SKKN: Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG 

TRANG

1

Phần mở đầu

3

2

Lý do chọn đề tài

3

3

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

5

4

Đối   tượng,   phạm   vi   và   phương   pháp 
nghiên cứu

5

5

Cơ sở lý luận

6

6

Thực trạng

8

7

Giải pháp, biện pháp

10

8

Kết quả

20

9

Kết luận, kiến nghị

21

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

1


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG

Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

 
Tên đề tài: Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực 
trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Lĩnh vực: Quản lý
Họ và tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh
Đơn vị: Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

2


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

I. Phần mở đầu
"Kỷ luật là tự do". Có thể nhiều người không đồng ý với câu nói này,  
chắc chắn là như thế bởi với hầu hết mọi người, kỷ luật là một điều gì đó 

gò bó, nặng nề và nó đồng nghĩa với việc thiếu tự do. Nhưng trên thực tế, 
điều ngược lại mới đúng. Stephen R. Covey từng nói: “Những người không  
có kỷ  luật là nô lệ  cho cảm xúc, dục vọng, và đam mê“. Và xét về  lâu dài, 
những người không có kỷ luật sẽ  không có được sự  tự  do đi kèm với một  
số kỹ năng và năng lực cụ thể nào cả.
Vì sao lại như thế? Bởi hiện nay, nhiều người, nhiều thầy cô hiểu rằng kỷ 
luật là trừng phạt. Kỷ luật học sinh là trừng phạt các em. Trừng phạt thân thể,  
trừng phạt tinh thần. Trừng phạt thân thể  thì đánh, véo, tát, dùng thước, roi để 
đánh, bắt quỳ gối, úp mặt vào tường,...Trừng phạt tinh thần thì nạt nộ, la mắng,  
chưởi rủa, làm cho nhục, làm cho bị tổn thương, làm cho khó xử,...
Tất cả các biện pháp trên đều đưa học sinhvào một trạng thái cảm xúc vô 
cùng xấu, khiến các em đau đớn, mặc cảm, buồn chán, căm phẫn, tức giận,...
Nhưng nếu không có kỷ  luật, nếu lớp học, trường học không áp dụng bất  
cứ hình thức kỷ luật nào tì làm sao để giáo dục học sinh. Thế kỷ luật là gì? Kỷ 
luật tích cực là gì và làm sao để áp dụng kỷ luật với học sinh chúng ta vừa hiệu  
quả, vừa nhẹ nhàng và phù hợp với học sinhTiểu học?
Kỷ luật trong trường học hiện nay là vấn đề nhức nhối, đó cũng là vấn đề 
muôn thuở và cấp bách. Làm sao để giáo dục học sinh hiệu quả, nhẹ nhàng và  
phù hợp nhất với các em mà không dùng đến bạo lực. Làm sao để tất cả các em  
có kỷ luật và tự giác chấp hành kỷ luật. Làm sao để giáo viên lên lớp nhẹ nhàng  
mà không phải trừng phạt, không phải dùng bạo lực với học sinh và vẫn có 
được những tiết dạy hiệu quả nhẹ nhàng và để lại nhiều kỷ niệm tốt đẹp trong  
lòng các em.
Lịch sử  phát triển của giáo dục và nhà trường đã chứng minh giáo dục  có 
vai trò to lớn trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội đối với sự hình thành  và phát 
triển nhân cách của con người. Thế  nhưng làm sao để  giáo dục tất cả  các đối  
tượng học sinh có hiệu quả,  điều đó luôn là câu hỏi khiến nhiều giáo viên trăn 
trở, đặc biệt đối với những em thường được coi là bướng bỉnh, hay mắc lỗi.  
Trong nhiều trường hợp học sinh mắc lỗi giáo viên thường dùng các hình phạt 
hà khắc như  đánh đập, trách mắng để  mong muốn các em thay đổi, sửa chữa. 

Thế  nhưng kết quả  lại hoàn toàn ngược lại, không như  mong muốn của giáo  
viên. Thay vì làm theo ý của giáo viên thì các em trở nên khó bảo hơn, chống đối, 
khép mình hơn hoặc trầm cảm, thiếu tự  tin. Kết quả  các em thường học tập 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

3


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

kém, phát triển không toàn diện về thể chất và tinh thần. Mối quan hệ giữa học  
sinh và giáo viên ngày càng trở nên căng thẳng. Nhiều khi các em bị dồn ép gây 
tâm lý chống đối, bỏ học. 
Từ  thực tiễn những chú trọng gần đây của ngành Giáo dục và Đào tạo về 
sự   quan   tâm   đổi   mới   phương   pháp   giáo   dục   cũng   như   đi   tìm   kiếm   những  
phương  pháp giáo  dục học  sinh  hiệu quả. Thì   việc giáo  dục học  sinh  bằng 
phương pháp kỷ luật trách phạt không còn phù hợp nữa khi mà nó không tạo ra 
kỹ năng xã hội, kỹ năng sống cho học sinh mà chỉ làm các em thiếu tự tin vào giá 
trị bản thân mình. Thực tế hiện nay trong nhà trường đã có một số học sinh nảy  
sinh những hành vi tiêu cực mà nhà giáo dục cần có biện pháp để  phòng ngừa,  
ngăn chặn kịp thời nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả  giáo dục. Vậy phải 
làm thế nào để giáo dục học sinh một cách toàn diện mà không làm tổn thương 
đến thể xác và tinh thần đang trở thành mối quan tâm lớn của ngành giáo dục nói 
chung, của mỗi trường, mỗi thầy cô giáo nói riêng.
Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng đảm nhận công tác giáo dục học sinh 
trong địa bàn buôn ÊCăm và Thôn I thị  trấn Buôn Trấp, học sinh trong trường  
gồm con em người Kinh và người Êđê bản địa. Ngoài việc truyền thụ kiến thức,  
việc quan trọng không kém đó là giáo dục nhân cách và đạo đức, giáo dục các  
truyền thống dân tộc để đảm bảo các em phát triển toàn diện. Môi trường sống  
của các em không được tốt đẹp, an toàn như một số địa bàn trong Thị trấn. Hiện  

tượng anh chị đi trước hư hỏng, thiếu ý thức kỷ luật còn nhiều, bố mẹ thiếu sự 
quan tâm chăm sóc và dạy dỗ con cái. Việc định hướng phát triển nhân cách và 
nghề  nghiệp cho con cái không được toàn diện. Giáo dục từ  môi trường  ảnh 
hưởng không tốt đến sự phát triển của đa số các em.
Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng không đồng đều về  trình độ 
chuyên môn cũng như nhận thức. Nhiều giáo viên có kỹ năng sư phạm hạn chế 
dẫn đến việc quản lý lớp học không tốt, không biết áp dụng hình thức kỷ  luật 
tích cực với học sinh, không rèn học sinh vào nề nếp tốt dẫn đến bức xúc trong  
lúc dạy và đã áp dụng các hình thức trừng phạt không hợp lý đối với học sinh 
mình.
Là người làm công tác quản lý nhà trường, bản thân tôi vô cùng bức xúc với 
các hành động trừng phạt học sinh không phù hợp này. Tôi cũng đã nhắc nhở, 
điều chỉnh nhiều lần. Rất trăn trở với vấn đề áp dụng kỷ  luật thế nào để  hiệu  
quả hơn, phù hợp hơn mà không phải là trừng phạt học sinh. Làm sao để không 
còn bất kỳ em nào bị làm cho đau cả về tinh thần và thể xác. Làm sao để những 
tháng ngày tuổi thơ  bên thầy cô, bạn bè trường lớp là khoảng thời gian đẹp 
nhất, đáng nhớ nhất đối với tuổi thơ của mỗi em. làm sao để các em thấy rằng,  
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

4


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

bản thân mình, cá nhân mình là niềm vui của ba mẹ, thầy cô, là mầm xanh đáng 
yêu của đất nước để các em có động lực phấn đấu làm tốt mọi việc trên cả khả 
năng của mình. Làm sao để  khi rời xa mái trường Tiểu học, các em thấy yêu 
bạn, yêu thầy cô, yêu mái trường mình đã gắn bó và quan trọng hơn, các em 
được lớn lên, mang trong mình một hành trang đầy  ắp kỷ  niệm tuôit thơ  ngọt  
ngào để bước vào đời.

Với thực tế  một số  ít giáo viên áp dụng không đúng phương pháp kỷ  luật 
học sinh cũng đã dẫn đến nhiều hệ lụy xấu trong trường, trong cộng đồng phụ 
huynh, Bản thân tôi đã trực tiếp xử  lý, nhắc nhở, hướng dẫn và phổ  biến Kỷ 
luật tích cực trong dạy học đến toàn thể giáo viên. Thời gian áp dụng cũng chưa  
phải đã triệt để, cũng chưa được như  mong muốn nhưng trong giáo viên đã có 
nhiều chuyển biến tích cực về nhận thức và hành động. Tình trạng bạo lực học  
sinh không còn, việc la hét, chưởi mắng học sinh giảm đáng kể và thay vào đó là  
việc các thầy cô đã áp dụng hiệu quả  các hình thức kỷ  luật tích cực. Các biện  
pháp, hình thức đã áp dụng chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế. Tôi 
cũng mong muốn phổ  biến để  nhiều người, nhiều giáo viên rút kinh nghiệm 
cũng như bổ sung nhiều cách làm hay hơn, hiệu quả hơn. Chính vì thế, lần này 
tôi mạnh dạn chọn đề tài Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực để làm đề 
tài nghiên cứu và phổ  biến chút kinh nghiệm mình đã tích lũy và áp dụng hiệu 
quả.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu:  Giáo viên áp dụng hiệu quả  các kỷ  luật tích cực trong trường  
học để thay thế kỷ luật trừng phạt học sinh.
 Nhiệm vụ: 
Chỉ  ra được điểm hạn chế  của việc dùng bạo lực và trừng phạt học sinh  
dẫn đến những hệ lụy đáng tiếc trong giáo dục.
Phân tích được thế nào là kỷ luật tích cực trong giáo dục. Các hình thức kỷ 
luật tích cực có thể áp dụng hiệu quả trong dạy học. Các kỹ năng cơ bản cần có  
để  áp dụng hiệu quả  nhất  các hình thức kỷ  luật tích cực để  thay thế  kỷ  luật 
trừng phạt học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
­ Các biện pháp kỷ luật tích cực.
­ Một số kỷ luật tích cực áp dụng hiệu quả trong nhà trường.
­ Mối quan hệ giữa kỷ luật tích cực và sự phát triển nhân cách học sinh.
­ Các kỹ năng áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực trong dạy học.
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

5


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

4. Giới hạn của đề tài
Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng các năm học 2015­2016, 2016­
2017 và 2017­2018.
Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng các năm học 2015­2016, 2016­
2017 và 2017­2018
5. Phương pháp nghiên cứu.
­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;
­ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập;
­ Phương pháp điều tra, khảo sát;
­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; 
­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Kỷ  luật là các quy tắc, quy định, luật lệ  mà con người phải chấp hành và 
tuân theo. Chủ nghĩa Mác – Lênin coi kỷ luật là hiện tượng xã hội đặc biệt; các 
yêu cầu về kỷ luật của xã hội và các tổ chức là khách quan; song mức độ  giáo 
dục và duy trì nó phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của từng giai cấp. Chính thế, 
kỷ  luật là điều cần áp dụng với tất cả  mọi người, mọi lứa tuổi. Với trẻ, một  
biện pháp , một hình thức kỷ  luật phù hợp sẽ  rèn giũa cho trẻ  nhiều thói quen  
tốt.
Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả  đề cập nghiên cứu về  trẻ  em, 
tâm lý lứa tuổi, tác dụng tiêu cực của việc trừng phạt trẻ em và trang bị cho họ 
những kiến thức, kỹ  năng nhằm giáo dục, kỷ luật trẻ  em một cách tích cực và 
hiệu quả. Và đề  ra các cách thức giúp phụ huynh, giáo viên làm thế  nào để con 

em, học sinh của mình trở nên ngoan ngoãn, học giỏi mà không phải dùng tới các 
hình
 
phạt. 
Tác   giả   Maria   Montessori   đã   có   những   nghiên   cứu   về   vấn   đề   này.   Ở 
đây tác giả  tập trung nghiên cứu phương pháp tôn trọng sự  khám phá độc lập, 
thử  nghiệm  ở  trẻ  tạo điều kiện cho trẻ  tự  do trong học tập và bình đẳng. Bà  
coi đây là nguyên tắc chỉ  đạo trong phương pháp giáo dục vì nó vận dụng sự 
sáng tạo của trẻ chính là sự  bổ  sung cho hoạt động tổ  chức của người lớn. 
Nhìn chung các tác giả  đều đưa ra các kiến thức, kỹ  năng nhằm giáo dục trẻ 
một 
cách hiệu quả  mà không sử  dụng kỷ  luật trừng phạt. Coi trọng việc học qua  
hành động và tôn trọng sự khám phá độc lập của trẻ. 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

6


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Trẻ  em được gia đình, Nhà nước và xã hội tôn trọng, bảo vệ  tính mạng, 
thân thể, nhân phẩm và danh dự; thực hiện các biện pháp phòng ngừa tai nạn  
cho trẻ  em. Mọi hành vi xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự 
của trẻ em đều bị xử lý kịp thời, nghiêm minh theo quy định của pháp luật.
Việt Nam là nước đầu tiên ở Châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê  
chuẩn Công ước về Quyền trẻ em, vào ngày 20/2/1990. Từ đó đến nay, mặc dù 
còn nhiều khó khăn, Việt Nam đã đạt nhiều tiến bộ trong việc đưa tinh thần và 
nội dung của Công  ước vào chiến lược phát triển kinh tế  ­ xã hội và luật pháp 
quốc gia. Ví dụ: như Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ  em, Luật phổ cập 
giáo dục, Luật lao động, Luật dân sự, Luật tố tụng hình sự... được ban hành hay  

sửa đổi đều quan tâm thích đáng đến quyền lợi của trẻ em.  Một số nội dung cụ 
thể  đã thực hiện như quyền được tôn trọng, bảo vệ  tính mạng, thân thể  nhân 
phẩm và danh dự trẻ em đã và đang góp phần tích cực trong việc bảo vệ trẻ em.
Nhà trường và các cơ sở giáo dục khác có trách nhiệm thực hiện giáo dục  
toàn diện về  đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể  chất, giáo dục lao động hướng 
nghiệp cho trẻ  em; chủ  động phối hợp chặt chẽ  với gia đình và xã hội trong 
việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Giáo dục không chỉ  vạch ra chiều hướng cho sự  hình thành và phát triển 
nhân cách mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của Học 
sinh theo chiều hướng đó. Thực tiễn giáo dục cũng đã chứng minh sự phát triển 
tâm lý của trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong những điều kiện của 
dạy học và giáo dục.
Đảng   và   nhà   nước   ta   đã   khẳng   định   “giáo   dục   đào   tạo   là   quốc   sách 
hàng đầu, là sự  nghiệp của Nhà nước và toàn dân”. Theo Luật giáo dục tháng 
12   năm   1999   quy   định   ở   điều   2   đã   nêu   rõ:   “Mục   tiêu   giáo   dục   là   đào   tạo  
con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm  
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình   
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu 
cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. 
Điều 23 Luật giáo dục năm 1999 cũng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ 
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù 
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học,  
rèn luyện kỹ  năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, 
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho Học sinh”. 
Không có trẻ  em hư, chỉ  có người lớn đã thành công hay chưa thành  công 
trong công tác giáo dục mà thôi. Điều đó cho thấy việc áp dụng đúng đắn các  
biện pháp giáo dục  có vai trò rất quan trọng quyết định đến hiệu quả  của quá 
trình giáo dục. Xuất phát từ  bối cảnh xã hội hiện nay đang có những biến đổi 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

7


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

mạnh mẽ, việc giáo dục Học sinh ở nhà trường đang ngày càng đặt ra nhiều khó 
khăn và thách thức đối với nhà giáo dục. Đa số  phụ  huynh và giáo viên đều 
mong muốn học sinh có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, tự tin chủ động học 
giỏi…Tuy nhiên làm thế nào để đạt được điều đó là cả một quá trình.
Chỉ  thị  số  2737/CT – BGDĐT cũng đã bàn về  vấn đề  này và được nhấn 
mạnh   trong   nhiệm   vụ   trọng   tâm   của   giáo   dục   phổ   thông   năm   học   2012   –  
2013, Bộ trưởng bộ GD – ĐT chỉ thị về nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt 
động giáo dục đã nêu “Tăng cường công tác quản lý, phối hợp đảm bảo an 
ninh, trật tự  trường học, phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ  nạn xã hội trong 
học  sinh, sinh viên.   Áp dụng phương pháp kỷ  luật tích cực,  xây dựng mối 
quan hệ thân thiện giữa thầy và trò”. 
John Medina chỉ ra rằng: não bộ của trẻ chỉ có thể phát triển tối ưu khi trẻ 
cảm nhận được rằng mình "an toàn". Khi trẻ bị trừng phạt và đe dọa, chức năng  
“học hỏi” của não bị  tắt đi; thứ  duy nhất trong não trẻ  phát triển là sự  đối phó 
để bảo vệ bản thân, trong đó có cả việc hình thành sự chống đối, nói dối, hoặc 
lầm lì.
Vậy để giáo dục học sinh đạt kết quả như mong muốn thì không thể không 
có kỷ  luật. Nếu không có bất cứ  mọt hình thức kỷ  luật nào áp dụng trong 
trường, trong lớp thì rõ ràng giáo viên không thể nào tổ chức được lớp học, nhà 
trường không thể  nào vận hành. Nhưng nếu áp dụng các biện pháp, các hình 
thức kỷ  luật trừng phạt thì rõ ràng phản tác dụng giáo dục.   Vì thế, một hình 
thức kỷ luật phù hợp, hình thức kỷ luật tích cực, hiệu quả, nhẹ nhàng mà tất cả 
học sinh để chấp nhận và mong muốn thực hiện là điều vô cùng quan trọng để 
thực hiện thành công công tác giáo dục trong nhà trường. 
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 

Số học sinh và giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng những năm gần  
đây  ổn định và có dao động nhẹ  khoảng từ  300­ 330 em và từ  20­22 giáo viên. 
Số học sinh hư, học sinh cá biệt không nhiều. Đa số các em học sinh người Kinh 
rất ngoan và gương mẫu, một số em học sinh người Ê­ đê chưa ngoan, lý do chủ 
yếu là do gia đình. Hầu hết những em này rơi vào các gia đình có cha  mẹ đã ly 
dị, ly thân hay cha hoặc mẹ mất, cha mẹ đi làm ăn xa,...Các em thiếu sự chỉ bảo 
trực tiếp của bố mẹ và hay bị ảnh hưởng xấu từ bên ngoài. Trong lớp học, các 
em thường có biểu hiện thiếu lễ  phép với thầy cô dẫn đến việc không được 
thầy cô thương yêu. Hay nghịch nên hay bị la mắng.
Một số  em có khả  năng tiếp thu chậm hơn bạn bè. Trong lớp học ít chú ý 
nghe giảng, hay làm việc riêng, hay chọc phá bạn, nói chuyện gây mất trật tự 
trong lớp, nhiều em có khả năng chú ý kém, khả  năng hợp tác với bạn chưa tốt  
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

8


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

nên việc chú ý và tập trung vào bài gảng không được như giáo viên mong muốn  
nên thường bị giáo viên áp dụng các kỷ luật trừng phạt.
Một số  giáo viên kỹ  năng tổ  chức lớp học và thu hút học sinh chú ý hạn  
chế, ngôn ngữ nói thiếu cuốn hút, khó nghe nên không làm cho học sinh hứng thú 
trong việc xây dựng bài học. Từ  đó học sinh không hợp tác trong giờ  học dẫn  
đến bị giáo viên áp dụng hình thức kỷ luật nặng nhẹ khác nhau.
Phần lớn giáo viên vẫn còn  ảnh hưởng tư  tưởng phong kiến rằng đã dạy 
dỗ  là phải đòn roi. "nếu không phạt học sinh thì làm thế  nào để  học sinh nghe 
lời?", thậm chí còn cho rằng không có biện pháp nào ngoài trừng phạt, nếu 
không phạt thì học sinh sẽ nhờn, coi thường thầy cô giáo, cho rằng, đối với học  
sinh mà không nghiêm khắc là không thể nào dạy được. Có thầy cô còn thở dài:  

Bây giờ dạy học nhiều áp lực quá, nếu đi dạy mà không được đánh học sinh thì 
chịu, không thể nào dạy được, nói không ai nghe, học sinh không sợ cô sẽ không  
chú ý nghe giảng, học sinh không sợ  cô về  nhà sẽ  không học bài, học sinh mà 
không sợ cô thì không bao giờ khá lên được,...Nhưng chưa chịu khó tìm cách làm 
thế nào các em vẫn sợ nhưng vẫn thương yêu và nghe lời chứ không ghét bỏ, thù  
oán cô.
 
Một số giáo viên đổ lỗi việc học sinh hư hỏng do bố mẹ chiều, không cho  
cô phạt,... Nhiều giáo viên lẫn nhiều phụ huynh đang thiếu kiến thức và công cụ 
để giải quyết các vấn đề  về  mối quan hệ  với học trò và phụ  huynh. Trong đó, 
giáo viên vừa phải cân bằng các vấn đề trong cuộc sống riêng với gia đình, đồng  
nghiệp, nhưng lại vừa phải cân bằng với hàng trăm em học sinh, phụ huynh với  
nhiều tính cách, nhiều hoàn cảnh, nhiều vấn đề  khác nhau nên việc xử lý trong 
nhiều tình huống sư phạm không được khéo léo.
Đã có nhiều giáo viên đem cả bực tức với chồng, với con, với hàng xóm hay 
thậm chí với đồng nghiệp lên trút hết vào học sinh. Có cô, vì bực tức mà buổi 
học đó đã đánh nhiều em, không giảng, không nói, không tổ chức hoạt động để 
học sinh tham gia. Nhiều cô, sau khi nóng nảy, ra tay với học sinh rồi phân bua, 
đỗ lỗi do bức xúc chồng, bức xúc việc gia đình nên không kìm chế được.
Toàn trường có 22 giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy, trong đó giáo 
viên bộ môn là 06, giáo viên tiểu học là 16. 
Hầu hết giáo viên bộ  môn là giáo viên trẻ, có trình độ  đào tạo tốt, có trình  
độ chuyên môn vững vàng, có kỹ năng sư phạm xuất sắc và khả năng xử lý các 
tình huống sư phạm phù hợp, được học sinh yêu thương, gần gũi.
Trong 16 giáo viên tiểu học thì độ  tuổi trên 45 tuổi có 7 giáo viên, chiếm  
43,8%. Độ tuổi 40 đến  45 là 4 giáo viên, chiếm 25%. Số giáo viên trẻ dưới 40 là  
5 giáo viên, chiếm 31,2%. Khả  năng  ứng xử  và mức độ  áp dụng khéo léo các  
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

9

Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

hình thức kỷ luật học sinh phân định rõ ràng theo độ tuổi. 
Tất cả các giáo viên trẻ dưới 40 tuổi đều chưa lần nào bị cha mẹ học sinh 
phàn nàn về cách đối xử với học sinh. Khả năng làm công tác chủ  nhiệm lớp  ở 
nhóm giáo viên này rất tốt. Học sinh thường gần gũi và thân thiện với thầy cô,  
giữa giáo viên và học sinh có sự chia sẻ, giúp đỡ, yêu thương.
Nhóm giáo viên có độ tuổi từ 40 đến 45 là những giáo viên có chuyên môn  
vững vàng. Có khả năng ứng xử tốt. Các giáo viên này thường nghiêm khắc với 
học sinh nhưng rất quan tâm, gần gũi học sinh. Đặt biệt nhóm giáo viên này rất 
được cha mẹ học sinh và cộng đồng tín nhiệm. Họ đủ chín mùi về chuyên môn,  
đủ khéo léo trong ứng xử và đủ yêu thương, cảm thông sâu sắc từng hoàn cảnh  
học sinh mình chủ  nhiệm. Các thầy cô  ở  nhóm lứa tuổi này là các thầy cô cốt  
cán trong trường. Nhóm thầy cô này không hòa đồng lắm với học sinh nhưng là 
nhóm giáo viên rất được học sinh tin yêu, cảm mến.
Trong số  các thầy cô ở  lứa tuổi trên 45 thì có một số  thầy cô có khả  năng  
chuyên môn tốt, vững vàng nhưng cũng có nhiều người còn hạn chế về năng lực 
sư  phạm. Đa số  có khả  năng áp dụng các hình thức kỷ luật học sinh không phù  
hợp. Nhiều người hay dùng hình thức kỷ  luật trừng phạt hay thậm chí là bạo 
lực. Cá biệt có một số  ít thầy cô thường xuyên vi phạm, thường bị cha mẹ học  
sinh phàn nàn về cách thức đối xử, trách phạt con họ. Về việc làm cho học sinh  
bị tổn thương, bị sợ không dám đến lớp, bị chán nản không muốn học hay thậm 
chí ghét thầy cô đó, không muốn đến trường, không muốn vào lớp lúc thầy cô đó 
dạy.
Đặc biệt, đối với học sinh là người Ê­đê thì biện pháp giáo dục cần phải  
nhẹ nhàng và khéo léo hết sức bởi các em không có bất kỳ một nguồn động viên  
hay một áp lực nào từ phái gia đình là phải đi học. Chỉ cần có một điều phật ý,  
các em sẵn sàng bỏ học. Các em bỏ học ở nhà, cha mẹ không bao giờ có ý kiến. 

Các em thường thích các hoạt động vận động, vui chơi, giải trí bên cạnh việc  
học. Từ thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh trường mình, tôi đã bố  trí hài hòa  
các giáo viên nhiều độ  tuổi vào một khối lớp để  có sự  chia sẻ  kinh nghiệm 
giảng dạy với nhau. Trong việc vận dụng, mỗi người cũng đã có những cố gắng 
nhất định để  việc dạy học đạt được hiệu quả  cao nhất, để  nhà trường có đội 
ngũ giáo viên và học sinh có ý thức kỷ luật tốt nhất.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
Đưa ra được các hình thức kỷ luật tích cực để  thay thế  kỷ luật trừng phạt 
học sinh. Tất cả các giải pháp đều nhằm một mục tiêu là giáo viên có kỹ  năng 
áp dụng các hình thức kỷ  luật tích cực trong giáo dục học sinh. Học sinh có ý 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

10


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

thức kỷ luật tốt. 
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Biện pháp 1. Thay đổi nhận thức của giáo viên
Muốn thay đổi hành động, trước hết phải thay đổi nhận thức của giáo viên. 
Rất nhiều giáo viên phàn nàn: nếu không đánh, làm sao học sinh nghe lời hay 
“thương cho roi cho vọt”. Có đánh, có la thì mới dạy được. Trước đây khi đi 
học, cô thầy đánh mình như  thế giờ mình mới nên người. Không đánh học sinh 
thì các em coi thường mình, nhờn mặt lắm. Không đánh học sinh thì không thể 
nào dạy được.
Hiện nay, bạo hành trong nhà trường hay tâm lý “thương cho roi cho vọt” là 
không sai hay không phương hại của nhiều người, nhiều thầy cô vẫn tồn tại. 
Một số thầy cô còn thiếu hiểu biết về pháp luật, nhất là nghĩa vụ và quyền hạn  

của thầy cô giáo trong việc giáo dục chăm sóc trẻ em đã được quy định trong các 
chính sách, luật pháp.
Vấn đề đạo đức nghề nghiệp còn được một số  giáo viên coi nhẹ. Một số 
giáo viên không quan tâm nhiều đến cảm xúc của học sinh, cho mình được  
quyền đánh, mắng, la, hét, dọa nạt học sinh.
Vì vậy, vấn đề quan trọng là phải thay đổi nhận thức của giáo viên về việc 
kỷ  luật học sinh, phải làm sao cho giáo viên tự  nhận thấy được rằng bản thân 
mình cần phải thay đổi các hình thức kỷ  luật để  đạt hiệu quả  tích cực nhất 
trong dạy học.
Để  thay đổi nhận thức của giáo viên, trước hết tôi đã tổ  chức các buổi  
chuyên đề về các vấn đề liên quan đến bạo lực học đường, kỷ  luật trừng phạt  
học sinh, về  các vấn đề  liên quan đến kỹ  năng tổ  chức dạy học và các vấn đề 
về đạo đức nhà giáo. 
Qua các buổi chuyên đề, giáo viên nhận thức sâu sắc các việc làm của mình 
là đúng hay sai. Từ việc đưa ra các ví dụ thực tế đã được lan truyền trên mạng,  
các vấn đề  nóng đã gây nhiều bức xúc trong dư  luận, các vấn đề  bạo lực học 
sinh đã bị  xã hội lên án để  so sánh với việc giáo viên thường làm từ  đó các cô 
thầy rút kinh nghiệm cho bản thân. 
Trước tiên, giáo viên sẽ cùng xem và nhận xét về những hành động bạo lực  
học sinh mà mọi  người  đã vô tình hay cố   ý ghi lại  được và đưa lên mạng 
internet. 100% người xem đều lên án các tình huống như dùng dép đánh vào đầu 
học sinh, dùng thước, roi, cây vụt vào mông, tay, chân gây thâm, bầm tím các em,  
tát và mặt, véo tai, kéo tai học sinh,...
Sau đó giáo viên sẽ được liên hệ bản thân. Nhớ lại một số hành động, một 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

11


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

số  biện pháp kỷ  luật trừng phạt mình đã áp dụng với học sinh mình. Mặc dù  
không có hành động nào quá đáng như  một số  hình  ảnh đã nêu nhưng nếu các 
việc làm của mình đều được ghi lại và được đưa lên mạng xã hội liệu hậu quả 
mang lại cho các thầy cô giáo chúng ta sẽ thế nào. Phân tích xem bản thân mình  
làm như thế đúng hay sai. 
Tiếp theo, giáo viên sẽ  được thảo luận và đưa ra cách giải quyết các tình  
huống mà mọi người đã và đang lên án gay gắt đó. Mỗi người sẽ  được đưa ra 
nhận định và nêu cách giải quyết các tình huống tái hiện. Ví dụ như có một em  
học sinh nói chuyện riêng trong lớp bị cô giáo vụt thước làm cho tím bầm mông, 
nếu là bản thân mình trong trường hợp đó, giáo viên sẽ  xử  lý thế  nào? Ví dụ 
một em quay sang nói cuyện với bạn trong lúc cô đang giảng bài, cô đã bắt em 
đó quỳ suốt buổi học. Hay một em rất nghịch và đã lấy trộm tiền của bạn bị cô  
dọa sẽ  gọi công an đến, vì quá sợ  chú công an, em đó đã bỏ  học, cô xử  lý thế 
nào? 
Giáo viên phải phân tích được đúng sai, nêu lên, phân tích sau đó cùng thống 
nhất một số  cách thức xử  lý tình huống, cách giải quyết tối  ưu, hiệu quả  để 
không làm tổn thương học sinh. Sau mỗi lần chuyên đề, sau các tình huống thực  
tế  đã áp dụng hiệu quả  và tạo chuyển biến tích cực trong suy nghĩ, hành động  
của học sinh đối với mình, mỗi giáo viên đã có nhận thức đúng, có chuyển biến  
mạnh mẽ tích cực trong nhận thức và tình cảm đối với học sinh. Mọi người đều  
nhận thấy rằng, các em học sinh đáng yêu hơn là đáng trách. Tất cả  các hành 
động, việc làm của các em là tấm gương phản chiếu cách giáo dục của mỗi  
chúng ta. Nếu được yêu thương, các em sẽ  đáp lại bằng tình yêu thương, nếu 
được tôn trọng, sẽ  nhận được  ở  các em sự  kính yêu, nếu được quan tâm chăm  
sóc, giúp đỡ  tận tình, chúng ta sẽ  nhận lại được ở  các em một tình yêu thương  
trong sáng, quan tâm đặt biệt, nếu bị đối xử bằng bạo lực, sẽ nhận lại từ các em  
một tính cách lầm lì, ngang bướng, nếu bị  bỏ  rơi, sẽ  nhận lại được  ở  các em 
một sự lạnh nhạt, xa lánh. 
Mỗi ngày như  thế, giáo viên sẽ  tìm thấy vô vàn niềm vui bên học trò của  

mình. Giáo viên sẽ  nhận thấy, không phải chỉ  có la mắng, đánh đập, gây áp  
lực,... thì người khác mới chú ý lắng nghe mình. Không phải chỉ có phải đánh thì 
mới dạy được, không phải roi vọt mới giải quyết được vấn đề  mà trong việc  
giáo dục một con người thì điều quan trọng là phải khéo léo, phải có những kỷ 
luật tích cực phù hợp hơn. 
Vấn đề đạo đức nghề nghiệp cũng phải được liên tục nhắc đi nhắc lại, các 
giáo viên phải ký cam kết mỗi năm học về việc không sử dụng bạo lực đối với 
học sinh. Không thể nói đây là việc biết rồi, nói mãi vì rõ ràng là với giáo viên  
lâu năm, nhiều kinh nghiệm là những giáo viên hay mắc phải sai lầm nhất. 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

12


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Trong không gian sư phạm của nhà trường, giáo dục đạo đức nhà giáo phải 
được đặt lên hàng đầu, trọng tâm và thường xuyên... Giải quyết tốt công tác này  
chính là thiết thực góp phần đẩy mạnh thực hiện nhiệm vụ “dạy tốt, học tốt”. 
Ngoài ra, tôi còn luôn quan tâm tới vấn đề  tâm lý nghề  nghiệp, góp phần 
định hướng, giải tỏa cho giáo viên trong các buổi họp cơ  quan, trao đổi kinh  
nghiệm về các tình huống sư phạm. 
Biện pháp 2. Thay đổi thói quen. Áp dụng kỷ luật tích cực thay thế cho 
kỷ luật trừng phạt học sinh
Các tình huống rất nhiều, rất đa dạng và gần gũi với tình huống giáo viên 
gặp hằng ngày và hầu như tất cả các tình huống đều được giáo viên xử lý một  
cách khéo léo và hợp lý nhưng vì sao khi áp dụng thực tế, các thầy cô chúng ta 
lại không làm được như thế?
Vấn đề  nảy sinh tiếp theo  ở  đây là thói quen hành động. Thói quen hành 
động liên quan đến nhiều yếu tố. Trước hết, nói đến thói quen là phải nói đến  

việc luyện tập thường xuyên, liên tục, tạo cho mình nhận thức đúng và buộc  
mình phải làm theo hằng ngày, hằng giờ. Tạo cho mình một thói quen tốt trong  
hành xử với học sinh và bỏ các thói quen tự mình thấy không phù hợp.
Thực tế đã có một số giáo viên, cứ không bằng lòng, bực tức học sinh là ra 
tay đánh, tát, miệng chửi, nạt, hăm dọa,...Để  thay đổi được thói quen đó, giáo 
viên cũng cần phải cố  gắng nhiều và phải bình tỉnh, kiên trì, kìm nén để  giải  
quyết.  Giáo viên phải thay đổi cách cư  xử  trong lớp học  dựa trên cơ  sở  động 
viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh, khiến cho học  
sinh tự giác chấp hành và hình thành ở các em thói quen tích cực.
Tất cả giáo viên đều không có khó khăn gì để phân biệt đâu là kỷ luật tích 
cực, đâu là kỷ  luật không tích cực và mọi người đều nhận biết rằng, kỷ  luật  
trừng phạt hay dùng bạo lực đối với học sinh đều mang đến kết quả không như 
mong muốn. Hơn nữa, việc dùng kỷ luật trừng phạt học sinh đang bị xã hội lên 
án. Hầu hết hiện nay không ai sinh nhiều con kể cả là người Kinh hay người Ê­
đê. Vì vậy, nếu thấy con có biểu hiện bị  bạo hành, họ  sẽ  phản  ứng rất quyết  
liệt. Mọi hậu quả tiếp theo đối với giáo viên đều sẽ rất khó lường. Thế nên, tất  
cả  giáo viên đều mong muốn mình có kỹ  năng áp dụng các biện pháp kỷ  luật 
tích cực trong giáo dục học sinh.
Đầu tiên, phải xây dựng các hình thức kỷ  luật tích cực. Các hình thức kỷ 
luật tích cực đối với học sinh sau đây là các biện pháp mà tôi đã hướng dẫn giáo 
viên phổ biến, áp dụng có hiệu quả tại trường. 
a) Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

13


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Vào đầu năm học, sau khi phổ  biến cho học sinh quy tắc  ứng xử  trong  

trường, kỷ luật của nhà trường,... Giáo viên sẽ  cùng học sinh xây dựng một số 
quy tắc, thảo luận và thống nhất thực hiện. Giáo viên phải kiên trì áp dụng, phải 
linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh và phải kiên quyết trong các tình 
huống.  Quy định chế độ thưởng và  phạt rõ ràng.
Giáo viên phải để  cho học sinh đươc thảo luận, xây dựng quy chế. Phải 
cho các em nêu lên điều gì các em thích hay không thích trong cách  ứng xử  của  
cô. 
Đầu năm học, tôi đã cho học sinh điền mẫu có sẵn, kết quả thu được khá đáng 
yêu. Qua đây cũng có thể  giúp mọi người điều chỉnh  ứng xử  của mình để  phù 
hợp hơn.
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH
Hãy điền điều em yêu cầu, mong muốn vào ô tương ứng.
thầy cô
chủ nhiệm

các thầy 
cô khác

thầyTPTĐ, 
côHT,PHT

các bạn

trường 
chúng ta

thư  viện
y tế

Ý kiến 

khác

Sau khi khuyến khích các em bày tỏ yêu cầu, mong muốn của mình, tôi thu 
được nhiều ý kiến khá dễ  thương, có nhiều ý kiến rất ngây ngô như  mong 
muốn cô không kiểm tra bài cũ, không muốn làm việc với nhóm,... thì có khá 
nhiều ý kiến trùng lặp lại rất thiết thực và đáng yêu như:
* Về thầy cô, các bạn:
­ Em mong cô chủ nhiệm hiền hơn, hay cười với chúng em hơn.
­ Em mong cô dạy dễ hiểu hơn.
­ Em mong giờ ra chơi cô ở lại chơi với chúng em.
­ Em mong các thầy cô yêu thương chúng em hơn.
­ Em mong thầy cô hiểu em, mong thầy cô tổ  chức nhiều trò chơi hơn và 
chơi với chúng em.
­ Em mong cô ....( Xin phép không ghi tên) không đánh các bạn, hiền hơn.
­ Em mong cô..... đừng có lúc nào cũng nói to.
­ Em mong các bạn đừng ăn quà vặt, các bạn không đánh nhau, các bạn  
phải biết giữ vệ sinh lớp,... Mong các bạn không làm phiền các thầy cô khác khi 
đang dạy.
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

14


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

* Về Tổng phụ trách đội và Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: 
­ Em mong muốn thầy An tổ chức nhiều trò chơi hơn. Mong được vào đội 
bóng đá. Em mong được chơi trò chơi cùng các thầy cô.
­ Em mong cô Hiệu trưởng/ Phó hiệu trưởng dạy lớp em nhiều hơn. Khi  
nào cũng cười với chúng em, vào lớp em và nhắc nhở các bạn nhiều hơn,...

­ Em mong cô Hiệu trưởng tổ chức nhiều buổi văn nghệ hơn. 
* Về trường chúng ta, về thư viện:
­ Em mong trường chúng ta xây mới, to hơn, đẹp hơn.
­ Em mong muốn xây thêm nhà vệ sinh nam/ nữ cho chúng em.
­ Em mong trường ta trồng nhiều cây xanh hơn, nhiều hoa hơn.
­ Em muốn có nhiều bộ bàn để ngoài sân để ra chơi chúng em họp nhóm.
­ Em mong thư viện có nhiều truyện tranh hơn,...
Tất cả điều các em bày tỏ đều rất thiết thực. Trong đó, nhóm yêu cầu mong 
muốn về  thầy cô là nhiều nhất và tha thiết nhất. Hầu hết, em nào cũng muốn  
thầy cô hiền lành hơn, nhẹ nhàng hơn. Các em muốn có một môi trường học tập 
lành mạnh, muốn được vui chơi, muốn được mọi người yêu thương, gần gũi và 
tôn trọng.
Từ  những mẫu như  trên, giáo viên có thể  thăm dò  ở  học sinh một số  nội 
dung khác để phục vụ cho việc dạy học của mình và để xây dựng quy chế làm 
việc chung cho lớp. Với từng lớp, giáo viên cần dành thời gian để các em được  
thảo luận nhiều rồi mới thống nhất.
Sau khi thống nhất, giáo viên sẽ ban hanh nôi quy, thông bao/dan công khai
̀
̣
́ ́
 
ở nơi học sinh luôn nhin thây v
̀
́ ới hinh th
̀
ức hâp dân.
́ ̃
Giáo viên cũng nên thông bao đên phu huynh h
́ ́
̣

ọc sinh đê cung giám sat viêc
̉ ̀
́ ̣  
thực hiên.
̣ Trong việc thực hiện nội quy, học sinh được tham gia, học sinh được 
cung cấp thông tin, được bày tỏ  ý kiến, ý kiến của các em   được lắng nghe và 
tôn trọng. Sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy lớp học là cần 
thiết vì điều đó sẽ giúp các em hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính  
các em đề  ra. Ngoài ra, đây cũng là cơ  hội giúp mọi học sinh rèn cho mình kỹ 
năng g giao tiếp, bày tỏ  ý kiến và tham gia quá trình ra quyết định vấn đề. Phát 
huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi người.
Quy chế phải phù hợp với điều kiện từng lớp và sẽ được thay thế, bổ sung 
khi cần thiết. Các quy tắc phải phù hợp dựa vào các năng lực và phẩm chất cần 
đạt của mỗi lớp. Ví dụ một số điều sau:
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

15


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

­ Phải lắng nghe khi người khác nói.
­ Không bao giờ nói dối.
­ Sẵn sàng giúp đỡ các bạn.

­ Giữ gìn bàn học và khu vực xung quanh luôn gọn gàng, ngăn nắp.
­ Giữ vệ sinh cá nhân và vệ sinh trường lớp sạch sẽ.
Sau khi xây dựng được các quy tắc, giáo viên và học sinh phải cùng thực  
hiện. Giáo viên phải khéo léo động viên các em thực hiện. kịp thời khen ngợi 
động viên học sinh. Đặc biệt là phải nhất quán thực hiện các quy tắc đã thực  

hiện.
Việc đề ra được quy tắc và tự  giác thực hiện nhất quán các quy tắc đó đã 
rèn luyện cho học sinh thói quen kỷ luật và chấp hành kỷ luật. Xây dựng được ở 
học sinh việc sống, học tập và làm việc có nguyên tắc, không tùy tiện.
b) Khuyến khích, nêu gương, động viên tích cực
Tất cả  mọi học sinh đều có mong muốn được tiến bộ, được khen. Điều 
này là chắc chắn và giáo viên nào cũng biết. Giáo vên cần thường xuyên áp dụng  
việc khuyến khích, nêu gương, đông viên học sinh để các em tiến bộ.
Phải nghiêm khắc và nhất quán thực hiện các cam kết, quy tắc lớp đã xây 
dựng dựa trên nguyên tắc sau:
Dựa trên cơ  sở  động viên, khuyến khích, nêu gương, nhằm thúc đẩy học  
sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng.
-

­ Khen bằng nhiều hình thức như: một nụ  cười, một cái xoa đầu, một lời  
khen, lời động viên trước lớp, khen trước cờ; tặng phiếu khen; thư khen gửi về 
gia đình, cá nhân, ghi lời nhận xét tốt về bạn, hộp thư vui, công nhận và khuyến 
khich các đ
́
ặc điểm tốt,…
­ Ngoài việc giáo viên khen ngợi học sinh, phải lưu ý khuyến khích những 
đối tượng khác như  Cha mẹ, thầy cô khác, người thân, bạn bè, …của học sinh 
cùng hợp tác.  
­ Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi học sinh có hành vi tốt  
được hưởng một số  quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị  tước bỏ 
quyền hưởng quyền lợi đó.
­  Những quyền lợi phải là những điều học sinh thích và trân trọng.
­  Cần khen thưởng động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của học sinh.
­ Việc khen thưởng, động viên phải kịp thời và được mọi em khác thấy, 
muốn được như bạn mình.

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

16


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

­ Khen ngợi ngay sau khi các em hoàn thành nhiệm vụ. K hi một bạn nào đó 
làm được điều gì tốt đẹp, có ý nghĩa thì lời khen của bạn mới thật sự  chân 
thành. Nó khiến học sinh vui thích và mong muốn được làm tốt hơn sau đó.
­  Miêu tả cụ thể quá trình và việc mà học sinh đã nỗ lực. K hi học sinh làm 
được một việc mà bản thân cảm thấy rất tốt, trong lòng sẽ  có cảm giác rất vui 
và hy vọng người khác sẽ  khen ngợi mình. Vì vậy hãy thừa nhận sự  cố  gắng 
của các em từ những điều nhỏ  nhặt nhất. Như  vậy, tất cả học sinh chứ không 
phải chỉ có những em giỏi giang mới được khen. 
c) Áp dụng những hình thức phạt phù hợp, công bằng và nhất quán
­ Phải cương quyết với học sinh mắc lỗi, nghiêm khắc nhưng mềm dẻo chỉ 
ra cho các em biết đã mắc lối gì, mắc lỗi như thế nào và lần sau cần phải làm gì 
để sửa chữa.
­ Khi phạt, giáo viên cần nói rõ sai phạm của học sinh với thái độ  khoan 
dung, nhân ái, độ  lượng và bình tĩnh. Các biện pháp xử  phạt phải giúp học sinh 
biết rằng thái độ/hành vi của các em là sai, trái như thế nào. Chỉ ra được nên làm 
thế nào mới đúng.
­ Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực.
­  Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm
­  Tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh.
­ Áp dụng hình thức xử phạt một cách công bằng.
­  Không phạt học sinh vì những lỗi do những nguyên nhân khách quan.
­  Không phạt học sinh  vì những quy định chưa được thỏa thuận trước.
Trong việc thực hiện các kỷ luật, phải có thưởng, có phạt, có khen, có chê 

nhưng việc phạt học sinh, chê học sinh là điều cần phải cẩn thânh hơn cả. Hình 
thức phạt  ở  đây là hình thức làm cho học sinh tự  nhận thức được việc làm sai 
của mình để  tự  giác sửa. Việc chê học sinh hoàn toàn không thể  tùy tiện. hạn  
chế  nhất có thể  việc buông lời chê bai. Cẩn trọng với những lời chê trách học 
sinh. Vì ai trong chúng ta đều có thể  diện của mình, và luôn dễ  dàng bị  tổn  
thương lòng tự  trọng với những lời chê trách. Nên thay thế  việc chê bằng các 
hình thức khác có thể.
d.  Hãy thay việc chê bằng những lời khen ngợi
Việc này cũng rất khó, trong gia đình, các bà mẹ áp dụng với một, hai đứa 
con chính mình sinh ra đã khó huống gì áp dụng cho một lớp mấy chục học sinh.  
Thế  nhưng không có quả  ngọt nào mà không cần có sự  chăm sóc đặt biệt. Kết  
quả ngọt ngào sẽ đến sau những nổ lực và cố gắng. 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

17


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Không phải một học sinh bị phạm lỗi mà bạn thay vì chê lại khen, như vậy  
là phản tác dụng. Thay chê bằng khen ở đây tương tự biện pháp nêu gương. Một 
học sinh lớp một không thể  ngồi yên nghe giảng, cứ  ngọ  nguậy. Thực ra, nếu  
cứ la, nhắc em nhiều lần, giáo viên cũng mệt, em đó chưa chắc thực hiện tốt mà 
lại ảnh hưởng đến cả lớp. Thay vì mất thời gian nhắc, la, sửa từng em bạn chỉ 
cần khen một số em khác. Như Cô thấy bạn Nam hôm nay thật ngoan, bạn ngồi  
yên nghe giảng, Bạn Nam sẽ được ghi tên trong sổ bạn bè gương mẫu. Ai ngoan  
như bạn Nam hôm nay sẽ được như thế. Lập tức sẽ có rất nhiều em chú ý ngay  
và mong muốn được cô thấy mình cũng ngoan.
Không chê một số  em chưa giữ  vệ  sinh cá nhân sạch sẽ, đầu giờ, cô sẽ 
khen, gọi lên lớp một số bạn ăn mặc sạch, đẹp. Yêu cầu các bạn nêu nhận xét, 

cảm nghĩ khi đứng trước một bạn ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ. sau đó cô khen,  
nhân rộng những hình ảnh bạn bè biết ăn mặc sạch đẹp cho cả lớp noi theo.
Khen một học sinh nghĩa là chúng ta đã công nhận các em, điều đó làm cho 
các em tự tin. Các em khác vì muốn được thầy cô công nhận, vì muốn chứng tỏ 
mình cũng có thể như thế hoặc hơn như thế nên luôn cố gắng.
Chúng ta ai chẳng muốn nhận những lời khen, những đánh giá tích cực từ 
mọi người xung quanh. Hoan hỷ khi thấy mọi người hài lòng với công việc của 
mình và khi đón nhận lời khen là điều hết sức tự nhiên. Hơn nữa, khi được khen, 
học sinh cảm nhận mình được yêu thương, được thuộc về, được tôn trọng và có  
động lực hoàn thiện bản thân hơn.
e) Phải quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh
Tất cả  học sinh trong lớp không thể  giống nhau về  gia đình, điều kiện  
sống, điều kiện dạy dỗ  và mỗi em là một cá thể  khác nhau nên giáo viên cần 
quan tâm đến từng cá thể trong lớp. Phải chấp nhận một điều rằng, ngoài việc 
học trên lớp, ngoài việc được hấp thu giáo dục nhà trường thì các em còn được 
hấp thu giáo dục từ nhiều kênh như từ gia đình, cộng đồng xã hội. 
Việc tìm hiểu những khác biệt trong hoàn cảnh, khó khăn trong cuộc sống, 
học tập và những khó khăn về  mặt tâm lí sẽ  giúp giáo viên hiểu và tìm ra biện  
pháp  giáo   dục  thích   hợp. Bởi  những   hành  vi   tiêu   cực/mắc   lỗi   của   học  sinh  
thường do  những khó khăn mà học sinh gặp phải trong cuộc sống gây ra,  tác 
động đến hành vi của học sinh.
Khó khăn của học sinh có thể  bao gồm những khó khăn trong học tập,  
những vấn đề trong gia đình, những bức xúc mà học sinh gặp phải khi bị đối xử 
tàn tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm,...

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

18

Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm 
lý của học sinh sẽ giúp giáo viên không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể 
mà vẫn giáo dục học sinh có hiệu quả.
Việc hiểu rõ hoàn cảnh từng em giúp giáo viên có cách giải quyết phù hợp 
hơn với từng hoàn cảnh. Có đến, có thấu hiểu các em, giáo viên mới có thể 
đồng cảm, thương yêu và nhìn nhận các em một cách công bằng hơn.
Để  tìm   hiểu nguyên nhân và   giúp đỡ  học sinh giải quyết khó khăn, giáo 
viên cần lưu ý một số điểm sau:
Tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác. Lắng nghe  trẻ 
nói và đặt mình vào vị trí của học sinh. Cần tránh dọa nạt hoặc chỉ trích học sinh 
trước khi tìm hiểu nguyên nhân. Cố gắng giúp học sinh tìm ra giải pháp phù hợp  
với các em.
Biện pháp 3. Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên
Người thầy, ngoài tài năng phải hội đủ những đức tính như  sự mực thước  
trong cuộc sống, lòng yêu nghề, tận tâm tận lực với sự  nghiệp.  Ở  góc độ  đạo 
đức, thầy, cô giáo phải là những người vừa có tình yêu thương, vừa nghiêm 
khắc với trò và với chính cả  bản thân mình. Để  hạn chế  việc học sinh không 
chú ý trong lớp thì kỹ năng sư phạm của giáo viên là điều quan trọng nhất.
Tôi đã từng dự giờ học sinh cùng một lớp với hai giáo viên khác nhau dạy. 
Một tiết Tập đọc, học sinh học vô cùng  ể  oải, đa số  các em không tập trung, 
không chú ý xây dựng bài. Nhiều em còn làm việc riêng. Đa số các em đọc nhỏ,  
nhiều em đọc dưới lớp còn không nghe được. Giáo viên phải rất vất vả để  ổn  
định lớp và giảng bài. Khi tổ chức hoạt động nhóm nhỏ, các em hầu như không  
hợp tác để  làm việc với nhau, giáo viên thì gần như  phải hét lên để  dạy, để 
nhắc em này, để  nạt em kia, giáo viên rất vất vả  mà hiệu quả  tiết dạy không  
như  mong muốn. Mọi người đánh giá học sinh lớp này yếu quá, lì quá. Thế 
nhưng điều hoàn toàn ngược lại với một tiết Tiếng Anh ngay sau đó. Giáo viên 
Tiếng Anh trường tôi là một người có kỹ năng sư phạm tốt. Cô giáo rất sáng tạo  

trong bài dạy, tất cả các hoạt động dạy học đều được cô thiết kế một cách hợp  
lý. Học sinh lúc này thật sự thích thú. Các em linh hoạt hẳn lên. Các em phối hợp  
với bạn, với cô vô cùng tốt. Tất cả các em tham gia tiết học một cách hứng thú,  
sôi nổi và đầy sáng tạo. Các em đọc bài, trả  lời câu hỏi to, rõ và rất hay, rất 
đúng. Các em làm việc theo nhóm và cặp đôi hiệu quả  trong hoạt động thực  
hành. Tiết học đã kết thúc mà dường như  em nào cũng đang đầy hứng thú và 
muốn học mãi. Tôi nhận thấy tất cả  các em đều ngoan, đều vui và đều giỏi. 
Không một em nào không bị cuốn vào các hoạt động học tập và các yêu cầu cô 
đưa ra. Các em làm gì có thời gian để  nói chuyện riêng, để  chọc phá bạn, để 
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

19


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

quay lên quay xuống. Các em tích cực, tự giác để khai thác bài học và chủ động 
bày tỏ ý kiến, hỏi, nói, đối thoại với cô. Tiết học đã làm cho tất cả các thầy cô 
đều thấy vui và đều nhận ra rằng. Kỹ  năng dạy học là một điều vô cùng quan 
trọng. 
Sau hai tiết dạy, mọi người đều nhận ra rằng, khả  năng học tập của học 
sinh phụ thuộc vào vấn đề giáo viên đã tổ chức, khai thác. Kỹ năng sư phạm tốt  
đã thu hút được học sinh học tập. Như thế, sẽ không có việc phải vừa dạy vừa  
nhắc nhở, la mắng, đánh đập học sinh vì tội học sinh  ồn, nói chuyện hay làm 
việc riêng trong lớp. Học sinh hứng thú trong học tập sẽ  tránh được việc làm 
cho cô bực tức hay nặng nề. Để  làm được điều đó, người giáo viên cần được 
bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng sư phạm.
Ngoài việc tổ chức thao giảng, dự giờ thường xuyên thì các tiết chuyên đề 
theo định hướng cho trước là vô cùng quan trọng. Các tình huống dạy học được 
đưa ra và sẽ  cùng nhau nhìn nhận, đưa ra hướng giải quyết. Giáo viên có kỹ 

năng sư  phạm tốt sẽ  trao đổi, chia sẻ  kinh nghiệm với các giáo viên khác. Các  
kỹ năng tổ  chức lớp học, đa dạng hình thức dạy học hay sử  dụng đồ  dùng học 
tập phù hợp, sử  dụng công nghệ  thông tin như  hình  ảnh, âm thanh,... đều là  
những hỗ trợ đắc lực cho giao viên trong việc thu hút học sinh.
So với các năm học trước, năm học 2017­2018, kỹ  năng dạy học của hầu  
hết giáo viên được nâng cao, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh được chú  
trọng. Học sinh hầu hết tích cực hơn trong giờ  học, từ đó học sinh ít phạm lỗi  
hơn trong giờ học, từ  đó, giáo viên cũng ít phải sử  dụng các hình thức xử  phạt  
đối với học sinh trong lớp. 
Biện pháp 4. Quan tâm hơn nữa đến đời sống vật chất và tinh thần  
của giáo viên
Xác định rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục, đào tạo thế  hệ  trẻ  cho  
đất nước. Đảng, Nhà nước và toàn xã hội ta những năm qua đã dành cho ngành 
giáo dục ­ đào tạo sự  quan tâm đặc biệt. Trên địa bàn cả  nước, tuy nơi này nơi 
kia vẫn còn những khó khăn nhưng nhìn chung đời sống giáo viên đã được cải 
thiện. Tuy nhiên, so với mặt bằng chung thì với mức lương cơ bản của giáo viên  
hiện nay là thấp. Đa số  giáo viên rất khó khăn khi chỉ  sống bằng đồng lương,  
nhiều người phải dạy thêm ngoài giờ hoặc đi làm thêm các công việc khác nhau 
để cải thiện đời sống và đây là áp lực rất lớn đối với họ. Do đó, để giảm áp lực  
và tạo điều kiện cho giáo viên chuyên tâm công tác trước hết đời sống vật chất  
và tinh thần của giáo viên cần phải được đảm bảo.
Với giáo viên trường Tiểu học  Đinh Tiên Hoàng thì công việc dạy học 
không phải là công việc duy nhất để  trang trải cuộc sống. Đa số  giáo viên đều  
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

20


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

phải làm thêm ruộng, rẫy hoặc các nghề  thủ  công khác để  tăng thu nhập. Mỗi  
người một hoàn cảnh, điều kiện sống. Nhiều cô rất vất vả  vì chồng mất sớm,  
chồng đi làm ăn xa hay chồng không có công việc. Điều này cũng  ảnh hưởng  
trực tiếp đến sức cống hiến của mỗi người.
Qua nhiều năm, nhà trường luôn quan tâm đến đời sống vật chất và tinh 
thần của giáo viên. Động viên, tìm và giới thiệu việc làm cho một số người nhà  
giáo viên để  tăng thu nhập. Giúp đỡ  nhau trong việc định hướng, sắp sếp việc  
nhà. Bảo lãnh cho giáo viên vốn để làm ăn,...
Việc quan trọng hơn cả là quan tâm đến đời sống tinh thần giáo viên. Đã có 
trường hợp giáo viên bức xúc và dùng bạo lực với học sinh vì những bức xúc 
dồn nén từ  gia đình. Vì vậy, tạo được sự  tin tưởng, chia sẻ  ở giáo viên là điều  
quan trọng. Được ban giám hiệu, công đoàn, đồng nghiệp quan tâm chia sẻ, giáo 
viên cũng vơi bớt những lo toan phiền muộn hay giải tỏa được những bức xúc 
dồn nén, nhìn nhận vấn đề một cách đúng đắn hơn, nhẹ nhàng hơn.
Mỗi người giáo viên là tổng hòa các mối quan hệ xã hội. Ở trường, cho dù 
cuộc sống còn nhiều bộn bề  lo âu họ  cũng đã có đồng nghiệp, có người sẵng 
sằn lắng nghe, chia sẻ. Từ đó, những ngày lên lớp của mỗi người sẽ nhẹ nhàng 
hơn. Mỗi giáo viên cũng ý thức hơn trong việc thực hiện kỷ  luật và giáo dục  
học sinh thực hiện kỷ luật.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Tất cả các biện  pháp trên có mối quan hệ rất chặt chẽ. Các biện pháp hỗ 
trợ  cho nhau và cần thực hiện thường xuyên, có kế  hoạch và hiệu quả. Trong 
đó, biện pháp thứ hai, Thay đổi thói quen. Áp dụng kỷ luật tích cực thay thế 
cho kỷ  luật trừng phạt học sinh  là biện pháp then chốt. Giáo viên sau khi có 
những kiến thức và kỹ năng nhất định thì điều quan trọng là phải thay đổi được  
thói quen hành động của mình. Cần luôn luôn nhớ và áp dụng nhất quán việc kỷ 
luật học sinh để  việc áp dụng kỷ  luật là việc mà học sinh thấy mình phải tự 
giác làm. Học sinh nhận thức được, việc thực  hiện là điều hiển nhiên, cần thiết  
của mỗi người và tự  giác chấp hành cũng như   nhắc nhở  bạn mình cùng thực 
hiện.

Như  thế, khi thực hiện nhất quán các biện pháp trên, học sinh sẽ  tự  giác 
chấp hành kỷ  luật. Giáo viên tránh được việc phải dùng các biện pháp kỷ  luật  
trừng phạt học sinh. Giáo viên sẽ tạo được uy tín trong cộng đồng, việc dạy học  
sẽ nhẹ nhàng hơn.
d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn  đề  nghiên cứu,  
phạm vi và hiệu quả ứng dụng.
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

21


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Cũng phải thấy, một thời gian dài việc áp dụng các hình thức kỷ  luật học 
sinh là không phù hợp. Không phù hợp với luật giáo dục, chăm sóc trẻ em, không  
phù hợp với mong mỏi của phụ huynh nhưng chúng ta chưa khắc phục được. Vì  
thế, đã có nhiều vấn đề  không hay xảy ra trong thời gian gần đây  ở  nhiều nơi  
cũng như ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Năm học 2017­2018, nhà trường 
đã áp dụng triệt để các biện pháp trên và kết quả cũng khá khả quan.
100% giáo viên đã có nhận thức đúng về các vấn đề liên quan đến bạo lực  
học đường, vấn đề  áp dụng các biện pháp kỷ  luật phù hợp trong nhà trường,  
vấn đề về nhận thức và phản ứng của xã hội đối với việc giáo viên đối xử  với 
con họ ở trường.
Từ  nhận thức, giáo viên đã có chuyển biến rõ rết trong việc áp dụng các  
biện pháp kỷ luật học sinh. Giáo viên thân thiện hơn với học sinh, quan tâm hơn 
đến cảm xúc, tình cảm của các em. 
Điều đáng mừng, một số  giáo viên trước đây có thói quen dùng các biện 
pháp kỷ  luật trừng phạt học sinh thì năm học này đã bỏ  hẳn. Từ  đầu năm học 
đến nay, không có một trường hợp nào dùng kỷ luật trừng phạt học sinh.
Từ cách đối xử của các thầy cô, học sinh ngày càng tích cực hơn, vui vẻ và 

thoải mái hơn trong hoạt động học tập và giao tiếp. Các em hết sức tự  giác 
trong việc thực  hiện các quy tắc đã đề  ra. Các em còn biết nhắc nhở bạn cùng  
thực hiện và góp phần tạo nên môi trường học tập vui vẻ, thoải mái và kỷ luật.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Kỷ luật là thứ duy nhất sẽ khiến cho sáng tạo được bền vững. Phải có kỷ 
luật thì mới có thành công. Mỗi người phải biết tự  kỷ luật bản thân, phải biết  
chấp hành các kỷ luật, nội quy mình làm việc, học tập. Với học sinh, kỷ luật là 
điều quan trọng nhất rèn giũa tính cách, nhân phẩm để thành công sau này. Và kỷ 
luật tích cực là công cụ  tuyệt vời giúp các em tự  giác rèn luyện bản thân. Kỷ 
luật  tích cực  tạo ra môi  trường học  tập lành mạnh và thân thiện trong nhà 
trường. Để mỗi thầy cô thực hiện tốt kỷ luật tích cực trong nhà trường thì việc  
thường xuyên giám sát và nhắc nhở cũng là điều quan trọng. 
Kỷ  luật tích cực trong trường học là điều không khó để  triển khai và áp 
dụng. Chỉ cần có nhận thức đúng đắn về vấn đề, mỗi thầy cô giáo sẽ tạo được 
cho mình thói quen áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực trong để thay thế cho 
các hình thức kỷ luật không phù hợp trước đây. Và điều này là điều mọi người 
đều mong mỏi hướng đến. Và kỷ  luật tích cực sẽ  thay thế  cho kỷ  luật trừng  
phạt trong môi trường giáo dục là điều hoàn toàn phù hợp. Nó sẽ  được nhân 
rộng, phát huy và góp phần tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực trong  
Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

22


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

giáo dục.   
2. Kiến nghị
2.1. Với giáo viên

Tất cả giáo viên cần trang bị cho mình kiến thức, kỷ năng về thực hiện các  
biện pháp kỷ luật tích cực.
Thay đổi thói quen, tự rèn luyện, tự nhắc nhở bản thân và cần nghiêm khắc  
với bản thân mình hơn nữa trong việc ứng xử với học sinh.
Thường  xuyên   trau   dồi  kỹ   năng   dạy  học   để   thu   hút  học   sinh,   tạo   môi 
trường học tập vui vẻ, lành mạnh cho học sinh tham gia.
2.2. Đối với cha mẹ học sinh
Luôn theo dõi, nhắc nhở con em thực hiện tốt các quy tắc, kỷ luật đã được 
nhà trường phổ biến.
Tạo môi trường sống lành mạnh để con em được lớn lên một cách an toàn, 
có kỷ luật.
Phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con em.
               Buôn Trấp, ngày 12 tháng 2 năm 2018 
   Người viết

  

  Hồ Thị Mỹ Hạnh

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....
                                                             CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
                                                                             (Ký tên, đóng dấu)

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

23


Giáo dục học sinh bằng kỷ luật tích cực trong trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

24