Quản lí hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh trường TH an đạo, huyện phù ninh, tỉnh phú thọ
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.67 MB, 110 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ ÁNH NGUYỆT
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH,
TỈNH PHÚ THỌ
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2019
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HOÀNG THỊ ÁNH NGUYỆT
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH,
TỈNH PHÚ THỌ
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
(Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục)
Mã số: 8 14 01 14
Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa
HÀ NỘI - 2019
LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này, tôi
xin cảm ơn BGH và các thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia
Hà Nội đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo mọi điều kiện tốt nhất để giúp tôi
hoàn thành chương trình học cũng như nghiên cứu đề tài.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGD.TS Đinh Thị Kim Thoa Người đã dành thời gian, tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ tôi rất nhiệt tình để tôi
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô, HS và các phụ huynh trường
Tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đã tích cực hỗ trợ tôi trong
công tác khảo sát, thu thập số liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, những người bạn,đồng
nghiệp đã luôn đồng hành, giúp đỡ, động viên tinh thần, tiếp thêm cho tôi sức
mạnh, nghị lực để tôi vững bước trong suốt thời gian qua.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 10 tháng 7 năm 2019
Tác giả
Hoàng Thị Ánh Nguyệt
i
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Từ viết tắt
Từ đầy đủ
BGH
Bán giám hiệu
CBQL
Cán bộ quản lý
CNH-HĐH
Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
CNTT
Công nghệ thông tin
CSVC
Cơ sở vật chất
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
KN
Kỹ năng
KT-ĐG
Kiểm tra, đánh giá
KT-XH
Kinh tế xã hội
NXB
Nhà xuất bản
PPDH
Phương pháp dạy học
QL
Quản lý
QLGD
Quản lý giáo dục
SGK
Sách giáo khoa
ii
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu............................................................... 2
3.1. Khách thể nghiên cứu.............................................................................. 2
3.2. Đối tượng nghiên cứu ............................................................................. 2
4. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 3
7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu ............................................................... 3
7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu ................................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.................................................. 4
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn............................................... 4
8.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin ........................................................ 4
9. Những đóng góp của đề tài ............................................................................ 5
10. Cấu trúc của đề tài ....................................................................................... 5
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN
KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU
HỌC...................................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.1.1. Trên thế giới ......................................................................................... 6
1.1.2. Ở Việt Nam .......................................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 9
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục ................................................................... 9
1.2.2. Rèn luyện ........................................................................................... 10
iii
1.2.3. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh .............................................................. 10
1.2.4. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh ............................ 11
1.2.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh ............... 12
1.3. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường
tiểu học............................................................................................................. 13
1.3.1. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
cho học sinh trường tiểu học ........................................................................ 13
1.3.2. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho
học sinh trường tiểu học ............................................................................... 13
1.3.3. Phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
cho học sinh trường tiểu học ........................................................................ 16
1.4. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh
trường tiểu học ................................................................................................. 18
1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
cho học sinh trường tiểu học ........................................................................ 18
1.4.2. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh ......................... 19
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên ................................................. 20
1.4.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh ........................... 21
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng
nghe nói Tiếng Anh ...................................................................................... 22
1.4.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
Tiếng Anh..................................................................................................... 24
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe
nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học. .................................................. 25
1.5.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................. 25
1.5.2. Yếu tố khách quan.............................................................................. 26
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 28
iv
Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ ......................................... 29
2.1. Khái quát về huyện Phù Ninh và trường tiểu học An Đạo....................... 29
2.1.1. Khái quát về huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ..................................... 29
2.1.2. Khái quát về trường tiểu học An Đạo ................................................ 31
2.2. Khái quát khảo sát thực trạng ................................................................... 34
2.2.1. Mục đích khảo sát .............................................................................. 34
2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát.................................................... 34
2.2.3. Địa bàn và khách thể khảo sát............................................................ 35
2.2.4. Quy trình khảo sát .............................................................................. 35
2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học
sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ......................... 35
2.3.1.Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
cho học sinh trường tiểu học ........................................................................ 35
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe
nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học ............................................... 37
2.3.3 Thực trạng phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học...................................................... 38
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho
học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ .................. 41
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học ....................................................... 41
2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh ....... 43
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên ............................... 44
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh ................................ 46
2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện
kỹ năng nghe nói Tiếng Anh ........................................................................ 48
v
2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ
năng nghe nói Tiếng Anh ............................................................................. 51
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ
năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ .......................................................................................... 53
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ ................................................................................................................... 56
2.6.1. Kết quả đạt được ................................................................................ 56
2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân ........................................................... 57
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 59
Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ ......................................... 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .................................................... 60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa....................................................... 60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ....................................................... 61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả..................................................... 61
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học .................................... 61
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho
học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ .................. 62
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ
năng nghe nói Tiếng Anh cho CBQL, GV và học sinh ............................... 62
3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội
ngũ GV Tiếng Anh ....................................................................................... 64
3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói
Tiếng Anh..................................................................................................... 68
vi
3.2.4. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói
Tếng Anh ...................................................................................................... 71
3.2.5. Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động
rèn luyện kĩ năng nghe – nói Tiếng Anh...................................................... 73
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 77
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ........................ 78
3.4.1. Mục đích khảo sát .............................................................................. 78
3.4.2. Nội dung khảo sát .............................................................................. 78
3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát .................................................. 79
3.4.4. Kết quả khảo sát ................................................................................. 79
Kết luận chương 3 ........................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 86
1. Kết luận........................................................................................................ 86
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 87
2.1. Đối với phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh ............................................. 87
2.2. Đối với trường tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh ............................... 87
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................... 89
PHỤ LỤC ........................................................................................................... 92
vii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2. 1. Kết quả đánh giá, xếp loại học sinh các môn học và HĐGD năm học
2017-2018 ........................................................................................................... 32
Bảng 2. 2. Mục đích rèn luyện nghe nói tiếng Anh của HS ............................... 36
Bảng 2. 3. Kết quả thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh ................... 46
Bảng 2. 4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ
năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh ................................................................ 53
Bảng 3. 1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kĩ
năng nghe – nói tiếng Anh của học sinh trường tiểu học An Đạo, huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ .............................................................................................. 79
Bảng 3. 2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kĩ
năng nghe – nói tiếng Anh của học sinh trường tiểu học An Đạo, huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ .............................................................................................. 81
DANH MỤC HÌNH VẼ
Hình 2. 1. Đánh giá của HS về cách dạy của GV ............................................... 41
Hình 2. 2. Thực trạng hướng dẫn rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng anh cho trẻ
lúc ở nhà của phụ huynh ..................................................................................... 48
Hình 2. 3. Đánh giá của phụ huynh về việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng anh của HS .......................................................... 51
Hình 2. 4. Đánh giá mức độ đáp ứng của các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho HS....... 52
Hình 2. 5.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ
năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh ................................................................ 54
Hình 3.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp...............................................90
viii
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến nhất thế giới và đóng một
vai trò quan trọng liên kết cộng đồng, các mối quan hệ xã hội. Đây là yêu cầu
tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các yêu cầu của thời đại
công nghệ 4.0.
Nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của tiếng Anh, nên nước
ta đã đưa tiếng anh trở thành một trong những môn học được coi là bắt buộc,
cần thiết dành cho học sinh, sinh viên cả nước hiện nay và Quyết định
1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt
Đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn
2008-2020” là minh chứng.
Dạy học tiếng Anh là công tác trọng tâm mà công cuộc đổi mới giáo dục
hiện nay đặt ra, đó chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển Giáo
dục và đào tạo của đất nước, của quá trình hội nhập với thế giới. Dạy và học
tiếng Anh bậc Tiểu học được xem là nền tảng quan trọng góp phần hình thành
cho học sinh những kỹ năng giao tiếp cơ bản, giúp các em có thêm nhiều kiến
thức, hiểu biết, áp dụng khi lên các bậc học cao hơn. Đặc biệt là các kỹ năng
“Nghe - Nói” tiếng Anh, cần được chú trọng và đẩy mạnh. Đây là 2 kỹ năng
giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ ngôn ngữ và khả năng giao tiếp.
Xác định được tầm quan trọng của nội dung này, những năm qua, cùng
với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh, trường tiểu học An
Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đã luôn quan tâm, chú trọng đến việc nâng
cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh và
đã từng bước được thực hiện với những kết quả đáng ghi nhận. Đa số giáo viên
và cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đối với học sinh và sự phát triển giáo dục;
học sinh đã tích cực hơn trong học tập; giáo viên đã đa dạng, linh hoạt hơn
1
trong hình thức tổ chức, hoạt động kiểm tra đánh giá cũng được đẩy mạnh...
Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số giáo viên tiếng Anh bằng lòng
với thực tại, thiếu sự cố gắng, không thường xuyên, chủ động sáng tạo trong
việc phối hợp các phương pháp dạy học khác nhau; các điều kiện hỗ trợ cho
hoạt động dạy học trong nhà trường còn thiếu và chưa đáp ứng tốt; trình độ
chuyên môn của một số giáo viên còn thấp, yếu...
Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài quản lý dạy
học tiếng Anh ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay nhưng trên địa bàn
huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ chưa được nghiên cứu (đặc biệt về rèn luyện kỹ
năng nghe nói tiếng Anh). Vì thế, việc làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn
đề quản lý dạy học tiếng Anh nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy
học môn học là vấn đề hết sức cần thiết. Vì những lý do trên tác giả đã lựa chọn
đề tài: "Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học
sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ" để tiến hành
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện
Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm
nâng cao hiệu quả hoạt động trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh
trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
2
4. Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh của học sinh
trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ như thế nào?
Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho
học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ như thế nào?
Thành tựu, tồn tại và nguyên nhân?
Cần những biện pháp quản lý nào để nâng cao chất lượng hoạt động rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện
Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh của học sinh
trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ những năm gần đây
cũng đã thu được kết quả nhưng chưa đạt được mục tiêu mong muốn. Tuy
nhiên, vẫn còn vướng mắc và bất cập trong quản lý hoạt động. Nếu xây dựng và
áp dụng sáng tạo, khoa học đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện
kỹ năng nghe nói tiếng Anh một cách có hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất
lượng dạy học tiếng Anh ở trường tiểu học của địa phương.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng
nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học.
6.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh ở trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ trong giai đoạn hiện nay.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh
3
7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
7.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Nghiên cứu từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và phân tích tài liệu, sách báo, báo cáo và các kết quả quản lý
liên quan đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để xây
dựng cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng các phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý, dành cho giáo viên
nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe
nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ.
8.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
Tham khảo các bản kế hoạch, báo cáo tổng kết và một số báo cáo hội
thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động
rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh.
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Lấy ý kiến của cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, các giáo
viên dạy Tiếng Anh để thu thập những thông tin cần thiết xoay quanh vấn đề
nghiên cứu thông qua một số câu hỏi phỏng vấn về vấn đề nghiên cứu đề tài
được quan tâm.
8.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng phương pháp toán thống kê nhằm xử lý số liệu điều tra, từ đó
làm cơ sở đưa ra những nhận định khách quan về thực trạng tổ chức hoạt động
rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh và công tác quản lý hoạt động rèn luyện
4
kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ, sau đó đưa ra nhận xét, đánh giá dựa trên số liệu đó.
9. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc hơn lý luận về quản lý
hoạt động dạy học tiếng Anh nói chung, hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học nói riêng.
- Xác định được khoảng cách giữa thực trạng quản lý các hoạt động rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh
Phú Thọ hiện nay với so yêu cầu, mục tiêu của môn học, cấp học đã đặt ra.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh phù hợp với bối cảnh dạy học, đào tạo tại trường tiểu
học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
10. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe
nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói
tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng
Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ
giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu
hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc.
Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng
việc dạy học ngôn ngữ. Đối với cấp tiểu học, tiếng Anh là ngoại ngữ được lựa
chọn học nhiều nhất.
Tùy vào tình hình quốc gia mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có
những sự khác nhau: Bồ Đào Nha có 93%; Tây Ban Nha là 71%; Áo là 56%;
Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63%...
Philippines là đất nước nói tiếng Anh lớn thứ 5 thế giới, tiếng Anh được
coi là ngôn ngữ chính thức, không phải là ngoại ngữ ở đây. Hệ thống giáo dục
Philippines sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chính thức từ tiểu học đến đại
học và sau đại học, đưa tiếng anh vào giảng dạy ở cấp tiểu học từ năm 1901.
Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc ở các quốc gia: Singapore,
Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc... còn ở Việt Nam, Nhật Bản... thì tiếng Anh
vẫn là môn học tự chọn ở bậc tiểu học.
1.1.2. Ở Việt Nam
Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan
trọng. Trong chương trình dạy học môn tiếng Anh mới Ban hành kèm theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình
giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở
6
trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát
triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát
triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các
môn học khác cũng như để học suốt đời”.
Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành
phố Hồ Chí Minh... học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 ở các
trung tâm hoặc câu lạc bộ tiếng Anh. Đến năm 1996, Bộ GD&ĐT mới cho phép
đưa tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn với mỗi tuần 2 tiết trong các
trường tiểu học. Và đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT ban hành chương
trình môn tiếng anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp
2 buổi/ngày.
Tác giả Hoàng Nguyên (2013), Giáo Trình Luyện Kỹ Năng Nghe - Nói
Tiếng Anh - Trình Độ Sơ Cấp, NXB Đại học Sư phạm đã chỉ rõ 8 nội dung cơ
bản khi rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh:
1 - Meetings and Greetings - Gặp gỡ và Chào hỏi
2 - Finding your way - Tìm đường
3 - Weather around the world - Khí hậu trên biển thế giới
4 - To your health - Về sức khỏe của bạn
5 - A human rainbow - Cầu vồng về con người
6 - Get a job! - Tìm được việc làm!
7 - All in the family - Tất cả về gia đình
8 - The future is now - Tương lai là bây giờ.
Trong thời gian gần đây, cũng đã có nhiều tác giả khoa học lựa chọn dạy
học tiếng Anh hay rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để làm vấn đề nghiên
cứu trong các công trình của mình:
- Nguyễn Thị Tuyết Anh (2009), “Rèn luyện kỹ năng nghe nói môn Anh
Văn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019, Trường Trung học cơ sở
Thạnh Đông B, Tân Hiệp.
7
- Nguyễn Ngọc Ân, “Thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe
hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học
cao đẳng” , Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số 25,
2011 đã chỉ rõ: Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là
một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các
trường đại học và cao đẳng hiện nay. Bài viết này nêu ra những thực trạng để có
giải pháp phù hợp trong việc học tập – rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối
tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây.
Hồ Thị Thanh Bình (2015), “Chuyên đề tiếng anh: một số biện pháp rèn
luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, Trường tiểu học Quảng
Phong, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Ninh.
Nguyễn Trường Giang (2015), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở
các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ
quản lý giáo dục.
- Lê Thị Thuyết ( 2015), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong
bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình,Luận
văn thạc sỹ quản lý giáo dục.
- Tác giả Lê Hương Hoa - Trường Đại học Cảnh sát nhân dân với bài
đăng trên Tạp chí nghiên cứu nước ngoài tập 34, số 3 (2018) 58-74: “Kỹ năng
giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trường đại học cảnh sát nhân dân trong thời
kỹ hội nhập” đã tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm
nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng nhu cầu
học tập và tham gia hợp tác quốc tế...
Các nghiên cứu trên được các tác giả đầu tư nghiêm túc, công phu, nêu
được thực trạng việc dạy học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói nói
riêng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho hoạt động.
Xong, các công trình của các tác giả chỉ xoay quanh vấn đề dạy và học tiếng
Anh nói chung, nghiên cứu đều mang tính đặc thù ở từng đơn vị trường, từng
8
ngành học, bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đơn vị đó
mà chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu riêng về kỹ năng nghe nói tiếng
Anh cho học sinh bậc tiểu học hay công tác quản lý hoạt động đó, đặc biệt là ở
huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
Vì vậy, tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa
những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nêu ra thực trạng,
cũng như đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi căn cứ vào tình hình thực
tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng
nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
Quản lý
Tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi
và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí mà nhà
quản lý, phù hợp với quy luật khách quan [13, tr11]”.
Với những phân tích trên có thể thấy, mọi hoạt động quản lý đều được
cấu thành bởi 4 yếu tố cơ bản sau:
- Chủ thể quản lý (do ai quản lý?)
- Khách thể quản lý (quản lý cái gì?)
- Mục đích quản lý (quản lý vì điều gì?)
- Môi trường và điều kiện quản lý (quản lý trong hoàn cảnh nào?)
Như vậy, có thể hiểu Quản lý là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch và
có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực
hiện các chức năng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác
động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho
9
hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình
dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến
lên trạng thái mới về chất” [24, tr7].
Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp
quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ
thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống
giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng
cũng như chất lượng”
1.2.2. Rèn luyện
Theo từ điển tiếng việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là
dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo” [17, tr655].
Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững
vàng hơn [2, tr1402].
Như vậy, có thể nói rèn luyện là quá trình con người luyện tập thường
xuyên một hay nhiều hoạt động cụ thể để thuần thục, thành thạo đạt tới trình độ
mong muốn.
1.2.3. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh
Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được
thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những
điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu
cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân... để đạt được kết quả theo mục đích
hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định”
[11;tr25].
Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức
hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng. Ở
mức độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay
10
đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý
căng thẳng. Kỹ năng được hình thành qua tập luyện. [18, tr. 242]
Nghe nói tiếng Anh là 2 trong 4 kỹ năng cơ bản mà học sinh cần đạt được
sau quá trình học tập môn học nhằm có khả năng giao tiếp được với mọi người
bằng ngôn ngữ tiếng Anh.
Kỹ năng nghe nói tiếng Anh là năng lực của người học trong việc sử
dụng các kiến thức, dữ liệu được truyền dạy thông qua các hoạt động của bản
thân giúp học sinh nghe nói tốt và có khả năng giao tiếp với những người xung
quanh bằng tiếng Anh phục vụ cho các hoạt động cuộc sống.
Kỹ năng nghe nói tiếng anh là khả năng vận dụng kiến thức được học vào
việc giải quyết có hiệu quả các tình huống giao tiếp bằng tiếng Anh trong thực
tiễn cuộc sống.
1.2.4. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là quá trình người học
thực hành, luyện tập, vận dụng những kiến thức, kỹ năng nghe và nói được tích
lũy trong học tập và cuộc sống để giải quyết những vấn đề hay để phục vụ hoạt
động giao tiếp cơ bản với mọi người xung quanh bằng tiếng Anh.
Rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là việc người giáo viên tác động,
định hướng và hướng dẫn học sinh thường xuyên, liên tục và có hệ thống trong
việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng cần thiết để rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng
Anh thông qua hoạt động dạy học nhằm hướng học sinh đạt tới mục tiêu chung
của hoạt động.
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là quá trình trang bị cho
người học những tri thức, hiểu biết về kỹ năng nghe và nói trong tiếng Anh, phát
triển khả năng giao tiếp, giúp người học có thái độ, ý thức, hành động và kỹ
năng nghe nói tiếng Anh linh hoạt phù hợp phục vụ cuộc sống.
11
1.2.5. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới
khách thể quản lý trong quá trình dạy học rèn luyện kỹ năng nghe nói nhằm đạt
được mục tiêu đề ra.
Như vậy, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là
phải tổ chức thực hiện tốt các nhiệm vụ cơ bản là:
- Quản lý việc thực hiện mục tiêu hoạt động.
- Quản lý việc thực hiện nội dung hoạt động.
- Quản lý hoạt động dạy của thầy.
- Quản lý hoạt động học của trò.
- Quản lý CSVC, phương tiện dạy học, các điều kiện phục vụ hoạt động.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện.
- Xây dựng môi trường dạy học tích cực và hiệu quả.
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là những tác
động quản lý của chủ thế tới hoạt động dạy của GV, học của HS và môi trường
dạy học.
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là sự tác động
của người quản lý nhà trường đến các đối tượng trong hoạt động dạy học rèn
luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh (học sinh, giáo viên, cơ sở vật chất…) một
cách hệ thống và toàn diện để đảm bảo hoạt động được diễn ra thuận lợi và
mang lại hiệu quả cao nhất đạt tới mục tiêu đã đặt ra.
Như vậy, trong phạm vi nghiên cứu tác giả thống nhất sử dụng khái niệm:
Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh là quá trình tác động
có mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý lên các hoạt động rèn luyện kỹ năng
nghe nói tiếng Anh của đối tượng quản lý là giáo viên và học sinh trong nhà
trường nhằm thực hiện tốt các mục tiêu hoạt động đặt ra.
12
1.3. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trƣờng
tiểu học
1.3.1. Mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh
trường tiểu học
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh trường tiểu
học cũng hướng đến việc hoàn thành mục tiêu của môn học Tiếng Anh được
quy định rõ trong Chương trình môn học Tiếng anh (Ban hành kèm theo thông
tư số 32/2018/TT-BGDĐT):
Cụ thể, ở cấp tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học tiếng Anh giúp học sinh
bước đầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết, chú trọng nhiều hơn đến hai kỹ năng nghe và nói.
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh ở bậc tiểu học giúp học
sinh có khả năng giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh, phát triển kỹ năng nghe nói
với những hoạt động giáo dục rèn luyện của giáo viên.
1.3.2. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho
học sinh trường tiểu học
Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên
tổ chức tốt thông qua 3 giai đoạn:
Giai đoạn chuẩn bị
Việc chuẩn bị trước hoạt động không những là điều cần thiết mà còn là
điều bắt buộc không chỉ đối với người giáo viên mới bước vào nghề mà cả đối
với giáo viên lâu năm, có nhiều kinh nghiệm. Nó giúp giáo viên chủ động và
thực hiện tốt các hoạt động dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chung.
Các công việc chủ yếu trong giai đoạn chuẩn bị là:
- Xác định mục tiêu của bài học/ hoạt động rèn luyện: căn cứ vào chuẩn
kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình. Bước này được đặt
ra bởi việc xác định mục tiêu là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò vừa là cái
đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học, hoạt động rèn luyện; hay nói
13
khác đi đó là thước đo kết quả quá trình rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
của học sinh. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm
hiểu, vận dụng những kỹ năng nghe nói tiếng Anh nào; phạm vi, mức độ đến
đâu; qua đó rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh như thế nào?).
- Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ
những nội dung của bài học, của hoạt động rèn luyện; xác định những kỹ năng
nghe nói tiếng Anh, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định
trình tự logic của bài học.
- Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ rèn luyện của HS, gồm: xác
định những kỹ năng nghe nói tiếng Anh đã có và cần có; dự kiến những khó
khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết.
- Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và
cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo
đảm bảo phát triển kỹ năng nghe nói tiếng Anh:
+ Chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật...), các
phương tiện dạy học (máy chiếu, đài, băng đĩa, TV, đầu video, máy tính, máy
projector...) và tài liệu dạy học cần thiết.
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu
và đồ dùng học tập cần thiết).
- Thiết kế giáo án rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm
vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy
của GV và hoạt động học tập của HS nhằm rèn luyện tốt kỹ năng nghe nói tiếng
Anh cho học sinh.
Giai đoạn rèn luyện kỹ năng nghe nói
Đây là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã
vạch ra, là lúc người giáo viên và học sinh tiếp xúc với nhau để dạy và học
nhằm rèn luyện những kỹ năng nghe nói tiếng Anh.
14
- Kiểm tra sự chuẩn bị của HS
+ Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những kiến thức, kỹ năng đã
học có liên quan đến bài mới, những kỹ năng mới.
+ Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài
liệu và đồ dùng học tập cần thiết).
- Tổ chức dạy và học và rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh
+ GV giới thiệu bài mới hoặc nội dung rèn luyện kỹ năng: nêu nhiệm vụ
học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học
tập cho HS.
+ GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội
nội dung bài học, kỹ năng nghe nói cần thiết, nhằm đạt được mục tiêu bài học
với sự vận dụng PPDH phù hợp.
+ Phát huy được sự tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động rèn luyện
của mỗi học sinh.
- Luyện tập, củng cố
GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những kiến thức, kỹ năng nghe nói
tiếng Anh, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng
hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau.
Giai đoạn tổng kết, rút kinh nghiệm
- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, yêu cầu của hoạt động rèn
luyện, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết
quả học tập của bản thân và của bạn.
- GV đánh giá, tổng kết về kết quả hoạt động.
- GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập,
thực hành, đối thoại, giao tiếp...).
- GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới.
15
