Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NG

VIỆT TRUNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NG

VIỆT TRUNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:8.14.01.14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NGU ỄN U N TH C

HÀ NỘI - 2018


LỜI CẢM ƠN
Em xin trân trọng cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo
Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tham gia
giảng dạy, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp em trong quá trình học tập,
nghiên cứu.
Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu
sắc tới thầy giáo: PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức, thầy đã hướng dẫn,
hỗ trợ, cung cấp tài liệu,giúp đỡ tận tình cho em trong quá trình hoàn
thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các đồng chí, đồng
nghiệp và các em Sinh viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đã tạo
điều kiện tốt nhất giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình đã động viên, khích
lệ và hỗ trợ vật chất, tinh thần trong quá trình tôi học tập và nghiên cứu.
Trân trọng ./.
Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2018
Tác giả

Ngô Việt Trung

i


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB-GV:

Cán bộ - giáo viên

CBQL:

Cán bộ quản lý

CĐ:

Cao đẳng

CSVC:

Cơ sở vật chất

ĐH:

Đại học

GD:

Giáo dục

GDTC:

Giáo dục thể chất

GV:

Giảng viên

PPDH:

Phương pháp dạy học

QL:

Quản lý

SV:

Sinh viên

TDTT:

Thể dục thể thao

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ...................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt .............................................................................. ii
Danh mục các bảng ...................................................................................... vii
Danh mục các biểu đồ ................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ............................................. 6

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục
thể chất theo hướng phát triển năng lực ................................................. 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn GDTC
theo hướng phát triển năng lực............................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản ............................................................................ 9
1.2.1. Quản lý ......................................................................................... 9
1.2.2. Năng lực và phát triển năng lực...................................................... 9
1.2.3. Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực ...... 11
1.2.4. Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát
triển năng lực ....................................................................................... 13
1.3. Lý luận về dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát
triển năng lực ở trƣờng Cao đẳng ............................................................. 14
1.3.1. Môn giáo dục thể chất ................................................................ 14
1.3.2. Xác định khung năng lực của sinh viên cao đẳng ....................... 16
1.3.3. Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực. ..... 18
1.3.4. Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên ........................... 23
1.4. Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển
năng lực ở trƣờng Cao đẳng ...................................................................... 25
1.4.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng
trường Cao đẳng .................................................................................. 25

iii


1.4.2. Nội dung quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng
phát triển năng lực ............................................................................... 26
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn giáo dục thể
chất theo hƣớng phát triển năng lực ở trƣờng Cao đẳng......................... 29
1.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà trường .................................................. 29

1.5.2. Các yếu tố thuộc về bên ngoài nhà trường .................................. 31
Tiểu ết chƣơng 1 ....................................................................................... 32
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ................................................................ 33
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ............................................................... 33
2.1.1. Đôi nét về địa bàn khảo sát......................................................... 33
2.1.2. Nội dung tổ chức khảo sát thực trạng ......................................... 35
2.2. Thực trạng dạy học môn giáo dục thể chấtở Trƣờng Cao đẳng
Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực .......................................... 38
2.2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của môn GDTC trong trường
Cao đẳng .............................................................................................. 38
2.2.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dungchương trình ................ 40
2.2.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên bộ môn GDTC tại trường CĐ
Y tế Phú Thọ ......................................................................................... 42
2.2.4. Thực trạng dạy và học môn GDTC tại trường CĐ Y tế Phú Thọ...... 45
2.2.5. Thực trạng cơ sở vật chất, điều kiện sân bãi ............................... 48
2.2.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập............................. 49
2.3. Thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trƣờng
Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực ......................... 51
2.3.1. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
theo hướng phát triển năng lực............................................................. 51
2.3.2. Thực trạng tổ chức dạy học của GVtheo hướng phát triển
năng lực ............................................................................................... 53
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của sinh
viên theo hướng phát triển năng lực ..................................................... 55
iv


2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của SV theo hướng phát triển năng lực ........................................... 57
2 4 Đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn giáo
dục thể chất theo hƣớng phát triển năng lực ............................................ 60
2.4.1. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà trường ........ 60
2.4.2. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố ngoài nhà trường............. 61
2 5 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất
theo hƣớng phát triển năng lực ở Trƣờng Cao đẳng Y tế Phú Thọ ........ 62
2.5.1. Thành công và nguyên nhân ....................................................... 62
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân ............................................................. 64
Tiểu ết chƣơng 2 ....................................................................................... 65
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ....................................................... 66
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................................... 66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ................................................ 66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ............................................... 66
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi................................................. 67
3.2. Nội dung các Biện pháp quản lý dạy học môn GDTC ở Trƣờng
Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển năng lực ......................... 67
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV,
SV về vai trò của dạy học GDTC theo hướng phát triển năng lực. ....... 67
3.2.2. Quản lý Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học
môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực ......................... 69
3.2.3. Quản lý hoạt động dạy của GV và Tổ chức bồi dưỡng đội
ngũ GV dạy học theo hướng phát triển năng lực .................................. 72
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và đa dạng hóa các
hình thức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển
năng lực ............................................................................................... 75
3.2.5. Quản lý các hoạt động học tập, rèn luyện và nâng cao khả
năng tự rèn luyện của Sinh viên theo tiếp cận phát triển năng lực. ....... 77

v


3.2.6. Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn giáo dục thể
chất theo hướng phát triển năng lực ..................................................... 79
3.2.7. Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện môn giáo dục thể
chất theo hướng phát triển năng lực ..................................................... 81
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................... 83
3 4 Thăm d t nh cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý dạy
học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển năng lực ..................... 84
3.4.1. Mục đích khảo sát ....................................................................... 84
3.4.2. Đối tượng khảo sát ..................................................................... 85
3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá.......................................................... 85
3.4.4. Kết quả khảo sát ......................................................................... 85
3.4.5. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp ............................................................................................. 89
Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 96
PHỤ LỤC.................................................................................................... 99

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.
Bảng 1.2.
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.

Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Bảng 2.11.
Bảng 2.12.
Bảng 2.13.
Bảng 2.14.
Bảng 2.15.

Bảng 3.1.
Bảng 3.2.
Bảng 3.3.
Bảng 3.4.
Bảng 3.5:

Khung chương trình giảng dạy môn GDTC ở trường Cao đẳng .... 15
Đặc điểm chương trình tiếp cận nội dung và chương trình
tiếp cận năng lực ....................................................................... 19
Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát .............................. 37
Số lượng mẫu điều tra ............................................................... 38
Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung chương
trình giảng dạy môn GDTC tại trường CĐ Y tế Phú Thọ ................. 40
Kết quả đánh giá phẩm chất chính trị của đội ngũ GV môn
GDTC, trường CĐ Y tế Phú Thọ .............................................. 42
Kết quả đánh giá năng lực công tác đội ngũ GV bộ môn
GDTC tại trường CĐ Y tế Phú Thọ .......................................... 43

Thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC tại trường CĐ Y
tế Phú thọ .................................................................................. 45
Kết quả đánh giá hoạt động học môn GDTC của SV trường
Cao đẳng Y tế Phú Thọ ............................................................. 47
Thực trạng Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn GDTC ở
trường CĐ Y tế Phú Thọ ........................................................... 48
Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn GDTC ............................................................................... 50
Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo
hướng phát triển năng lực ......................................................... 52
Thực trạng tổ chức dạyhọc của GV theo hướng phát triển
năng lực .................................................................................... 54
Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của SV
theo hướng phát triển năng lực .................................................. 56
Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hướng
phát triển năng lực .................................................................... 58
Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng thuộc về nhà trường ..... 60
Kết quả khảo sát sự ảnh hưởng của các yếu tố ngoài nhà
trường đến quản lý dạy học môn GDTC theo hướng phát
triển năng lực ............................................................................ 61
Đối tượng khảo sát .................................................................... 85
Mức độ và tiêu chí đánh giá ...................................................... 85
Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp ............... 85
Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp .................. 87
Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của cácbiện pháp ... 89

vii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1.
Biểu đồ 2.2.
Biểu đồ 2.3.
Biểu đồ 2.4.
Biểu đồ 3.1.
Biểu đồ 3.2.
Biểu đồ 3.3.
Sơ đồ 1.1.
Sơ đồ 2.1.

Nhận thức của CB , GV trường CĐ Y tế Phú Thọ về
vai tr của môn GDTC trong trường Cao đẳng ..................... 38
Đánh giá mức độ cần thiết về đổi mới dạy học môn
GDTC tại trường CĐ Y tế Phú Thọ....................................... 39
Thực trạng dạy học môn giáo dục thể chất ở trường cao
đẳng y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực ................ 51
Thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo
hướng phát triển năng lực ở trường cao đẳng y tế Phú Thọ ... 59
Mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất .......................... 87
Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ............................. 89
Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp .............................................................................. 91
Năng lực chung của Sinh viên cao đẳng ..................................... 17
Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ...................... 34

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

1.1. Nghị quyết 9-N TW ngày

tháng 11 năm

1 của Đảng Cộng

sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định mục tiêu tổng quát của
“Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo" là “Tạo chuyển biến căn
bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt
hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân...”.
Nghị quyết 9 cũng xác định quan điểm ch đạo “Phát triển giáo dục và đào tạo
là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá
trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực
và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo
dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [4].
Giáo dục thể chất GDTC là một trong những nội dung quan trọng,
góp phần thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học. Khoa học cũng như thực tiễn cho thấy, chăm sóc và nâng cao sức
khỏe của con người bằng “phương tiện” là bài tập thể chất, là biện pháp chủ
động nhất, tích cực nhất, ít tốn kém nhất có khả năng thực thi, mà lại phù hợp
với quy luật hoạt động tâm, sinh lý của cơ thể và lứa tuổi, mang tính phòng
ngừa bệnh tật, nâng cao sức khỏe, làm đẹp hình thái, phát triển toàn diện các
tố chất vận động một cách ưu thế nhất. Ngoài ra, GDTC trong nhà trường có ý
nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người. Đồng thời,
góp phần nâng cao thể lực GD nhân cách, đạo đức lối sống lành mạnh, làm
phong phú đời sống văn hóa tinh thần và phát huy tinh thần dân tộc của con
người Việt Nam, tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng. Nhất là trong
tình hình hiện nay của đất nước.

Hiện nay, các trường đại học và cao đẳng đều có xu hướng phát triển cả
1


về quy mô và đa dạng hóa các loại hình đào tạo. Trong khi đó, những điều
kiện cơ bản cho hoạt động và phát triển thể thao trường học còn thiếu và yếu
như: Công tác tổ chức, ch đạo, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt
động còn bị bỏ ngỏ, có trường cao đẳng c n chưa có tổ bộ môn GDTC, mọi
hoạt động chuyên môn còn bị... phụ thuộc, chồng chéo trong tình trạng “cầm
tay ch việc” và lại… rất ít được quan tâm. Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng
dạy và học tập ít được đầu tư, tình trạng “dạy chay, học chay” c n phổ biến, ở
nhiều trường, sinh viên phải tự túc… mua dụng cụ học tập môn GDTC.

ũy

đất dành cho TDTT ngày càng bị thu hẹp… Trong khi t lệ tuyển sinh ngày
càng tăng, nhiều sinh viên mang tư tưởng học đối phó… Chất lượng giờ học
còn mang tính hình thức. Như vậy đã đặt chất lượng GD, trong đó GDTC
trước một thách thức to lớn.
1.2. Thực tế dạy học môn GDTC ở phần lớn các trường CĐ, ĐH mang
tính bắt buộc, SV học chủ yếu để qua môn, không có sự lựa chọn theo sở
thích, sở trường, theo năng lực của mỗi người. Từ năm học 2013 - 2014,
Trường Cao đẳng CĐ Y tế Phú Thọ đã tổ chức triển khai thực hiện đào tạo
theo học chế tín ch HCTC , Tuy nhiên, đối với bộ môn GDTC, SV chưa có
nhiều cơ hội lựa chọn môn học, thời gian học, giảng viên .... Công tác quản lý
dạy học môn giáo dục thể chất còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ
chức hoạt động dạy và học, trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên... chưa nhấn mạnh nhiều đến sinh viên làm trung tâm, làm giảm
thiểu hiệu quả dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường và chưa phát
triển được hết năng lực của sinh viên.

1. . Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu
về quản lý dạy học ở các cơ sở giáo dục khác nhau như trung tâm giáo dục
nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, ở trường phổ thông các cấp tiểu học,
trung học cơ sở, v.v... và quản lý dạy học các môn học khác nhau như ngoại
ngữ, ngữ văn, toán học, v.v... nhưng nghiên cứu quản lý dạy học môn GDTC
theo hướng phát triển năng lực, đặc biệt ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ còn
2


ít được nghiên cứu... Vì vậy lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn giáo dục
thể chất ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng
lực”được lựa chọn nghiên cứu đã xác định được điểm mới và góp phần nâng
cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường và phát triển
năng lực học tập của sinh viên.
2. Mục đ ch nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn giáo dục thể
chất tại trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực, từ đó
xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học
môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực, góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo trong nhà trường.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở
trường cao đẳng, đại học theo hướng phát triển năng lực.
Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở
Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.
4. Câu hỏi nghiên cứu
1) Cơ sở khoa học của quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở trường
cao đẳng y tế là gì?
2) Làm thế nào để nâng cao được chất lượng quản lý dạy học môn giáo
dục thể chất theo hướng phát triển năng lực người học ở trường cao đẳng y tế

Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục?
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng Y tế Phú
Thọ đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn
chế bất cập trong quản lý nội dung chương trình, quản lý sử dụng phương
pháp dạy học, hình thức dạy học, huy động cơ sở vật chất phục vụ cho dạy
học,.... Vì vậy hạn chế chất lượng dạy học và chất lượng học tập môn giáo
dục thể chất của sinh viên. Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp quản lý dạy học
3


môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất và phát
triển năng lực cho sinh viên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở
Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.
Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất
ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.
Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường
Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.
Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy
học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát
triển năng lực.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng
phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trường cao đẳng, nhưng chủ
quản lý thể chính là hiệu trưởng. Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong
quản lý dạy học môn giáo dục thể chất.
- Địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên Trường Cao đẳng Y tế
Phú Thọ.
- Thời gian lấy số liệu: từ năm

17 đến năm

18.

8 Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1.Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ
thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản ch
đạo của Bộ GDĐT, của Sở GDĐT về hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất
và quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường Cao đẳng nhằm mục
đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bằng bảng
hỏi; phương pháp phỏng vấn; tổng kết kinh nghiệm; toán thống kê... để thu
4


thập các kết quả nghiên cứu thực tiễn về vấn đề thực trạng hoạt động dạy học
môn giáo dục thể chất và quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường
cao đẳng theo hướng phát triển năng lực.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở
trường cao đẳng, đại học theo hướng phát triển năng lực.
Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường
Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.
Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường

Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục
thể chất theo hướng phát triển năng lực
Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý giáo
dục

GD , quy trình tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc đổi mới

phương pháp dạy học, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt
động học, vai tr của người dạy và người học..., trong đó nghiên cứu về dạy học
theo hướng phát triển năng lực học sinh cũng đã bắt đầu được quan tâm.
Từ cuối thế kỷ

, một số nhà nghiên cứu giáo dục học như Hồ Ngọc

Đại, Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm, Nguyễn Văn ê, …. đã bắt đầu nghiên cứu
nhiều vấn đề về đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; dạy học lấy học sinh
làm trung tâm, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học,
vai tr của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách
thức tổ chức dạy học.
Nghị quyết Trung ương số 9/NQ-TW của Đảng Cộng sản Việt Nam

năm

1 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định

"chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển
toàn diện năng lực, phẩm chất người học" [ ]; nhà trường phổ thông chuyển
từ nhà trường kiến thức lên nhà trường kĩ năng, nhà trường năng lực. Trên cơ
sở đó, thời gian gần đây, các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng

uốc

Bảo Nguyễn Thị Mỹ ộc, Đặng Xuân Hải,..., đã tập trung đi sâu nghiên cứu
vào lí luận quản lý giáo dục, các mô hình

GD theo hướng phát triển năng

lực quản lý, đồng thời nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo
viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

6


Có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học môn GDTC trong
các nhà trường phổ thông và trong các trường Đại học Cao đẳng như tác giả
Huỳnh Thị Duyên với đề tài „Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy
môn giáo dục thể chất‟‟ đã đề xuất 4 giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy
học môn GDTC trong đó đề cao vai trò của sân bãi, cơ sở vật chất cho các em
HS luyện tập[14]; tác giả Hà Quang Ánh với đề tài „Các giải pháp nâng cao
chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất trong trường Đại học Đồng Nai‟
cũng đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy trong nhà

trường tuy nhiên nghiên cứu về dạy học môn GDTC theo hướng phát triển
năng lực học sinh còn rất hạn chế.[3]
Các công trình nghiên cứu nêu trên đều tập trung nghiên cứu các vấn
đề lý luận và thực tiễn của dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn GDTC theo
hướng phát triển năng lực
a) Các tài liệu, giáo trình:Ở Mỹ, trong những năm gần đây, trong
công tác quản lý hoạt động GDTC đã coi trọng đổi mới chương trình đào
tạo, coi trọng và tăng cường các môn học tự chọn, đồng thời chú trọng cải
tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự giác tích cực của
người học và ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin trong dạy học nói
chung và GDTC nói riêng.
Ở iên Xô cũ, các công trình nghiên cứu về quản lý TDTT trong GDTC
của Novicop Mátveep 1978 đã hình thành hệ thống nguyên lý phương pháp
quản lý huấn luyện vận động viên thể thao trẻ.
Trung

uốc là nước đang phát triển và là một cường quốc về TDTT,

bởi vậy việc nghiên cứu về công tác tổ chức quản lý TDTT nói chung và tổ
chức quản lý hoạt động GDTC trường học nói riêng hết sức được coi trọng.
Ch tính từ năm 1996 đến

, trong 8 năm đã có hàng chục công trình

nghiên cứu về quản lý TDTT và quản lý hoạt động GDTC trường học, nổi bật
7

nhất là các công trình của: Trần Hiếu Tân 199

nghiên cứu về quản lý giáo

dục, đã khái quát cơ sở lý luận và xây dựng nên các nội dung phương pháp,
phương thức quản lý giáo dục của Trung

uốc. Các giáo sư bộ môn

uản lý

học của học viện TDTT Bắc Kinh 1988 như Chu Nghiêm Kiệt 1988 ,
Trương ê Chính 199

đã xây dựng các giáo trình về quản lý TDTT trường

học giúp các giáo viên, cán bộ quản lý GDTC có được các kiến thức cơ bản
trong quản lý TDTT trường học. Tác giả Vương Nghị Cương 1999 , Vương
ộ Đức

1 nghiên cứu về hệ thống quản lý các môn học cơ sở ở các

trường đại học, cao đẳng và quản lý các số liệu kiểm tra thể chất nhân dân.
b) Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục:Đã có rất
nhiều công trình nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục
về vấn đề quản lý dạy học như: Nguyễn Thị Dung (2014) nghiên cứu đề tài
“Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực học sinh ở Trường Trung
học phổ thông B Phủ lý- tỉnh Hà nam” [13]; Bùi Đức Thiện (2016) “Quản lý
hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường
trung học phổ thông huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam”[36]; Trần Thị Nhài

(2016) “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh ở Trường Trung học cơ sở Hòa Bình, Huyện Thủy Nguyên, Thành phố
Hải Phòng”[32]; Hoàng Thị Kim Thành (2015) “Biện pháp quản lý hoạt
động GDTC ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đông Triều, tỉnh
Quảng Ninh”[35]....
Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục khi thể hiện nội
dung nghiên cứu của mình đều làm 3 công việc: a Xác định khung lý luận
của đề tài luận văn về quản lý dạy học, hoặc quản lý dạy học môn giáo dục
thể chất (khái niệm, nội dung, các yếu tố ảnh hưởng); b) Phát hiện thực trạng
dạy học hoặc dạy học môn giáo dục thể chất, thực trạng quản lý dạy học hoặc
quản lý dạy học môn giáo dục thể chất cùng các yếu tố ảnh hưởng trên địa
bàn nghiên cứu được xác định trong luận văn; c Đề xuất các biện pháp quản
lý dạy học, quản lý dạy học môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng

8


dạy học, dạy học môn giáo dục thể chất. Các công trình nghiên cứu trên là tài
liệu tham khảo tốt để luận văn kế thừa về lý luận, về phương pháp nghiên cứu
cho đề tài luận văn của tác giả.
Nhận xét:
Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy hiện nay các nghiên cứu về dạy
học và dạy học môn giáo dục thể chất đã được nghiên cứu nhiều, còn các
nghiên cứu về quản lý dạy học ít hơn.
Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, các nghiên cứu về quản lý dạy học nói
chung được đề cập nhiều hơn trong các công trình nghiên cứu; các nghiên cứu
về quản lý dạy học môn giáo dục thể chất, đặc biệt ở trường cao đẳng y tế Phú
Thọ hầu như chưa được nghiên cứu.
Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao
chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất từ góc độ quản lý ở trường cao

đẳng y tế Phú Thọ. Vì vậy luận văn đã xác định được điểm mới và có ý nghĩa
thực tiễn.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là vấn đề trung tâm của nhiều khoa học tâm lí học, giáo dục học,
kinh tế học, điều khiển học, quản lý giáo dục, v.v... nên đã tập trung nhiều
nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khoa học trên. Từ ý kiến
của các nhà khoa học Theo K.Marx [9], V.G. Aphanaxep [1], Nguyễn Ngọc
Quang[34], Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc[10], Đặng Quốc Bảo [6],
v.v... Luận văn xác định: Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra.
1.2.2. Năng lực và phát triển năng lực
Cho đến hiện nay trong các khoa học khác nhau có rất nhiều cách hiểu
khác nhau về năng lực. Có thể nêu ra một số quan niệm:
Thứ nhất là cách định nghĩa năng lực như một tổ hợp các thuộc tính
tâm lí của cá nhân “Năng lực là tổ họp các đặc tính tâm lí của cá nhân phù
hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định và đảm bảo hoạt động đó
9


được thực hiện một cách có hiệu quả, năng lực là một thuộc tính của nhân
cách” [26]. Theo cách hiểu này, sự tổ hợp không bao gồm tất cả các thuộc
tính tâm lí, mà ch là hợp phần của những thuộc tính tâm lí đảm bảo cho cá
nhân thực hiện một công việc nào đó.Bên cạnh đó, năng lực không đơn thuần
ch là sự cộng gộp giản đơn của các thuộc tính tâm lí mà phải tính đến tính
đến sự tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau của các thuộc tính tâm lí, tạo thành một
hệ thống mang tính chình thể.
Thứ hai là cách định nghĩa năng lực như tổ hợp của các yếu tố cấu
thành khả năng hành động: “Năng lực là sự tổng họp các thành tố kiến thức,
kĩ năng và thái độ đảm bảo hiệu quả và sự phù họp của hành động đối với bối

cảnh” [26]. Do đó theo cách hiểu này, năng lực đề cập thế khả năng thực hiện,
phải thông qua làm, hành động để đo đếm chứ không ch biết và hiểu cũng
không đơn thuần là làm việc máy móc, mù quáng . Cách định nghĩa này nhấn
mạnh đến hiệu quả của việc vận dụng kiên thức kĩ năng, kinh nghiệm, hiểu
biết... nhằm giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống.
Thứ ba là cách định nghĩa năng lực vừa là tổ hơp của các thành tố cấu
thành hành động, vừa là tổ hợp của các thuộc tính nhân cách: “Năng lực như
một hệ thống các cấu trúc tinh thần bên trong như thái độ, cảm xúc, giá trị,
đạo đức, động lực và khả năng huy động các kiến thức, kĩ năng nhận thức, kĩ
năng thực hành giúp cho cá nhân thực hiện thành công các hoạt động trong
một bối cảnh cụ thể. Cách định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của
kiến thức và kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành nhưng cũng chú ý đúng
mức tới vai trò của các thành tố “ẩn” của nhân cách như như: động lực, giá
trị cá nhân và đạo đức xã hội”. [26]
Từ những quan điểm trên có thể thấy điểm chung của năng lực được
hiểu là:Năng lực là những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu
cầu của một hoạt động nhất định và đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả.
Năng lực không phải là yếu tố sẵn có mang tính bẩm sinh di truyền mà được
hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu.
10


Năng lực được phân thành 2 loại, đó là năng lực chung và năng lực
chuyên biệt:
Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi... làm
nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong học tập, cuộc sống và lao
động nghề nghiệp như: năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ, năng lực về ngôn
ngữ và tính toán - năng lực giao tiếp, năng lực vận động... Các năng lực này
được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá
trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại

hình hoạt động khác nhau.
Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển
trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong
các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần
thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một
hoạt động như toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao...
Năng lực chung và năng lực chuyên biệt đều được hình thành và phát
triển thông qua các môn học, hoạt động giáo dục; năng lực chuyên biệt vừa là
mục tiêu vừa là “đơn vị thao tác” trong các hoạt động dạy học, giáo dục góp
phần hình thành và phát triển các năng lực chung.
Phát triển năng lực cần dựa trên cơ sở phát triển các thành phần (các
kiến thức, kĩ năng thái độ,...) - trong đó phải được “thực hành”, huy động tổng
hợp các thành phần trong các tình huống đa dạng từ đó mà năng lực được
hình thành, phát triển.
1.2.3. Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực
a) Dạy học: Từ quan điểm của các nhà khoa học Đặng Vũ Hoạt [24],
Thái Duy Tuyên [37], Đặng Quốc Bảo [7], ... luận văn xác định: Dạy học là
quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người dạy nhằm tổ chức cho
người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đạt được mục đích dạy học đặt ra.
b) Giáo dục thể chất: Từ quan niệm của các nhà khoa học Nguyễn Văn
Hiếu [20], Nguyễn Đình Bẩm [8], Nô vi cốp và Mát vê ép [33], v.v...“Giáo

11


dục thể chất là hoạt động cơ bản có định hướng thể dục thể thao trong xã hội,
là một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của thể dục
thể thao trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung ở nhà trường các cấp”.
Giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục toàn diện nhân
cách người học trong nhà trường, nó có thể tiến hành bằng nhiều con đường

như: thông qua tổ chức các hoạt động thể thao trong nhà trường, thông qua
các hoạt động rèn luyện thân thể ngoài nhà trường... nhưng trong đó con
đường dạy học môn thể dục là con đường cơ bản và quan trọng nhất.
Giáo dục thể chất là một hiện tượng xã hội, xuất hiện cùng với sự xuất
hiện của xã hội loài người và tuân theo sự phát triển xã hội, cho nên nó mang
tính lịch sử và tính giai cấp. Giáo dục thể chất ra đời bởi hai nguyên nhân,
nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. - Nguyên nhân khách quan
là điều kiện bắt buộc muốn có ăn ở mặc thì con người phải tự tự săn bắn hái
lượm được để kiếm sống, chính hoạt động săn bắn và hái lượm đã làm cho bài
tập thể chất ra đời. - Nguyên nhân chủ quan do thức ăn ngày một khan hiếm,
muốn đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống thì qua quá trình lao động con
người đã nhận thức ra được vai trò của việc chuẩn bị trước cho lao động, sẽ
giúp cho lao động đạt được kết quả càng cao. Từ đó bài tập thể chất ra đời.Giáo
dục thể chất có chức năng chuẩn bị thể lực cho con người để thực hiện các hoạt
động do xã hội quy định.
c) Từ khái niệm “dạy học”,”giáo dục thể chất” và “năng lực và phát
triển năng lực” luận văn xác định: Dạy học giáo dục thể chất theo hướng phát
triển năng lực là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người dạy
nhằm tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất cho sinh viên theo
hướng phát triển năng lực để đạt được mục đích dạy học môn giáo dục thể
chất đã xác định trong nhà trường.
- Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực là hoạt
động có ý thức bao gồm các thành tố: mục đích, nội dung chương trình, hình
thức, phương pháp dạy học, các nguồn lực phục vụ dạy học,...

12


- Dạy học môn giáo dục thể chất không ch cung cấp kiến thức cho
người học mà còn dạy cho người học cách học, cách lĩnh hội tri thức.

- Dạy học môn giáo dục thể chất không ch học thuộc kiến thức và ch
ra cách ứng dụng, vận dụng kiến thức vào tiếp thu tri thức và thực tiễn.
- Dạy học môn giáo dục thể chất thông qua trải nghiệm để người học
được làm và được thực hành nhằm củng cố kiến thức và vận dụng điều đã học
vào thực tiễn.
1.2.4. Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển
năng lực
Từ khái niệm “quản lý” và “dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng
phát triển năng lực” luận văn xác định: Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất
theo hướng phát triển năng lực là tác động có định hướng, có kế hoạch của các
chủ thể quản lý (hiệu trưởng, trưởng bộ môn, v.v...) đến hoạt động dạy học
môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển năng lực để nâng cao chất lượng
dạy học môn giáo dục thể chất và phát triển năng lực cho người học.
Với khái niệm quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát
triển năng lực người học nói trên có thể hiểu:
- Mục đích của quản lý dạy học môn giáo dục thể chất: Tổ chức vận
hành hoạt động dạy học đúng quy trình để đạt được mục đích dạy học đặt ra.
- Nội dung quản lý dạy học môn giáo dục thể chất: Quản lý các khâu
của quá trình dạy học từ việc quản lý chuẩn bị bài, quản lý hoạt động giảng
dạy trên lớp của giáo viên, quản lý học tập của học sinh, quản lý đổi mới
phương pháp dạy học,...
- Chủ thể quản lý dạy học môn giáo dục thể chất bao gồm: Ban giám
hiệu nhà trường mà đại diện là hiệu trưởng nhà trường, các phòng ban chức
năng trong nhà trường,...
- Phương pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất: Theo các
phương pháp của khoa học quản lý giáo dục như phương pháp tổ chức - hành
chính; phương pháp tâm lí giáo dục; phương pháp kích thích,...

13

1.3. Lý luận về dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát
triển năng lực ở trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Môn giáo dục thể chất
Giáo dục thể chất là một lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội
với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở
đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng
cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức
cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống”[8]. Đồng thời
chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng nhằm giải
quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn
luyện thể lực cho sinh viên”. [8]
Mục tiêu môn học GDTC trong trường Cao đẳng nhằm cung cấp kiến
thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao
để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, hoàn thiện nhân cách, nâng
cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội cho sinh viên với tinh thần,
thái độ tích cực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên.
Nội dung chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng
được tiến hành trong cả quá trình học tập của sinh viên trong nhà trường bằng
các hình thức:
* Giờ học thể dục thể thao chính khoá:
Là hình thức cơ bản nhất của giáo dục thể chất được tiến hành trong kế
hoạch học tập của nhà trường. Vì việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho
học sinh sinh viên là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích
hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh sinh
viên. Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ
thuật động tác TDTT.
Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao
trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong
thể chất và thể thao của học sinh sinh viên, phát triển các tố chất thể lực, phát

14


triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, giáo dục
được đức tính cơ bản và l ng nhân đạo cho học sinh”.
Bản thân giờ học TDTT có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc
quản lý và giáo dục con người trong xã hội. Việc học tập các bài tập thể dục,
các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một
cách hài hoà, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và
chuyên môn.
Theo quyết định số 6 năm

8 của Bộ lao động – thương binh và Xã

hội, khung chương trình dạy học môn GDTC trong trường cao đẳng được thể
hiện trên bảng sau.
Bảng 1 1 Khung chƣơng trình giảng dạy môn GDTC ở trƣờng Cao đẳng
Phần
I
1
2

II
1
2

Nội dung
Giáo dục thể chất chung
Lý thuyết nhập môn
Thực hành

* Điền kinh:
- Chạy cự ly trung bình (hoặc chạy việt dã)
- Chạy cự ly ngắn
- Nhảy xa (hoặc nhảy cao)
- Đẩy tạ
- Kiểm tra:
* Thể dục:
- Thể dục cơ bản
- Kiểm tra:
Giáo dục thể chất tự chọn theo nghề nghiệp
Lý thuyết:
Thực hành: Lựa chọn 1 trong số các môn
sau: Bơi lội, Cầu lông, Bóng chuyền,
Bóng đá, Bóng rổ, Thể dục dụng cụ (leo
dây, sào, gậy, v.v… , Điền kinh (các môn
chạy)
Kiểm tra:
Cộng

15

Lý
Thực Kiểm Tổng
thuyết hành tra
số
(giờ) (giờ) (giờ) (giờ)
2
34
2
38

2
2

6
6
6
6
1
10
2
2

18

1
2

18

4

52

2
4

6
6
6
6

1
10
1
22
2
18

2
6