hoạch, văn bản, còn lúng túng thiếu tự
tin, chưa khoa học dẫn đến chưa phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Do
điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm
trong nhà trường còn nhiều thiếu thốn chưa đáp ứng được nhu cầu tập luyện,
nhu cầu tổ chức các hoạt động sự kiện. Do chưa phát huy được hết sức mạnh
vốn có trong cán bộ giáo viên nhân viên, phụ huynh học sinh, học sinh, hay
công tác xã hội hóa chưa thực sự phát huy mạnh mẽ, chưa phối hợp tốt với các
tổ chức đoàn thể địa phương về tiềm năng, năng lực, năng khiếu về văn hóa văn
nghệ, thể dục thể thao, năng lực vận dụng nội dung các môn học vào thực tiễn
đời sống; đặc biệt là các biện pháp chưa phù hợp nên chưa tập hợp được sức
mạnh tiềm năng trong học sinh. Vì vậy, cần phải được khơi dậy phát huy cao độ,

tập hợp nhân lực trong và ngoài nhà trường một cách khoa học và hiệu quả để
thúc đẩy hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh góp phần nâng cao chất
lượng học tập, ý thức, hành vi đạo đức, ứng xử, giao tiếp, kỹ năng sống,... từ đó
góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh, giúp học
sinh phát triển nhân cách con người toàn diện.
Nhận thức rõ được vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giáo
dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh tiểu học. Bản thân tôi
đã ra sức tìm tòi, tập trung vào nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát, thực
nghiệm, thực thi những nội dung chương trình, kế hoạch, hành động cụ thể từ
những chủ trương, chính sách, quy định của Đảng, nhà nước, của ngành và các
tổ chức đoàn thể để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường
Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang” với mong muốn phần nào giúp bản
thân hoàn thành tốt hơn công tác quản lý để góp phần thúc đẩy phong trào hoạt
động trải nghiệm trong nhà trường, giáo dục học sinh hình thành nhân cách và
phát triển phẩm chất, năng lực nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục Việt Nam
trong giai đoạn mới.
2


1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu đề tài này để định hướng, tìm các biện pháp cải
thiện hoạt động trải nghiệm thích hợp, để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện
trong năm học 2018-2019 và những năm học tiếp theo nhằm mục tiêu đổi mới
nhà trường theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ( đào tạo theo hướng
coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học).
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục
trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí
Nang”

1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã áp dụng một số phương pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu
+ Phương pháp điều tra, khảo sát tìm hiểu nghiên cứu học sinh
+ Phương pháp thực nghiệm, trắc nghiệm, thống kê, lập kế hoạch.

3


2. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
2.1. Cơ sở lí luận
Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy
học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thông
cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể
dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường;
lao động công ích và các hoạt động xã hội khác[3].
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ
lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở trung học cơ
sở và trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ
năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn
đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá
trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết
quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý
tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự đánh giá kết
quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn... dưới sự hướng dẫn, tổ
chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ
yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng thể và các năng
lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm [4].

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có
động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của
học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà
trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực
tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng
tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không
theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc
lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu
tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải
pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải
quyết mới cho một vấn đề [5].
Thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm thực tiễn, rèn luyện cách tư
duy tích cực, hình thành thói quen tốt, giáo dục kỹ năng sống, năng lực phẩm
chất cho các em vì vậy cần phải đảm bảo các chuẩn mực về ý thức, hành vi đạo
đức, phát luật.
4


Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo. Các
cơ sở giáo dục có thể căn cứ vào bốn nội dung hoạt động chính là Hoạt động
phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng,
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù
hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương. Một
số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,
Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam
được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên. Hoạt động trải nghiệm được
thực hiện dưới bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp,
Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ và thông qua bốn nhóm
hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm,

tương tác Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá.
Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và
ngoài trường học theo quy mô cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô
trường Hoạt động trải nghiệm huy động sự tham gia, phối hợp, liên kết của
nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV
bộ môn, Cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ
học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân và đoàn thể trong xã hộ
[6].
Trong phạm vi đề tài này với mong muốn đạt được hiệu quả nghiên cứu
trong lĩnh vực quản lý chỉ đạo các hoạt động cụ thể để đạt được mục tiêu giáo
dục thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học
sinh.
2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC
SINH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÍ
NANG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.2.1. Thuận lợi
Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang được thành lập tháng 8
năm 2018 trên cơ sở sáp nhập trường Tiểu học Trí Nang với trường Trung học
Cơ sở Trí Nang.
- Tổ chức quản lý: Nhà trường có Chi bộ Đảng, Hội đồng trường, Chi
đoàn, Công đoàn, Ban thanh tra nhân dân, tổ chức Đội, Tổ chuyên môn. Ngoài
ra nhà trường thành lập đủ các Hội đồng hoạt động chức năng khác như: Hội
đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng Khoa học cấp trường,.. Hoạt động của các
tổ chức và Hội đồng trường theo đúng luật giáo dục và điều lệ trường Tiểu học,
điều lệ trường THCS.
- Đội ngũ giáo viên: Nhà trường có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và
trên chuẩn. Đa số giáo viên có độ tuổi từ 30 đến 45, năng động nhiệt tình, chấp
5

hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật nhà nước. Giáo viên
chấp hành tốt quy chế chuyên môn, đoàn thể, có lối sống lành mạnh, chuyên tâm
với nghề nghiệp, yêu mến học sinh. Hằng năm nhà trường đều có giáo viên tham
gia dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp đạt hiệu quả cao: mỗi năm có từ 2 đến 3
đồng chí đạt Giáo viên giỏi cấp huyện, một số giáo viên từng đạt Giáo viên giỏi
cấp tỉnh; có nhiều đồng chí giáo viên từng đạt danh hiệu Lao động tiên tiến cấp
huyện, Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở.
- Chất lượng giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục: Số lượng học
sinh của nhà trường được duy trì ổn định, từng bước nâng cao chất lượng giáo
dục các môn học bắt buộc theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo. Hằng năm,
nhà trường đều có học sinh đạt giải cấp huyện về chữ viết, toán, tiếng Việt, thể
dục thể thao, an toàn giao thông,...
- Chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo điều lệ trường tiểu
học: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường đã được quan tâm
xây dựng, tổ chức và hoạt động góp phần hình thành phát triển năng lực và
phẩm chất cho học sinh, gồm: sinh hoạt tập thể, hoạt động vui chơi, thể dục thể
thao, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các
hoạt động xã hội khác. Nhà trường đã tổ chức các tiết sinh hoạt tập thể trong và
ngoài lớp học như múa hát tập thể, thể dục giữa giờ, trò chơi dân gian; các câu
lạc bộ TDTT như: Câu lạc bộ cầu lông, cờ vua, bóng đá, sinh hoạt Đội, Sao nhi
đồng, lao động vệ sinh, lao động công ích và các hoạt động của công tác chữ
thập đỏ đã ngày một đi vào nề nếp và mang lại hiệu quả bước đầu.
- Mạng lưới trường trên địa bàn xã có 01trường Mầm non, 01 trường Tiểu
học và Trung học cơ sở và 01 Trung tâm học tập cộng đồng.
- Đảng uỷ - Hội đồng nhân dân- Ủy ban nhân dân xã quan tâm đến sự
nghiệp giáo dục; cha mẹ học sinh luôn quan tâm đến việc học tập của con mình;
trên địa bàn xã không có học sinh ở lứa tuổi tiểu học không đến trường. Nhà
trường Tiểu học và Trung học cơ sở đã thực hiện tốt công tác tuyển sinh đầu cấp.
Tình hình kinh tế của nhân dân địa phương từng bước phát triển; tình hình an
ninh trật tự được đảm bảo.

2.2.2. Khó khăn
Nhà trường còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất như chưa có các phòng
chức năng, còn nhiều điểm trường lẻ, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học,
thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ còn chưa đáp ứng được so với nhu cầu thực
tiễn. Do điều kiện địa bàn rộng và nhiều điểm trường dẫn đến việc quản lý cũng
như tổ chức các phong trào của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn. Công tác lập
kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra đánh giá đã thực hiện tương đối tốt. Tuy
6


nhiên việc kiểm tra đôi lúc còn tồn tại do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ
quan như: Trung tâm trường cách xa các khu lẻ; trình độ của giáo viên, nhân viên
không đồng đều; việc phối kết hợp giáo dục với các cơ quan đoàn thể địa phương
chưa được thường xuyên, liên tục. Công tác xã hội hóa giáo dục cũng còn gặp
khó khăn do các tổ chức chính trị, cơ quan đoàn thể địa phương chưa thực quan
tâm thỏa đáng, trật tự an ninh địa phương, đời sống kinh tế người dân còn nhiều
khó khăn, phụ huynh đầu tư cho học tập của con chưa đúng mức. Đa số học sinh
chăm ngoan, chấp hành tốt nội quy quy định của nhà trường song ý thức rèn
luyện còn chưa cao, hiệu quả chưa đạt như mong muốn do điều kiện văn hóa địa
phương chậm phát triển, cách thức giáo dục của một số gia đình chưa tích cực,...
2.2.3. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học
và Trung học cơ sở Trí Nang
- Thống kê hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học
thời điểm giữa học kỳ 2 năm học 2017-2018:
Số lần hoạt
Kết quả đạt
động trong
Ghi
TT
Tên hoạt động giáo dục

được năm học
năm học
chú
2017-2018
2017-2018
1 Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp
28
(nội dung phát triển cá nhân)

2

Câu lạc bộ cờ vua

3

Câu lạc bộ bóng đá mi ni

4

Văn nghệ TDTT chào mừng các
ngày lễ lớn

5

Giao lưu văn nghệ, TDTT mừng
Đảng, mừng xuân

6
7

14

(nội dung phát triển cá nhân)

14

(nội dung phát triển cá nhân)

(nôi dung phát triển cá nhân và phục vụ cộng
đồng)

(nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng
đồng)

Làm vệ sinh môi trường

5

Giải cấp trường: 6
Giải cấp huyện: 0
Giải cấp trường: 2
Giải cấp huyện: 0
Giải cấp trường: 3
Giải cấp huyện: 0

1
5

(nội dung hoạt động lao động và phục vụ
cồng đồng)

Tham quan, dã ngoại

1

(nội dung phát triển cá nhân)

- Thống kê kết quả đánh giá năng lực học sinh tiểu học thời điểm cuối học
kỳ 1 năm học 2017-2018:
Tự phục vụ, tự quản
Tốt

Đạt

CCG

Hợp tác
Tốt

Đạt

Tự học và giải quyết
vấn đề
CCG

Tốt

Đạt

CCG

7


SL

%

53

25,
5

SL

%

13
66,8
9

SL %

SL

%

SL

16 7,7

54

26 138

%

SL %

SL %

66,
3

16 7,7

52

25

SL

%

14 67,
0 3

SL %
16 7,7

- Thống kê kết quả đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học thời điểm cuối
học kỳ 1, năm học 2017-2018:
Tự tin, trách nhiệm
Tốt
SL
49

Đạt

Trung thực, kỷ luật

CCG

Tốt
SL

%

SL

%

60

28,
7

145

69,

4

%

SL

%

SL

%

23,
4

145

69,
4

15

7,2

Đạt

Đoàn kết, yêu thương

CCG

Tốt

SL

%

SL

%

SL

%

1,9

52

24,
9

153

73,
2

4

Đạt

CCG
SL
4

%
1,9

Quan sát biểu thống kê cho thấy: Các hoạt động giáo dục nhằm phát triển
năng lực, phẩm chất cho học sinh đã được nhà trường quan tâm, tổ chức, tiến
hành song hoạt động chưa thường xuyên, liên tục, kết quả đánh giá bằng lượng
hóa chưa cao (số học sinh đạt giải chưa cao, số lần hoạt động xã hội và phục vụ
cộng đồng chưa nhiều), Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng chưa tương
xứng với tiềm năng sẵn có của học sinh, chưa tương xứng với tiềm năng sẵn có
của địa phương đặc biệt chưa có hoạt động xã hội được thể hiện dưới hình thức
như Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác, Hình thức có tính cống hiến; Hình
thức có tính nghiên cứu, phân hoá. Kết quả đánh giá năng lực và phẩm chất học
sinh chưa đạt được như mong muốn ( Học sinh được đánh giá ở mức tốt chưa
nhiều, học sinh được đánh giá ở mức cần cố gắng vẫn chiếm tỉ lệ cao).
Trên cơ sở những thuận lợi, khó khăn và số liệu điều tra trước khi thực
hiện đề tài trên: cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường một
cách toàn diện, đòi hỏi lãnh đạo và quản lý phải có tầm nhìn, có tâm huyết, biết
xây dựng mối đoàn kết trong nội bộ nói chung và đối với hoạt động giáo dục trải
nghiệm cho học sinh nói riêng. Bởi vậy, là cán bộ quản lý trong nhà trường tôi
đã tập trung nghiên cứu, học hỏi trau dồi kinh nghiệm, mạnh dạn thực hiện các
giải pháp, tạo dựng cơ sở cho Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học nói
riêng, học sinh trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang nói chung, tạo tiền
đề cho Hoạt động trải nghiệm tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Trí Nang,
làm cho Hoạt động trải nghiệm sớm phát huy hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo
dục toàn diện cho học sinh.
2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT

ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU
HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÍ NANG
8


2.3.1. Tổ chức bộ máy quản lý chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm
Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường và dạy học các
môn học là hai lĩnh vực chính trong hoạt động giáo dục trong trường tiểu học. Vì
vậy ngay từ đầu năm học người làm công tác quản lý giáo dục cần phải kiện
toàn các tổ chức để đưa các lĩnh vực hoạt động thực hiện nhiệm vụ mục tiêu
chương trình giáo dục đề ra; tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành. Tôi
đã thực hiện như sau:
- Tham mưu với hiệu trưởng kiện toàn các tổ chức như Đoàn thanh niên,
Liên Đội, chi đội, Thanh thiếu niên chữ thập đỏ. Ra quyết định thành lập các câu
lạc bộ (CLB) cầu lông học sinh, CLB cờ vua học sinh, CLB bóng đá mini.
- Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của từng tổ chức và
các mảng hoạt động trải nghiệm cụ thể để lựa chọn nhân sự tham gia trong Ban
chấp hành, cán sự, thành viên,… cần đảm bảo gắn với trách nhiệm nghĩa vụ
đồng thời xét năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng khiếu và khả năng tham gia
phù hợp hoạt động giáo dục đó.
- Xây dựng Kế hoạch phát triển, kế hoạch chỉ đạo cho từng hoạt động
phong trào năm học và kế hoạch cụ thể cho các tháng trong năm học. Từng học
kỳ có tổ chức sơ kết, tổng kết công tác và báo cáo với cấp trên và hội đồng nhà
trường.
- Tổ chức chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên, nhân viên, ban chấp hành chi
đoàn, giáo viên tổng phụ tách Đội làm tốt công tác lập kế hoạch hoạt động, chọn
lựa hình thức phù hợp với nội dung giáo dục, tổ chức triển khai thực hiện hoạt
động phù hợp với tình hình cụ thể lớp, của lĩnh vực mình phụ trách trên cơ sở kế
hoạch chung của Ban giám hiệu. Sau mỗi hoạt động đều phải tổ chức đánh giá
rút kinh nghiệm cụ thể trong chỉ đạo quản lí và tổ chức thực hiện.

2.3.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ, phụ trách đội, ban chỉ huy liên
đội và cán sự lớp
- Nâng cao chất lượng đội ngũ:
+ Nâng cao nhận thức về tổ chức kỷ luật, trách nhiệm nghĩa vụ của cán bộ
giáo viên, nhân viên trong tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên, giáo viên tổng
phụ trách Đội, nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng, về vị trí, vai
trò, chức năng nhiệm vụ của hoạt động trong lĩnh vực nhiệm vụ được giao từ đó
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và sự hình thành phát triển
nhân cách của học sinh. Thông qua các Điều lệ, văn bản chỉ đạo của cấp trên,
nội quy, quy chế nội bộ,..
+ Tăng cường bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, các kĩ năng thực
hành, xây dựng, tổ chức. Làm tốt phần hướng dẫn thực hiện điểm và tổ chức
9


thực hiện đại trà. Không được bỏ qua khâu kiểm tra đánh giá và đúc rút kinh
nghiệm trong tổ chức thực hiện của giáo viên.
Quá trình bồi dưỡng cần chú ý đi sâu vào việc cung cấp cho giáo viên các
kinh nghiệm thực tế về tổ chức, quản lí, thực hiện hoạt động các tổ chức có hiệu
quả của các đồng nghiệp, tổ chức triển khai cho giáo viên áp dụng vào thực tiễn
công tác của bản thân.
+ Phân công giáo viên tham gia đầy đủ công tác tập huấn nghiệp vụ,
chuyên đề, tổ chức các chuyên đề về các hoạt động ngoài trời, sinh hoạt tập
thể,...
- Bồi dưỡng Ban cán sự lớp, Ban chỉ huy Đội:
+ Thông qua Đại hội chi đội, Đại hội liên đội, các buổi họp giao ban hàng
tháng, các tiết chào cờ đầu tuần, thể dục giữa giờ,... làm công tác tuyên truyền,
bồi dưỡng giáo dục để các em có nhận thức đúng về việc tham gia các hoạt động
ngoại khóa. Học sinh phải hiểu được tham gia Hoạt động trải nghiệm chính là
quyền lợi và cũng trách nhiệm của mỗi học sinh. Qua các hoạt động ngoại khóa

giúp các em phát triển về nhận thức về các kĩ năng cần thiết. Từ đó các em tuyên
truyền, vận động phụ huynh, các bạn trong lớp, trong trường tích cực tham gia
tốt hoạt động này.
+ Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về năng lực tổ chức, điều hành,
hướng dẫn, quản lí tập thể lớp tổ của đội ngũ cán bộ lớp, bồi dưỡng về kĩ năng tổ
chức, tham gia các hoạt động tập thể, rèn tính chủ động, tự giác, tính tập thể, tính
sáng tạo trong tham gia hoạt động của các em.
2.3.3. Tổ chức bồi dưỡng về quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho cán bộ, giáo viên phụ trách Hoạt động trải nghiệm
Việc thiết kế các Hoạt động trải nghiệm cụ thể được tiến hành theo các
bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức, đặt tên cho hoạt động
Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm:
- Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần
tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành.
- Xác định rõ đối tượng thực hiện, hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia.
- Đặt tên cho hoạt động:
10


Tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình
thức của hoạt động.
Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng
thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh. Phản ánh được chủ đề và nội
dung của hoạt động.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động
Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động.
- Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù
hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ

năng, thái độ và định hướng giá trị.
- Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng:
+ Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh
hoạt động
+ Là căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động
+ Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò
Tùy theo chủ đề của Hoạt động trải nghiệm ở mỗi tháng, đặc điểm học
sinh và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và
mang màu sắc riêng.
- Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:
+ Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức
độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức)
+ Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ
của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?
+ Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học
sinh sau hoạt động?
Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức
của hoạt động
- Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các
điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để
xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động. Cần liệt kê đầy đủ các nội
dung hoạt động phải thực hiện.
- Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những
phương tiện cần có để tiến hành hoạt động. Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động
tương ứng.
- Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực
hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức
khác là phụ trợ.

11

Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng
đạo”. Hình thức thảo luận là chủ đạo, có thể xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi
hoặc đố vui.
Trong “ Hội thi phụ trách sao giỏi” nên chọn hình thức sân khấu hóa, hội
diễn; hay tổ chức kỷ niệm ngày 22/12 cần lựa chọn hình thức tổ chức nói chuyện
truyền thống cho học sinh hiểu biết thêm về Quân đội nhân dân Việt Nam.
Bước 4: Lập kế hoạch
Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực
(nhân lực -vật lực- tài lực) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành
các mục tiêu.
- Chi phí cho tất cả các mặt phải được xác định.
- Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực
và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Nó cũng không cho phép tập trung các
nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã
lựa chọn.
- Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện
chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo
viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu
từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương
án tối ưu.
- Trong kế hoạch cần vạch định: Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?
Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực
hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá
nhân.
- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc.
- Kế hoạch, đề án, chương trình công tác (tạm gọi chung là văn bản đề án)
là loại văn bản trình bày kế hoạch dự kiến về một nhiệm vụ công tác được cơ
quan tổ chức giao cho trong một thời gian nhất định. Bố cục nội dung của đề án

thường như sau (theo văn mẫu văn bản hành chính):

12


Tuy nhiên trong xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học về lĩnh
vực quản lý chỉ đạo, chương trình hướng dẫn chỉ đạo hoạt động hay kế hoạch tổ
chức một hoạt động theo nhiệm vụ được giao. Tôi thường chỉ đạo áp dụng theo
bố cục nội dung của kế hoạch sau:

Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động
Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện
cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được.
Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào
hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh.
Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa
chương trình đó bằng văn bản. Đó là giáo án tổ chức hoạt động.

Phần chương trình hay kịch bản này giúp cho việc chỉ đạo tổ chức nội
dung theo dự kiến, những thời gian thời điểm làm việc gì và trong trường hợp là
kế hoạch tổ chức Hội nghị, Hội thảo, Hội thi, Mít tinh, kỷ niệm, … nó sẽ giúp
cho người dẫn chương trình, MC nắm được nội dung diễn biến chương trình khi
diễn ra hoạt động.
Ví dụ: Tiểu thiết kế mô hình kịch bản chương trình Hội thi: Văn nghệ chào mừng
20/11 (Kèm theo kế hoạch…. V/v tổ chức ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11)

Người phụ
Cơ sở vật
STT Thời gian Nội dung hoạt động
trách phối

chất
hợp,thực hiện
1 Từ 7h00’ - Ổn định tổ chức,
- BGH
-Bàn ghế,

Ghi
chú
Mất

13


đến 7h10’

2

7h20’đến
7h 25’

đội hình
- Đón tiếp đại biểu
- Nêu mục đích, ý
nghĩa ngàỳ 20/11

- TPT

điện thì
hoa ...
- Âm thanh. dùng

máy nổ
- Bục nói
- Sân khấu ...

- Phát biểu khai mạc
hiệu trưởng,
- Thông qua Quyết
định Ban giám
khảo,...
- Thi múa hát
(Thi từ k1  K5,
theo A,B,C...)

- BGH

- Micro

3

7h30’đến
10h30

4

- Tổng hợp điểm từ
10h30’đến các phiếu chấm độc
lập
11h00
- Trao thưởng
- Kết thúc.

- đ/c BT Đoàn
- GV TPT
hướng dẫn cho
học sinh thi,
có động viên
khích lệ các
đội văn nghệ
- TPT
- Đ/C hiệu
trưởng, PHT

- Âm thanh
đĩa, USB.
- Nhạc nếu
có

Nếu trời
mưa
chuyển
vị trí
vào
hành
lang

- Bục nói
- Micro

(Trí Nang, ngày....tháng 11 năm 2018)

Bước 6: Lưu trữ kết quả hoạt động.
2.3.4. Hướng dẫn, chỉ đạo cán bộ giáo viên phụ trách tổ chức hoạt động
của các Câu lạc bộ
"Câu lạc bộ" là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh
cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo
dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với
nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác.
Đầu năm học 2018-2019, nhà trường đã thành lập được các CLB thể dục thể
thao(TDTT),văn hóa văn nghệ, đó là: CLB Cầu Lông, CLB, CLB cờ vua, CLB
bóng đá mini, CLB văn hóa nghệ thuật, trò chơi dân gian được gắn với điểm
trường.
Hoạt động của các CLB được tổ chức triển khai theo kế hoạch với tên và
chủ đề phù hợp với các sự kiện (VD: Giải cờ vua chào mừng ngày thành lập
quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, Giải bóng đá kỷ niệm ngày nhà giáo Việt
Nam 20/11,..) chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện, trong đó huấn luyện viên là giáo
viên có năng lực, năng khiếu, chuyên môn nghiệp vụ về lĩnh vực hoạt động của
từng CLB, đối tượng học sinh tham gia theo sở trường, sở thích và sự đam mê
với loại hình đó. Chương trình hoạt động của các CLB diễn ra ngoài giờ lên lớp
14


(giờ ra chơi, cuối buổi học và chiều ngày thứ bảy-trong thời gian chuẩn bị cho
thi đấu hoặc giao lưu có luyện tập thêm thời gian)
Ý nghĩa: Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những
kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát
triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu
đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp
ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,
… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như
quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn

hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến
thông tin,... Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm
hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em…
2.3.5. Chỉ đạo cán bộ giáo viên phụ trách tổ chức các trò chơi mang tính
giáo dục
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần bổ
ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học
sinh nói riêng. Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung
kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học,
học mà chơi”.
Hoạt động trò chơi được chỉ đạo hoạt động thường xuyên trong giờ ra chơi,
các ngày lễ, kỷ niệm, hội thi, hội diễn, ...cho các em. Trực tiếp hướng dẫn các
em là giáo viên Tổng phụ trách Đội giáo viên môn Âm nhạc, Thể dục và các
giáo viên khác làm nhiệm vụ tư vấn trợ giúp hoạt động.
Các trò chơi được thường xuyên tổ chức như: trò chơi kéo co, bịt mắt đánh
trống, nhảy bao bố, bịt mắt bắt dê, ô ăn quan, trò chơi khởi động,...và các trò
chơi trong các tiết học thể dục thể thao.
Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh;
giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều
lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác
phong nhanh nhẹn, hoạt bát,...
2.3.6. Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động tham quan, dã ngoại, các hoạt
động nhân đạo từ thiện theo chủ đề
- Chủ đề: Hội vui xuân có hoạt động tham quan, dâng hương Di tích lịch sử
văn hóa ở địa phương (Chùa Mèo) vào ngày hội và trải nghiệm các hoạt động
trong ngày hội của các làng trong xã.
- Chủ đề: Tìm hiểu ứng dụng của sắt, nhôm có hoạt động tham quan xưởng
cơ khí, nhôm kính, ở địa phương (Làng Cảy) để tìm hiểu về ứng dụng cũng như
cách sản xuất đồ dùng từ hợp kim của sắt: chấn song sắt, hàng rào sắt, cửa sắt,
15

dao, cuốc, xẻng; từ nhôm: khung cửa, tủ bếp,… (Bài 23: Sắt, gang, thép và Bài
25: Nhôm-môn Khoa học); hoạt động tham quan vườn ươm cây giống ở địa
phương (Làng En) để các em tìm hiểu các cách tạo ra cây con: gieo hạt, giâm
cành, chiết, ghép,… (Bài Cây con mọc lên từ hạt và bài Cây con có thể mọc lên
từ một bộ phận của cây mẹ - môn Khoa học).
- Chủ đề: Tìm hiểu cách phòng bệnh cho gà có hoạt động thăm hộ gia đình
chăn nuôi nhiều gà giúp các em trải nghiệm về cách cho gà ăn, uống, chăm sóc
và vệ sinh phòng bệnh cho gà. (Bài 13: Nuôi dưỡng gà, Bài 14: Chăm sóc gà,
Bài 15: Vệ sinh phòng bệnh cho gà-môn Kĩ thuật).
- Chủ đề: Hoạt động của UBND xã, phường có hoạt động tham qua trụ sở
Ủy ban nhân dân xã để tìm hiểu về vai trò cũng như một số hoạt động của Ủy
ban nhân dân xã (Bài 10: Ủy ban nhân dân xã -môn Đạo đức).
- Chủ đề: "Lá lành đùm lá rách": Cùng với các tổ chức từ thiện, đến thăm
trao quà cho các gia đình gặp thiên tai (Bản Hắc), gia đình (Bản Hắc) có hoàn
cảnh đặc biệt khó khăn nhằm giáo dục tinh thần tương thân, tương ái với khẩu
hiệu "Lá lành đùm lá rách".
- Chủ đề: Uống nước nhớ nguồn có hoạt động thăm viếng, chăm sóc các
ngôi mộ liệt sĩ ở Nghĩa trang liệt sĩ của xã, huyện thể hiện đạo lí Uống nước nhớ
nguồn…
Hoạt động tham quan, dã ngoại, nhân đạo từ thiện (Hình thức có tính
khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác Hình thức có tính cống hiến;
Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá) là những hình thức tổ chức học tập thực
tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của hoạt động tham quan, dã ngoại, hoạt
động nhân đạo từ thiện là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi
kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa
nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế,
từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em. Nội dung tham quan, dã
ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên

nhiên, quê hương, đất nước, con người, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền
thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà
trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn
hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các
cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ
đề học tập. Các hoạt động nhân đạo từ thiện có thể tổ chức là thăm các gia đình
neo đơn, gia đình có công với nước, thăm, trao quà cho các gia đình, địa phương
gặp thiên tai,...
2.3.7. Tổ chức các cuộc thi, Hội thi
16


- Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên tổ chức nội dung theo từng chủ điểm,
theo quy mô lớp học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ
tranh, Thi viết chữ đẹp, Thi đố vui; Thi giải ô chữ, Thi kể chuyện theo sách, theo
tranh,Thi đọc thơ diễn cảm.
- Lập kế hoạch và chỉ đạo giáo viên tổ chức nội dung theo từng chủ điểm,
theo quy mô toàn trường được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:
Thi đấu cầu lông, cờ vua, bóng đá mi ni, Thi cờ vua, Thi an toàn giao thông, Thi
giải toán Violimpic qua mạng Internet.
Mục đích tổ chức hội thi hay cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một
cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu
cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học
sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần
bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá
trình nhận thức. Hội thi hay cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức
khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu
phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi
sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi học sinh thanh lịch,...có nội dung giáo

dục về một chủ đề, chủ điểm nào đó. Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ
nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi hay cuộc
thi.
Lưu ý khi tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo, nên kết hợp với các hình
thức tổ chức khác (như văn nghệ, trò chơi) để cuộc thi hay hội thi phong phú, đa
dạng, thu hút được nhiều học sinh tham gia. Hội thi hay cuộc thi là một trong
những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả
cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ.
Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt
động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra
người thắng hoặc đội thắng cuộc. Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là
một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình
tổ chức hoạt động trải nghiệm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi điều tra, nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân, tìm các giải pháp, tôi
tiến hành kiểm tra việc ứng dụng các giải pháp đã tiến hành, kết quả thu được
như sau:
- Thống kê hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh tiểu học thời
điểm giữa học kỳ 2 năm học 2018-2019:
TT
Tên hoạt động giáo dục
Số lần hoạt Kết quả đạt được Ghi
động trong
năm học
chú
năm học
2018-2019
17

2018-2019
1

Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp

2

Câu lạc bộ cờ vua, thi cờ vua

3

Câu lạc bộ bóng đá mi ni

4

Văn nghệ, TDTT chào mừng
các ngày lễ lớn

28

(nội dung phát triển cá nhân)

Giải cấp trường: 8
Giải cấp huyện: 4
Giải cấp trường: 2
Giải cấp huyện: 0

14

(nội phát triển cá nhân)

14

(nội dung phát triển cá nhân)

Giải cấp trường: 6
Giải cấp huyện: 0

6

(phát triển cá nhân và phục vụ cộng đồng)

5

Giao lưu văn nghệ, TDTT
mừng Đảng, mừng xuân, mừng
các ngày lễ, kỷ niệm

3

(hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng)

6

Làm vệ sinh môi trường

7

Tham quan, dã ngoại

8

Nhân đạo từ thiện

9

Tìm hiểu cách chăm sóc, phòng
bệnh cho gà

9

(hoạt động lao động và phục vụ cồng đồng)

2

(phát triển cá nhân, hoạt động xã hội)

3

(hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng)

1

(phát triển cá nhân)

10

Trò chơi kéo co, nhảy bao bố,
bịt mắt bắt dê

5

(phát triển cá nhân)

11

Thi an toàn giao thông

3

12

Thi viết chữ đẹp

4

Giải cấp trường: 02
Giải cấp huyện: 01
Giải cấp trường: 25
Giải cấp huyện: 19

- Thống kê kết quả đánh giá năng lực học sinh tiểu học thời điểm cuối học
kỳ 1, năm học 2018-2019:
Tự phục vụ, tự quản
Tốt
SL
52

Đạt
%

SL

%

23,6

158

71,8

Hợp tác

CCG

Tốt

SL

SL

10

%
4,5

56

Đạt
%

SL

%

25,5

150

68,1

Tự học và giải quyết vấn đề
CCG

Tốt

SL

SL

14

%
6,4

55

Đạt
%
25

CCG

SL

%

149

67,7

SL
16

%
7,3

- Thống kê kết quả đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học thời điểm cuối
học kỳ 1, năm học 2018-2019:
Tự tin, trách nhiệm
Tốt

Đạt

CCG

Trung thực, kỷ luật
Tốt

Đạt

CCG

Đoàn kết, yêu thương
Tốt

Đạt

CCG

18


SL

%

SL

%

SL

%

54

24,
5

156

71

10

4,5

SL

%

SL

%

60

27,
3

158

71,8

SL

%

SL

%

SL

%

2

0,9

56

25,
4

161

73,
2

SL

%

3

1,4

Qua các biểu thống kê cho chúng ta thấy, năm học 2018-2019, nhà trường

đã tăng cường các hoạt động trải nghiệm với những nội dung và hình thức đa
dạng hơn, số lần tiến hành các hoạt động cũng tăng lên đáng kể, kết quả hoạt
động của các câu lạc bộ, các cuộc thi cũng cao hơn so với cùng thời điểm của
năm học trước. Kết quả đánh giá năng, phẩm chất cũng có sự chuyển biến, thể
hiện bằng các minh chứng đó là: tỷ lệ học sinh được đánh giá ở mức tốt gia tăng,
tỷ lệ học sinh được đánh giá ở mức "cần cố gắng" giảm đáng kể. Với việc áp
dụng một số giải pháp tổ chức, chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm đã góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục các môn học, chất lượng giáo dục các năng lực, phẩm
chất; hình thành tốt các kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở trường Tiểu học và
Trung học cơ sở Trí Nang.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
- Người cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng đắn về vị trí vai trò, nhiệm
vụ của Hoạt động trải nghiệm, cần quan tâm hơn nữa đến các nội dung giáo dục
giáo dục tổng thể trong nhà trường, trong đó có Hoạt động trải nghiệm của học
sinh tiểu học.
- Kế hoạch phát triển nhà trường năm học 2019-2020 và các học tiếp theo
cần cần nêu mục tiêu, giải pháp cụ thể để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
tiểu học cũng như học sinh trung học cơ sở tại nhà trường một cách thỏa đáng,
phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo dục mới sẽ được Bộ Giáo dục áp dụng
từ năm học 2020-2021;
- Tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo Hoạt động trải nghiệm,
nâng cao chất lượng đội ngũ, phụ trách đội, ban chỉ huy liên đội và cán sự lớp
trong việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
- Người cán bộ quản lý cần sát sao hơn trong công tác chỉ đạo các hoạt
động giáo dục cụ thể như Hoạt động sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, tham gia
các hoạt động dã ngoại, hoạt động nhân đạo từ thiện,... để tạo lập niềm tin, tình
cảm và cảm hứng tốt đẹp với các thầy cô giáo và các em học sinh trong nhà
trường.
- Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với chính quyền địa phương, nhân dân,

kêu gọi sự ủng hộ về nhân lực, vật lực, tài lực của cá nhân, tổ chức góp phần tạo
nên sự thành công của các Hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được các mục tiêu
giáo dục đã đặt ra.
19


3.2. Kiến nghị
- Các cấp lãnh đạo cần quan tâm hơn nữa trong công tác đầu tư cơ sở vật
chất, trang thiết bị, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động
trải nghiệm cho cán bộ giáo viên.
- Các cấp chính quyền, đoàn thể chính trị cần có các hình thức tuyên
dương, khen thưởng phù hợp các thầy cô và các em học sinh trong việc tổ chức,
thực hiện các Hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý nghĩa tích cực của hoạt
động này.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Trí Nang, ngày 14 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết không sao chép của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Lê Văn Lâm

20