Sang kiến kinh nghiêm chữa lỗi dùng từ trong dạy học làm văn ở trung học phổ thông

SỞ GD-ĐT QUẢNG TRỊ
TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỮA LỖI DÙNG TỪ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN
Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Lĩnh vực: Ngữ văn
Tên tác giả: Lâm Thị Thủy
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn
Đơn vị công tác: Trường THPT Hướng Hóa

NĂM HỌC 2018 – 2019

MỤC LỤC


Tiêu đề

Trang

MỤC LỤC

1

PHẦN MỞ ĐẦU

2

A. Lí do chọn đề tài

2

B. Mục đích nghiên cứu

3

C. Đối tượng nghiên cứu

3

D. Phương pháp nghiên cứu

3

E. Phạm vi và kế hoạch thực hiện

3

PHẦN NỘI DUNG

4

A. THỰC TRẠNG VỀ LỖI DÙNG TỪ CỦA HỌC SINH THPT

4

I. Khái niệm về lỗi dùng từ của học sinh

4

II. Khảo sát lỗi dùng từ của học sinh

4

B. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỮA LỖI DÙNG TỪ TRONG DẠY
HỌC LÀM VĂN

10

I. Xây dựng hệ thống bài tập khắc phục và ngăn ngừa lỗi dùng từ

10

II. Chữa lỗi dùng từ trong dạy học làm văn

14

C. Kết quả thực hiện

17

I. Đo lường và thu thập dữ liệu

17

II. Phân tích dữ liệu và thảo luận kết quả

17

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

18

PHẦN PHỤ LỤC

20

TÀI LIỆU THAM KHẢO

26

PHẦN MỞ ĐẦU
2


A. Lí do chọn đề tài
I. Cơ sở lí luận:
Chúng ta đã biết ngôn ngữ là cái vỏ vật chất để tư duy. Không có hình thức
tư duy nào lại không thông qua ngôn ngữ. Trong ngôn ngữ, từ lại là đơn vị cơ bản
nhất, là bộ phận cấu thành của ngôn ngữ. Giữa từ và các đơn vị khác có mối quan
hệ qua lại lẫn nhau. Chỉ đơn giản nhất, trong tư duy hay trong giao tiếp muốn tạo
lập một phát ngôn thì người sử dụng ngôn ngữ phải kết hợp các từ thành câu để
thực hiện chức năng biểu đạt hay thông báo. Cho nên có thể nói rằng việc hiểu từ,
dùng từ chính xác là điều kiện quyết định hiệu quả của giao tiếp và tư duy.
Thấy được tầm quan trọng này nên sách giáo khoa phổ thông đã chú trọng đến việc
dạy học từ ngữ bao gồm cung cấp vốn từ và và rèn luyện kỹ năng sử dụng từ để
đáp ứng nhu cầu tư duy và giao tiếp cho các em. Về mặt lý thuyết thực hiện tốt
nhiệm vụ này trong quá trình dạy học, học sinh không chỉ nắm vững các tri thức cơ
bản về ngôn ngữ tiếng Việt mà vốn từ, khả năng giao tiếp của các em cũng được
hoàn thiện, tạo điều kiện tốt cho quá trình chiếm lĩnh các tri thức khoa học khác.

II. Cơ sở thực tiễn:
Tuy nhiên, trong thực tế việc sử dụng từ ngữ của học sinh phổ thông hiện nay, trong
đó có Trung học phổ thông (THPT), còn nhiều bất cập so với những yêu cầu của
chương trình và yêu cầu của xã hội. Điều này không chỉ làm hạn chế đến giao tiếp
của các em mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy, tình yêu văn hóa dân tộc và
tiếng nói mẹ đẻ, đặc biệt là ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học học tập của các em.
Học sinh lớp 11 THPT là đối tượng được xem là hoàn thiện trong cấp học, được rèn
luyện từ ngữ tiếng Việt trong suốt 10 năm liền. Nhưng không phải vì thế mà tri thức
về từ, kỹ năng sử dụng từ của các em đã đạt đến độ hoàn thiện. Qua quá trình giảng
dạy, tôi nhận thấy, khi làm bài kiểm tra Làm văn, học sinh mắc rất nhiều lỗi dùng
từ, làm ảnh hưởng đến chất lượng bài viết nói riêng và hiệu quả của việc dạy học
bộ môn Ngữ văn nói chung.
Lỗi dùng từ của học sinh không phải là một hiện tượng mới xuất hiện. Hậu quả của
nó thì bất cứ giáo viên nào cũng nhận thấy. Tuy nhiên thực trạng này vẫn tồn tại
một cách dai dẳng trong quá trình dạy học bộ môn. Sở dĩ như vậy là do chúng ta
lúng túng trong việc tìm ra nguyên nhân và những giải pháp nhằm khắc phục, ngăn
ngừa một cách có hiệu quả.
III. Lí do chọn đề tài
Xuất phát từ những suy nghĩ trên, trong quá trình dạy học, tôi đã cố gắng đúc rút
những kinh nghiệm về “Chữa lỗi dùng từ trong dạy học làm văn ở trung học
phổ thông”- đối tượng chính là học sinh lớp 11, nhằm đề xuất một số biện pháp
chữa lỗi mang tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn
trong nhà trường.
B. Mục đích nghiên cứu
- Giúp giáo viên và học sinh nhận thức đúng hơn về vai trò của chữa lỗi dùng
từ trong dạy học làm văn.
3


-

Đưa ra một số kinh nghiệm về biện pháp chữa lỗi để nâng cao hiệu quả diễn
đạt của học sinh.
- Từ đó, nhằm nâng cao năng lực làm văn và chất lượng học tập bộ môn Ngữ
văn trong nhà trường THPT.
C. Đối tượng nghiên cứu
Chương trình ngữ văn THPT
Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh khối 11
D. Phương pháp nghiên cứu
Thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
Phương pháp hệ thống
Phương pháp thống kê
Phương pháp so sánh
Phương pháp phân tích
E. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối 11 ở các lớp giáo viên giảng dạy ở
trường THPT Hướng Hóa – Quảng Trị.
Thời gian nghiên cứu: Trong 2 năm học: 2016 - 2017, 2017 - 2018

PHẦN NỘI DUNG
A. THỰC TRẠNG VỀ LỖI DÙNG TỪ CỦA HỌC SINH THPT
I. Khái quát về lỗi dùng từ của học sinh
4


1. Khái niệm về lỗi dùng từ
Có thể hiểu lỗi dùng từ là những trường hợp người nói, người viết không đáp ứng
được những yêu cầu về dùng từ. Họ dùng từ không đúng, thiếu chính xác, hoặc
không phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, do đó không diễn đạt được hoặc diễn đạt
không hết ý cần nói, người nghe có thể không hiểu, hoặc hiểu sai những thông tin

được trình bày. Hiệu quả giao tiếp vì thế mà không đảm bảo.
2. Khái quát về lỗi dùng từ của học sinh
Lỗi dùng từ của học sinh hiện nay là phổ biến, nghiêm trọng và có chiều hướng
ngày càng gia tăng. Học sinh bản ngữ học tiếng , chữ dân tộc mình ròng rã 12 năm
mà vẫn sai chính tả, viết không thành câu và nói theo giọng địa phương, không biết
ứng xử trong những tình huống giao tiếp thông thường. Số học sinh giỏi tiếng mẹ
đẻ rất thấp. Các hiện tượng dùng từ ngữ thiếu chính xác, thiếu thẩm mĩ là rất nhiều.
Khả năng sử dụng từ ngữ trong văn bản chưa tốt, vốn từ nghèo nàn dẫn đến nhiều
trường hợp sai, nhầm lẫn một cách nực cười khó tin. Trong khi viết các em không
chịu khó suy nghĩ để chọn từ, để tránh lặp từ, ngoài ra dùng nhiều từ sáo rỗng do
bắt chước máy móc các bài văn mẫu. Lỗi dùng từ còn rất phổ biến trong nói năng
giao tiếp thông thường. Ta có thể thấy nhan nhản những từ tục tĩu, ghê tai trong
xưng hô hay phủ định. Rất khó tin và không muốn tin là có những học sinh bây giờ
dùng từ sai ngay cả trong lời chào giáo viên của mình. Nhiều em đã tỏ ra vô tư, hồn
nhiên khi cất lên lời chào “ê thầy”.
Có thể nói rằng, thực trạng sử dụng ngôn ngữ như trên là đáng báo động trong nhà
trường. Việc sử dụng từ ngữ một cách tùy tiện, thiếu suy nghĩ, thiếu văn hóa như
vậy không chỉ làm cho tiếng Việt mất đi vẻ thanh lịch vốn có của nó mà còn dẫn
đến sự tầm thường hóa kỷ cương chỉ còn là một bước nhỏ.
II. Khảo sát lỗi dùng từ của học sinh
1. Ra đề khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là làm cho học sinh bộc lộ vốn từ và khả năng sử dụng
từ ngữ của mình, qua đó để xác định được thực trạng lỗi dùng từ của các em. Do
vậy tôi tiến hành khảo sát trên hai đề làm văn, một đề làm văn kiểm tra chung ở
lớp, một đề yêu cầu làm bài ở nhà
Đề viết ở lớp: Phân tích cảnh sắc thiên nhiên và tâm trạng của nhân vật trữ tình
trong hai khổ thơ đầu bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử
Đề viết ở nhà: Một danh nhân đã nói rằng: “Đường đi không khó vì ngăn sông
cách núi, mà khó vì lòng người ngại núi e sông”. Suy nghĩ của em về câu nói trên?
Với việc ra hai đề, một viết ở lớp thuộc về nghị luận văn học, một viết ở nhà thuộc

nghị luận xã hội, tôi đã cân nhắc sao cho vừa phù hợp với chương trình, vừa đảm
bảo học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo, qua đó cũng thấy được việc sử dụng từ ngữ
của học sinh một cách sinh động. Công việc khảo sát xác định lỗi nhờ thế trở nên
chân thực, khách quan và toàn diện hơn.
2. Tiêu chí phân loại lỗi
Muốn chữa lỗi trước hết phải phát hiện ra lỗi, sau đó phân loại chúng ra thành từng
dạng để từ đó có những cách chữa phù hợp. Để phân loại lỗi cần dựa trên cơ sở
những yêu cầu chung của việc sử dụng tiếng Việt trong hành văn của văn bản:
5


- Yêu cầu viết đúng ngữ âm, chữ viết: Trong sử dụng tiếng Việt, việc phát âm theo
giọng địa phương là điều không tránh khỏi, nhưng khi viết đòi hỏi phải viết đúng
về hình thức âm thanh và cấu tạo của từ, bằng cách tuân thủ các chuẩn về chính tả.
- Yêu cầu dùng từ chính xác: Chính xác ở đây là đúng với cả nội dung, ý nghĩa và
sắc thái biểu cảm mà từ đó mang. Nghĩa của từ có cả nghĩa đen (nghĩa gốc) lẫn
nghĩa bóng (nghĩa phái sinh). Nếu muốn dùng theo nghĩa phái sinh thì phải căn cứ
vào nghĩa gốc của từ.
- Yêu cầu hành văn súc tích, rõ ràng, trong sáng: Đối với việc viết văn, sử dụng từ
nhiều nghĩa, lối diễn đạt bóng bẩy, hình tượng là cần thiết và rất tốt. Tuy nhiên điều
đó không có nghĩa là đi bắt chước một cách máy móc lối diễn đạt của người khác,
dùng những từ không hiểu nghĩa. Không được lạm dụng từ Hán - Việt hay các từ
thuộc phong cách ngôn ngữ khác, đặc biệt là từ địa phương. Từ ngữ được dùng
trong câu, trong văn bản phải thiết lập các mối quan hệ cho đúng ngữ pháp, tránh
gây hiểu nhầm cho người khác.
- Yêu cầu về tính nghệ thuật: Đối với một bài văn hay thì việc dùng từ, câu đúng là
chưa đủ mà khả năng hành văn cần được nâng lên để đạt tính nghệ thuật. Tính nghệ
thuật ở đây được biểu hiện bằng tính hình tượng, tính cảm xúc, tính hệ thống và
tính cá thể. Tức là trong hành văn học sinh phải tái hiện chính xác hiện thực, làm
xuất hiện ở người đọc, người nghe những hình ảnh, các giác quan và gợi lên trong

lòng người đọc những suy nghĩ, tình cảm mà người viết muốn gởi gắm và tất nhiên
là ngôn ngữ trong bài phải thống nhất, hỗ trợ, giải thích cho nhau nhằm đạt được
hiệu quả diễn đạt.
Từ các tiêu chí trên đây, tôi đã tiến hành phân loại lỗi dùng từ của học sinh.
- Lỗi về nghĩa
- Lỗi về âm thanh và hình thức cấu tạo
- Lỗi lặp từ, thừa từ
- Lỗi dùng từ không hợp phong cách
- Lỗi kết hợp từ không đúng đặc điểm ngữ pháp
- Lỗi dùng từ sáo rỗng công thức
3.Phân tích lỗi dùng từ trong bài làm của hoc sinh
a. Kết quả khảo sát lỗi
- Đối tượng tham gia làm bài: học sinh 3 lớp 11A1, 11B2, 11B8
- Tổng số bài làm: 100 bài
- Tổng số bài mắc lỗi: 100 bài = 100%
- Tổng số lỗi thống kê được: 725 lỗi, trung bình mỗi bài mắc 7,25 lỗi
- Kiểu lỗi: Tính chung thì 6 kiểu lỗi được phân loại trên đều bị mắc phải.Tính
riêng từng bài thì số kiểu lỗi bị mắc phải có thể khác nhau.
b.Một số nhận xét về kết quả lỗi
- Trong 6 kiểu lỗi, mức độ mắc lỗi của học sinh theo thứ tự: nhiều nhất là lỗi về
nghĩa của từ, thứ hai là lỗi về âm thanh và hình thức cấu tạo từ, thứ ba là lỗi kết hợp
từ, thứ tư là lỗi về dùng từ không đúng phong cách, thứ năm là lỗi thừa từ lặp từ,
cuối cùng là lỗi dùng từ sáo rỗng công thức.
6


- Có sự chênh lệch giữa các lỗi trong bài làm ở lớp và bài làm ở nhà. Bài viết ở lớp
là nghị luận văn học, đề tương đối khó, lại viết trong thời gian hạn hẹp, học sinh
không có điều kiện lựa chọn, đọc lại và sửa lỗi cho cho mình, đây là nguyên nhân
chính làm cho lỗi về nghĩa của từ tăng cao. Còn bài viết ở nhà có nhiều thời gian

hơn, lại thuộc nghị luận xã hội, gần gũi với đời sống nên lỗi về nghĩa giảm so với
bài trên lớp, nhưng chính điều này cũng đã khiến cho lỗi về dùng từ sai phong cách
mà chủ yếu là từ khẩu ngữ lại tăng. Bài làm ở nhà cũng bộc lộ rõ học sinh lạm dụng
máy móc ở sách tham khảo vì thế mà lỗi dùng từ sáo rỗng công thức nhiều hơn. Đề
thứ hai đòi hỏi phải giải thích nghĩa đen và nghĩa bóng, nhiều bài viết tỏ ra lúng
túng trong diễn đạt, dẫn đến lỗi lặp từ, thừa từ.
c. Dẫn chứng về các lỗi dùng từ thông thường của học sinh
c.1.Lỗi về âm thanh và hình thức cấu tạo từ
Đây là lỗi thường mắc phải ở một số từ nhất định, nhưng tần số xuất hiện của nó lại
khá cao. Viết về nỗi bất hạnh của Hàn Mặc Tử, nhiều học sinh đã viết:
- Ta cảm thông, ngậm ngủi cho số phận nhà thơ tài hoa bạc mệnh.
- Chỉ có trăng mới thực sự mang đến cho Hàn Mặc Tử sự an uổi.
Để nói lên những cố gắng của con người trước những khó khăn của cuộc sống, có
em đã viết:
- Thành công không nghiểm nhiên có được mà phải trải qua sự nỗ lực phấn đấu của
bản thân mỗi người.
- Khi thực hiện một công việc nào đó, ngoài sự quyết tâm cần phải kiên trì nhẩn
nại mới hi vọng thành công.
Và một số từ khác thường bị mắc lỗi như: “bâng khuâng” thì viết là bâng khuân,
“trong sáng” thì viết thành trông sáng, “cảnh sắc” thì viết thành cảnh xắc
Trong các câu trên những từ in nghiêng là những từ bị viết sai về mặt hình thức cấu
tạo, nếu viết đúng phải là: ngậm ngùi, an ủi,nghiễm nhiên, nhẫn nại.
Nguyên nhân của loại lỗi này là do người sử dụng bị ảnh hưởng cách phát âm.
Thường thì những từ bị viết sai có âm thanh gần giống với âm thanh của từ nên gây
ra nhầm lẫn. Người viết cứ tưởng như vậy là đúng. Cũng có khi do người khác phát
âm không đúng nhưng vì không hiểu nên học sinh bắt chước viết theo. Điều này tạo
thành một thói quen không tốt khi sử dụng từ ngữ.
Một nguyên nhân nữa là do học sinh không nắm về chuẩn chính tả, viết một cách
cẩu thả, tùy tiện, cảm tính, bị thói quen chi phối. Có những từ không đáng sai, thậm
chí từ đó đã biết, hiểu nhưng vẫn mắc lỗi do không cẩn thận.

c.2.Lỗi về nghĩa của từ
Đây là loại lỗi phổ biến nhất, chiếm tỷ lệ cao nhất trong những biểu hiện mắc lỗi
của học sinh. Có thể phân lỗi này thành hai dạng:
* Dùng sai hoàn toàn về nghĩa:
Chẳng hạn như:
(1) Đây là một bài thơ thành công hết sức tâm lý và nội tiết.
(2) Hàn Mặc Tử ngậm ngùi, sầm uất khi biết rằng mình không còn cơ hội về thăm
thôn Vĩ nữa.
(3) Qua cảm nhận tinh tú của Hàn Mặc Tử, Vĩ Dạ hiện lên rất đẹp.
7


(4) Sự cố gắng nỗ lực vượt lên khó khăn nhiều lúc mang lại cho chúng ta những
thành công mỹ miều.
(5) Có những người đạt được thành công nhưng không minh mẫn. Họ dùng nhiều
thủ đoạn để đạt được mục đích của mình.
Ở câu (1) từ “nội tiết”, dùng sai hoàn toàn về nghĩa và sai cả về phong cách. Đây là
thuật ngữ khoa học về sinh học. Trong câu (2) học sinh dùng sai từ “sầm uất” (nhà
cửa đông vui, nhộn nhịp), thực ra ý định của em là viết từ “trầm uất”(buồn u uất
trong lòng). Tương tự ở các câu (3), (4) và (5) đều có sự nhầm lẫn giữa “tinh tú” và
“tinh tế”, “mỹ miều” và “mỹ mãn”, “minh mẫn” và “minh bạch”. Đây là những từ
hoàn toàn khác nhau về nghĩa, nhưng có một yếu tố giống nhau vì vậy gây nhầm
lẫn.
* Dùng từ không chính xác về nghĩa
Đây là các trường hợp đối với những từ gần nghĩa, có nét nghĩa giống nhau. Một số
biểu hiện của dạng lỗi này như sau:
- Dù hoạn nạn khó khăn, dù có bị cuộc đời lung lay thì sự quyết tâm không nản chí
sẽ giúp chúng ta vượt qua tất cả
- Hàn Mặc Tử phải sống li thân ở trại phong Qui Hòa.
- Chúng ta hết sức trân trọng nỗi đau của nhà thơ.

Nguyên nhân của loại lỗi này là do người viết nhầm lẫn nghĩa và do không hiểu
nghĩa của từ. Điều này phổ biến trong việc dùng từ Hán - Việt. Các em dùng sai
nhưng cứ tưởng là đúng và đã dùng theo cảm tính. Đặc biệt đối với những từ gần
âm, gần nghĩa hoặc có chung yếu tố cấu tạo thì tỷ lệ mắc lỗi càng cao. Thường thì
các từ này có một nét nghĩa chung nào đó và học sinh cứ dựa vào nét chung này để
dùng mà không hề biết nghĩa của từ vẫn có sự khác nhau và cần sử dụng khác nhau.
c.3. Lỗi dùng từ không hợp phong cách văn bản sử dụng
Đây là loại lỗi chiếm tỷ lệ không cao, nhưng điều đáng nói là sự mơ hồ của học
sinh về loại lỗi này. Có nhiều em thậm chí không hề có ý thức về kiểu diễn đạt
đúng phong cách loại hình văn bản mà mình đang trình bày. Biểu hiện rõ nhất của
loại lỗi này là sử dụng từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, như từ khẩu
ngữ, từ địa phương và các từ thuộc phong cách ngôn ngữ khác vào trong bài viết
( tất nhiên không phải là những trường hợp dùng có ý thức nhằm tạo hiệu quả diễn
đạt). Sau đây là một số trích dẫn về biểu hiện chủ yếu của loại lỗi này:
- Cuộc sống có nhiều khó khăn mà ta phải bước qua, nếu không bước qua dược ta
sẽ bị đè đầu cởi cổ.
- Núi sông là hai cái tượng trưng cho những khó khăn gian khổ.
- Dù sao đi nữa bạn cũng phải cố gắng lên nhé.
Trong các câu trên, các từ “bước qua”, “hai cái”, “nhé” và ngữ cố định “đè đầu cởi
cổ” vốn chỉ dùng cho phong cách ngôn ngữ giao tiếp thông thường. Có nhiều em
dùng ngôn ngữ phim ảnh, ngôn ngữ tiếng Anh vào cả trong bài văn:
- Chị ấy dù có làm một con a hoàng cũng quyết tâm học tập.
- Cuộc sống gia đình anh ấy rất khó khăn nhưng thi vào đại học anh ấy đều ok (ô
kê) cả.
8


Một từ có nguồn gốc từ xa xưa và được dùng trong phạm vi hẹp, một từ là tiếng
nước ngoài và là ngôn ngữ hiện đại trong giao tiếp thông thường. Thế nhưng khi sử
dụng những học sinh này dường như không ý thức về sự khác nhau giữa chúng với

ngôn ngữ trong bài văn nghị luận.
Nguyên nhân của loại lỗi này do không nắm được các đặc điểm về phong cách
ngôn ngữ thuộc những loại hình văn bản khác nhau. Không phân biệt phong cách
khẩu ngữ và phong cách ngôn ngữ của văn bản viết dẫn đến nói như viết, viết như
nói.
c.4. Lỗi lặp từ
Lỗi này học sinh thường hay mắc phải khi cần giải thích cắt nghĩa một vấn đề. Biểu
hiện chủ yếu của lỗi này là việc lặp lại hoàn toàn một từ hay những từ có giá trị
tương đương về nghĩa trong một câu, đoạn văn, nhưng không phải vì mục đích liên
kết hay nhấn mạnh nội dung gì. Dưới đây là một đoạn bài viết của học sinh: “ Hàn
Mặc Tử rất bất hạnh, ông viết lên nỗi bất hạnh mà cuộc đời đã đem đến cho ông
nhưng vì những bất hạnh đó mà Hàn Mặc Tử đã làm thơ rất hay để nói về nỗi bất
hạnh, đau buồn của mình”.
Biểu hiện của lỗi lặp từ có hai dạng: Lặp hoàn toàn và lặp đồng nghĩa.
*Lỗi lặp hoàn toàn
- Hàn Mặc Tử là một nhà thơ mới, Hàn Mặc Tử sáng tác nhiều thơ trong đó Đây
thôn Vĩ Dạ được xem là bài thơ hay nhất của Hàn Mặc Tử.
Từ Hàn Mặc Tử lặp lại ba lần trong câu là không cần thiết, làm cho câu văn trở nên
nặng nề, thiếu thanh thoát. Câu sau đây cũng mắc lỗi tương tự:
- “Khi ta đã lựa chọn một con đường nào đó cho sau này, dù con đường đã lựa
chọn có nhiều chông gai hay khó khăn trên đường đời thì chúng ta cũng không
được nản chí”…
* Lặp từ đồng nghĩa
Mở đầu bài văn, có học sinh viết: “Hàn Mặc Tử là thi sĩ, nhà thơ nổi tiếng trong
phong trào thơ mới”. Một học sinh khác lại viết: “Đây thôn Vĩ Dạ là tác phẩm hay,
xuất sắc và thành công của Hàn Mặc Tử”. Ở câu thứ nhất, hai từ nhà thơ và thi sĩ
thực ra là một, chỉ khác là một từ là từ thuần Việt, một từ là từ Hán-Việt, hai từ lại
đứng cạnh nhau. Viết như vậy là thừa. Câu thứ hai cũng mắc lỗi tương tự. Ba từ
hay, xuất sắc, thành công vừa đồng nghĩa vừa bao hàm nghĩa lẫn nhau. Muốn câu
văn, đoạn văn đạt được sự trong sáng, hàm súc thì phải lược bỏ các yếu tố thừa,

lặp.
Có thể thấy nguyên nhân của lỗi lặp này là do cách diễn đạt rối rắm, cắt nghĩa
không rạch ròi, khả năng kết hợp và sắp xếp từ ngữ để biểu đạt ý, câu và giữa các
câu yếu. Đặc biệt là do học sinh nghèo vốn từ để diễn đạt.
c.5. Lỗi kết hợp từ không đúng đặc điểm ngữ pháp
Lỗi kết hợp từ là khi người viết kết hợp các từ với nhau không phù hợp với khả
năng kết hợp của nó. Mỗi từ có những đặc điểm ngữ pháp riêng , thể hiện ở nội
dung nghĩa và khả năng kết hợp giữa nó với các từ khác. Chính vì sự kết hợp sai
nguyên tắc đó làm nội dung của câu bị thiếu, không diễn đạt rõ về nghĩa. Có thể
thấy một vài biểu hiện chủ yếu về loại lỗi này của học sinh như sau:
9


- Nếu ngại khó khăn không thành công.
- Nhiều tấm gương vượt qua số phận thành công.
Câu thứ nhất viết thiếu quan hệ từ “thì” hoặc là “sẽ”. Câu thứ hai cũng thiếu từ, cần
phải diễn đạt là “Nhiều tấm gương giàu nghị lực đã vượt lên số phận để đạt được
thành công”
- Thực tế nhiều người đã làm việc rất năng lực. Câu sai vì từ “năng lực” không thể
đi liền với “làm việc rất là”. Có thể sửa lại là “Nhiều người đã làm việc rất năng
nổ”
- Cuộc đời đã dành cho Hàn Mặc Tử những bất hạnh. Từ “dành cho” để chỉ những
ưu ái có tính tốt đẹp, do đó không thể kết hợp với “bất hạnh”. Cần phải thay từ
“dành cho” bằng từ “đưa đến” mới phù hợp.
Nguyên nhân của loại lỗi này là do viết thừa hoặc thiếu quan hệ từ. Do không nắm
được đặc điểm của từ loại và do người viết không phân biệt được đặc điểm kết hợp
khác nhau của một từ khi chúng có quan hệ với một thành phần chung.
c6. Lỗi dùng từ sáo rỗng công thức
Đây là loại lỗi khi người tạo lập văn bản dùng những từ mà người khác đã dùng
quá nhiều. Bắt chước một cách máy móc, bất kể đối tượng, hoàn cảnh, nội dung

diễn đạt có phù hợp với từ ngữ đó hay không. Đây là lối “nói chữ”, dùng từ văn hoa
bóng bẩy, “nói to giọng” nhưng nội dung lại chung chung, chứa đựng ít thông tin,
thậm chí trống rỗng. Một số biểu hiện của học sinh về loại lỗi này như sau:
- Gần bảy thập kỷ đã trôi qua, thời gian đã đóng dày lên trang thơ một lớp bụi mờ
như năm tháng đi qua còn để lại và in hằn lên những vết chân rõ nét.
- Những vần thơ chứa chan những giọt lệ nóng hổi trào dâng ấy vẫn sáng ngời
long lanh như những vì sao giữa bầu trời, nhức nhối trái tim của muôn người và
mãi mãi muôn đời sau.
Các em dùng từ văn hoa bóng bẩy ngay cả với những từ mà mình không hề hiểu
nghĩa.
- Con đường mơ ước là con đường nhung huyền của những khát vọng sâu xa trong
thẳm sâu tâm hồn khát khao cháy bỏng rực sáng niềm tin.
- Bằng nhiệt huyết nam nhi và trái tim tuổi trẻ, bằng khát khao cháy bỏng tự do em
sẽ học tập và rèn luyện tốt để vươn tới những tầm cao mới.
Trên đây chỉ là những ví dụ điển hình về biểu hiện lỗi sáo rỗng của học sinh.
Thực ra những cách viết sáo rỗng như trên không phải là sai thật sự nhưng chỉ chứa
quá ít thông tin hoặc chứa những thông tin không mấy liên quan đến nội dung cần
diễn đạt, do đó kém tác dụng thiết thực.
Nguyên nhân của lỗi này là do năng lực cảm thụ từ ngữ của học sinh quá yếu. Các
em bắt chước lối viết của người khác một cách máy móc mà không quan tâm đến từ
mình dùng có phù hợp ý đang nói hay không. Có quá nhiều sách tham khảo ở dạng
bài văn hay, tạo điều kiện tốt cho tâm lý văn hoa bóng bẩy, thích bắt chước của học
sinh phát triển.
B. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỮA LỖI DÙNG TỪ TRONG DẠY HỌC LÀM
VĂN
I. Xây dựng hệ thống bài tập khắc phục và ngăn ngừa lỗi dùng từ
10


Trên cơ sở đảm bảo tính khoa học và sư phạm, dựa vào đặc trưng của phân môn

cũng như thực tiễn dạy học tiếng Việt và nhất là thực trạng mắc lỗi của học sinh, tôi
đã xây dựng một hệ thống các bài tập có tác dụng trau dồi vốn từ tiếng Việt và ngăn
ngừa các lỗi thông thường mà học sinh thường hay mắc phải. Các bài tập này được
sử dụng trong các giờ trả bài, kiểm tra miệng hay kiểm tra 15 phút. Đây là những
dạng bài tập thông thường, giáo viên rất dễ thiết kế mà tính hiệu quả đối với học
sinh là rất rõ rệt. Hệ thống bài tập cụ thể được phân làm ba dạng:
- Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh
- Bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ
- Bài tập phát hiện và khắc phục lỗi
1. Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh
Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh là cách thức cung cấp từ ngữ được dựa trên
những cơ sở và hệ thống nhất định. Qua sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ
tìm tòi và chiếm lĩnh từ một cách tự giác và khoa học. Mục đích của hệ thống bài
tập này là làm phong phú vốn từ cho học sinh, giúp các em tích lũy và vận dụng
vốn từ của mình tốt hơn vào thực tiễn giao tiếp. đây là cách học hữu thức, dựa trên
những cơ sở tâm lý ngôn ngữ nên có tính bền vững cao.
a. Bài tập làm giàu vốn từ theo quan hệ cấu tạo
Đây là dạng bài tập cho trước một “tiếng” và yêu cầu học sinh tìm được các từ láy,
từ ghép có chung yếu tố cấu tạo đó.
* Bài tập về từ láy:
- Bài tập 1: hãy tìm các từ láy có chung yếu tố cấu tạo với các từ: nhỏ, mê, gắt,
chán , vui, buồn.
Ví dụ: nhỏ: nhỏ nhắn, nho nhỏ, nhỏ nhoi
- Bài tập 2: Cho các từ: đỏng đảnh, lấc cấc, líu lo, thì thụt, quanh quẩn, lóng lánh,
thấp thỏm. Tìm dạng láy của chúng và nhận xét về hiện tượng láy này.
Ví dụ: đỏng đảnh: đỏng đa đỏng đảnh
- Bài tập 3: Tìm 10 từ láy âm và 10 từ láy vần chỉ dáng điệu, cử chỉ, thái độ của
con người.
Ví dụ: lạnh lùng (láy âm), xởi lởi (láy vần)
- Bài tập 4: Tìm 10 từ láy 3 và cho biết cách sử dụng chúng

Ví dụ: sạch sành sanh. Chúng nó đã vét sạch sành sanh không chừa lại một
thứ gì.
- Bài tập 5: Tìm các từ láy có ý nghĩa giảm nhẹ (nhỏ- nho nhỏ)
* Bài tập về từ ghép:
- Bài tập 1: Tìm các từ có chung yếu tố: viên, bản, giáo, hạnh, trí
Ví dụ: viên: giáo viên, sinh viên, học viên…
- Bài tập 2: Cho các yếu tố: tình, thiết, đỡ, học, bạn, gắn, thân, thư, dung, yêu. Tạo
các từ ghép có ý nghĩa tổng hợp và ý nghĩa phân loại.
- Bài tập 3: Tìm các từ ghép Hán- Việt có yếu tố: khai, trí, dũng, nhân, lễ, nghĩa
Ví dụ: khai giảng, khai trường, khai bút…
- Bài tập 4: Tìm 10 từ ghép thuần Việt
11


Ví dụ: ăn nói, tốt đẹp…
* Bài tập về thành ngữ:
Thành ngữ là cụm từ cố định. Nghĩa của thành ngữ không thể tách rời, không phải
là nghĩa cộng lại của các yếu tố mà là nghĩa mới, là cách nói hình ảnh, bóng bẩy
của nhân dân. Do vậy khi tạo lập ngôn bản, hiểu đúng, đầy đủ nghĩa của thành ngữ
cũng như sử dụng thành ngữ đúng chỗ, đúng cách sẽ mang lại hiệu quả cao hơn,
làm cho lời nói, câu văn thêm sinh động, ý nhị và có sức truyền cảm. Bài tập về
thành ngữ nhằm giúp học sinh kiểm kê vốn từ thành ngữ của bản thân mình và sử
dụng chúng hiệu quả hơn.
- Bài tập 1: Giải thích các thành ngữ sau: Máu chảy ruột mềm, Tai bay vạ gió,
Thừa gió bẻ măng, Sẩy đàn tan nghé, An cư lạc nghiệp, Ba mặt một lời, Thuận
buồm xuôi gió, Đem con bỏ chợ, Cẩn tắc vô ưu
- Bài tập 2: Tìm 10 thành ngữ so sánh
Ví dụ: Như chim sổ lồng, Như diều gặp gió…
- Bài tập 3: Tìm 10 thành ngữ và giải thích ý nghĩa.
Ví dụ: Ăn đói mặc rách (nghèo đói), Ăn không ngồi rồi (lười biếng), Mất cả

chì lẫn chài (mất mát, rủi ro), Đen như cột nhà cháy (màu đen)…
* Bài tập giải nghĩa từ:
Trong khi sử dụng ngôn ngữ, việc hiểu từ, nắm từ được xem là điều kiện, là thước
đo kỹ năng sử dụng từ ngữ của học sing. Bài tập giải nghĩa từ nhằm mục đích giúp
học sinh nắm được nghĩa của từ để có thể sử dụng đúng, đạt hiệu quả cao trong
việc tạo lập ngôn bản.
b. Bài tập làm giàu vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa
- Bài tập 1: Xác định từ tương ứng với nội dung ý nghĩa
a) Cái đạt trong công việc hoặc trong quá trình phát triển.
hệ quả, kết quả
b) Chỉ có một mình tách khỏi mọi liên hệ với xung quanh.
cô đơn, cô độc
c) Ngại ngùng không dám bộc lộ tình cảm của mình
e lệ, e ấp
d) Không tỉnh táo dẫn đến sai lầm
ám muội, mê muội
e) Không yên lòng vì những điều phải suy nghĩ, lo liệu
bâng khuâng, băn khoăn
- Bài tập 2: Giải nghĩa các từ sau: bàn bạc, bàng quang, bàng quan; ngạo đời, nhạo
đời; điểm yếu, yếu điểm; dày dạn, dày dăn; dinh dưỡng, sinh dưỡng; phong thanh,
phong phanh
- Bài tập 3: Phân biệt nghĩa các từ sau: câu chuyện / truyện, phát hiện / phát giác,
đối thủ / đấu thủ, bất nghĩa / phi nghĩa, nhận định / thẩm định, tính cách / tính tình,
trung thực / trung thành, quê hương / quê quán, tất cả / tất thảy
2. Bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ
Khi tạo lập ngôn bản, học sinh phải huy động vốn từ, lựa chọn và kết hợp từ ngữ
cho phù hợp để biểu hiện nội dung tư tưởng. Bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng từ
12

ngữ nhằm mục đích rèn cho học sinh một số kỹ năng rèn luyện từ ngữ vốn có của
mình, kết hợp chúng theo những quy tắc và yêu cầu nhất định để diễn đạt đúng nội
dung, ý nghĩa cần nói.
* Bài tập điền từ:
- Bài tập 1: Chọn từ đúng nhất trong các từ cho trước sau đây để điền vào chỗ
trống:
a) nhan sắc, xinh đẹp
+ Cô ấy là người tài hoa và ...
+ Cô ấy rất trẻ trung và...
b) truy lùng, săn lùng
+...tên tội phạm.
+...cổ vật quý hiếm
c) suy sụp, sụp đổ
+ chế độ phong kiến...
+ tinh thần ngày càng...
- Bài tập 2: Chọn từ đúng nhất trong các từ cho trước để điền vào chỗ trống trong
các câu:
a)Đồng thời chúng ta phải...bồi dưỡng những người tài giỏi. (Phạm Văn Đồng)
tìm ra, phát hiện
b)Mỗi ngày Mị càng không nói, cứ…như con rùa nuôi trong xó cửa. (Tô Hoài)
im lặng, lùi lũi
c)Ăn ở với nhau được đứa con lên hai thì chồng chết. Cách mấy tháng sau đứa con
lên sái...để lại chị một mình. (Nguyễn Khải)
ra đi, bỏ đi
d)Biết rõ về tôi, địch quyết bắt tôi...Nhưng tôi vẫn giữ vững lập trường chiến đấu
của mình. (Nguyễn Đức Thuận)
đầu hàng, khuất phục
- Bài tập 3: Cho các từ: vấn đề, phát triển, sử dụng, làm việc, phung phí, đời sống.
Hãy chọn và điền từ phù hợp vào chỗ trống trong đoạn văn dưới đây.
Đánh giá ... mỗi người cao hay thấp hãy nhìn vào thời gian nhàn rỗi của họ. Có

người...“đầu tắt mặt tối” không có lấy chút nhàn rỗi. Có người ... thời gian ấy vào
các cuộc nhậu nhẹt triền miên. Có người biết dùng thời gian ấy để ... chính mình.
Phải làm sao để mỗi người có thời gian nhàn rỗi và biết ... hữu ích thời gian ấy là
một ... của xã hội có văn hóa.
(Hữu Thọ - sách Ngữ Văn 11 nâng cao )
- Bài tập 4: Cho các từ: mưu đồ, thanh thản, dằn vặt, lòng đố kị, tội ác, không hiểu,
thành công. Thực hiện yêu cầu như bài tập 3
Trên thực tế, không một ... nào có thể ngăn cản được người khác ... , cho nên lòng
đố kị chỉ có hại cho bản thân kẻ đố kị. Nó vừa làm cho kẻ đố kị không được
sống..., luôn ... khổ đau vì những lí do không chính đáng, lại vừa có thể dẫn họ đến
những ... xấu xa, thậm chí phạm ... Kẻ đố kị ... rằng “ngoài trời còn có trời”,
“ngoài núi còn có núi”, mình tài cón có người tài hơn.
( Băng Sơn – sách Ngữ Văn 11 nâng cao)
13


* Bài tập dùng từ tạo câu, dựng đoạn
- Bài tập 1: Đặt câu với các từ
a) khoan thai
c) bới móc
e) chắp cánh
b) bờm xờm
d) níu kéo
g) vướng vít
- Bài tập 2: Dùng các từ sau để viết một đoạn văn ngắn nói về tình cảm gắn bó với
quê hương: thân thương, ký ức, trẻ nhỏ, khắc khoải, trông ngóng, mãnh liệt, sâu
lắng,vời vợi, hiền hòa, bình yên
- Bài tập 3: Viết một đoạn văn nói lên suy nghĩ của mình về việc học của bản thân,
hoặc những khó khăn khi học môn Ngữ Văn.
* Bài tập đánh giá dùng từ hay, đạt hiệu quả nghệ thuật cao

Đây là bài tập đặt học sinh trước những câu thơ, văn hay và yêu cầu các em phân
tích, đánh giá và cảm nhận được cái hay đó. Mục đích của bài tập là rèn cho học
sinh khả năng phân tích, đánh giá và năng lực cảm thụ từ ngữ, cảm thụ thơ, qua đó
hình thành thói quen tìm tòi, sử dụng từ ngữ một cách chính xác, hình tượng và
sáng tạo.
- Bài tập 1: Phân tích đánh giá về giá trị cách dùng từ trong các câu sau:
a)
Cậy em em có chịu lời
Ngồi lên cho chị lạy rồi sẽ thưa (Nguyễn Du)
b)
Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ
Mặt trời chân lí chói qua tim (Tố Hữu)
c)
Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp
Con thuyền xuôi mái nước song song (Huy Cận)
- Bài tập 2: Phân tích, đánh giá cái hay, sự sáng tạo trong cách dùng từ trong các ví
dụ sau:
a)Lòng anh thôi đã cưới lòng em (Xuân Diệu)
b)Miếng vá ấy một đời trên vai mẹ
Sao bây giờ còn nỡ vịn vai em (Tô Đông Hải)
c)Đời chúng ta nằm trong vòng chữ tôi. Mất bề rộng ta tìm bề sâu. Nhưng càng đi
sâu càng lạnh. Ta thoát lên tiên cùng Thế Lữ, ta phiêu lưu trong trường tình cùng
Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng cùng Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say cùng
Xuân Diệu. Nhưng động tiên đã khép, tình yêu không bền, điên cuồng rồi tỉnh, say
đắm vẫn bơ vơ. Ta ngẩn ngơ buồn trở về hồn ta cùng Huy Cận. (Hoài Thanh)
3. Bài tập ngăn ngừa lỗi:
Mục đích của hệ thống bài tập này là giúp học sinh vận dụng kiến thức từ ngữ của
mình để nhận biết, phát hiện lỗi dùng từ của người khác và sửa lại cho đúng. Từ
việc nhận diện, phát hiện và chữa được lỗi cho người khác, học sinh sẽ tránh được
lỗi dùng từ cho mình, dần tiến tới viết không bị mắc lỗi.

- Bài tập 1: Phát hiện lỗi dùng từ trong các câu sau:
+Muốn cùng nhautiến bộ thì chúng ta phải tố cáo hành vi gian lận trong kiểm
tra.
+ Ngoài sân, những chiếc lá rơi rào rào , báo hiệu mùa thu đã bắt đầu.
+ Buổi khai giảng diễn ra hết sức hoành tráng và lộng lẫy.
14


+ Nhiều bạn trong lớp ta cón nói chuyện riêng khúc khích.
- Bài tập 2: Hãy chỉ ra lỗi dùng từ trong các câu dưới đây, phân tích nguyên nhân
sai và chữa lại cho đúng
+ Chị em Thúy Kiều, Thúy Vân đang ở tuổi cập kê mười sáu – tuổi đẹp nhất
của người con gái.
+ Bạn cần luyện tập lại những thứ tình cảm nông nổi, tầm thường của bạn.
+ Những bài học hôm qua sẽ chắp cánh cho tài năng của em nở rộ.
+ Bắt trẻ em chưa vị thành niên lao động quá sức là vi phạm pháp luật.
+ Một cơn gió thu phonh đã làm cho nó nhớ nhà da diết.
+ Nam tự lập một phương án cụ thể cho mình để đưa phong trào lớp đi lên.
+ Chán ngán cảnh sống chen chúc ấy ông lui về quê ở ẩn, vui thú và hưởng
thụ những thú điền viên, núi sông ruộng vườn và sơn thủy.
- Bài tập 3: Các câu sau có mắc lỗi dùng từ không? Vì sao?
+
Nỗi niềm chi rứa Huế ơi
Mà mưa xối xả trắng trời Thừa Thiên (Tố Hữu)
+
Gió mưa là bệnh của giời
Tương tư là bệnh của tôi yêu nàng (Nguyễn Bính)
+ Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ của Pháp hơn 80 năm nay, một
dân tộc đã gan góc đứng về phía đồng minh chống phát xít mấy năm nay, dân
tộc đó phải được tự do! Dân tộc đó phải được độc lập. (Hồ Chí Minh)

II. Chữa lỗi dùng từ trong dạy học làm văn
Tiếng Việt là tiếng ghi âm, hầu hết các từ của tiếng Việt khi phát âm thế nào thì viết
như thế ấy. Tuy nhiên yêu cầu của việc sử dụng từ ngữ trong ngôn bản nói và viết
khác nhau. Khi nói, yêu cầu về dùng từ khá đơn giản, mang đậm ngôn ngữ đời
thường. Cách nói giàu hình ảnh, thân mật. Có thể dùng từ địa phương, thậm chí cả
tiếng lóng. Khi viết, từ ngữ được dùng phải chính xác, trong sáng, chuẩn mực. Đây
chính là cơ sở để chữa lỗi dùng từ trong khi nói và trong khi viết.
1. Chữa lỗi dùng từ trong khi nói
Trong giờ dạy học làm văn, giáo viên luôn tạo ra hệ thống câu hỏi, các tình huống
có vấn đề và yêu cầu học sinh trả lời bằng con đường giải thích, lập luận. Đây cũng
chính là những kỹ năng cơ bản của văn nghị luận. Chẳng hạn dạy bài “Luyện tập
vận dụng kết hợp các thao tác lập luận” (sách Ngữ Văn 11), khi thực hành đề bài
“Bàn về sự nôn nóng” để minh họa cho các thao tác phân tích, so sánh , bác bỏ,
bình luận, giáo viên có thể đưa học sinh vào tình huống có vấn đề như sau:
Có khi nào sự nôn nóng là biểu hiện của sự bứt phá so với những trì trệ của hoàn
cảnh?
Với tình huống này, học sinh sau khi đã nắm được lôgic vấn đề theo suy luận thuận
chiều: “Nôn nóng thường khiến đối tượng có những hành động bất chấp pháp luật,
quy luật và dẫn đến những đổ vỡ, thất bại”, phải lật lại vấn đề, đưa ra dẫn chứng,
lập luận theo hướng ngược lại ( có khi nôn nóng lại là sự bức phá so với những trì
trệ của hoàn cảnh). Từ đó các em nhận ra chỗ phi thực tế (hay có lý) của giả thiết
ban đầu và trả lời đúng đắn câu hỏi có hay không một cách thuyết phục.
15


Như vậy, vấn đề được đưa ra nhìn nhận nhiều chiều. Học sinh tự tìm tòi, tự đặt câu
hỏi và giải quyết tình huống của mình. Trong quá trình đó, các em không chỉ xác
định được các thao tác lập luận phải sử dụng khi thiết lập đoạn văn mà còn áp dụng
được vốn từ và vốn sống của mình. Giáo viên qua đó sẽ thấy được khả năng dùng
từ, cách diễn đạt của học sinh và sẽ tiến hành hướng dẫn học sinh sửa ngay những

sai sót, hạn chế của mình sau khi em vừa trình bày xong. Khi hướng dẫn sửa, giáo
viên cần nhận xét về cách cắt nghĩa vấn đề của học sinh, chỉ ra những từ dùng sai,
phân tích ngắn gọn về nguyên nhân, hậu quả của của việc dùng sai, hiểu sai, sau đó
chữa lại cho đúng. Cách này giúp học sinh mắc lỗi có thể nhận ra lỗi ngay và các
em khác cũng cùng rút được kinh nghiệm.
Trong những trường hợp chữa lỗi dùng từ trong khi nói của học sinh cũng có một
cách khác, đó là giáo viên tiếp tục cho học sinh khác phát biểu về vấn đề rồi cho cả
lớp nhận xét về hai câu trả lời. Cách này sẽ phát huy được tính tích cực của cả lớp ,
giúp các em nhận rõ hơn về các từ mắc lỗi, tránh việc lặp lại những lần sau. Biện
pháp này có thể áp dụng trong các giờ thảo luận, thực hành và cả trong giờ Văn.
Ưu điểm của biện pháp chữa lỗi dùng từ trong khi nói là cùng một thời điểm giáo
viên có thể nhận thấy được khả năng dùng từ của nhiều học sinh, ở một chừng mực
nhất định. Học sinh phát hiện lỗi nhanh chóng, chữa lỗi một cách trực tiếp. Đặc biệt
biện pháp này sẽ hạn chế đến mức tối đa cách phát âm sai về âm thanh của từ, rèn
luyện được khả năng diễn đạt bằng khẩu ngữ cho học sinh, giúp các em tự tin và
giao tiếp tốt hơn. Tuy nhiên, biện pháp này cũng đòi hỏi giáo viên phải vận dụng
một cách linh hoạt, nếu không sẽ mất nhiều thời gian, không hoàn thành được nội
dung bài học.
2. Chữa lỗi dùng từ trong bài viết
a. Giáo viên thực hiện lồng ghép trong bài dạy và các tiết luyện tập, tiết tự chọn
phần “Xây dựng hệ thống bài tập khắc phục và ngăn ngừa lỗi dùng từ” đã nói ở
phần trên. Đó là kiến thức và kĩ năng nền tảng để sử dụng từ ngữ đúng, diễn đạt
hay.
b. Trên cơ sở kiến thức nền tảng đã được trang bị ở trên, tôi xin chia sẻ thêm một số
kinh nghiệm cụ thể để chữa lỗi dung từ trong bài viết của học sinh.
b.1.Chấm bài: Giáo viên chấm bài cẩn thận, có nhận xét đánh giá, lưu ý lỗi cơ bản
cho học sinh.
b.2.Trả bài, sửa lỗi: Ngoài việc sửa lỗi thường xuyên trong quá trình dạy học và trả
bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì thì giáo viên nên dành trọng tâm sửa
lỗi dùng từ trong một vài tiết có định hướng để học sinh chuẩn bị trước. Tiến trình

có thể thực hiện kết hợp linh hoạt một trong số các cách sau:
- Thông thường giáo viên trả bài vào điểm thực hiện vào cuối tiết dạy nhưng chúng
ta thay đổi trình tự này bằng việc trả bài cho học sinh từ đầu buổi học.
- Phần sửa lỗi dành cho học sinh tùy vào hoàn cảnh thực tếcó thể tham khảo sử
dụng một trong các cách:
+Yêu cầu học sinh dựa trên lời nhận xét của giáo viên, tìm ra lỗi sai của mình
và sửa lỗi sai: Cách làm này vừa tạo cho học sinh thói quen sửa lỗi, vừa biết tự
đánh giá sản phẩm của mình, trân trọng sản phẩm của mình bởi, đối tượng đọc bài
16


viết đầu tiên của các em phải là chính các em. Từ đó giúp các em có ý thức hơn
trong việc đầu tư tâm sức vào bài viết.
+ Học sinh trao đổi bài cho nhau và tìm lỗi, sửa lỗi: Cách làm cũng tạo
hứng thú cho các em bởi các em được đọc và đánh giá, tìm lỗi sai và sửa cho bạn.
+ Thảo luận nhóm tại bàn, chọn một số lỗi phổ biến, ghi ra giấy và đề xuất
cách sửa: Cách làm này cũng tạo hứng thú, sự sôi nổi cho lớp học vừa khái quát
được về một số lỗi sai phổ biến và việc sửa chữa sẽ trở nên dễ dàng hơn.
- Phần sửa lỗi dành cho giáo viên: Về phía giáo viên thì có thể thực hiện linh hoạt
phù hợp với hoàn cảnh cụ thể. Có thể tham khảo một số cách sau:
+ Đưa ra một số lỗi khái quát chung mà giáo viên đã thực hiện khi chấm
bài, cho vài ví dụ cụ thể, sau đó yêu cầu học sinh tìm trong bài mình (hoặc bài bạn
nếu trao đổi bài cho nhau để tìm lỗi sửa) bổ sung thêm ví dụ cho lỗi khái quát và
cùng sửa ngay trên lớp bằng ngôn ngữ nói (để tiết kiệm thời gian).
+ Giáo viên tổng hợp sản phẩm của các bàn đã hoàn thành (nếu sử dụng
thảo luận tại bàn), chụp và trình chiếu trên tivi để cả lớp cùng theo dõi. Sau khi sửa
xong, giáo viên khái quát lại các lỗi cơ bản học sinh thường mắc phải để rút kinh
nghiệm, khắc phục ở các bài viết sau.
+ Giáo viên cũng có thể sử dụng một phương pháp khác nữa đó là yêu cầu
học sinh về nhà đọc lại bài, tìm lỗi và sửa lỗi vào cuối bài làm của mình. Sau đó

nộp lại bài làm, tùy theo mức độ thực hiện của học sinh mà giáo viên có thể thêm
điểm cộng (+ ) hoặc điểm trừ (- ) ở các bài kiểm tra khác, hoặc kiểm tra miệng ở
trên lớp. Cách làm này bản thân tôi đã làm và rất nhiều học sinh đã chăm chút để
đọc và xem xét, đánh giá bài làm, diễn đạt, dung từ của mình. Đây cũng là một
trong các cách sử dụng
b.3. Giáo viên đọc vài đoạn của các bài làm tốt trong lớp vừa để tuyên dương
khuyến khích học sinh phấn đấu vừa để các em nhận ra bài viết thực tế của các bạn
trong lớp mình, gần mình cũng viết văn hay chứ không phải là bài văn của những
người nổi tiếng. Ngoài ra, cũng có thể chọn một bài viết hoặc vài đoạn văn của học
sinh giỏi quốc gia hoặc các địa phương để cho học sinh tham khảo.

C. Kết quả thực hiện:
Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch bộ môn và tăng thêm hai buổi phụ
đạo nhằm đảm bảo độ tin cậy của dữ liệu thu thập và đánh giá có cơ sở thực tiễn.
I. Đo lường và thu thập dữ liệu:
- Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp cùng làm.
- Bài kiểm tra sau tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp cùng làm
- Tiến hành kiểm tra và chấm bài
II. Phân tích dữ liệu và thảo luận kết quả
1. Kết quả bài kiểm tra:
Trước tác động

Sau tác động
17


Điểm trung bình
Giá trị p của T-test
Mức độ ảnh hưởng (SMD)

TN(11A1) ĐC(11A2) TN(11A1) ĐC(11A2)
6.4
6.1
7.3
6.7
0.183
0.0014
0.95

2. Nhận xét:
- Qua kết quả thực nghiệm cho thấy sự tiến bộ của học sinh trước và sau tác
động. Kết quả ở lớp thực nghiệm (TN) đạt kết quả cao hơn kết quả ở lớp đối chứng
(ĐC).
- Việc sử dụng các giải pháp như đã nêu trên để chữa lỗi dùng từ cho học sinh
mang lại kết quả bước đầu đáng khích lệ.

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
A. Kết luận
Đề tài “Chữa lỗi dùng từ trong dạy học làm văn” đã được tôi ấp ủ từ lâu
nhưng chỉ thực sự được áp dụng trong năm học vừa qua (2017-2018) đối với đối
tượng học sinh lớp 11. Trong thực tế, để khắc phục những hạn chế trong dùng từ
của học sinh là cả một quá trình dài lâu và bền bỉ, không chỉ một năm học mà phải
nhiều năm liền. Tuy nhiên một năm qua với sự cố gắng của thầy và trò, tôi đã nhận
thấy có những tiến bộ rõ rệt trong việc dùng từ của học sinh.
Đối với biện pháp chữa lỗi trong khi nói, học sinh có khả năng nhận diện và
phát hiện lỗi khá nhanh. Hầu như tất cả các câu có từ mắc lỗi, khi giáo viên đọc lên
học sinh đều phát hiện chính xác và đề xuất được cách chữa. Có những lỗi dùng từ
18

khá kín, nhưng học sinh vẫn phát hiện và chữa rất tốt. Tuy nhiên không phải bao
giờ cách chữa, phương án đề xuất của các em cũng đúng, cũng hay. Điều đáng nói
ở đây chính là không khí học tập, thái độ khắc phục lỗi của đa số học sinh rất sôi
nổi, tiếp thu nhanh và được hướng dẫn cách ghi nhớ để tránh không phạm lỗi trong
những lần sau.
Đối với biện pháp chữa lỗi khi viết, ngoài những lỗi giáo viên phát hiện và
hướng dẫn học sinh cách chữa thì việc yêu cầu các em tự phát hiện và chữa lỗi cho
chính mình cũng phát huy được tính tích cực chủ động trong việc khắc phục lỗi.
Tuy nhiên ở cách thức đổi bài cho nhau để phát hiện và chữa lỗi lại chiếm khá
nhiều thời gian. Do vậy trong quá trình dạy học tôi đã kết hợp giữa chữa trong khi
nói (giáo viên đọc, học sinh đọc) và chữa trong khi viết. Trong đó giáo viên nêu
những yêu cầu cụ thể ở khung lời phê để học sinh về nhà tiếp tục công việc chữa
lỗi.
Riêng hệ thống bài tập ngăn ngừa và khắc phục lỗi đã chứng tỏ được ưu
điểm khi học sinh được đặt trước những tình huống, những cách sử dụng từ ngữ cụ
thể, cho nên việc nhận diện và chữa lỗi diễn ra chủ động hơn. Không khí học tập
khá sôi nổi và đạt hiệu quả cao.
Nếu như những cách thức vừa nêu chủ yếu diễn ra ở “phần cứng” của giờ
học thì việc khuyến khích học sinh tự phát triển vốn từ thông qua việc làm cuốn “từ
điển mi ni” hay đọc nhiều tác phẩm văn học vẫn được diễn ra thường xuyên bên lề
giờ học. Nhiều học sinh đã thấy được ít nhiều tính hữu dụng từ cách học này.
Không hiếm học sinh đã vận dụng nhiều từ ngữ, thành ngữ đã thu góp được trong
quá trình nói hoặc viết.
B. Kiến nghị
Qua thực tế dạy học ở trường phổ thông, tôi nhận thấy vấn đề sử dụng tiếng
Việt của học sinh hiện nay là đáng lo ngại. Sự tùy tiện, thiếu trau chuốt trong lời ăn
tiếng nói không chỉ làm mất đi vẻ thanh lịch vốn có của tiếng Việt mà hình thành
những thói quen không tốt ở học sinh, ành hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển
nhân cách của các em. Sử dụng từ ngữ tùy tiện, cẩu thả, mắc nhiều lỗi dùng tò là hệ
quả tất yếu của việc nghèo nàn vốn từ mà nguyên nhân sâu xa là do thái độ và rèn

luyện và ý thức học tập yếu kém.
Từ thực trạng này, tôi đã mạnh dạn đề xuất một số những biện pháp cụ thể,
có khả năng phối hợp linh động, liên thông trong quá trình dạy học bộ môn Ngữ
Văn. Biện pháp chữa lỗi khá phong phú, liên quan chặt chẽ với nhau nên dễ phối
họp, vận dụng trong thực tiễn dạy học. Hệ thống bài tập đa dạng về kiểu loại, vừa
sức, sát với nội dung yêu cầu của dạy học tích họp, mặt khác phát huy được tính
chủ động, tích cực của học sinh trong việc khắc phục và ngăn ngừa lỗi, tạo thêm
niềm vui và hứng thú học tập phân môn tiếng Việt, góp phần hình thành thói quen
tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.
Bản thân tôi đã áp dụng những biện pháp này trong quá trình dạy học và đã
thu được một số kết quả nhất định. Cũng phải nói thêm rằng để có được thành công
trong việc chữa lỗi dùng từ cho học sinh đòi hởi rất nhiều sự kiên trì, nhẫn nại, sáng
tạo của người giáo viên.
19


Chắc chắn sáng kiến kinh nghiệm này sẽ còn nhiều hạn chế nhất định cần
được bổ sung, rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp.

PHẦN PHỤ LỤC
GIÁO ÁN ỨNG DỤNG: TRẢ BÀI VIẾT SỐ 5 (Lớp 11 -Nghị luận xã hội)
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:Học sinh nắm được nội dung ý nghĩa của vấn đề: Những thay đổi
của làng quê Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, đô thị hóa.
2. Kỹ năng:
- Rèn luyện năng lực hiểu biết xã hội để phân tích, đánh giá vấn đề.
- Rèn luyện kỹ năng phát hiện lỗi, lựa chọn thay thế từ và chữa lỗi, tiến đến
việc viết bài văn không mắc lỗi dùng từ.
3. Thái độ:Mỗi người cần có ý thức trong việc bảo tồn những giá trị truyền
thống của làng quê Việt Nam.

20


4. Năng lực hướng tới:
- Năng lực tạo lập văn bản
- Năng lực làm văn nghị luận xã hội
- Năng lực tự đánh giá sản phẩm của bản thân qua bài viết
II. PHƯƠNG PHÁP VÀ KTDH
- Giáo viên: Trả bài, lập dàn ý cơ bản, nhận xét chung
- Học sinh nhận bài, đọc, tìm sửa lỗi
- Thảo luận
III.CHUẨN BỊ
- Giáo viên: Giáo viên chấm bài, nhận xét trên từng bài của học sinh, soạn
giáo án.
- Học sinh: Lập lại dàn ý bài viết số 2 vừa làm xong. Xem lại các kiểu lỗi
thường gặp trong diễn đạt.
IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. Hoạt động khởi động:Không
2. Hoạt động hình thành thành kiến thức:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY&TRÒ
NỘI DUNG KIẾN THỨC
Hoạt động 1:Trả bài, tìm hiểu đề và I.Tìm hiểu đề và lập dàn ý
lập dàn ý
Đề ra: Tố Hữu trong bài thơ Nhớ đồng đã có
- Giáo viên trả bài cho học sinh
những khổ thơ rất cảm xúc về làng quê Việt
Nam như sau:
Gì sâu bằng những trưa thương nhớ
Hiu quạnh bên trong một tiếng hò!
Đâu gió cồn thơm đất nhả mùi

Đâu ruồng tre mát thưở yên vui
Đâu từng ô mạ xanh mơn mởn
Đâu những nương khoai ngọt sắn bùi
Đâu những đường con bước vạn đời
Xóm nhà tranh thấp ngủ im hơi
Giữa dòng ngày tháng âm u đó
Không đôi nhimg mà trôi cứ trôi...
Gì sâu bằng những trưa hiu quạnh
Ôi-ruộng đồng quê thương nhớ ơi!
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, đô thị hóa
hiện nay những vần thơ trên gợi cho anh
(chị) suy nghĩgì về những thay đổi của làng
quê Việt Nam.
- Giáo viên cho học sinh nhắc lại đề a. Các yêu cầu của đề:
và xác định yêu cầu của đề bài bằng + Thao tác lập luận: so sánh, phân tích,
PP phát vấn.
chứng minh, đặc biệt là bình luận
+ Nội dung: Những thay đổi của làng quê
Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, đô
thị hóa (nội dung trọng tâm: những giá trị
21


- Giáo viên hướng dẫn học sinh xây
dựng những luận điểm chính cho
phần thân bài (giải quyết vấn đề của
bài viết)
Gv phát vấn gợi mở hướng dẫn học
sinh lập dàn ý nhanh.
Chú ý sửa ngay các lỗi về dùng từ

của học sinh khi học sinh trả lời câu
hỏi xây dựng dàn ý của phần thân
bài.

Hoạt động 2: Nhận xét chung về bài
viết.

truyền thống của làng quê Việt Nam ngày
càng bị mất đi)
+ Tư liệu: Bài thơ Nhớ Đồng; những hiểu
biết về nông thôn Việt Nam xưa và nay.
b. Lập dàn ý
- Đặt vấn đề:
- Giải quyết vấn đề:
Ý 1: Hình ảnh làng quê Việt Nam trong đoạn
thơ của Tố Hữu.
+ Một làng quê nghèo, thanh bình và đậm
đà bản sắc dân tộc
+ Biểu hiện: tiếng hò giữa buổi trưa hiu
quạnh, mùi thơm của đất quê, những ruồng
tre râm mát, những ô mạ xanh mơn mởn,
những nương ngô nương khoai ngọt bùi,
những mái nhà tranh im lìm trong vắng lặng.
Ý 2: Hình ảnh làng quê Việt nam trong thời
kỳ công nghiệp hóa, đô thị hóa có sự thay
đổi như thế nào?
+ Giàu hơn nhưng rất ồn ào, khói bụi, ô
nhiễm. Nhà cao cửa rộng, khu công nghiệp
đầy khói bụi, ruộng đồng bị thu hẹp lại, nhạc
trẻ xập xình suốt ngày.

+ Có nhiều điều đáng mừng nhưng cũng
nhiều điều đáng lo. Mừng vì cuộc sống đã
khấm khá hơn trước, lo vì những nét văn hóa
truyền thống của làng quê Việt Nam dần bị
biến mất.
+ Và điều này đã khiến cho những người
vốn nặng lòng với truyền thống không khỏi
đau xót.
Ý 3: Từ thực trạng này, chúng ta cần phải
làm gì?
+ Cần phải cố gắng dựng xây quê hương
giàu đẹp nhưng bên cạnh đó phải luôn có ý
thức bảo tồn và phát huy những nét đẹp vốn
có của làng quê nông thôn Việt Nam.
+ Đây không chỉ là trách nhiệm của nhà
nước mà còn là trách nhiệm của mỗi người
trong chúng ta.
- Kết thúc vấn đề:
II.Nhận xét chung về bài viết
- Về ưu điểm:
22


Giáo viên yêu cầu học sinh vừa xem
lại lời nhận xét của giáo viên trên
bài làm vừa theo dõi phần nhận xét
chung của giáo viên trên lớp để rút
kinh nghiệm.

Hoạt động 3: Chữa lỗi

- Lỗi về nội dung, kiến thức
Giáo viên nêu ra một số lỗi cơ bản
và hướng sửa chữa.
Ví dụ như: “Tố Hữu là nhà văn hóa
lớn của dân tộc.” —> Tố Hữu là nhà
thơ lớn. Hai khái niệm nhà thơ lớn
và nhà văn hóa lớn có sự khác nhau,
không được “phong tặng” một cách
tùy tiện.
Lỗi về đặc điểm sử dụng các
phương tiện ngôn ngữ:
Giáo viên nêu ra một số dẫn chứng
lỗi cơ bản, yêu cầu học sinh phát
hiện, phân tích và sữa lỗi. Giáo viên
chỉ hoàn chỉnh thêm.
Ví dụ lỗi diễn đạt: “Tuy ở nông
thôn cuộc sống có khốn khó hơn
nhưng ở thành phố thì cuộc sống
quá xô bồ.”—> Câu văn có hai vế,
việc dùng hai quan hệ từ “tuy nhưng” phải với ý đối lập nhau
nhưng trường họp này lại tương ứng
với nhau nên ý cả câu trở nên mâu
thuẫn. Sửa lại là “Sống ở nông thôn
tuy khốn khó nhưng vui, còn hơn ở
thành phố cuộc sống lại quá xô bồ”
Vd về lỗi viết câu:“Trong kho tàng
văn học Việt Nam có rất nhiều bài

+ Đa số bài viết bám sát vào nội dung yêu
cầu, một số bài diễn đạt trôi chảy, mạch

lạc,văn có cảm xúc
+ Nhiều em đã biết cách phân tích, bình luận
vấn đề, dẫn chứng phong phú. Thái độhọc
tập nói chung là tốt, có nhiều cố gắng.
- Về nhược điểm:
+ Một số em chưa bám sát vào yêu cầu của
đề, viết lệch sang nỗi nhớ quê hương đốivới
những người xa quê
+ Một vài em diễn đạt còn lan man, rối;
chưa biết cách tổ chức lập luận vấn đề
chohợp lý; Còn phạm khá nhiều lỗi, đặc biệt
là lỗi dùng từ.
III.Chữa lỗi
1.Lỗi về nội dung, kiến thức:

2. Lỗi về đặc điểm sử dụng các phương
tiện ngôn ngữ:
Giáo viên nêu ra một số dẫn chứng lỗi cơ
bản, yêu cầu học sinh phát hiện, phân tích và
sữa lỗi. Giáo viên chỉ hoàn chỉnh thêm.
Lỗi diễn đạt:

- Lỗi viết câu:
23


thơ viết về làng quê Việt Nam.” —>
Lỗi nhầm trạng ngữ là chủ ngữ, lỗi
này khá phổ biến trong học sinh.
Sửa lại: Kho tàng văn học Việt Nam

có rất nhiều bài thơ viết về làng quê
Việt Nam.
Lỗi dung từ: Giáo viên chỉ chấm và
sửa những lỗi cơ bản ngay trong bài,
còn lại ghi vào lời phê những yêu
cầu mang tính bắt buộc về việc tự
sửa lỗi dành cho học sinh. Yêu cầu:
Ghi lại cả câu có từ dùng sai và từ
đưa ra thay thế ở cuối bài, giải thích
ngắn gọn vì sao lại chữa như vậy.
Để kiểm soát việc tự sửa lỗi của học
sinh, giáo viên có thể kiểm tra mang
tính xác xuất, cần chú trọng nhiều
hơn đối với những bài làm yếu, có
thể khuyến khích cộng điểm nếu học
sinh thực sự cố gắng để khắc phục
những hạn chế trong bài làm của
mình.
* Đây là phần làm việc trên lớp của
giáo viên và học sinh:
Giáo viên đưa ra những dẫn chứng
cụ thể về lỗi dùng từ, hướng dẫn học
sinh phát hiện, phân tích và đề ra
phương án sửa.

HS sửa: Từ sai là từ “ly biệt”.
Có thể thay bằng từ “biết ơn”
GV bổ sung: Đây là một
trường họp sai về nghĩa và kết hợp
của từ. Ly biệt vốn là một động từ,

do đó không thể bổ nghĩa cho tấm
lòng. Nếu thay bằng từ biết ơn, đôi
khi lạixa với ý đồ của người viết. Có
thể sửa như sau: Hầu hết những
người xa quê đều nặng trĩu lòng khi
ly biệt quê hương.
HS sửa: Từ sai là từ “manh

- Lỗi dùng từ:
+ Nhận xét chung: Nhìn chung bài viết
phạm tương đối nhiều về lỗi dùng từ. Lỗi
này có hầu hết trên các bài làm, có nhiều bài
có hơn 10 lỗi dùng từ, số lượng các bài
khoảng 5 lỗi dùng từ chiếm đa số.Trong các
dạng lỗi về dùng từ, sai nhiều nhất là lỗi về
âm thanh và hình thức cấu tạo từ, lỗi về
nghĩa, lỗi thừa từ, lặp từ. Điều đáng phê bình
nhiều nhất đó là có những kiểu lỗi đã được
sửa trong các bài làm trước, nhưng vẫn có
học sinh vi phạm lại.

+ Dẫn chứng cụ thể:
 Những từ sai về âm thanh và cấu tạo, yêu
cầu học sinh sửa nhanh: Xứ xở, ngở ngàn,
cánh dều, thương nhá, sáng sớ, khát sưa, ấm
cúg, côi cúc, bải cỏ, cổ hửu,
Nguyên nhân sai là do người viết phát
âm sai dẫn đến viết sai mà không hiểu, có
trường hợp sai do cẩu thả, viết không đủ
chữ.

Từ sai về nghĩa;
Vd: Hầu hết mọi người đếu có tấm lòng ly
biệt đối với quê hương mình.
Nông thôn hiện nay lại xuất hiện thêm
những kẻ manh nha làm mất an ninh trật tự.

24


nha”. Đây là trường hợp sai về
nghĩa. Sửa lại là lưumanh
GV bổ sung: Manh nha là
động từ, có nghĩa là mới có mầm
mống, mới nảy sinh. Nếu đặt vào
câu sẽ gây hiện tượng lặp với cụm
xuất hiện thêm. Rất có thể trong
trường hợp này người viết nhầm do
khi nghe người khác nói nhưng lại
không hiểu nghĩa từ, vì cả hai từ đều
có tiếng manh.
HS sửa: Cả hai trường hợp
đều phạm lỗi lặp từ. Trường hợp
trên là lặp hoàn toàn từ phát triển do
đó phải dùng một từ khác để thay
thế bớt một từ. Trường hợp dưới là
lặp từ gần nghĩa của hai từ ô nhiễm
và dơ bẩn cho nên ta cần bỏ bớt từ
dơ bẩn, riêng ở trường hợp này
người viết còn dùng từ khẩu ngữ
không chịu được.

HS sửa: Cả hai câu đều dùng
hành văn với nhiều khẩu ngữ. Câu
trên: thôi thì, thì, tuôn ra; câu dưới:
bây giờ, các bạn nhé. Sửa lại bằng
cách bỏ các từ đó và diễn đạt lại: Ta
khó có thể nói hết về quê hương
trong khuôn khổ một bài làm văn và
Chủng ta sẽ đi sâu tìm hiếu vấn đề.
GV bổ sung: Lỗi này xuất
phát từ thói quen nói thế nào viết thế
ấy. Bài văn nghị luận thuộc phong
cách ngôn ngữ viết, cho nên không
được dùng cách nói khẩu ngữ.
HS sửa: Lỗi dùng từ sáo rỗng
công thức: một bài ca muôn thưở,
bản nhạc trữ tình say đắm. Có thế
sửa lại: Tinh yêu quê hương là một
tình cảm cao đẹp trong tâm hồn mỗi
người chúng ta.
GV bổ sung: Đây là cách viết
không sai về nghĩa, tuy nhiên đọc
lên nghe rất “sếnh”, sẽ làm cho hành

Lỗi lặp từ:
Vd: Cùng với sự phát triển không ngừng
của đất nước, làng quê nông thôn cũng phát
triển.
Vd: Môi trường bị ô nhiễm dơ bẩn không
thể chịu được.

Lỗi phong cách:
VD: Thôi thì ta dừng lại ở đây vì nói về quê
hương thì rất nhiều ý nghĩ tuôn ra.
Bây giờ ta đi tìm hiểu vấn đề các bạn nhé.

Lỗi dung từ sáo rỗng:
Vd: Tình yêu quê hương là một bài ca muôn
thuở, là bản nhạc trữ tình say đắm trong
tâm hồn chúng ta.

25