Phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƢƠNG THỊ THU HẰNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MINH HOÀ,
YÊN LẬP, PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƢƠNG THỊ THU HẰNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MINH HOÀ,
YÊN LẬP, PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGHIÊM THỊ ĐƢƠNG

HÀ NỘI - 2018


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
tới các thầy, cô giảng viên trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội là những
người thầy,cô đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu
khoa học. Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nghiêm
Thị Đương – là người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên trường THPT
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ đã cung cấp số liệu quý báu, động viên và tạo
điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình thực hành viết luận văn. Xin
cảm ơn đồng nghiệp và những người thân yêu trong gia đình đã quan tâm,
động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề
tài khoa học của mình.
Mặc dù bản thân luôn cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó
tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo,
góp ý của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để
luận văn của tôi được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày tháng năm 2018
TÁC GIẢ

Lƣơng Thị Thu Hằng

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNXH:

Chủ ngh a ã hội

CSHCM:

Cộng sản Hồ Ch Minh

CT PISA:

Đánh giá chất lượng, năng lực

ĐNGV:

Đội ngũ giáo viên

ĐTB:

Điểm trung bình

GD & ĐT:

Giáo dục và đào tạo

GD:

Giáo dục

GDPT:

Giáo dục phổ thông

GV:

Giáo viên

GVTHPT:

Giáo viên trung học phổ thông

HS:

Học sinh

QL:

Quản lý

TB:

Trung bình

THPT:

Trung học phổ thông

XHCN:

Xã hội chủ ngh a

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................. iii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
Danh mục biểu đồ ............................................................................................ ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY..........................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................. 9
1.2.1. Phát triển ......................................................................................... 9
1.2.2. Giáo viên ....................................................................................... 11
1.2.3. Đội ngũ giáo viên .......................................................................... 11
1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên .......................................................... 12
1.3. Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
trong bối cảnh đổi mới giáo dục .................................................................. 13
1.3.1. Vị tr , vai trò, nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông ......... 13
1.3.2. Đổi mới giáo dục và những yêu cầu đối với phát triển đội
ngũ giáo viên trung học phổ thông ......................................................... 16
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ................................................... 25
1.4.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ...... 25
1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ..................... 26
1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ........................... 27
1.4.4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ......... 28
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học phổ thông .......... 29
1.4.6. Các ch nh sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông...... 30

iii


1.5. Những y u tố ảnh hƣởng đ n phát triển đội ngũ giáo viên trung
học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ......................... 31
1.5.1. Yếu tố khách quan......................................................................... 31
1.5.2. Yếu tố chủ quan ............................................................................ 31
K t luận chƣơng 1 ......................................................................................... 33
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MINH HÒA, YÊN LẬP, PHÚ
THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY................... 34
2.1. Khái quát về Trƣờng THPT Minh Hòa .................................................. 34
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển của Trường THPT Minh Hòa ...... 34
2.1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của Trường THPT Minh Hòa ....................... 34
2.1.3. Về cơ cấu tổ chức, bộ máy của nhà trường................................... 34
2.1.4. Về quy mô đào tạo ........................................................................ 35
2.1.5. Về cơ sở vật chất trang thiết bị ..................................................... 35
2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng ................................................ 35
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .......................................................................... 35
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 35
2.2.3. Phương pháp khảo sát ................................................................... 35
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Minh Hòa, Yên

Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay .......................... 37
2.3.1. Số lượng giáo viên trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ ..... 37
2.3.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT Minh Hòa, Yên Lập,
Phú Thọ ................................................................................................... 38
2.3.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Minh Hòa, Yên
Lập, Phú Thọ ........................................................................................... 39
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng THPT Minh
Hòa,Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay .......... 43
2.4.1. Thực trạng về qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ...................................................... 43
2.4.2. Thực trạng về tuyển chọn đội ngũ giáo viên Trường THPT
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ ................................................................. 44

iv


2.4.3. Thực trạng về sử dụng đội ngũ giáo viên Trường THPT
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ ................................................................. 45
2.4.4. Thực trạng về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ...................................................... 48
2.4.5. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ ....................................................... 50
2.4.6. Thực trạng về chế độ ch nh sách đãi ngộ đối với đội ngũ
giáo viên Trường THPT Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ .......................... 51
2.4.7. Kết quả tổng hợp thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên
Trường THPT Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ ......................................... 53
2.5. Thực trạng các y u tố ảnh hƣởng đ n phát triển đội ngũ giáo
viên trƣờng THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay ............................................................................. 54
2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên

trƣờng THPT Minh Hòa, Yên Lập - Phú Thọ trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay ................................................................................... 56
2.6.1. Ưu điểm......................................................................................... 56
2.6.2. Hạn chế.......................................................................................... 56
2.6.3. Nguyên nhân ................................................................................. 57
K t luận chƣơng 2 ......................................................................................... 58
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MINH HOÀ, YÊN LẬP PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ..... 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................ 59
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo t nh thực tiễn ............................................... 59
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo t nh kế thừa ................................................. 59
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo t nh đồng bộ ................................................ 60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo t nh hiệu quả................................................ 60
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo t nh khả thi .................................................. 60
3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trƣờng THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay .............. 60

v


3.2.1. Hoàn thiện công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên theo mục
tiêu và định hướng phát triển của nhà trường ......................................... 61
3.2.2. Tăng cường công tác tham mưu với cấp có thẩm quyền
trong công tác tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên ........................... 64
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội
ngũ giáo viên ........................................................................................... 66
3.2.4. Đánh giá đội ngũ giáo viên theo hướng gắn kết với kết quả
thực hiện nhiệm vụ được giao ................................................................. 68
3.2.5. Thực hiện các chế độ ch nh sách đãi ngộ tạo động lực làm
việc cho đội ngũ giáo viên ...................................................................... 70

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 72
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thi t và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất ................................................................................................. 72
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm ................................................................. 73
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm các giải pháp đề uất ................................. 74
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 81
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................. 86
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 89

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1.

Số lượng lớp học, học sinh, giáo viên trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ .............................................................. 37

Bảng 2.2.

Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT Minh Hòa, Yên Lập,
Phú Thọ ....................................................................................... 38

Bảng 2.3.

Phẩm chất nghề nghiệp của ĐNGV trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ .............................................................. 39

Bảng 2.4.

Năng lực nghề nghiệp của ĐNGV trường THPT Minh Hòa,
Yên Lập, Phú Thọ....................................................................... 40

Bảng 2.5.

Thực trạng về qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
Trường THPT Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ ............................. 43

Bảng 2.6.

Thực trạng về tuyển chọn đội ngũ giáo viên Trường THPT
Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ ..................................................... 44

Bảng 2.7.

Thực trạng về sử dụng đội ngũ giáo viên Trường THPT
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ .................................................... 45

Bảng 2.8.

Thực trạng về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa -Yên Lập - Phú Thọ ....................................... 48

Bảng 2.9.

Thực trạng về kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ ......................................... 50

Bảng 2.10. Thực trạng về chế độ ch nh sách đãi ngộ đối với đội ngũ

giáo viên Trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ ............ 51
Bảng 2.11. Tổng hợp thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường
THPT Minh Hòa,Yên Lập, Phú Thọ .......................................... 53
Bảng 2.12.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên
trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay ................................................................... 54

Bảng 3.1.

T nh cấp thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo
viên trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay .................................................. 74

vii


Bảng 3.2.

T nh khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay .......................................................... 76

Bảng 3.3.

Mối tương quan giữa t nh cấp thiết và t nh khả thi của các
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay....................................................................................... 78

viii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Trang
Biểu đồ 3.1. T nh cấp thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ....... 75
Biểu đồ 3.2. T nh khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ... 77
Biểu đồ 3.3. Mối tương quan giữa t nh cấp thiết và t nh khả thi ..............................79

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI được gần hai thập niên, thế kỷ mà
nền kinh tế đang chuyển nhanh từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức.
Bên cạnh đó sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ đang tác
động từng ngày từng giờ lên mọi mặt của đời sống kinh tế, xã hội cũng như
giáo dục. Để đáp ứng được những yêu cầu của thời đại mới và những yêu
cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng ta đã khẳng định vai trò và tầm
quan trọng của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT). Trong bối cảnh đó,
nền giáo dục Việt Nam đã ác định được định hướng cho sự phát triển đó là:
- Phát triển giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân
tộc, là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển.
- Xây dựng nền giáo dục Việt Nam mang tính dân tộc, nhân dân, sự tân
tiến và hiện đại.
- Đổi mới giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển kinh tế - xã
hội, an ninh và quốc phòng.
- Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân.

Như vậy giáo dục ch nh là điều kiện tiên quyết và là một trong những
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất
nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đảng ta đã ác định mục
tiêu cơ bản của GD&ĐT là nhằm nâng cao dân tr , đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái
độ ứng xử theo được công cuộc đổi mới hiện nay. Muốn thực hiện được điều
đó thì đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đóng vai trò quan trọng quyết định chất
lượng GD&ĐT, do đó phải chú trọng đến công tác xây dựng và phát triển
ĐNGV trong nhà trường.
Nghị quyết số 29 - NQ/TƯ tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI ngày 04
tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam đã

1


khẳng định: “Giáo viên là nhân t quyết định đến chất lượng giáo dục - đào
tạo và được xã hội tôn vinh”. Vì vậy, ta có thế khẳng định việc xây dựng, bồi
dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
là một việc làm cực kỳ quan trọng trong công tác GD&ĐT của nhà trường.
Gần đây, tháng 7 năm 2017, Bộ GD&ĐT ch nh thức công bố Dự thảo
chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể. Để thực hiện được chương trình
này thì việc đảm bảo chất lượng đội ngũ GV là điều kiện quan trọng quyết
định đến thành công của chương trình. Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo đủ về
số lượng và cơ cấu để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải
nghiệm theo chương trình mới; 100% GV đạt trình độ chuẩn hoặc trên chuẩn
về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp.
Trường trung học phổ thông (THPT) Minh Hòa, Huyện Yên Lập, Tỉnh
Phú Thọ là một trường công lập nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Trường được thành lập vào tháng 8 năm 2008. Trường đóng trên địa bàn xã
Minh Hòa, huyện Yên Lập, là một xã miền núi có điều kiện kinh tế xã hội đặc

biệt khó khăn. Đời sống nhân dân vất vả, nghèo nàn, về trình nhận thức của
dân tr còn thấp. ĐNGV của nhà trường 100% GV đạt trình độ chuyên môn
đào tạo chuẩn và trên chuẩn, khá vững vàng về chuyên môn. Song hàng năm
còn thiếu cơ cấu đồng đều về bộ môn, nhiều GV được bổ nhiệm nên ĐNGV
còn thiếu theo qui định của Bộ GDĐT, một số ít giáo viên nhận thức về vai trò
và trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục còn hạn chế. Vì vậy,
trước những thay đổi trong giáo dục hiện nay, cần phải nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên của nhà trường mới có thể đáp ứng được đòi hỏi của công cuộc
đổi mới giáo dục.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Phát triển
đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Minh Hòa, Yên Lập - Phú Thọ
trong b i cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu làm đề tài luận văn
tốt nghiệp của mình.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo nghiệm thực tiễn, đề tài đề uất
một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Minh Hòa, Yên
Lập - Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV của nhà trường đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên trường trường trung học phổ thông trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển ĐNGV trường Trung học phổ thông Minh Hòa, Yên Lập,
Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
4. Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp nào để phát triển đội ngũ giáo viên trường
Trung học phổ thông Minh Hòa, huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay?
5. Giả thuy t nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong thời gian qua đã đạt được những kết quả
nhất định. Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT
Minh Hòa đáp ứng tốt hơn yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay thì công tác
này còn bộc lộ nhiều hạn chế. Nếu đề uất và áp dụng biện pháp phát triển
đội ngũ giáo viên phù hợp hơn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên của nhà trường, từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục của
trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ đáp ứng được yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trường
THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

3


- Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT
Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu các
biện pháp phát triển ĐNGV Trường Trung học phổ thông Minh Hòa, Yên
Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
- Giới hạn về khách thể khảo sát:
+ Sở Giáo dục và Đào tạo, tỉnh Phú Thọ: 03 người

+ Cán bộ quản lý (CBQL) trường THPT Minh Hòa bao gồm 3 người:
01 Hiệu trưởng và 02 Phó hiệu trưởng.
+ Giáo viên Trường THPT Minh Hòa: 33 người.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài
liệu từ sách báo, tạp ch , văn bản, nghị quyết, các công trình nghiên cứu, các
tài liệu tham khảo khác có liên quan đến đề tài nghiên cứu để làm sáng tỏ các
vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết:
Mục đ ch của phương pháp này là: khảo sát thực trạng đội ngũ giáo
viên và phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT Minh Hòa, Yên Lập - Phú
Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
- Phương pháp quan sát:
Quan sát các hoạt động giảng dạy của giáo viên; hoạt động bồi dưỡng
giáo viên; việc bố trí, phân công công việc cho đội ngũ giáo viên… nhằm thu
thập thêm tài liệu để hiểu rõ hơn về thực trạng đội ngũ giáo viên và phát triển
đội ngũ giáo viên Trường THPT Minh Hòa, Yên Lập - Phú Thọ.

4


- Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn trực tiếp giáo viên, BGH nhà trường nhằm thu thập thêm
thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài.
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán học thống kê để ác định số liệu điều tra và
định lượng kết quả nghiên cứu.

9. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn
9.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo
viên Trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Cung cấp cơ sở
khoa học để nghiên cứu thực trạng và đề uất một số biện pháp phát triển đội
ngũ giáo viên Trường THPT Minh Hòa, Yên Lập - Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng cho công tác phát triển
đội ngũ giáo viên ở Trường THPT Minh Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần danh mục tài
liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT Minh
Hòa, Yên Lập, Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Xây dựng và phát triển ĐNGV trong giáo dục được các nước trên thế
giới đặt lên hàng đầu, là một trong những nội dung cơ bản trong các cuộc
cách mạng cải cách giáo dục, chấn hưng, phát triển đất nước. Việc xây dựng
ĐNGV luôn được quan tâm và coi trọng. Có khá nhiều công trình nghiên cứu
về phát triển ĐNGV trong khu vực và trên thế giới.
Michel Develay đã bắt đầu từ lí luận về học đến lí luận về dạy để
nghiên cứu về đào tạo GV. Theo ông: “Đào tạo GV mà không làm cho họ có
trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định
luật, định lí, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của
chúng là không thể được”. Tất cả các công trình trên có thể phân chia theo 4
hướng nghiên cứu chính” [23].
- Nghiên cứu về các mô hình, kinh nghiệm và thực tiễn về sự phát triển
nghề nghiệp GV.
- Nghiên cứu các hoạt động hỗ trợ thực tiễn đế phát triển nghề nghiệp GV.
- Nghiên cứu cải tiến các k năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp
cho GV.
- Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp cho GV như là một yêu cầu của
tiến trình cải cách giáo dục.
- Công tác nâng cao chất lượng ĐNGV không được tiến hành thực hiện
trong năm học mà được tổ chức thành các khóa học trong khoảng thời gian
học sinh được nghỉ học ở Philippin. Nội dung cần học tập được tiến hành
thường xuyên trong kì nghỉ hè của 4 năm liền. Bao gồm: Các nội dung môn
học, nguyên tắc dạy học, tâm lí học và đánh giá giáo dục. Các môn học về

6


quan hệ con người, triết học, nội dung và phương pháp dạy học. Nghiên cứu
giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục. Kiến thức nâng cao, k năng nhận xét,

vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết tài liệu tham khảo.
Nhật Bản, việc đào tạo và bồi dưỡng lại cho ĐNGV, CBQL giáo dục
là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động nhà giáo. Điều này còn tùy theo
thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đã đưa ra
các phương thức đào tạo và bồi dưỡng khác nhau theo yêu cầu nhất định.
Những điều kiện cụ thể đó là cứ từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo
chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Đối với dân tộc Việt Nam ta từ ngàn ưa đến nay luôn nêu cao truyền
thống “Tôn sư trọng đạo”. Người thầy trong mọi xã hội luôn được kính trọng
“Một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy”. Với một dân tộc có truyền
thống hiếu học như vậy thì giáo dục chưa bao giờ là “thất thế” cả. Có những
giai đoạn lịch sử chứng kiến sự “lên ngôi” của giáo dục đã đem lại sự phồn
thịnh đỉnh cao của đất nước - quốc gia Đại Việt thế kỷ XII- XV trải qua các
triều đại Lý – Trần – Lê trở thành quốc gia hùng mạnh nhất khu vực.
Từ thực tế ấy đã khẳng định vai trò của sự nghiệp giáo dục là hết sức
quan trọng, tác động và ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân
cách của người học, sự phát triển của xã hội và đất nước. Trong đó chất lượng
ĐNGV là yếu tố quyết định đến chất lượng của giáo dục, chính vì lẽ đó yêu
cầu đặt ra là phải coi trọng và phát triển ĐNGV đáp ứng được những đòi hỏi
của thực tiễn giáo dục.
Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban B thư (khóa IX) đã nêu rõ: Xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu và đặc biệt chú trọng nâng cao bản l nh ch nh trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm và tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản
lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày
càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước” [2].

7

Nghị quyết 29 hội nghị trung ương 8 khóa XI đã ác định: Phát triển
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, theo yêu cầu đổi mới GD&ĐT. Việc ây
dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán bộ
quản lý giáo dục phải gắn liền nhu cầu phát triển về kinh tế - xã hội, bảo đảm
về an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện công tác chuẩn hóa
đội ngũ nhà giáo theo các cấp học và trình độ đào tạo. Mục tiêu là tất cả giáo
viên các cấp học từ tiểu học đến giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp
phải đạt trình độ từ đại học trở lên và phải có năng lực sư phạm. Đối với
giảng viên cao đẳng, đại học phải đạt trình độ từ thạc s trở lên và phải được
đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Với các cán bộ quản lý trong hệ thống
giáo dục phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý.”
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên luôn được các cơ quan quản lý giáo
dục, các cơ sở giáo dục quan tâm. Nhiều hội thảo khoa học đã đề cập đến nội
dung này. Tại Hội thảo Khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo GV
do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức tháng 4/2004, nhiều
báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải… đã đề cập đến việc
đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trước yêu cầu mới”. Tại Hội thảo do 5 Sở GD&ĐT
của 5 thành phố trực thuộc trung ương tổ chức tại Hà Nội vào tháng 10/2011,
các đại biểu là cán bộ QLGD đã rất quan tâm đề cập đến vấn đề xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD. Hội thảo đã thảo luận sôi nổi, đưa ra nhiều
giải pháp để xây dựng đội ngũ nhà giáo từ việc nâng cao tư tưởng, phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống; đào tạo, bồi dưỡng; quy hoạch, sắp xếp, bổ
nhiệm, sử dụng; thi tuyển… đến việc thực hiện các chế độ ch nh sách, cơ chế
quản lí, sử dụng” [24].
Gần đây, nhiều luận văn Thạc s chuyên ngành Quản lí Giáo dục quan
tâm đến vấn đề phát triển ĐNGV, có thể kể ra một số luận văn sau:
Trần Thị Vân Anh (2010), đề tài “Biện pháp phát triển ĐNGV Trung
học phổ thông Chuyên Lê Hông Phong tỉnh Nam Định theo yêu cầu đổi mới

8


giáo dục phổ thông”- Luận văn Thạc s Quản lí Giáo dục, Trường Đại học
Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội [1].
Đặng Minh Tiến (2010), đề tài “Phát triển ĐNGV Trung học phổ thông
Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay”- Luận văn Thạc s Quản
lí Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội [30].
Nguyễn Thị Hằng (2012), với đề tài “Phát triển ĐNGV trường Trung
học phổ thông Mê Linh, Hà Nội”- Luận văn Thạc s Quản lí Giáo dục,
Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội. [17]
Trần Thị Thu Trang (2012), với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên các
trường trung học phổ thông Nhà trường Nam Định theo Chuẩn nghề nghiệp”,
Luận văn Thạc s Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc
gia Hà Nội [31].
Mặc dù có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên.
Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề phát triển
ĐNGV luôn luôn là vấn đề cần được tiếp tục quan tâm, nghiên cứu. Đặc biệt
với trường THPT ở miền có những điều kiện kinh tế, xã hội riêng biệt thì việc
nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV là hết sức cần thiết. Đây
là vấn đề tác giả rất quan tâm và mong muốn được nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Phát triển
Phát triển là một phạm trù của triết học, là quá trình vận động từ thấp
đến cao, từ kém toàn diện đến hoàn thiện hơn của một sự vật. Phát triển cũng
là quá trình phát sinh và giải quyết mâu thuẫn khách quan vốn có của sự vật,
mọi sự vật hiện tượng tồn tại trên thế giới vận động theo khuynh hướng đi
lên. Và là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về
chất, quá trình thay đổi đó được diễn ra theo đường oáy ốc và hết mỗi chu kỳ

sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở cấp độ cao hơn.
Trong phép biện chứng duy vật đã đưa ra khái niệm về phát triển là để
chỉ quá trình vận động theo chiều hướng đi lên của sự vật: Từ trình độ thấp
đến trình độ cao hơn.

9


“Phát triển” tuy ban đầu được các nhà kinh tế học định ngh a là “tăng
trưởng kinh tế”, nhưng nội hàm của nó từ lâu đã vượt khỏi phạm vi này, được
nâng cấp sâu sắc hơn và ch nh ác hơn. Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam
thì “phát triển là phạm trù triết học chỉ ra tính chất của những biến đổi đang
diễn ra trong thế giới. Phát triển là một thuộc tính của vật chất. Mọi sự vật và
hiện tượng của hiện thực không tồn tại trong trạng thái khác nhau từ khi xuất
hiện đến lúc tiêu vong,… nguồn gốc của phát triển là sự thống nhất và đấu
tranh giữa các mặt đối lập” [32].
Thực tiễn cho thấy ngày nay khái niệm “phát triển” liên quan đến
những vấn đề rộng hơn, có sự ảnh hưởng đến chất lượng đời sống như thành
tựu giáo dục hay tình trạng dinh dưỡng, quyền tự do cơ bản và đời sống tinh
thần… Chú trọng vào tính bền vững của phát triển đã đề ra cách nhìn mới, chỉ
ra rằng điều quan trọng là các nỗ lực của chính sách phải nhằm đạt được
những thành tựu phát triển lâu dài trong tương lai. Cách tiếp cận này, nhiều
nỗ lực phát triển trong lịch sử chỉ mang lại lợi ch trước mắt.
Tóm lại, phát triển để chỉ xu thế đi lên của sự vật, hiện tượng theo
chiều hướng ngày càng hoàn thiện hơn. Phát triển là sự biểu hiện hàng loạt sự
biến đổi kế tiếp của sự vật và hiện tượng qua các giai đoạn khác nhau, từ khi
bắt đầu đến khi kết thúc sự biến đổi. Quá trình đó cũng ch nh là quá trình thay
đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất, Quá trình phát triển dùng để chỉ sự vận
động từ kém toàn diện đến hoàn thiện hơn và cũng chính là quá trình làm biến
đổi từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ đơn giản đến phức tạp hơn.

“Phát triển” là một khái niệm rộng. Nói đến phát triển người ta ngh
ngay đến sự đi lên của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội, sự đi lên đó
có thể là tăng lên về lượng hoặc về chất, về nội dung hoặc hình thức hoặc tất
cả...Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng ã hội, con người, là biến đổi để tăng
tiến về số lượng, thay đổi về chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm
cho biến đổi tăng lên đều được coi là phát triển.

10


1.2.2. Giáo viên
Giáo viên hay nhà giáo là người làm nghề dạy học. “Nhà giáo” được cấu
thành từ “nhà” và “giáo”. “Giáo” có ngh a là giáo dục, dạy dỗ, chỉ bảo, “nhà”
được hiểu là người chuyên làm một nghề, một l nh vực hoạt động nào đó đạt
được trình độ nhất định. Do vậy, người dạy học mà không vững vàng, không
thành nghề thì không phải là nhà giáo. Người dạy học liên tục mà không đạt
đến một trình độ nào đó thì cũng không là nhà giáo [32].
Theo Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung 2009): “Nhà giáo là người làm
nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục từ bậc mầm non trở lên cho đến trung cấp nghề,
trung cấp chuyên nghiệp đều gọi chung là giáo viên. Còn nhà giáo giảng dạy ở
cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề được gọi là giảng viên”
Nhà giáo - giáo viên là tên gọi vừa bao hàm nội dung nghề nghiệp vừa
mang ý ngh a tôn vinh, trân trọng.
Theo Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009: Tiêu chuẩn chung
đối với nhà giáo được quy định : Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ
chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu
nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng”
1.2.3. Đội ngũ giáo viên
Theo từ điển Tiếng Việt ác định: Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông

những người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp hợp thành một lực lượng [32].
Đội ngũ là tập hợp gồm nhiều người có chức năng hoặc nghề nghiệp cùng
chung tạo thành một lực lượng. Khái niệm về đội ngũ được sử dụng một cách
phổ biến trong tổ chức thuộc nhiều l nh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ
cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ tri thức; đội ngũ y, bác s ; đội ngũ văn
nghệ s ;... Trong l nh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng để chỉ
những tập hợp người và được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống
giáo dục và đào tạo. Ví dụ ĐNGV, đội ngũ giảng viên hoặc đội ngũ CBQL
trường học...

11


ĐNGV được số nhiều tác giả nước ngoài quan niệm như những chuyên gia
trong l nh vực giáo dục, họ có kiến thức, hiểu biết phương pháp dạy học và giáo
dục và có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực, trí tuệ của họ cho với giáo dục.
Việt Nam, khái niệm ĐNGV được dùng để chỉ tập hợp những người
bao gồm CBQL, GV. Theo từ điển Giáo dục học đã nêu rõ định ngh a: Đội
ngũ GV là tập hợp dông đảo những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy
học, họ là những người có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ
theo quy định.
Từ những định ngh a nêu trên, có thể quan niệm: ĐNGV là tập hợp
những người làm nghề dạy học - giáo dục được tổ chức thành một lực lượng
(có tổ chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề
ra cho tập hợp đó, tổ chức đó. Là tập hợp những người làm việc có kế hoạch và
gắn bó mật thiết với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn
khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội. Họ chính là nguồn lực quan trọng
trong l nh vực giáo dục từ mầm non đến phổ thông và giáo dục nghề nghiệp.
ĐNGV THPT là tập hợp những người làm công tác giảng dạy - giáo
dục trong trường THPT, cùng có chung nhiệm vụ giáo dục và rèn luyện học

sinh THPT, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu
giáo dục đã ác định cho các cấp học. Theo quan điểm hệ thống, tập hợp tất
cả GV của một trường THPT nhất định được gọi là ĐNGV của trường THPT
đó. Đây là một hệ thống mà trong đó mỗi thành tố đều có mối quan hệ với
nhau, ràng buộc bởi những cơ chế ác định. Do đó, mỗi tác động vào các
thành tố đơn lẻ của hệ thống vừa có ý ngh a cục bộ vừa lại có ý ngh a trên
toàn thể với toàn bộ hệ thống.
1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên
Trong l nh vực giáo dục, phát triển nguồn nhân lực chính là sự phát
triển đội ngũ nhân lực sư phạm, ĐNGV để bảo đảm đủ về số lượng, đạt chuẩn
về trình độ và chất lượng, đồng bộ về cơ cấu… đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của công tác giáo dục. Phát triển ĐNGV là làm cho ĐNGV đạt đến sự

12


chuẩn hóa, hiện đại hóa; thực hiện tốt nhất các chế độ, ch nh sách đối với
GV; tạocho họ có được môi trường làm việc đảm bảo, thuận lợi , hợp lí, tính
xã hội hóa và t nh đồng thuận trong nhà trường; tổ chức các hoạt động giảng
dạy, giáo dục một cách hợp l , đồng bộ về số lượng, cơ cấu đội ngũ; tăng
cường dân chủ hóa trong các hoạt động giúp GV tự phát triển bản thân họ.
Phát triển ĐNGV còn là sự phát triển của đội ngũ những người làm
nghề dạy học hoặc tham gia vào quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ở
các cơ sở giáo dục trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Hay nói cách
khác, ĐNGV là một tổ chức những người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc
và CNXH, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, năng lực chuyên
môn vững vàng, có ý ch kiên định trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ
quốc. Biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc đồng thời có khả
năng tiếp thu nền văn hóa tiên tiến của nhân loại, phục vụ tốt yêu cầu của
ngành GD và của các nhà trường.

Phát triển ĐNGV là làm cho đội ngũ không ngừng biến đổi, trở thành
những con người có năng lực và phẩm chất cao hơn, tốt hơn, thỏa mãn nhu
cầu ngày càng phát triển của thời đại. Đội ngũ đó đảm bảo về chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Sự phát triển ĐNGV chủ yếu thể hiện ở các
mặt: Phát triển về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; về kiến thức; về k
năng. Đối với nhà trường, phát triển ĐNGV được coi là vấn đề trọng tâm của
các nhà quản lý. Phát triển đội ngũ giáo viên có quan hệ mật thiết với việc
phát triển nguồn nhân lực nói chung. Một nhà trường có phát triển hay không
chính là ở vấn đề phát triển ĐNGV. Phát triển ĐNGV là hoạt động quản lý
nhằm làm cho đội ngũ giáo viên biến đổi theo hướng tiến bộ về số lượng, cơ
cấu và đặc biệt là chất lượng (phẩm chất và năng lực) để đáp ứng được các
nhiệm vụ quản lý nhà trường theo yêu cầu phát triển giáo dục.
1.3. Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
trong bối cảnh đổi mới giáo dục
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông
ĐNGV là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Vai trò của

13


giáo viên THPT là đào tạo con người mới, con người của thế hệ tương lai;
con người mới có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, năng
động linh hoạt, nhanh nhẹn, dám ngh dám chịu trách nhiệm, có các kỹ năng
cần thiết trong xã hội hiện đại, kỹ năng giao tiếp có hiệu quả, kỹ năng hợp tác,
vận dụng tri thức để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, có khả năng lao
động tự giác, tích cực, sáng tạo, nhiệt tình, ý thức giác ngộ chính trị lòng tự
hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ ngh a ã hội.
Trách nhiệm đào tạo con người mới là của chung toàn xã hội, tất cả lực
lượng xã hội đều phải tham gia nhưng trong đó đội ngũ giáo viên có vai trò
quan trọng nhất vì giáo viên có trình độ chuyên môn, có nghiệp vụ sư phạm,

hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, có khả năng tổ chức các hoạt động
cho học sinh để giáo dục học sinh, những tác động của giáo viên đến học sinh
là những tác động đúng đắn, có ảnh hưởng trực tiếp, mạnh mẽ, sâu sắc, có tác
dụng làm chuyển biến tư tưởng, tình cảm, nhận thức, thái độ của học sinh,
giáo viên là người chịu trách nhiệm trước nhà trường, gia đình và ã hội về
chất lượng đào tạo học sinh, là quyền lợi, ngh a vụ đồng thời là trách nhiệm
của người giáo viên được Đảng và Nhà nước giao cho.
Theo điều 31, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, giáo viên trường trung học có
những nhiệm vụ sau: [9].
Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:
- Dạy học và giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế
hoạch dạy học của nhà trường, theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng
Bộ GD&ĐT quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà
trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về
chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;
- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương.
- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các

14