SKKN: Góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Nâng cao chất lượng giáo dục phổ  thông nói chung và chất lượng giảng 
dạy môn giáo dục công dân nói riêng là nhiệm vụ  cơ  bản của mỗi giáo viên 
đứng trên bục giảng. Trong những năm gần đây với những thành tựu khoa học 
tiên tiến đưa nhân loại đạt được những bước tiến dài trong lịch sử phát triển của  
mình đã và đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giảng dạy ở 
mọi cấp bậc học, tất cả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra đó là: “ Đào tạo 
con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe,  
thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ 
nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp 
ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ Quốc” (trích – Luật GD).
Với quan điểm của nghị  quyết số  29 ­ NQ/TW ngày 14/11/2013 của Ban  
chấp hành trung  ương Đảng về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo 
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa ­ hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh 
tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đưa ra đó là  
“Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu... đầu tư  cho giáo dục là đầu tư  phát  
triển được ưu tiên đi trước trong các chương trình khoa học phát triển kinh tế xã  
hội...”. Việc thực hiện mục tiêu đổi mới đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ các yếu 
tố  cơ bản của giáo dục theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, kĩ năng của  
người học, từ việc đổi mới chương trình đến đa dạng hóa nội dung, tài liệu học  
tập, đổi mới phương pháp dạy học trong đó chương trình giáo dục phổ  thông 
mới đặc biệt quan tâm đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Trong hệ  thống các môn học của chương trình giáo dục phổ  thông, môn  
giáo dục công dân giữ  vai trò quan trọng trực tiếp trong việc giáo dục học sinh 
hình thành ý thức công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người. Môn học 
này mang đến cho người học những giá trị, chuẩn mực đạo đức ­ pháp luật của  
xã hội để  họ  trở  thành những con người toàn diện, thành công dân có ích cho 

cộng đồng, xã hội.
Không những thế, xét về khía cạnh vị trí, ý nghĩa thực tiễn của bộ môn, thì 
môn Giáo dục công dân còn có tầm quan trọng đặc biệt ở chỗ nó góp phần hình 
thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái, biết tôn 
trọng bản thân và tôn trọng người khác, biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng 
cảm, biết yêu thương và vị tha.
Đặc biệt, những kiến thức của môn giáo dục công dân giúp học sinh hình 
thành những kỹ năng sống cơ bản để vững vàng bước vào đời, hình thành ý thức 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            1                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

tổ  chức kỷ  luật, có thái độ  đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp  
luật. 
Tuy nhiên, có một thực tế không thể phủ nhận  đó là dưới những tác động 
của mặt trái cơ  chế  thị  trường trong thời kì hội nhập mở  cửa, những tư  tưởng  
xấu của văn hóa ngoại lai, các tệ nạn xã hội đang ngày ngày xâm nhập vào thế 
giới học đường, những biểu hiện sa sút về  đạo đức của học sinh, những tư 
tưởng lệch lạc sống không có lí tưởng thể hiện ngày càng nhiều, việc chạy theo  
lối sống thực dụng của người lớn cũng có những tác động xấu đến các em học 
sinh, tình trạng số trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật có xu hướng ngày càng gia  
tăng đã gióng lên những hồi chuông báo động về  thực trạng sự  tha hóa nhân 
cách, sự băng hoại các giá trị đạo đức truyền thống…là một nỗi lo cho xã hội và 
nó gây ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức trong các nhà trường.
 Trong nhiều năm học trước, bộ môn giáo dục công dân được nhiều người 
dạy và người học gọi là môn học “3K” (tức là khó, khô và khổ). Học sinh không  
chú trọng, thậm chí ngay cả một số giáo viên có tâm lí coi đây là môn phụ. Ở các  
trường THCS hầu như có rất ít giáo viên được đào tạo chuyên ngành bộ môn này 

và thường được phân công dạy chéo ban để  đảm bảo sự  tương đối đồng đều 
trong việc phân chia định mức số  tiết dạy, chính vì vậy sự  đầu tư  cho chất 
lượng dạy học cũng chưa thật sự được chú ý.
 Mặc dù trong những năm gần đây bộ môn này đã được chú ý coi trọng về 
vai trò của nó trong việc đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh nhưng vì nhiều 
lý do khác nhau, chất lượng dạy và học môn học này vẫn còn có nhiều bất cập  
chưa đáp ứng được mục tiêu môn học đề  ra. Điều này cần có sự  đánh giá, nhìn 
nhận từ nhiều nguyên nhân cả  phía người dạy lẫn người học, để  từ  đó có giải  
pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn học này, nhất là trong giai đoạn hiện 
nay.
Về  phía người học, một thực trạng đáng buồn là có rất nhiều học sinh  
không nhận thức được hết tầm quan trọng của môn học này và cho rằng đây là  
môn học phụ nên ít quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học. Cá biệt, có một số 
học sinh tỏ ra thực sự hờ hững, thiếu nghiêm túc đối với môn học này. Với suy 
nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh chỉ học tủ, học vẹt nhằm đối phó  
với giáo viên. Đến khi kiểm tra thì quay cóp, sử dụng tài liệu…Hiện tượng học 
sinh không mặn mà trong việc học môn giáo dục công dân đã tồn tại từ  lâu, trở 
thành “nếp”, tạo nên sức ì về  mặt tâm lí mà muốn khắc phục không phải dễ 
dàng.
Về phía người dạy, qua thực tế có thể  nhận thấy, một bộ phận giáo viên 
vẫn lên lớp bằng phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            2                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

mỏi, thụ động đối với học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức. Một số giáo viên 
lên lớp với tâm lý cho rằng môn của mình là môn phụ nên ít có sự quan tâm, đầu 
tư  trong việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp. Bên cạnh đó, việc thiếu những 

dẫn chứng sinh động trong thực tế, thiếu những phương pháp học tập khoa học 
thích hợp làm cho các tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây được sự 
hứng thú đối với các em. Hệ  quả  tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn  
chế, tỉ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học còn thấp. 
Hướng đến việc đổi mới phương pháp dạy học và chuẩn bị cho việc thực 
hiện chương trình giáo dục phổ  thông mới, trong những năm gần đây vấn đề 
giáo dục kĩ năng sống cho các em và phương châm đẩy mạnh học đi đôi với hành 
đang được ngành giáo dục đặc biệt quan tâm thực hiện thông qua các hoạt động 
trải nghiệm sáng tạo ở các bộ môn trong đó có môn giáo dục công dân.
Xuất phát từ thực tế trên nhằm bồi dưỡng hứng thú học tập, phát huy tính  
tích cực trong học tập bộ môn của học sinh, đáp ứng được mục tiêu giáo dục và 
giáo dưỡng để nâng cao chất lượng hiệu quả trong giảng dạy bộ môn giáo dục 
công dân lớp 6 tôi xin mạnh dạn đưa ra một vài suy nghĩ trong việc “Góp phần  
phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6 thông  
qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ” mà bản thân tôi đã tiến hành trong thời 
gian qua.  
 II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Đánh giá thực trạng về  vấn đề  dạy học môn giáo dục công dân đối với  
học sinh lớp 6 trong chương trình hiện nay ở các nhà trường, hiệu quả của công 
tác giáo dục đối với các em học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Tìm ra những nguyên nhân làm hạn chế  hiệu quả  của công tác dạy học  
giáo dục công dân và đưa ra một vài biện pháp trong việc tổ chức hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo đạt hiệu quả nhằm góp phần phát huy tính tích cực chủ động 
của học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập , từ đó giúp các em xác định 
rõ vai trò trách  nhiệm của mình đối với quê hương đất nước, với dân tộc trong 
xu thế  hội nhập hiện nay. Đồng thời góp phần tạo hứng thú đối với môn học  
trong tâm lí các em để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
  Ở  trong khuôn khổ  bài viết này chỉ  xin được đề  cập đến cách thức tổ 
chức một hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân 6 nhằm  
xây dựng hứng thú học tập bộ  môn cũng như  phát huy tính tích cực trong các 

hoạt động tập thể  mà tôi đã thực hiện trong các năm học 2016 ­ 2017, 2017 ­ 
2018 tại trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa, huyện Krông Ana.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            3                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

 

I. Cơ sở lí luận của vấn đề:

Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 ­ 2020 xác định 
mục tiêu tổng quát đến năm 2020 nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản 
toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ  hóa và hội 
nhập quốc tế.
Với chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng 
phát triển phẩm chất năng lực người học, tạo môi trường học tập và rèn luyện  
giúp học sinh phát triển hài hòa về mọi mặt. Chất lượng giáo dục được nâng cao  
một cách toàn diện gồm giáo dục đạo đức kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng 
lực thực hành, ngoại ngữ, tin học đáp ứng nhu cầu về nhân lực nhất là nhân lực  
chất lượng cao trong xây dựng nền kinh tế  tri thức, đảm bảo cơ  hội học tập  
suốt đời cho mỗi người dân để từng bước hình thành xã hội học tập.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là một điểm nhấn của việc đổi 
mới giáo dục căn bản và toàn diện nhất là trong chương trình giáo dục phổ thông 
tổng thể sắp tới được đưa vào sử  dụng thì hoạt động này càng được chú trọng.  
Việc tổ  chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm của bản 
thân học sinh là một cách thức đổi mới phương pháp giáo dục trong nhà trường, 
vai trò to lớn của nó đã được nhiều tổ chức nghiên cứu và các nhà khoa học trên  

thế giới khẳng định.
Theo quan điểm của nhà cải cách giáo dục Nhật Bản T. Makiguchi việc  
học trong nhà trường phải song hành với cuộc sống thì mới phát triển được sự 
sáng tạo của học sinh, bởi vì con người vốn có tính sáng tạo từ bản chất và tinh 
hoa của nhân loại. Còn theo PGS. TS Đinh Thị  Kim Thoa (chủ  nhiệm các khoa 
giáo dục trường Đại học quốc gia Hà Nội) đưa ra định nghĩa về  hoạt động trải  
nghiệm sáng tạo: là hoạt động giáo dục trong đó dưới sự hướng dẫn của các nhà 
giáo dục từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác  
nhau của nhà trường cũng như  ngoài xã hội với tư  cách là chủ  thể  của hoạt  
động. Qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy 
tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. Như  vậy, hiểu một cách nôm na thì hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động tương tác giữa con người và đối tượng  
theo cách mới khác với cách thông thường.
Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh được chủ động tham 
gia vào tất cả  các khâu của quá trình hoạt động từ  thiết kế  đến chuẩn bị, thực 
hiện, đánh giá kết quả  hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả  năng 
của bản thân, được bày tỏ  quan điểm, tự  khẳng định bản thân và đồng thời tự 
đánh giá kết quả  hoạt động của bản thân cũng như  bạn bè trong lớp. Với việc 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            4                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trải nghiệm đó sẽ giúp hình thành trong các em các giá trị đạo đức, ý thức chấp 
hành pháp luật và các năng lực cần thiết của mỗi cá nhân trong tập thể.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân được xem là  
hoạt động thực tiễn được tiến hành song song với các hoạt động dạy học trong  
nhà trường, thông qua các hoạt động thực hành của chủ đề trải nghiệm sáng tạo 
sẽ giúp các em phát triển nâng cao các tố chất tiềm ẩn của bản thân, hình thành  

ý thức tự  lập, biết quan tâm đến những người xung quanh và các vấn đề  liên 
quan trong cuộc sống để từ đó biết cách vận dụng những kiến thức đã học trong  
thực tế đời thường.
 II. Thực trạng vấn đề
Việc dạy và học môn giáo dục công dân  ở  trường THCS Lê Văn Tám 
trong những năm gần đây đã được chú trọng đổi mới cả về phương pháp giảng 
dạy và cách học tuy nhiên chất lượng môn học chưa thật sự được cải tiến, tinh  
thần học tập của học sinh đối với bộ môn chưa thật sự chú trọng, thậm chí còn 
có tâm lí coi thường, coi đây là môn phụ nên việc học có tính chất đối phó.
Bản thân môn học này vốn khô khan nhất là đối với học sinh lớp 6 vừa 
mới chuyển cấp cho nên việc tiếp cập với phương pháp học  ở  cấp THCS còn 
nhiều bỡ  ngỡ, một số  khái niệm, quy định về  pháp luật còn khá xa lạ, trừu 
tượng so với nhận thức của các em. Giáo viên nếu như  dạy chỉ  dùng phương  
pháp thuyết trình các khái niệm thì các em sẽ  không nắm được vấn đề  dễ  rơi 
vào tình trạng học vẹt, mau quên. Một số  giáo viên chưa tích cực cho học sinh 
trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tế  vì ngại phải mất công chuẩn bị 
nhiều thứ  liên quan trong khi bản thân các em rất háo hức được tham gia trải 
nghiệm các hoạt động.
Trước khi thực hiện đề tài nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát một số nội  
dung để nắm bắt về tình hình học tập của các em thông qua một số câu hỏi như 
sau:
1. Theo em học môn giáo dục công dân có cần thiết không ?
2. Em có thích học môn giáo dục công dân không ?
Khi tiến hành thu thập kết quả tôi có được số liệu và một số thông tin như 
sau:
Lớp

TS 
học 
sinh

Nội dung khảo sát

Cần thiết

Không 
cần thiết

Không 
có ý 
kiến

NH 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            5                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

2016 ­ 
2017
6a1

40

Theo em học giáo dục công dân 
có cần thiết không ?

30

10

( 75%)

(25%)

6a2

39

20(51,3%) 17(43,6%) 2(5,1%)

6a3

36

20(55,6%) 15(41,7%) 1(2,7%)

STT

TSHS

6a1

40

6a2

39

Em có thích học môn giáo dục  17(42,5%) 23(57,5%)
công dân không?
14(35,9%) 25(64,1%)

6a3

36

12(33,3%) 24(66,7%)

Nội dung khảo sát

Thích

Không 
thích

Không 
có ý 
kiến

Với câu hỏi số  2 học sinh đưa ra rất nhiều lí do chán học môn giáo dục 
công dân như: đây là môn học khô khan, có nhiều khái niệm khó hiểu, trừu  
tượng.... Do đó để  tạo niềm yêu thích học bộ  môn thì việc kích thích tính tích 
cực và phát triển tư  duy cho học sinh trong quá trình giảng dạy là vô cùng cần 
thiết.
Đồng thời tôi cũng tiến hành thống kê chất lượng bộ môn năm học 2016 ­  
2017 cụ thể như sau: 
Năm học

Lớp

Sĩ số

Giỏi

%

Khá

%

TB

%

Yếu, 
kém

%

2016 ­ 2017

6a1

40

15

37,5

16

40

4

10

5

12,5

6a2

39

6

15,4

13

33,3

13

33,3

7

18

6a3

36

5

13,9

10

27,8

15

41,7

6

16,6

115

26

22,6

39

33,9

32

27,8

18

15,7

Tổng

Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            6                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhìn chung có thể thấy rằng tỉ lệ yếu kém của chất lượng bộ môn tương  
đối cao (15,7 %), nhiều học sinh không yêu thích bộ môn, không thấy được tầm 
quan trọng cần thiết của bộ môn trong cuộc sống đặc biệt là vai trò của bộ môn 
này trong việc góp phần hình thành nhân sinh quan, thế giới quan cho các em sau  
này. Vấn đề  đặt ra là phải khơi dậy trong các em lòng yêu thích hứng thú học  
tập bộ  môn cũng như  tăng cường hiệu quả  công tác giáo dục đạo đức cho học 
sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Để  việc tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu quả  thì giáo 
viên cần có sự  chuẩn bị chu đáo về nội dung việc phân công nhiệm vụ  cho các 
nhóm học sinh chuẩn bị. Trước hết với mỗi một chủ đề hoạt động trải nghiệm  

sáng tạo giáo viên phải xác định rõ được trọng tâm những vấn đề  học sinh cần 
đạt được về  kiến thức, kĩ năng, thái độ  sau khi triển khai chủ  đề. Tức là xác  
định được mục tiêu của chủ đề đó nói về vấn đề gì, những kiến thức mà các em  
đạt được sau khi tham gia hoạt động của chủ đề là gì, thông qua hoạt động chủ 
đề sẽ giúp học sinh rèn luyện được những kĩ năng gì để từ đó hình thành những 
thái độ  tích cực của học sinh trong việc chủ động liên hệ  kiến thức, vận dụng 
kiến thức của môn học vào trong học tập và cuộc sống. Cụ thể như sau:
1. Xác định mục tiêu của hoạt động chủ đề
Về  kiến thức:  học sinh cần phải nắm được  bản chất, đặc điểm, biểu 
hiện, qui luật, vai trò của nội dung chủ đề học tập.
Biết vận dụng được các đặc điểm bản chất và tính qui luật của nội dung chủ đề 
học tập vào các yêu cầu khác trong học tập, cuộc sống một cách phù  hợp, biết 
đánh giá được tầm quan trọng, tính ứng dụng của nội dung chủ đề học .
Về  thái độ:  Học sinh có sự  chủ  động trong việc liên hệ, vận dụng kiến  
thức của môn học vào hoạt động học tập trong nhà trường và cuộc sống . Tích 
cực tham gia vào các hoạt động học tập và thực hành rèn luyện bản thân. Có ý thức 
tự  tu dưỡng, rèn luyện, xây dựng, phát triển các giá trị  cá nhân phù hợp với bối  
cảnh xã hội.
Về  kĩ năng học sinh cần đạt được: Biết làm theo hành động (hoạt động) 
đã được quan sát, đã được chỉ dẫn một cách chính xác. Vận dụng một cách sáng 
tạo kiến thức đã học để giải quyết các tình huống học tập và cuộc sống.
 
Với   chủ   đề   “Tôi   yêu   nước   sạch”   trong   phân   phối   chương   trình   trải  
nghiệm sáng tạo môn GDCD 6 mà tôi đã tiến hành triển khai cho học sinh thực  
hiện trong những năm học qua tôi xác định học sinh cần đạt được những vấn đề 
sau:
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            7                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6

 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thứ nhất, về kiến thức:
­ Học sinh nắm vững được bản chất, đặc điểm của nước trong thế giới tự 
nhiên. Vai trò quan trọng của nước sạch đối với cuộc sống con người.
­ Học sinh hiểu được tầm quan trọng của nước trong cuộc sống, thực trạng  
của nguồn nước hiện nay và trách nhiệm của bản thân trong việc sử  dụng tiết  
kiệm và bảo vệ nguồn nước
Thứ hai về kĩ năng:
­ Rèn luyện kĩ năng sống như  kĩ năng thuyết trình, kĩ năng diễn kịch, khả 
năng sáng tạo trong việc thể ý tưởng qua các sản phẩm báo cáo của chủ đề.
­ Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm cũng như thái độ hợp tác trong việc hoàn 
thành nhiệm vụ nhóm.
Thứ ba về tư tưởng, thái độ:
­ Có sự  chủ  động trong việc liên hệ, vận dụng kiến thức của môn học vào  
hoạt động học tập trong nhà trường và cuộc sống. Biết thực hành các biện pháp 
sử  dụng tiết kiệm nước và có ý thức bảo vệ  nguồn nước trong mọi sinh hoạt  
hàng ngày.
­ Tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và các hoạt động tập thể.
­ Có ý thức tự tu dưỡng, rèn luyện bản thân.
Thông thường với mỗi một chủ đề trải nghiệm sáng tạo để  đạt hiệu quả 
thì giáo viên và học sinh phải thực hiện các bước như sau:
2. Giao nhiệm vụ và công tác chuẩn bị:
Đầu tiên giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh tìm 
kiếm các thông tin liên quan đến chủ đề theo các nguồn khác nhau như đọc sách 
giáo khoa các bài liên quan đến kiến thức của chủ đề mà học sinh cần chuẩn bị 
đồng thời tìm kiếm các nguồn thông tin khác như trên internet, sách báo trong thư 
viện.. sau đó viết vào phiếu thu thập thông tin. Đây là một khâu quan trọng giúp 
học sinh có thêm thông tin để mở rộng kiến thức, đào sâu kiến thức và là cơ sở 
để gắn bài học với thực tiễn, hoạt động này cũng sẽ giúp cho học sinh rèn luyện  

thêm về năng lực khai thác công nghệ thông tin để hướng tới định hướng kĩ năng 
nghề nghiệp cho các em sau này.
Sau khi tìm kiếm thông tin là đến quá trình xử lí thông tin, đây là giai đoạn 
học sinh thường gặp khó khăn trong việc tổng hợp những thông tin cần thiết và 
sơ đồ hóa kiến thức theo chủ đề đã định nên cần đến sự hỗ trợ của giáo viên, vì 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            8                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

vậy giáo viên cần định hướng cho các em chọn lọc những thông tin cần thiết phù 
hợp theo yêu cầu của chủ đề đặt ra. 
Trên cơ sở các thông tin đã thu thập được học sinh xây dựng ý tưởng cho  
sản  phẩm của nhóm mình, sau đó chế  tạo thực hiện sản phẩm theo các bước  
nhằm cụ thể hóa ý tưởng thành sản phẩm thật của chủ đề. Đây là khâu khó nhất  
trong quá trình chuẩn bị cho chủ đề  trải nghiệm sáng tạo, học sinh thường lúng 
túng trong việc thực hiện các thao tác kĩ năng cần có để thể hiện sản phẩm và ý  
tưởng của sản phẩm đó trên thực tế do đó giáo viên cần phải tư vấn, hướng dẫn 
các em trong cách thiết kế, trình bày sản phẩm theo ý tưởng mà cả nhóm đã xây 
dựng. Có thể  gợi ý cho các nhóm lựa chọn một loại hình sản phẩm phù hợp 
trong các loại như:  bài viết, tranh vẽ, tờ rơi, poster,  video clip.... sau khi thống 
nhất về hình thức thể hiện sản phẩm cần đôn đốc nhắc nhở các thành viên trong  
nhóm hoàn thành công việc được phân công.
Sau khi các nhóm đã lựa chọn được loại hình sản phẩm truyền thông phù  
hợp giáo viên yêu cầu các nhóm nghiên cứu các tiêu chí đánh giá sản phẩm và 
hoàn thành bài báo cáo của mình.
Thực hiện chủ đề  “Tôi yêu nước sạch” tôi cho học sinh chuẩn bị các nội 
dung sau:
­ Thời gian, không gian, địa điểm: tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm 

tại lớp học.
­ Tài liệu được sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho các 
chủ thể hoạt động: sách trải nghiệm sáng tạo của giáo viên và học sinh, một số 
tư liệu tham khảo từ nguồn internet. 
­ Chuẩn bị của giáo viên ­ học sinh về  các phương tiện, tài liệu sử dụng 
trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm: giấy A4, giấy roki, máy 
chiếu, bút màu, một số tranh ảnh và các nguồn tư liệu tham khảo khác .. 
­ Thời gian chuẩn bị: 2 tuần sau khi học xong bài “Tiết kiệm” trong phân 
phối chương trình.
          ­ Phân công nhóm, tìm kiếm thông tin, chuẩn bị nội dung:
      +  Nhóm 1: Vẽ tranh
      +  Nhóm 2: Sưu tầm tranh ảnh, video clip liên quan đến chủ đề
 + Nhóm 3: Làm tờ rơi, poster tuyên truyền
 + Nhóm 4: Viết bài tuyên truyền theo chủ đề
 + Nhóm 5: Chuẩn bị tiểu phẩm “ Lắng nghe chúng em nói” 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            9                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

  ­ Xử lí thông tin
  ­ Xây dựng ý tưởng và hoàn thiện sản phẩm.
3. Trình bày, báo cáo sản phẩm và đánh giá hoạt động
Sau khi chuẩn bị xong giáo viên cho học sinh báo cáo sản phẩm quá trình 
học tập của cả  nhóm. Đây là giai đoạn học sinh thể  hiện sâu sắc kiến thức 
của bản thân, những năng lực tiềm ẩn của cá nhân có cơ hội bộc lộ, qua quá 
trình này cũng là một cơ  hội để  các em rèn luyện cho mình khả  năng thuyết  
trình, khả  năng diễn thuyết trước đám đông, khả  năng diễn kịch, vẽ  tranh  
cũng như các kĩ năng về công nghệ thông tin...

Tiến hành  báo cáo chủ  đề  “Tôi yêu nước sạch” tôi hướng dẫn học sinh 
các nhóm thực hiện như sau:
Đầu tiên giáo viên đưa ra các vấn đề học sinh thảo luận: 
a. Nước là gì ? Nước có tầm quan trọng trong cuộc sống như thế nào?
 Giáo viên gọi nhóm 1 lên trình bày và báo cáo nội dung qua các sản phẩm 
tranh vẽ đã chuẩn bị của nhóm.
b.  Vai trò của nước? Nước có tầm quan trọng trong cuộc sống như  thế 
nào?
  Giáo viên gọi nhóm 2 lên trình bày và báo cáo nội dung qua các sản phẩm tranh 
minh họa, video clip đã chuẩn bị của nhóm.
c. Thực trạng của nguồn nước  ở  nước ta và  ở  địa phương hiện nay như 
thế nào? Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng khô hạn và ô nhiễm nguồn nước 
ngày càng gia tăng? Liên hệ với tình hình thực tế nguồn nước ở địa phương em.
  Giáo viên gọi nhóm 3 lên trình bày và báo cáo nội dung qua các sản phẩm  
tranh minh họa, tờ rơi cổ động đã chuẩn bị của nhóm.
 Giáo viên cho học sinh quan sát một số hình ảnh, video clip từ máy chiếu 
mà các nhóm đã sưu tầm về tình trạng khô hạn và ô nhiễm nguồn nước  ở  một 
số địa phương trên đất nước ta và tại địa bàn tỉnh Đăklăk.
sạch?

d. Nêu những giải pháp sử  dụng tiết kiệm nước và bảo vệ  nguồn nước 

 Giáo viên gọi nhóm 4 lên trình bày và báo cáo nội dung qua các sản phẩm 
bài viết tuyên truyền đã chuẩn bị của nhóm.
e. Trách nhiệm của công dân ­ học sinh trong việc sử dụng nước sạch, bảo 
vệ tiết kiệm nguồn nước?
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            10                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6

 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

 Giáo viên gọi nhóm 5 lên trình bày và báo cáo nội dung sản phẩm với tiểu  
phẩm tuyên truyền “ Lắng nghe chúng em nói” đã chuẩn bị của nhóm.
4. Đánh giá sản phẩm và kết quả hoạt động
Qua quá trình thể  hiện và trình bày báo cáo các sản phẩm của các nhóm, 
giáo viên định hướng cho các nhóm trao đổi, đánh giá lẫn nhau theo các tiêu chí 
sau: 
Về  sản phẩm: sản phẩm truyền thông có nội dung phù hợp với chủ  đề 
trải nghiệm hay không, có đảm bảo tính thẩm mĩ hay không?
Sản phẩm đó có nêu toát lên được vai trò, tầm quan trọng của nước sạch  
trong cuộc sống hay không, sự  cần thiết của nước sạch trong  đời sống con 
người
Sản phẩm có nêu lên được những giải pháp, hoạt động để  góp phần bảo 
vệ nguồn nước và sử  dụng tiết kiệm nước đặc biệt là nước sạch để  góp phần  
bảo vệ sức khỏe con người, bảo vệ môi trường sinh thái hay không, ý thức của 
mỗi cá nhân trong việc sử  dụng nước hàng ngày như  thế  nào từ  đó liên hệ  mở 
rộng ra về  ý thức trách nhiệm của mỗi người trong việc góp phần bảo vệ  môi 
trường, bảo vệ nguồn nước sạch.
Thông qua sản phẩm có mang ý nghĩa thông điệp gì, thể hiện được những  
cảm xúc, suy nghĩ trăn trở của nhóm về chủ đề trải nghiệm như thế nào...
Với những tiêu chí trên tôi hướng dẫn cho các nhóm tiến hành tự đánh giá  
lẫn nhau các sản phẩm báo cáo theo quy trình:
Thứ  nhất, học sinh tự  đánh giá sản phẩm báo cáo: Học sinh các nhóm tự 
nhận xét, đánh giá lẫn nhau về   kết quả  các sản phẩm mà các nhóm trình bày,  
những trải nghiệm và sáng tạo mà các em đã trải qua với các tiêu chí sau: về 
hình thức, về nội dung, cách diễn đạt, tính truyền thông qua các sản phẩm...
Học sinh rút ra được những bài học quy báu, nh
́
ững kinh nghiệm đáng nhớ 

cho bản thân sau khi tham gia hoạt động học tập.
Thứ hai, giáo viên đánh giá kết quả của học sinh: Giáo viên lần lượt nhận 
xét đánh giá các hoạt động và sản phẩm của từng nhóm sau khi các nhóm nhận 
xét đánh giá lẫn nhau.
Giao viên b
́
ổ sung và chốt lại những nội dung, thông điệp chính, nhận xét 
chung về  tinh thần thái độ  của học sinh, những vấn đề  cần rút kinh nghiệm và 
những điều cần ghi nhớ  trong chủ  đề  này: về  thông tin, kiến thức được cung  
cấp, về vai trò, tầm quan trọng của nội dung chủ đề mang lại.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            11                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hướng dẫn cho học sinh cách xác định và vận dụng, thực hành được các 
nội dung trong chủ đề học tập mà học sinh đã tham gia.
5. Kết luận 
 Giáo viên kết luận khái quát vấn đề  qua sản phẩm chủ  đề  đã thực hiện  
của các nhóm.
Như vậy, chúng ta có thể thấy nước là khởi nguồn của mọi sự  sống trên 
trái đất, con người chúng ta và vạn vật không thể tồn tại nếu thiếu nước. Chính 
vì vậy bảo vệ  môi trường, bảo vệ  nguồn nước đặc biệt là nước sạch là việc 
làm hết sức cần thiết phải được tiến hành thường xuyên liên tục. 
Trong những năm gần đây tình trạng khan hiếm nước đã xảy ra trên quy  
mô rộng  ở nhiều tỉnh thành trong đó có địa bàn Đăklăk của chúng ta, có một số 
huyện, xã xảy ra tình trạng thiếu nước nghiêm trọng gây ảnh hưởng lớn đến đời 
sống sản xuất và sinh hoạt của người dân, vì vậy tất cả mỗi chúng ta cần phải 
có trách nhiệm giữ gìn sự  trong sạch của nguồn nước, sử  dụng nước tiết kiệm 

và tuyên truyền cho mọi người cùng chung tay góp sức trong vấn đề  bảo vệ 
nguồn nước. Tuy nhiên  ở  đâu đó trong cuộc sống và ngay tại  ở  trường ta vẫn 
còn tình trạng một số bạn học sinh sử dụng nước chưa biết tiết kiệm, chưa có ý  
thức giữ  gìn vệ  sinh môi trường, còn xả  nước, xả  rác bừa bãi, không tắt vòi  
nước khi không sử dụng. Hy vọng thông qua hoạt động của chủ đề này mỗi một  
chúng ta cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc sử  dụng, bảo vệ  và  
tiết kiệm nguồn nước.
Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề “ Tôi yêu nước sạch” tôi 
nhận thấy các em trong quá trình làm việc nhóm chuẩn bị  cho chủ  đề  có tinh 
thần thái độ  rất nghiêm túc, không khí hào hứng chuẩn bị  tốt cho buổi báo cáo  
sản phẩm. Khả năng diễn đạt và trình bày các sản phẩm đạt yêu cầu đề  ra, sau  
hoạt động trải nghiệm các em cũng đã có tinh thần trách nhiệm tốt hơn trong 
việc sử  dụng tiết kiệm nước và bảo vệ  nguồn nước trong hoạt động thường  
ngày, điều này chứng tỏ  các em đã biết vận dụng những kiến thức thu nhận  
được qua chủ  đề  vào thực tế  để  từ  đó từng bước điều chỉnh hành vi của bản 
thân cho phù hợp. 
IV. Tính mới của giải pháp
Tính mới của đề  tài thể  hiện  ở  chỗ  đã làm phong phú hóa phương pháp  
dạy học so với kiểu truyền thống. Qua đó có thể  thấy được khi vận dụng các 
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học sẽ xây dựng được không 
khí hào hứng trong học tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức, chuyển từ  thế  bị 
động sang chủ động lĩnh hội kiến thức, làm khơi gợi cho học sinh ham muốn tìm 
hiểu, khám phá thế giới xung quanh. Những kiến thức vốn khô khan khó hiểu sẽ 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            12                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trở  nên dễ  hiểu hơn, bài học sẽ  trở  nên nhẹ  nhàng hơn. Cũng thông qua hoạt 

động này giúp các em từng bước khẳng định được năng lực của bản thân mình  
trước bạn bè, thầy cô. 
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
 Sau khi áp dụng các giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của 
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân  
6 tại trường THCS Lê Văn Tám tôi nhận thấy hiệu quả  ý thức học tập, chất 
lượng học tập bộ môn đã có sự cải tiến. 
Thông qua hoạt động và sự  trải nghiệm của chính bản thân các em khi 
hoàn thành  báo cáo chủ đề đã có sự tác động đến nhận thức tư tưởng, tình cảm  
của các em. Với hoạt động thực tế gần gũi trong đời sống thường ngày này giúp 
các em học sinh chủ  động lĩnh hội chiếm lĩnh kiến thức, tự  mình trải nghiệm 
cùng với bạn bè qua các yêu cầu của chủ đề đặt ra. Kĩ năng sống của các em có 
nhiều chuyển biến tích cực, nhất là sự  mạnh dạn, tự  tin trong giao tiếp trước 
đám đông, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng làm việc nhóm được rèn luyện, quan  
trọng hơn các em đã xác định được trách nhiệm của bản thân đối với nhà trường,  
gia đình, bè bạn trong việc thực hiện quyền và nghĩa vụ của mình, góp phần xây 
dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực. Chất lượng giảng dạy bộ  môn, 
chất lượng công tác giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt, hứng thú học 
tập bộ môn được cải thiện đáng kể. 
 Qua trao  đổi với các em tôi nhận thấy rằng sau hoạt độngtrải nghiệm tự 
bản thân các em cảm thấy mình trở  nên tự  tin hơn, hào hứng hơn trong việc 
chuẩn bị  nhiệm vụ  học tập, việc tiếp cận kiến thức vốn khô khan, trừu tượng  
trở  nên dễ  hiểu, dễ  vận dụng, bài học trở  nên nhẹ  nhàng hơn, những gì được  
học trong sách vở trước đây trở nên ghi dấu đậm nét hơn.  Kết quả khảo sát điều 
tra  ở  trường về  hứng thú học tập bộ  môn đã có hơn 90% học sinh đã đáp  ứng 
được yêu cầu đề ra, đặc biệt thông qua các báo cáo thuyết trình theo chủ đề các 
em đã nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của mình về  vai trò, trách nhiệm của 
bản thân đối với quê hương đất nước trong giai đoạn hiện nay.
Sau khi thực hiện chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học 
bộ môn một thời gian tôi đã tiến hành khảo sát nội dung như sau:

 Em có thích hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân  
không ?
 Kết quả  thu được 100% học sinh đều thích thú và mong muốn sẽ  được  
thường xuyên học theo hình thức các chủ  đề  như  vậy. Điều này chứng tỏ  hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo có sức thu hút, sự  hấp dẫn đối với các em, giúp các 
em thay đổi bầu không khí, tâm thế học tập để từ đó thay đổi làm thay đổi trong 
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            13                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

nhận thức của các em về bộ môn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức một cách nhẹ 
nhàng hơn khả năng ghi nhớ sâu hơn. 
Tôi đã tiến hành thống kê đánh giá và so sánh chất lượng học tập bộ môn 
cuối năm học 2016 ­ 2017 (khi chưa thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo)  
và chất lượng bộ  môn năm học 2017 ­ 2018 ( khi triển khai hoạt  động trải  
nghiệm sáng tạo)  và đã thu được kết quả cụ thể như sau:
Năm học

Lớp

Sĩ số

Giỏi

%

Khá

%

TB

%

Yếu, 
kém

%

2016 ­ 2017

6a1

40

15

37,5

16

40

4

10

5

12,5

6a2

39

6

15,4

13

33,3

13

33,3

7

18

6a3

36

5

13,9

10

27,8

15

41,7

6

16,6

115

26

22,6

39

33,9

32

27,8

18

15,7

6a1

38

10

26,3

12

31,6

15

39,5

1

2,6

6a2

32

4

12,5

9

28,1

17

53,2

2

6,2

6a3

34

7

20,6

9

26,5

16

47,1

2

5,8

104

21

20,2

30

28,8

48

46,2

5

4,8

Tổng

2017 ­ 2018

Tổng

Như vậy có thể thấy được với việc triển khai hoạt động trải nghiệm sáng 
tạo trong dạy học bộ môn đã đem lại hiệu quả rõ rệt điều này thể hiện qua tính  
tích cực, tự  giác của học sinh trong học tập được phát huy, ý thức chuyên cần  
trong bộ môn của học sinh đã được nâng cao, tỉ lệ học sinh yếu kém bộ  môn đã 
giảm xuống so với các năm học trước.

(VD: năm học 2016 ­ 2017   tỉ  lệ  học sinh yếu kém bộ  môn là 15,7% thì 
đến của năm học 2017 ­ 2018 chỉ  còn lại là 4,8%), đặc biệt là ý thức tự  giác,  
hành vi ứng xử của học sinh cũng có sự tiến bộ vượt bậc, các kĩ năng hoạt động 
tập thể của các em cũng được phát huy hơn trước chính điều này cũng góp phần 
làm giảm hẳn các vụ việc vi phạm đạo đức của học sinh trong nhà trường.
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            14                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Việc nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy bộ môn giáo dục công dân 
trong đó tăng cường giáo dục kĩ năng sống và phát huy tính tích cực trong học  
tập bộ  môn tại trường THCS đã và đang là yêu cầu cấp bách đối với mỗi một  
giáo viên dạy giáo dục công dân, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi chúng ta  
đang tiến tới chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. 
Điều này cần được thực hiện bằng nhiều giải pháp hình thức khác nhau và được 
quán triệt trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, vì vậy việc phát huy tính  
tích cực của học sinh trong học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo và  
chú trọng công tác giáo dục đạo đức là điều cần thiết và phải được tiến hành 
thường xuyên song song vói nhau. Để  việc thực hiện hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo đạt hiệu quả  thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải có sự  đầu tư  về  thời  
gian hướng dẫn học sinh, xây dựng kế hoạch sao cho hiệu quả, làm tốt công tác 
tham mưu về  nguồn kinh phí tổ  chức...vì vậy cần phải có sự  cố  gắng, sự  quan 
tâm phối hợp của mọi người để  thực hiện được những hoạt động học tập hấp 
dẫn đạt hiệu quả cao.
2. Kiến nghị:
*Đối với giáo viên bộ môn:

Với yêu cầu của đổi mới trong phương pháp dạy học hiện nay để  tăng 
thêm hiệu quả  chất lượng giảng dạy của bộ  môn giáo dục công dân  cần tăng 
cường đa dạng hóa hình thức dạy – học.  Tổ chức các buổi tập huấn, chuyên đề 
về  đổi   mới   phương   pháp   dạy   học  trong   đó   tăng   cường   các   hoạt   động   trải 
nghiệm sáng tạo nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng bộ môn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ  của tôi đúc rút trong quá trình dạy 
học phát huy tính tích cực của học sinh và giáo dục đạo đức thông qua hoạt động 
trải nghiệm sáng tạo môn giáo dục công dân, hiểu biết và kinh nghiệm của tôi 
chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong bạn bè, đồng nghiệp bổ 
sung, đóng góp ý kiến để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
 

   Người viết

                                                                    Đỗ Thị Hải Yến
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            15                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
                                                      CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 

                                                                   Nguyễn Văn Quý

NHẬN XÉT  CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
                                                     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            16                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

MỤC LỤC

STT

NỘI DUNG

Trang

1

 PHẦN THỨ NHẤT:  MỞ ĐẦU    

1

I. Đặt vấn đề
2

II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu

3

3

PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3

I. Cơ sở lí luận của vấn đề
4

II. Thực trạng vấn đề

4

5

III. Các giải pháp đã tiến hành

6

6

IV. Tính mới của giải pháp

11

7

V. Hiệu quả của sáng kiến

11

8

PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

13

1. Kết luận
9

2. Kiến nghị

14

Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            17                                Đỗ Thị Hải Yến 


Một vài kinh nghiệm phát huy tính tích cực của học sinh trong học môn giáo dục công dân 6
 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT

Tên tài liệu

Tác giả

1

Tài liệu tập huấn hoạt động trải nghiệm 
sáng tạo, sách tổ chức hoạt động trải 
nghiệm sáng tạo trong dạy học GDCD cấp 
THCS

Tường Duy Hải ( Tổng 
chủ biên) và một số tác 
giả khác

2

Gây hứng thú học tập môn GDCD

Nhà xuất bản GD

3

Nguồn Intenet

Bài dự thi viết SKKN năm học 2018 ­ 2019            18                                Đỗ Thị Hải Yến