SKKN một số biện pháp tăng cường xây dựng văn hóa học đường ở trường tiểu học nga thạch

MỤC LỤC
Nội dung
I. Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu
II. Nội dung
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
III. Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
2
2
4
5
16
16
17

0

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Năm học 2017 – 2018, thực hiện Chỉ thị 2699/CT-BGDĐT về nhiệm vụ
chủ yếu của ngành Giáo dục. Theo đó, toàn ngành Giáo dục tiếp tục triển khai 9.
nhóm nhiệm vụ chủ yếu và 5 nhóm giải pháp cơ bản với những nội dung cụ thể.
Trong đó có nội dung , tăng cường nền nếp, kỷ cương, dân chủ trong nhà
trường; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng,
chống bạo lực học đường; tập trung nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học và
trình độ đào tạo; quan tâm phát triển phẩm chất, năng lực người học; chú trọng giáo
dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống và ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh,
sinh viên.
Xây dựng “ nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc là mục tiêu chung
mà toàn thể dân tộc Việt Nam đang hướng đến. Trong đó, việc xây dựng “ văn
hoá học đường” là một trong những nhiệm vụ trọng yếu của quá trình xây dựng
nền văn hoá chung của dân tộc ta.
Dân tộc Việt Nam có một nền văn hóa đặc thù, truyền thống văn hóa Việt
Nam đậm đà bản sắc dân tộc. Nền văn hóa Việt Nam là một nền văn hóa mở,
luôn tiếp thu nhiều nền văn hóa tiến bộ khác nhau trên thế giới, với việc nghiên
cứu toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của toàn bộ xã hội, văn hóa đóng vai
trò cực kì quan trọng đối với mọi người. Văn hóa tiếp cận hầu hết các lĩnh vực,
trong môi trường giáo dục, người ta thường nhắc đến "văn hóa học đường", là
một văn hóa gắn liền với các học sinh, giáo viên, thậm chí cả các bậc cha mẹ.
Việc xây dựng văn hóa học đường hiện nay cũng đang là một vấn đề cấp bách
nhất.
Thời đại ngày nay là thời đại của phát triển khoa học và công nghệ, đời
sống vật chất và tinh thần của con người ngày càng được nâng cao. Thế hệ trẻ
hiện nay ngày một phát triên toàn diện về bản thân, về trình độ, tri thức, thông
minh sáng tạo...Song, vấn đề lối sống văn hóa, ứng xử của giới trẻ hiện nay đang
được toàn xã hội quan tâm vì có sự xuống cấp trầm trọng ở một số bộ phận, đặc

biệt là học sinh, thậm chí giáo viên trong các trường học. Hiện nay đất nước ta
đang trên đường phát triển, hội nhập, xã hội có nhiều phức tạp, không ít những
luồng văn hóa phẩm độc hại du nhập vào nước ta làm ảnh hưởng không ít đến
đạo đức, tác phong, lối sống của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học. Chính vì
vậy mà việc xây dựng “văn hóa học đường” lại càng có ý nghĩa hơn bao giờ hết.
Nhà trường là nơi ươm mầm cho sự phát triển toàn diện của con người, là
cội nguồn của văn hoá học đường,học sinh, giáo viên là những người đem lại
một nền văn hoá lớn của dân tộc. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn xảy ra hiện
tượng bạo lực học đường hay suy thoái đạo đức nhà giáo…Chính vì vậy, trong
giai đoạn hiện nay việc nghiên cứu thực trạng và tìm ra giải pháp tăng cường
xây dựng văn hoá học đường trong trường tiểu học là việc làm cần thiết đối với
mọi người, đặc biệt là người quản lý.

1


Qua thực hiện tổ chức hoạt động xây dựng văn hoá học đường của nhà
trường, tôi rút ra được một số kinh nghiệm và chọn đề tài: “ Một số biện pháp
tăng cường xây dựng văn hoá học đường trong trường tiểu học Tiểu học Nga
Thạch”
2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra những giải pháp tốt để nhà
trường tự xem xét, kiểm tra từ đó xây dựng được một kế hoạch thực hiện đáp
ứng được các tiêu chí của việc xây dựng văn hoá học đường ở trường tiểu học.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu giải pháp để thực hiện tốt việc tăng cường xây dựng văn hoá
học đường ở trường tiểu học.
- Biện pháp để thực hiện tốt việc xây dựng văn hoá học đường của
trường tiểu học Nga Thạch năm học 2017-2018.
4. Phương pháp nghiên cứu.

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm.
- Phương pháp mô tả
- Phương pháp phân tích.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận:
Văn hóa học đường là hệ thống các chuẩn mực, giá trị giúp các cán bộ quản
lý nhà trường, các thầy cô, các vị phụ huynh và các em học sinh, sinh viên có
cách thức suy nghĩ, tình cảm và hành động tốt đẹp. Nội dung của văn hóa học
đường hiện nay rất phong phú, song có thể tóm tắt thành ba vấn đề cơ bản đó
là: xây dựng cơ sở vật chất trường học khang trang, đạt chuẩn; xây dựng môi
trường giáo dục trong nhà trường, ở gia đình, nơi công cộng; xây dựng "văn hóa
ứng xử", "văn hóa giao tiếp".
Khi phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực", Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân
đã nói rõ: phong trào này nhằm "thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc
trưng là trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và
khuyến khích sáng tạo, hiệu quả". Đây là nội dung rất cơ bản của văn hóa học
đường. Tác dụng tích cực của văn hóa học đường là xây dựng nhân cách cho học
sinh, sinh viên chống lại lối sống tiêu cực. Chính vì thế, mỗi nhà trường cần
phải xây dựng văn hóa học đường cho trường học của mình.
- Bản chất của văn hoá học đường:
Về bản chất, văn hóa học đường là môi trường. Môi trường văn hoá học
đường là nơi mà mỗi cá nhân hoạt động trong đó có đủ điều kiện thể hiện mình
một cách toàn vẹn nhất vì mục tiêu chung của cộng đồng. Môi trường văn hóa
2


học đường phải bao gồm cả môi trường địa lý tự nhiên, môi trường vật lý, môi

trường tâm lý, ứng xử, giao tiếp… mà mỗi thành viên trong đó đều có nhiều
hoạt động thể hiện mình. Môi trường đó cũng là nơi chốn ( thời gian, không
gian) với các đối tượng mà mọi người trong xã hội khách quan đều nhìn thấy,
đánh giá và cảm nhận được.
- Nội dung văn hóa học đường
Từ bản chất của vấn đề như trên, nội dung văn hóa học đường có thể được
nhìn nhận từ ba góc độ sau:
- Văn hóa học đường là văn hóa môi trường.
Học đường là nơi để tiến hành dạy và học với sự tham gia của cơ sở vật
chất trường học, cán bộ quản lý giáo dục, thầy, trò, chương trình, nội dung giáo
dục… để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo của từng trường học.
Do vậy, nói đến văn hóa học đường trước hết phải nói đến môi trường, cảnh
quang sư phạm, cây xanh, nơi chỗ vui chơi, giải trí, sinh hoạt, hội họp, học tập,
thực hành thí nghiệm, vệ sinh an toàn…như thế nào. Tổng quan toàn cảnh nhà
trường từ cổng, hàng rào, bảng tên trường, bàn ghế học sinh, nhà làm việc, nhà
vệ sinh… đều toát lên nét văn hóa của trường học. Nhưng điều đó không hẳn là
cổng trường to hay nhỏ, cây xanh nhiều hay ít…mà quan trọng là cách sắp xếp,
bố cục các vật thể ấy trong nhà trường như thế nào? nói lên điều gì? Văn hóa
học đường tuy không phải là vật thể nhưng văn hoá học đường thể hiện qua các
vật thể ấy.
- Văn hóa học đường là văn hóa tổ chức
Trường học là một tổ chức, văn hóa học đường là văn hóa tổ chức. Một tổ
chức sau khi được hình thành, tồn tại và phát triển thì tự khắc nó sẽ dần dần hình
thành nên những nề nếp, chuẩn mực, lễ nghi, niềm tin và giá trị. Đó là sợi dây
vô hình gắn kết các thành viên trong tổ chức lại với nhau cùng phấn đấu cho
những giá trị chung của tổ chức. Đó là nghi lễ, đồng phục, không khí học tập trật
tự, sinh hoạt nề nếp, đi học đúng giờ, hiểu biết, tôn trọng, đoàn kết nhau, cùng
nhau bảo vệ không làm thiệt hại danh dự uy tín chung của nhà trường…
- Có thể nói, văn hóa tổ chức là yếu tố cơ bản trong văn hóa học đường, nó
hiện diện trong khắp các hoạt động của nhà trường.

- Văn hóa học đường là văn hóa ứng xử:
Xét trên nhiều khía cạnh, văn hóa ứng xử tương đồng với văn hóa giao tiếp,
văn hóa hành vi (trong môi trường học đường). Văn hóa học đường là hành vi
ứng xử của các chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo trong nhà trường, là
lối sống văn minh trong trường học thể hiện như:
+ Ứng xử của thầy, cô giáo với học sinh: Được thể hiện như sự quan tâm
đến học sinh, biết tôn trọng người học, biết phát hiện ra ưu điểm, nhược điểm
người học để chỉ bảo… Thầy, cô luôn gương mẫu trước học sinh, đồng nghiệp.
+ Ứng xử của học sinh, với thầy, cô giáo thể hiện bằng sự kính trọng, yêu
quí của người học với thầy, cô giáo. Hiểu được những chỉ bảo giáo dục của thầy,
cô và thực hiện điều đó tự giác, có trách nhiệm.
3


+ Ứng xử giữa lãnh đạo với giáo viên, nhân viên thể hiện người lãnh đạo
phải có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục. Người lãnh đạo có lòng vị tha,
độ lượng, tôn trọng giáo viên, nhân viên xây dựng được bầu không khí lành
mạnh trong tập thể nhà trường
+ Ứng xử giữa các đồng nghiệp, học sinh với nhau phải thể hiện qua cách
đối xử mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn nhau.
+ Tất cả các ứng xử trong nhà trường là nhằm xây dựng một môi trường
sống văn minh, lịch sự .
Ngày nay, với những biến động mạnh mẽ của xã hội, những giá trị chuẩn
mực, nếp sống văn hóa học đường của học sinh có những thay đổi trong nhận
thức, thái độ, hành vi và thói quen ứng xử hàng ngày. Những tác động tiêu cực
đa chiều đã dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, vi phạm pháp luật. Tác động
của kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến thanh thiếu niên, nhất là học
sinh trong các trường tiểu học. Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học phải được nhà trường, gia đình và toàn xã hội quan tâm hàng đầu.
Trường học là môi trường rất quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo

dục thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước, trở thành những
con người sống có hoài bão, có lý tưởng tốt đẹp, có nhân cách tốt, có đủ tri thức
để trở thành những công dân tốt, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng đất nước
phồn vinh. Vì vậy vấn đề xây dựng văn hóa học đường phải được coi là có tính
sống còn, tính cấp bách và thiết thực đối với từng nhà trường. Vì nếu nhà trường
mà thiếu văn hóa học đường thì không thể làm tốt được chức năng chuyển tải
những giá trị kiến thức và nhân văn cho thế hệ trẻ. Như vậy, văn hóa học đường
có tầm quan trọng rất lớn trong giai đoạn hiện nay.
2. Thực trạng công tác xây dựng văn hoá học đường ở trường Tiểu học
Nga Thạch
Trường tiểu học Nga Thạch
- Cán bộ, giáo viên, nhân viên: 21
Trong đó: + Ban giám hiệu: 02
+ Hành chính:
02
+ Giáo viên đứng lớp : 17
+ GV chuyên trách: 05
+ Học sinh: 303 em / 11 lớp
1. Thuận lợi
Trong triển khai công tác xây dựng văn hoá học đường, nhà trường có
những thuận lợi là:
- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có lập trường tư tưởng chính
trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, đoàn kết nhất trí, nhiệt tình, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và nhất là các thành viên Hội đồng xây dựng
văn hoá học đường của nhà trường có tinh thần trách nhiệm cao biết phân tích,
tổng hợp, đánh giá khách quan chất lượng giáo dục của nhà trường.
4


- Học sinh xã Nga Thạch có truyền thống hiếu học, ngoan ngoãn, và biết

yêu quý bạn bè, kính trọng thầy cô…
2. Khó khăn
Bên cạnh những mặt thuận lợi, nhà trường vẫn còn nhiều khó khăn:
- Cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy và học tập cũng như tổ chức các hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề giáo dục đạo đức
cho các em mà còn khoán trắng cho nhà trường.
- Một điều quan trọng nhất vẫn là sự tự giác, nỗ lực, tích cực của mỗi thành
viên trong nhà trường chưa được cao.
* Cơ sở vật chất trường lớp, trình độ giáo viên
Năm học

Số
lớp

Số
HS

2016-2017

11

292

Phòng
học văn
hóa
11

Phòng

học bộ
môn
01

* Kết quả xếp loại giáo dục đạo đức học sinh.
Thực hiện đầy đủ 4 nhiệm
Năm học
vụ của học sinh
2016-2017
SL
TL
285
97.7%

GV
Trên
chuẩn
100%

GV
GV Đạt
Chưa đạt
Chuẩn
chuẩn
100%
0

Thực hiện chưa đầy đủ 4
nhiệm vụ của học sinh
SL

TL
7
2.3%

* Nguyên nhân:
- Nhận thức của một số cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm
quan trọng của văn hóa học đường còn hạn chế.
- Công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tăng
cường xây dựng kỷ cương, nền nếp học tập cũng như sự phối hợp với Hội cha
mẹ học sinh còn được đặc biệt quan tâm….
- Gia đình học sinh còn coi trọng việc học văn hóa hơn là kỹ năng sống.
- Tổ chức các hoạt động, các chuyên đề, các hội thi về văn hóa học đường
chưa được phong phú.
3. Các giải pháp thực hiện
Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2017-2018, bản thân là Chủ tịch công
đoàn, là phó trưởng ban vận động xây dựng cơ quan đạt chuẩn văn hóa tôi đã
nghiên cứu và đề xuất các giải pháp thực hiện như sau:
Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về
tầm quan trọng của công tác xây dựng văn hoá nhà trường.
Muốn xây văn hóa học đường nhà trường cần phải làm cho cán bộ quản lý,
giáo viên, học sinh thấy rõ vai trò ý nghĩa tốt đẹp, tầm quan trọng của công tác
xây dựng, trên cơ sở đó mỗi người, mỗi bộ phận xác định rõ ý thức trách nhiệm,
chủ động, tự giác, tích cực tham gia công tác này; tạo sự nhất trí cao và phối hợp
5


đồng bộ giữa các tổ chức, các lực lượng đối với công tác xây dựng văn hóa học
đường.
Để làm tốt công tác tuyên truyền, tôi đã tham mưu với Ban vận động xây
dựng cơ quan đạt chuẩn văn hóa thực hiện một số công việc cụ thể như:

- Tổ chức các cuộc tuyên truyền, phổ biến về nội dung, vai trò ý nghĩa, tầm
quan trọng của công tác xây dựng văn hóa học đường trong cán bộ, giáo viên và
học sinh; đến cha mẹ học sinh.
- Đưa nội dung công tác xây dựng văn hóa học đường vào kế hoạch hoạt
động của nhà trường, của các tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm, của Đoàn
TNCSHCM, các lớp học sinh và là một tiêu chí trong xếp loại thi đua các tập
thể, cá nhân của nhà trường.
- Tổ chức các lớp tập huấn về nội dung, phương pháp, kỹ năng xây dựng
văn hóa học đường cho giáo viên và học sinh.
- Định kỳ hàng năm ít nhất một lần hội nghị, hội thảo, nói chuyên chuyên
sâu về vấn đề xây dựng văn hóa học đường (thường là vào đầu năm học); Lực
lượng chủ trì tổ chức, triển khai là lãnh đạo nhà trường hoặc tổ trưởng chuyên
môn, Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; có thể mời chuyên gia tham gia hội
nghị, hội thảo chuyên đề hoặc tập huấn.
- Hàng tháng (vào tiết chào cờ tuần đầu) tiết sinh hoạt lớp đều có nội dung
nêu gương người tốt việc tốt trong xây dựng văn hóa học đường kết hợp với
phong trào “Mỗi tuần một câu chuyên về Bác”, đồng thời phê bình nhắc nhở các
biểu hiện thiếu văn hóa, vi phạm các nội quy, quy chế, quy định, các chuẩn mực
mà nhà trường, từng lớp đã xây dựng.
Biện pháp 2: Tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên tích cực tự học, tự bồi
dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm ứng xử tình
huống sư phạm.
Trong một đơn vị không phải giáo viên nào cũng có điều kiện học tập được
thuận lợi, giáo viên nào cũng muốn học nâng cao. Hơn nữa, việc tạo điều kiện
cho giáo viên học dài hạn có thể ảnh hướng tới năng suất công việc, khó khăn
trong việc sắp xếp, phân công. Tuy nhiên xác định được tầm quan trọng của một
đội ngũ có trình độ chuyên môn tay nghề cao để xây dựng văn hóa học đường
nên tôi luôn tìm biện pháp để động viên và tạo điều kiện cho giáo viên đi học
như sau:
- Phối hợp Công đoàn tuyên truyền về quyền lợi của việc học nâng cao

trình độ tay nghề như nâng ngạch, đánh giá chuẩn, xét thi đua,... thông tin và
giới thiệu kịp thời về các trường có tuyển sinh.
- Sắp xếp, phân công, thời khóa biểu thuận lợi nhất cho giáo viên đi học.
Vận động giáo viên dạy thay cho giáo viên trong những trường hợp lớp học tập
trung đột xuất.
- Giải quyết đúng chế độ, chính sách cho giáo viên một cách kịp thời.

6


- Cùng công đoàn vận động xây dựng quỹ xoay vòng để giúp đỡ trong lúc
giáo viên khó khăn về kinh tế khi tham gia học tập.
- Biểu dương khi có giáo viên đi học và đạt thành tích cao trong học tập.
Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, khuyến
khích giáo viên tích cực bồi dưỡng, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẽ kinh
nghiệm chuyên môn, thiết lập quy trình công cụ giám sát, đánh giá khen thưởng
hợp lý, nhằm thúc đẩy giáo viên cải thiện, nâng cao chuyên môn.
Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện để 100% giáo viên được tham gia học tập,
tham dự các lớp tập huấn, các buổi chuyên đề do ngành tổ chức. Sau khi dự
chuyên đề xong, trong buổi họp khối, giáo viên cùng nhau phân tích chuyên đề
sẽ áp dụng như thế nào cho phù hợp với tình hình nhà trường, đặc điểm học sinh
của từng lớp, tránh trường hợp vận dụng một cách rập khuôn, máy móc.
Qua thăm dò ý kiến của giáo viên, chịu khó lắng nghe nhu cầu thật sự của
họ, bản thân tôi luôn chỉ đạo, trao đổi kịp thời với Hiệu trưởng để tạo sự nhịp
nhàng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Nhà trường đã trang bị đầy đủ các phương tiện hiện đại, kết nối mạng
Internet, cung cấp các loại sách báo về giáo dục có liên quan đến công tác giảng
dạy để họ tham khảo nghiên cứu tự học, tự bồi dưỡng. Công việc này đã giúp
cho giáo viên có thói quen cập nhật thông tin thường xuyên, kịp thời làm cho bài
giảng của mình ngày càng trở nên thiết thực và phong phú.

Hàng tháng nhà trường đều tổ chức các buổi chuyên đề, quan tâm hơn với
những chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ( soạn giáo án vi
tính, dạy trên chương trình PowerPoint ) hay duy trì hội thi giáo viên dạy giỏi
cấp trường với ba vòng: SKKN, kiểm tra năng lực và thực hành ( dạy 1 tiết ở
khối đang phụ trách và bốc thăm dạy 1 tiết ở khối khác) tạo điếu kiện để giáo
viên có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau về các hình thức tổ chức
cũng như phương pháp dạy học tích cực. Sau mỗi tiết dạy chúng tôi thường ngồi
lại với nhau để chia sẻ, rút kinh nghiệm để tiết dạy được hoàn thiện hơn. Điều
quan trọng là thông qua hội thi, giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ nghiệp
vụ sư phạm đồng thời là cơ sở để xây dựng tâm lý vững vàng, bản lĩnh sư phạm
cho bản thân.
Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ thăm lớp giúp đỡ giáo viên( có báo
trước, đột xuất) tạo tâm lý ổn định cho giáo viên đồng thời giải quyết ngay
những vướng mắc, những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong từng bài dạy cụ
thể. Đây chính là cơ hội để thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy,
biết phối hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy
của giáo viên nhằm tích cực hóa các hoạt động dạy học khuyến khích giáo viên
chủ động, sáng tạo nhằm khai thác triệt để khả năng của giáo viên giúp giáo viên
tự tin, chủ động hơn trong quá trình giảng dạy. Nhà trường nhân rộng những tiết
dạy hiệu quả, đảm bảo tiêu chí “ Dạy thật – Học thật.”
Bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học: Ban giám hiệu phối hợp với bộ phận
thiết bị luôn động viên, khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, thiết kế
7


giáo án có ứng dụng công nghệ thông tin, đây chính là cơ hội để giáo viên được
thể hiện ý tưởng của mình. Hoạt động này giúp giáo viên nâng cao hiệu quả
trong việc tổ chức hoạt động dạy học của mình.
Đồng thời cũng thường xuyên kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học trong
từng môn, từng bài cụ thể. Qua các buổi dự giờ, chúng tôi luôn tư vấn cho giáo

viên cách làm và sử dụng đồ dùng dạy học sao cho triệt để và đạt hiệu quả cao
nhất.
* Tất cả giáo viên đã chuyển từ thiết kế bài dạy theo phương pháp truyền
thống sang thiết kế bài dạy theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh.
Hầu hết giáo viên đã soạn giảng bằng máy vi tính. Giáo viên đã tích cực sử dụng
các đồ dùng dạy học hiện có trong nhà trường, ngoài ra giáo viên nhà trường đã
tích cực làm thêm nhiều đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy cũng như làm
đồ dùng hỗ trợ cho các hội thi đạt kết quả tốt.
Biện pháp 3: Xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa học đường, thực hiện
tốt hơn công tác tư vấn, rèn kỹ năng sống cho học sinh.
a) Xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa học đường:
Ứng xử văn hóa là một truyền thống quý báu không chỉ của nhà trường mà
đó cũng chính là truyền thống của dân tộc ta. Khi gặp một tình huống khó đến
đâu, nếu chúng ta cứ giữ vững nguyên tắc ứng xử có văn hóa thì dù việc nào kết
quả cũng sẽ tốt đẹp.
Đối với trường học, nhiều trường hợp học sinh có hạnh kiểm chưa tốt đều
nguyên nhân do cách ứng xử với bạn bè, thầy cô chưa tốt, chưa thể hiện văn
hóa, nét đẹp trong tính cách mỗi người.
* Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi để tập trung xây dựng.
- Lòng nhân ái
- Sự hợp tác
- Tình đoàn kết
- Tính trung thực
- Lòng tự trọng
- Khát vọng vươn lên
- Xanh sạch đẹp
- Chất lượng và hiệu quả
- Hoặc các quy định như: thứ 2, thứ 4, thứ 6 tất cả học sinh ăn mặc đồng
phục có gắn logo của trường. Đối với giáo viên, vào sáng thứ 2 đầu tuần, mặc áo
trắng, quần đen…

* Nội dung quy tắc ứng xử văn hóa trường TH Nga Thạch có 2 phần:
Phần thứ nhất: NHỮNG QUY ĐỊNH ỨNG XỬ VĂN HÓA ĐỐI VỚI HỌC
SINH
Gồm các mục quy định ứng xử như:
1. Ứng xử với thầy cô, cán bộ và nhân viên nhà trường.
2. Ứng xử với bạn bè.
3. Ứng xử trong việc học tập và rèn luyện.
4. Ứng xử trong gia đình.
5. Ứng xử trong nhà trường và nơi công cộng.
8


Phần thứ 2. NHỮNG QUY ĐỊNH ỨNG XỬ VĂN HÓA ĐỐI VỚI
CB.GV.CNV
Gồm các mục quy định ứng xử như:
1. Ứng xử với công việc được giao.
2. Ứng xử với đồng nghiệp và cán bộ quản lý.
3. Ứng xử với học sinh.
4. Ứng xử với phụ huynh học sinh và nhân dân.
5. Ứng xử trong gia đình.
6. Ứng xử trong nhà trường và nơi công cộng.
* Cách thức phát triển văn hoá nhà trường.
- Biểu dương những thành tích dù là nhỏ, công nhận và công khai những
thành tích của giáo viên, nhân viên và học sinh trong trường.
- Phát triển kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm ( GV-GV ) khuyến khích giáo
viên tham gia các hoạt động của nhà trường.
- Công khai minh bạch các hoạt động, đặc biệt là hoạt động tài chính.
- Khuyến khích các bộ phận, tổ chuyên môn trong trường đề ra phong cách
làm việc ( Đi đúng giờ, chuẩn bị tài liệu đầy đủ trước khi đi họp…)
b) Công tác tư vấn, rèn kỹ năng sống cho học sinh

Trong bối cảnh xã hội có quá nhiều tác động xấu ảnh hưởng không nhỏ đến
tâm lý của HS, nếu làm tốt công tác tư vấn tâm lý sẽ góp phần quan trọng trong
việc ngăn ngừa các nguy cơ HS bị lôi kéo, bị sa vào những hành vi tiêu cực,
sống ích kỷ và dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách, không xác định được
phương hướng cuộc sống của chính mình,… Do đó, nếu công tác tư vấn tâm lý
học đường làm tốt sẽ giúp HS có "khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bè bạn và mọi
người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh".
Theo điều lệ nhà trường thì hiệu trưởng có thể phân công giáo viên làm
công tác tư vấn tâm lý học sinh. Tuy nhiên khi thực hiện thì lại gặp khó khăn do
chưa có chế độ cụ thể và cũng chưa có giáo viên được đào tạo cụ thể về tư vấn
tâm lý. Do đó, để thực hiện công tác tư vấn tâm lý học sinh tôi đề xuất với hiệu
trưởng thành lập tổ tư vấn tâm lý học sinh gồm có BGH, GVCN, GV có kinh
nghiệm trong giáo dục học sinh và trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh. Sau khi
thành lập xong, hiệu trưởng tổ chức họp để xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng
chuyên đề về nhiệm vụ và hoạt động của tổ công tác tư vấn, phân chia nhiệm vụ
các thành viên trong tổ, phối hợp giáo viên thư viện giới thiệu một số sách, tài
liệu như: tâm lý lứa tuổi sư phạm, tâm lý trẻ vị thành niên, kĩ năng sống, các
tình huống sư phạm, giáo dục học sinh bằng biện pháp kĩ luật thích hợp,….
Về hoạt động tùy vào nội dung học sinh cần tư vấn thì sẽ chọn giáo viên
phù hợp để tư vấn và giúp đỡ các em. Qua thời gian hoạt động tôi rút ra có 4
nhóm khó khăn tâm lý mà học sinh tiểu học thường gặp là:
9


+ Nhóm khó khăn từ chính bản thân: khó khăn trong giao tiếp, mặc cảm tự
ti về bản thân, đánh giá thấp bản thân, …
+ Khó khăn tâm lý trong học tập: khó tập trung nghe giảng, khó tiếp thu bài,
khó khăn trong việc ghi nhớ, khó khăn trong việc vận dụng kiến thức đã học…
+ Khó khăn tâm lý trong các mối quan hệ: khó khăn trong các mối quan hệ

giữa cá nhân với bạn bè, với thầy/cô giáo, với cha mẹ…
Khi hiểu rõ được các em cần tư vấn thuộc nhóm nào thì giáo viên sẽ dễ
đồng cảm, chia sẽ, giúp đỡ các em hơn. Một điều cần chú ý là cần bố trí nơi tư
vấn sao cho phù hợp, linh hoạt để giúp học sinh tự tin, tự nhiên và gần gũi.
Biện pháp 4: Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường, tổ
chức các buổi hôi thảo, chuyên đề các cuộc thi về văn hóa học đường và các
hoạt động xã hội thiết thực, hiệu quả.
Các tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường tổ chức các hoạt động mang nhiều
ý nghĩa giáo dục như: Hội diễn văn nghệ, thể dục thể thao chào mừng ngày Nhà
giáo Việt Nam 20/11,

10


Hội thi thể thao học đường, nghi thức Đội, Sao nhi đồng, chương trình
quyên góp ủng hộ trẻ em khuyết tật, vùng sâu vùng xa, chương trình “ Ngày chủ
nhật xanh”. Đặc biệt là chương trình về nguồn: Chăm sóc tượng đài, thăm
viếng…

Gắn nội dung cuộc vận động “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
vào xây dựng văn hoá học đường. Tăng cường sự tham gia của học sinh một
cách hứng thú với các hoạt động giáo dục trong nhà trường với thái độ tự giác,
chủ động, sáng tạo.
Ban Giám hiệu theo dõi, kiểm tra kịp thời phát hiện những mặt tốt để động
viên, phát huy; những mặt còn lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa, từ đó có những
điều chỉnh phù hợp.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong nhà
trường, chất lượng hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường và đội ngũ lãnh
đạo chủ chốt đối với công tác xây dựng văn hoá học đường
Kiểm tra chất lượng tự giáo dục của mỗi thành viên trong nhà trường đối

với công tác xây dựng Văn hoá học đường, trong đó cán bộ giáo viên thực sự là
tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Giáo viên phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường thường
xuyên báo cáo cung cấp về tình hình học sinh với lãnh đạo trường.
Nhà trường tổ chức học, tổng kết giúp kinh nghiệm công tác xây dựng văn
11


hoá học đường đối với các thành viên trong nhà trường theo học kỳ và đề ra
phương hướng học kỳ tới.
Đưa các quy định về văn hoá học đường làm một trong số các tiêu chí đánh
giá kết quả rèn luyện cũng như xét kết quả thi đua cuối năm của cán bộ giáo
viên và học sinh.
Tổ chức sơ kết hoạt động xây dựng văn hoá học đường của các thành viên
trong trường. Khi tổ chức họp mời đại diện Hội cha mẹ học sinh cùng dự họp để
tranh thủ các ý kiến cùng thực hiện tốt việc xây dựng văn hoá học đường trong
trường học.
* Qua biện pháp trên, hình thành ở các em tinh thần đoàn kết, “thương
người như thể thương thân”, khơi dậy cho các em tình yêu quê hương đất nước
và biết ơn các anh hùng liệt sĩ đã hi sinh vì Tổ quốc để có được hoà bình, ấm no,
hạnh phúc. Đồng thời giáo dục văn hoá học đường theo các chủ điểm và triển
khai trong các tiết chào cơ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp và sinh hoạt tập thể. Các
chương trình Hội diễn văn nghệ, TDTT, trình diễn thời trang, câu lạc bộ võ
thuật, giúp các em tự tin, khỏe mạnh nâng cao các kiến thức, kỹ năng sống, kỹ
năng hòa nhập, rời xa các tệ nạn, các thói quen xấu và các em biết sống yêu
thương hơn…
Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường – gia đình và xã hội
trong việc xây dựng văn hoá học đường.
Gia đình là cái nôi sinh thành, dưỡng dục, là nơi định hướng các giá trị đạo
đức, nhân cách của học sinh. Gia đình cũng là nơi gìn giữ những giá trị đạo đức

truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Sự kết hợp giữa gia đình với nhà trường thể
hiện trong việc thường xuyên có sự trao đổi từ hai phía. Nhà trường thông báo
kết quả học tập, văn hóa đạo đức trường học của học sinh cho gia đình. Gia đình
cung cấp đầy đủ thông tin cá nhân, trình bày rõ tính cách, năng lực của học sinh,
tạo điều kiện để nhà trường có biện pháp giáo dục, quản lý. Gia đình cũng phải
chu cấp đầy đủ về vật chất, quan tâm, động viên các em cố gắng học tập, rèn
luyện. Thực tế cho thấy, khá nhiều gia đình do bận mà bỏ bê không quan tâm
đến con cái, phó mặc cho nhà trường. Cần khẳng định rằng trách nhiệm giáo dục
con cái phải được bắt đầu từ gia đình và không một chính sách giáo dục nào có
thể thay thế được sự chăm lo, săn sóc của bố mẹ đối với các em.
Nhà trường cần huy động các nguồn lực trong và ngoài trường vào công tác
xây dựng văn hoá học đường. Đồng thời tạo mối quan hệ tốt với các cá nhân và
tập thể trong và ngoài nhà trường.
Nhà trường cùng với Hội cha mẹ học sinh tổ chức họp bàn biện pháp, cơ
chế phối hợp với các tổ chức trong và ngoài trường, lập kế hoạch phối hợp với
gia đình học sinh. Tổ chức thực hiện giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong
nhà trường cho phù hợp với khả năng và năng lực của từng người.
Định kỳ mỗi học kỳ một lần tổng kết và thông báo kết quả học tập và rèn
luyện của học sinh cho gia đình học sinh được biết.
12


Tăng cường mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường. Tổ chức các hội thảo,
hội nghị chuyên đề giáo dục mời phụ huynh học sinh cùng tham gia
Nói chung môi trường văn hóa học đường được tạo dựng từ sự kết hợp
giữa gia đình, nhà trường và xã hội sẽ có sức đề kháng với những mầm bệnh,
loại trừ được những biểu hiện văn hóa không lành mạnh nảy sinh từ bên trong,
góp phần xây dựng môi trường văn hóa học đường ngày càng hoàn thiện, trong
sáng. Đây là vấn đề đáng suy ngẫm, bởi hơn lúc nào hết, văn hóa học đường
phải nhận được sự quan tâm của mỗi gia đình, nhà trường và của toàn xã hội.

Ngay đầu năm BGH nhà trường phối hợp với các đoàn thể trong và
ngoài nhà trường xây dựng kế hoạch liên tịch. Trong kế hoạch cần nêu rõ nội
dung phối hợp và kết quả của việc phối hợp. Chẳng hạn:
- Đối với tổ chức Đoàn – Đội: gắn với chỉ tiêu rèn luyện đạo đức, giúp học
sinh học tập tiến bộ,…
- Ban đại diện CMHS: vận động học sinh bỏ học trở lại lớp, giúp đỡ HS
khó khăn, phối hợp giáo dục đạo đức học sinh ngoài nhà trường, tham gia hoạt
động giáo dục ngoài giờ,…
- Công an: phối hợp về an toàn giao thông, tệ nạn xã hội,..
- Y tế - dân số: Khám sức khỏe định kỳ, các chuyên đề về y tế, sức khỏe
sinh sản vị thành niên,…
Các kế hoạch trên cần thực hiện tốt việc sơ kết đánh giá công tác phối hợp
và kết quả thực hiện định kỳ kết thúc HKI và cuối năm học. Việc thực hiện sơ
kết, tổng kết công tác phối hợp thông thường các trường ít chú trọng nên công
tác phối hợp thường hiệu quả chưa cao. Do đó, hàng năm vào cuối năm học tôi
đều tổ chức một cuộc họp đánh giá về kết quả công tác phối hợp trong năm
nhằm rút kinh nghiệm và định hướng cho năm học tiếp theo.
Biện pháp 6: Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khuôn viên
xanh, sạch, đẹp kết hợp với tăng cường cơ sở vật chất nhà trường, lớp học:
* Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo địa phương.
- Chủ động tích cực tham mưu với lãnh đạo các cấp tuy nhiên, việc tham
mưu cũng phải có kế hoạch chuẩn bị, không tham mưu lặt vặt theo vụ việc, mỗi
lần được bố trí làm việc phải chuẩn bị kỹ nội dung để trình bày một cách toàn
diện, trọng tâm. Sau khi được lãnh đạo chấp thuận, thực hiện xong phải báo cáo
lại liền. Tạo được nhiều cơ hội để cấp ủy, chính quyền địa phương đến thăm cơ
sở vật chất, gặp gỡ giáo viên nhà trường. Định kỳ làm việc với cấp ủy và chính
quyền địa phương để kịp thời báo cáo được diễn biến của nhà trường và xin ý
kiến chỉ đạo hỗ trợ những vấn đế ngoài tầm tay của hiệu trưởng. Luôn chủ động
tranh thủ sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền, không ngồi chờ và đổ lỗi cho sự
quan tâm ấy khi nhà trường gặp khó khăn.

Kết quả: Năm học 2017-2018, nhà trường đã tham mưu với lãnh đạo địa
phương xây dựng khu nhà hiệu bộ khang trang và đầy đủ các phòng chức năng,
chuẩn bị khánh thành và đưa vào hoạt động.
13


* Xây dựng kế hoạch phân phối các nguồn nhân lực.
- Năng động, sáng tạo trong quản lý, điều hành, sử dụng có hiệu quả nguồn
nhân lực nâng cao chất lượng giáo dục, uy tín thương hiệu nhà trường sẽ được
khẳng định. Phân phối nguồn lực, hay sử dụng nguồn lực được tốt thì chất lượng
sẽ tốt. Muốn vậy, trước hết phải phân công đúng người đúng việc, chẳng hạn
việc phân công giáo viên chủ nhiệm làm sao để chất lượng học sinh ngày một tốt
hơn, phụ huynh yên tâm hơn khi giao tương lai con em họ cho nhà trường, học
sinh yêu trường hơn, có nhiều vui hơn khi đến trường là một điều cần đặc biệt
lưu tâm.
- Ngay từ đầu năm học, dựa vào kết quả thực hiện nhiệm vụ chuyên môn
năm trước, dựa vào độ tin cậy của phụ huynh với từng giáo viên của từng khối
lớp nhà trường lựa chọn sàng lọc đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tận tâm, tận lực
với học sinh để phụ huynh học sinh tin tưởng nhà trường hơn. Thường xuyên hỗ
trợ sư phạm cho giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên làm tốt các hoạt động giáo
dục thông qua dự giờ, thăm lớp.
* Xây dựng cảnh quan sư phạm “Xanh - Sạch - Đẹp"ở trường tiểu học là
một việc làm đòi hỏi phải có sự quan tâm, thực hiện đồng bộ từ cán bộ, giáo
viên, công nhân viên và học sinh của các lớp trong nhà trường và phải thực hiện
thường xuyên liên tục thì mới đạt hiệu quả cao.
14


+ Muốn kế hoạch xây dựng cảnh quan sư phạm "Xanh – Sạch – Đẹp"được
khả thi, hiệu quả hơn thì cần có sự tìm hiểu và sáng tạo. Phải biết tìm hiểu xem

do đâu là nguyên nhân gây mất vệ sinh cảnh quan môi trường ? và từ đó có giải
pháp khắc phục hợp lý các nguyên nhân ấy. Đồng thời phải thường xuyên kiểm
tra đôn đốc, nhắc nhở, đều chỉnh, biểu
Giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp và cán bộ nhà trường
xanh hóa các lớp học và phòng làm việc. Tổ chức sắp xếp trang trí trong lớp học
sao cho khoa học, thẩm mĩ, trang trí những cây xanh trong lớp từ bàn ngồi của
giáo viên, trên tường ……
Bên cạnh đó giáo dục học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh cơ sở vật chất,
cảnh quan sạch đẹp ở trường. Xây dựng các nề nếp ở trong lớp cũng như trong
khuôn viên nhà trường. Ngoài ra tập thể giáo viên nhà trường tổ chức một buổi
lao động cùng các em học sinh để trồng một vườn cây thuốc nam, ( Cây do giáo
viên và dặn học sinh đem theo ) dưới những cây thuốc nam nhà trường
đã phân tên của từng loại cây và công dụng của nó, nhằm giúp học sinh bước
đầu biết được ích lợi của một số cây thông dụng mà các em thường gặp hằng
ngày.
* Cho đến thời điểm này, nhà trường đã cơ bản có đủ các phòng học,
phòng chức năng và khuôn viên của nhà trường đã thực sự khang trang, sạch
đẹp, môi trường cảnh quan sư phạm thực sự thân thiện và gần gũi.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân và nhà trường.
Qua một năm áp dụng các giải pháp trên năm học 2017-2018 tôi nhận thấy
có nhiều chuyển biến tích cực thể hiện được nét văn hóa trong trường học, cụ
thể như sau:
* Cơ sở vật chất trường lớp, trình độ giáo viên
GV
Phòng học Phòng học GV Trên GV Đạt Chưa
Năm học Số lớp Số HS
văn hóa bộ môn
chuẩn
Chuẩn

đạt
chuẩn
2017-2018
11
303
11
4
100%
0
0
* Kết quả giáo dục đạo đức học sinh giữa học kỳ 2
Năm học
Thực hiện đầy đủ 4 nhiệm
Thực hiện chưa đầy đủ 4
vụ của học sinh
nhiệm vụ của học sinh
2017-2018
SL
TL
SL
TL
303
100%
0
0
Qua bảng kết quả trên ta nhận thấy rằng cơ sở vật chất nhà trường được cải
thiện rõ rệt. Số phòng bộ môn, phòng chức năng tăng lên đáp ứng được nhu cầu
của nhà trường. Đồng thời việc bố trí hệ thống các công trình nhà trường đẹp,
khoa học thể hiện được nét đặc trưng của trường.
15

Chất lượng đội ngũ được nâng lên, trình độ chuyên môn tay nghề giáo viên
được nâng lên rõ rệt. Tỉ lệ học sinh thực hiện đầy đủ 4 nhiệm vụ của học sinh
ngày tăng hơn so với các năm học trước. Có nhiều học sinh ngoan, lễ phép,
không có học sinh thực hiện không đầy đủ.
Một kết quả quan trọng thể hiện sự thành công của nhà trường trong việc
áp dụng các giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường. Trường Tiểu hoc Nga
Thạch đang phấn đấu công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ 2 và các tiêu chí
của cơ quan kiểu mẫu vào năm 2019.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Văn hoá học đường có tầm quan trọng, ảnh hưởng nhiều chiều tới chất
lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục trong nhà trường theo hướng phát triển
con người toàn diện. Nó ảnh hưởng rõ rệt đến cách suy nghĩ, cảm nhận và hành
động của mỗi thành viên trong nhà trường. Khi nhà trường có văn hoá học
đường tích cực mang tính chuyên môn cao thì ở đó sẽ có sự phát triển về chất
lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ngày một nâng cao.
Văn hoá học đường lành mạnh giúp các thành viên chia sẻ với nhau trong
mọi lĩnh vực của nhà trường. Văn hoá học đường tốt sẽ tạo niềm tin cho xã hội
trong việc thực hiện các chức năng giáo dục, đặc biệt trong việc tạo nguồn nhân
lực. Xây dựng văn hoá học đường là một trong những yếu tố đảm bảo và nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo, góp phần quan trọng chấn hưng, cải cách
nền giáo dục nước nhà, phục vụ đắc lực cho công cuộc đổi mới kinh tế – xã hội
của đất nước.
Qua thực tế tổ chức thực hiện xây dựng văn hoá học đường của trường tiểu
học Nga Thạch, là quản lý của nhà trường tôi đã rút ra được bài học kinh
nghiệm:
Trước hết, người quản lý phải làm cho giáo viên nhận thức được tầm quan
trọng của việc xây dựng văn hoá học đường trong trường tiểu học là điều kiện để

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay, tạo sự đồng
thuận trong tập thể giáo viên để đánh giá một cách khách quan những việc đã
thực hiện trong thời gian qua để đề ra các giải pháp phù hợp trong công tác giáo
dục của nhà trường. Công tác xây dựng văn hoá học đường nhằm nâng cao nhận
thức của người quàn lý, để chất lượng giáo dục ngày càng được thay đổi đáp
ứng được sự nghiệp đổi mới của giáo dục.
Người quản lý phải thực hiện nghiêm túc nguyên tắc tập trung dân chủ,
thực hiện quyền dân chủ của các nhóm qua việc tổ chức lấy ý kiến đóng góp của
tập thể giáo viên trong quá trình thực hiện.

16


Người quản lý quan tâm và chỉ đạo các thành viên và các tổ chức đoàn thể
trong và ngoài nhà trường thực hiện một cách đồng bộ theo kế hoạch đã đề ra,
từng tiêu chí đánh giá và được thực hiện đúng thời gian quy định.
Động viên, khen thưởng kịp thời các cán bộ giáo viên và học sinh hoàn
thành tốt công việc được giao.
2. Kiến nghị: không
XÁC NHẬN
Nga Thạch, ngày 20 tháng 3 năm 2018
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Dương Văn Hảo

17

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồ Chí Minh toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2000.
2.TS. Nguyễn Thị Tính, Xây dựng văn hoá học đường trong bối cảnh đất
nước đổi mới hội nhập
3. GS. Phạm Minh Hạc, Xây dựng văn hoá học đường phải là mối quan
tâm của nhà trường.
4. Trịnh Minh Loan, Văn hoá học đường yếu tố quan trọng để nâng cao
chất lượng giáo dục, viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội.
5. Trần Chí Bằng Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường - Năm học:
2013-2014.
6. Pháp lệnh công chức, quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động cơ quan.
7. Chỉ thị liên tịch số: 11/GD-ĐT – CĐGDVN, ngày 01 tháng 7 năm 1995 về
đẩy mạnh công tác xây dựng gia đình nhà giáo văn hoá trong cán bộ, giáo viên
ngành giáo dục.
8. Quyết định số: 1204/GD-TCCB, ngày 19 tháng 9 năm 2005 về việc ban
hành quy định tiêu chuẩn đạo đức, lối sống đối với cán bộ công chức, viên chức
ngành Giáo dục - Đào tạo.

18