skkn tổ chức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục lớp 2

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài:
Bước sang thế kỉ XXI nước ta đang trong thời kì hội nhập với thế giới vì vậy
muốn đạt được mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực giữ vai trò rất quan trọng đến sự
nghiệp phát triển của đất nước.
Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa ViệtNamnăm 1992, Điều 41 có ghi:
"Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học". Điều này xuất phát từ
ý nghĩa to lớn của giáo dục thể chất trong nhà trường. Phân môn thể dục cùng với các
phân môn khác trong nhà trường, có nhiệm vụ quan trọng trong hình thành ở người
học những nhân cách sống của con người lao động mới, trong thời đại mới, mà mục
tiêu giáo dục của Đảng ta là đào tạo con người: Tự chủ - năng động - sáng tạo, có
năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra, tự do được việc làm, lập nghiệp và thăng
tiến trong cuộc sống. Qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công
bằng, văn minh. Không những thế, giáo dục thể chất cho thế hệ thanh niên là một mặt
của nền giáo dục tiến bộ, là nhu cầu tất yếu khách quan của sự tồn tại và phát triển của
một xã hội văn minh nói chung và của công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa, bảo vệ tổ
quốc nói riêng. Phân môn thể dục còn mang lại cho thế hệ trẻ cuộc sống vui tươi, lành
mạnh và tác động mạnh mẽ đến các mặt giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí
tuệ, lao động thẩm mĩ … nhằm góp phần đào tạo thế hệ thanh niên Việt Nam thành
những người "phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh
thần, trong sáng về đạo đức". Đối với học sinh tiểu học, các em còn nhỏ, hệ xương
chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu, hệ hô hấp ở độ tuổi
này có đường hô hấp còn hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém (do Tim còn nhỏ). Sự
tập trung chú ý chưa bền vững, để phân tán, tính hưng phấn cao, trí tướng tượng đã
phát triển hơn song còn nghèo nàn, tản mạn, ít có tổ chức, tư duy logic chưa cao. Do
đó làm thế nào để dạy phân môn thể dục trong trường tiểu học thực sự thu hút được
học sinh tập trung chú ý, tích cực tập luyện và tập luyện có hiệu quả, phù hợp với các
em là một vấn đề đòi hỏi cần phải có sự đầu tư, nghiên cứu.
Từ thực tế giảng dạy và xuất phát từ mục tiêu của giáo dục nói chung và mục
tiêu của môn thể dục nói riêng. Tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, lựa chọn cách “Tổ chức

dạy - học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Thể dục lớp 2” giúp
học sinh học tốt phân môn này.
II. Mục đích nghiên cứu:
Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm xây dựng nên cách tổ chức dạy
– học theo nhóm trong từng tiết dạy cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn
thể dục cho học sinh lớp 2, để đáp ứng yêu cầu chương trình thể dục ở bậc tiểu học.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy - học theo nhóm và nội dung chương trình
thể dục lớp 2.
- Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy thể dục cho học sinh lớp 2 trong
trường tiểu học hiện nay.
- Tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể
dục cho học sinh lớp 2.
IV. Đối tượng nghiên cứu:
-Nội dung, chương trình thể dục lớp 2.
- Biện pháp tổ chức dạy – học theo nhóm.
V. Phương pháp nghiên cứu.
1. Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận.
Phương pháp này tôi đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm
hiểu các cơ sở lí luận về thực hiện chương trình giáo dục thể chất cho học sinh tiểu
học thông qua các: văn bản; chỉ thị; nghị quyết của Đảng, chính phủ, quốc hội, ngành
giáo dục - đào tạo cùng với chương trình thể dục lớp 2.
2. Phương pháp điều tra phỏng vấn.
Phương pháp này tôi đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm
hiểu thực trạng giảng dạy môn thể dục lớp 2 và tình hình hoạt động giáo dục thể chất
của học sinh lớp 2 hiện nay.
Đối tượng mà chúng tôi phỏng vấn điều tra là các giáo viên giảng dạy môn thể
dục trong các trường tiểu học nói chung và giảng dạy môn thể dục lớp 2 nói riêng.
Hình thức phỏng vấn: Trực tiếp

3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.


Trong sáng kiến kinh nghiệm này, phương pháp thực nghiệm được sử
dụng để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quả của việc tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm
nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2.


B. NỘI DUNG:
I. Cơ sở lý luận và thực tiễn:
1. Cơ sở lý luận:
Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành những
con người năng động, sáng tạo, tiếp thu nhanh những tri thức khoa học hiện đại, biết
vận dụng, tìm ra các giải pháp hợp lý cho những vấn đề trong cuộc sống của bản thân,
gia đình và xã hội. Việc giảng dạy học sinh vận dụng những tri thức đã học vào thực tế
là điều thầy cô mong muốn.
Giáo dục thể chất trong nhà trường là một bộ phận quan trọng trong toàn
bộ sự nghiệp giáo dục thể chất nói chung, giáo dục thể chất trong nhà trường được cụ
thể hoá bằng các nhiệm vụ cụ thể sau:
- Nhiệm vụ bảo vệ và nâng cao sức khoẻ: Thúc đẩy sự phát triển của cơ
thể, phát triển một cách hợp lý các tổ chất thể lực và năng lực hoạt động cơ bản, nâng
cao sức đề kháng của cơ thể, nâng cao khả năng hoạt động trí óc và thể lực. - Nhiệm
vụ giáo dưỡng: Trang bị cho học sinh trí thức, kỹ năng, kĩ xảo vận động cần thiết cho
các hoạt động khác nhau trong cuộc sống, rèn luyện nếp sống văn minh, lành mạnh,
phát triển hứng thú, hình thành thói quen tự tập luyện.
- Nhiệm vụ giáo dục: Góp phần tích cực vào việc hình thành thói quen
đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mĩ, chuẩn bị thể lực cho các em đi vào cuộc sống lao
động và sản xuất.
- Nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể thao: Phát hiện và bồi
dưỡng được những hạt nhân năng khiếu ngay từ bé, trên cơ sở đó chương trình thể dục

tiểu học đã đề ra mục tiêu quan trọng nhất đó là cũng cố sức khoẻ và phát triển thể lực
cho học sinh, nội dung chương trình thể dục lớp 2 nhằm tiếp tục trang bị cho học sinh
một số kiến thức, kỹ năng cơ bản về hoạt động, vận động cần thiết trong cuộc sống
hằng ngày, thông qua thực hiện các bài tập, động tác để hình thành kỹ năng, rèn luyện
các tư thế vận động cơ bản góp phần giữ gìn và nâng cao sức khoẻ, phát triển toàn
diện các tố chất thể lực của học sinh. Bằng các hoạt động tập luyện theo nội dung của
môn học xây dựng cho các em một số nề nếp sống học tập, góp phần rèn luyện cho
học sinh lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật và phẩm chất đạo đức của
con người mới. Trong quả trình học tập còn giúp các em biết cách ứng dụng những kỹ


năng của thể dục vào hoạt động học tập và sinh hoạt ở trong và ngoài nhà trường. Nội
dung học tập thể dục lớp 2 là sự tiếp nối và cũng cố những kết quả các em đã học tập
được ở lớp 1 và phát triển cao hơn các tố chất thể lực, tiếp tục hình thành các thói
quen thường xuyên tập luyện thể dục thể thao.
- Cung cấp cho học sinh một số kiến thức và những hiểu biết cơ bản về
đội hình đội ngũ; thể dục rèn luyện tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; trò chơi phù
hợp với khả năng, trình độ và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, giới tính của các em.
- Tạo điều kiện cho học sinh có thể vận dụng ở mức nhất định những
kiến thức, kĩ năng đã học để tập luyện và vui chơi hằng ngày. Từ đó, để học sinh có
thể lĩnh hội, khám phá và chiếm lĩnh kiến thức thì người giáo viên phải thường xuyên
có những biện pháp kích thích học sinh hứng thú, tự giác, tích cực trong giờ học nhằm
giúp học sinh lĩnh hội tối đa kiến thức.
Tóm lại: Người giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học để giúp học
sinh học tập, tích cực hoạt động, phát huy tư duy sáng tạo và các tố chất cho học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn:
Thuận lợi:
- Cùng với việc đổi mới nội dung, chương trình theo chuẩn kiến thức kỷ
năng từ những năm học trước, phân môn thể dục là môn học được thay đổi nhiều về
nội dung chương trình và cấu trúc sách giáo viên, vì nó được xây dựng theo hướng

tích cực, tránh sự trùng lặp, giảm thời lượng học tập, tăng tính tích cực hoá hoạt động
cho học sinh.
- Ở các khối 1, 2 đã thực hiện đổi mới nội dung chương trình và phương
pháp dạy học. Những điểm mới về nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ
năng đã có tác dụng rất tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh.
- Qua các buổi chuyên đề giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế bài
học theo hướng mới phân chia hoạt động cụ thể, rõ ràng, có chỉ dẫn các phương pháp
dạy học theo từng chủ đề.
- Học sinh luôn say mê, học hỏi, luôn có như cầu được hoạt động do đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi, thời kỳ này trẻ rất hiếu động.
Khó khăn:


- Trong trường tiểu học hiện nay, mặc dù thời gian biểu cũng như phân
lượng thời gian số tiết cho các môn học rất rõ ràng nhưng ở môn thể dục nhiều khi vẫn
mang tính chất là môn phụ. Bởi vì khối lượng kiến thức các môn học (Toán, Tiếng
việt, Tự nhiên xã hội, …) rất nhiều nên phân môn thể dục chưa được thực sự coi
trọng.
- Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm với cách thức tổ chức hoạt động tích
cực cho học sinh lĩnh hội kiến thức. Hoặc có tổ chức thì còn lúng túng, mất thời gian,
còn qua loa, đại khái. Chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu kỹ đồ dùng
giảng dạy trước khi lên lớp. Chính vì vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh trong phân môn thể dục là vấn đề nóng
bỏng, bức xúc, cần thiết giúp học sinh chủ động trong các hoạt động, tự chiếm lĩnh, tự
tìm kiếm kiến thức mới tốt hơn, trở thành những người năng động, sáng tạo, làm bước
đà để học sinh thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội. Những vấn đề trăn
trở và tồn tại trên là động lực thúc đẩy tôi nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham
khảo sách báo, tạp chí, chuyên san, để bắt tay vào xây dựng phương pháp: Tổ chức
dạy - học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn thể dục lớp 2.

II. Thực trạng:
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn thể dục chúng ta đều có quan điểm
muốn truyền thụ được kiến thức cơ bản có hiệu quả vì vậy việc tổ chức dạy – học theo
nhóm có vai trò rất quan trọng.
Muốn dạy tốt chương trình đổi mới theo chuẩn kiến thức, kỷ năng ở bậc
tiểu học nói chung và chương trình thể dục lớp 2 nói riêng, không những giáo viên
phải nắm vững nội dung chương trình mà còn phải năng động, sáng tạo để vận dụng
linh hoạt những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng
học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh.
Những năm vừa qua đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức,
kỷ năng môn thể dục trong nhà trường, trên cơ sở phát huy các mặt tích cực của học
sinh để nâng cao chất lượng dạy học từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.


Trong quá trình dạy học nói chung và dạy môn thể dục nói riêng thì
người giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều
hoạt động và học tập để hiểu biết về kinh nghiệm và chiếm lĩnh tri thức, biết vận dụng
các tri thức đó trong thực hành ôn luyện. Từ đó tạo cho học sinh tự giác, tích cực và
chủ động trong luyện tập, không rập khuôn máy móc, biết tự đánh giá kết quả học tập
của mình, đặc biệt là giúp học sinh có niềm tin, niềm vui trong học tập. Đồng thời tạo
điều kiện cho học sinh phát huy năng lực sở trường của mình, biết ứng dụng kiến thức
mới trong học tập thể dục vào đời sống hàng ngày.
Đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỷ năng môn thể
dục ở tiểu học không những loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà còn phải
vận dụng một cách hợp lí mặt tích cực của phương pháp dạy học củ để tổ chức cho
học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới, tạo điều kiện cho từng em học sinh được
tham gia tập luyện, từ đó tiếp thu kĩ thuật mới và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học thể dục trong nhà trường là
dạy học dựa vào các hoạt động học tập tích cực, tự giác luyện tập, chủ động sáng tạo
của từng học sinh.

Qua quá trình giảng dạy khối lớp 2 trong nhà trường và dự giờ đồng
nghiệp; qua tìm hiểu sách báo; tham khảo tài liệu; sinh hoạt nhóm – tổ; học chuyên đề,
cùng với kinh nghiệm thực tế trong giảng dạy tôi nhận thấy:
Về phía giáo viên.
Trong giờ học hình thức tổ chức một giờ học còn đơn điệu, nghèo nàn,
giáo viên còn xem nhẹ hình thức lên lớp, chưa biến hoá nội dung, hình thức luyện tập
để gây hứng thú cho học sinh luyện tập.
Giáo viên chưa thực sự chú ý đến chất lượng học sinh, sở dĩ như vậy là
do mỗi đồng chí giáo viên chưa thấy hết ý nghĩa tác dụng của môn thể dục đối với học
sinh, trong khi đó giáo viên vẫn dạy theo phương pháp truyền thống, giáo viên lên lớp
chỉ chú ý đến phần nội dung chứ chưa chú ý vào phần tổ chức hoạt động dạy – học
cho học sinh, do đó học sinh luôn bị lệ thuộc vào giáo viên.
Về phía học sinh:
Học sinh tiểu học nói chung, nhất là ở các lớp đầu cấp (lớp 1 - 2) có
khuynh hướng ghi nhớ một cách máy móc, chưa có khả năng phân tích tự giác; khả


năng phân tích các hiện tượng trong luyện tập, lao động, sinh hoạt còn kém, nên dễ bị
động khi được nhắc nhở, sai bảo, dẫn đến biểu hiện kém tự tin, kém khả năng kiềm
chế hành vi, thái độ. Để hình thành kĩ năng học tập theo nhóm cho các em là một vấn
đề người giáo viên cần nên làm.
Trong giảng dạy thể dục thể thao, do tư duy của các em vẫn còn mang
tính chất hình ảnh cụ thể, các em sẽ tiếp thu dễ dàng và nhanh chóng hơn đối với các
khái niệm có kèm theo minh họa (hình ảnh trực quan). Do vậy, khi giảng dạy ngoài
việc phân tích - giảng giải kĩ thuật động tác, nhất thiết giáo viên phải chú ý đến hình
thức tổ chức dạy học theo nhóm cho các em.
Khả năng thể lực, kinh nghiệm cuộc sống chưa có, mọi sinh hoạt của các
em còn chịu sự tác động ảnh hưởng trực tiếp của cha mẹ, thầy cô… Do đó các em
thường trông chờ vào sự giúp đỡ của người khác khi gặp khó khăn, vì vậy trong các
hoạt động giáo dục nói chung (trong đó có giáo dục thể chất) và trong sinh hoạt, cần

có các yêu cầu mới phù hợp với các khả năng của các em để gây dựng cho các em
lòng say mê và sáng tạo trong các hoạt động.
Đầu năm học 2012 – 2013 tôi được phân công dạy thể dục lớp 2a1 và
2a2, có tổng số là 45 em học sinh, qua khảo sát (kết quả học tập môn thể dục lớp 1 –
năm học 2011 – 2012) thì kết quả đạt được:
Tổng số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A)
45

Chưa hoàn thành(B)

SL

Tỷ lệ

SL

Tỷ lệ

SL

Tỷ Lệ

8em

18%

28em

62%

9em

20%

Với mong muốn có được giờ học sôi nổi, nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh
phát huy được tính tích cực hoạt động của mình… Tôi trăn trở và mạnh dạn đề xuất
biện pháp tổ chức dạy - học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy–học
môn thể dục cho học sinh lớp 2.
III. Đặc điểm tình hình tổ chức dạy - học theo nhóm:
Để góp phần thực hiện thành công và nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho thế hệ trẻ, việc đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp có vai trò, vị trí rất
quan trọng.


Xuất phát từ đặc điểm đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình mà
phương pháp giảng dạy cũng được thay đổi hướng “tích cực hoá học sinh”.
Nhằm nâng cao chất lượng giờ học thể dục tiểu học, việc đổi mới phương pháp
giảng dạy cần thực hiện đồng bộ ở cách thức tổ chức một giờ học làm sao cho đạt kết
quả tối ưu nhất, để học sinh đạt được hiệu quả tối ưu cho một giờ học cần chú ý đến
những vấn đề sau đây:
1. Các hình thức tổ chức tập luyện trước đây.
Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu và đặc điểm nội dung chương trình thể dục trước
đây, nhất là căn cứ vào đặc điểm phân phối chương trình (do Bộ Giáo dục và đào tạo
quy định), trong mỗi tiết học thể dục trước đây thông thường chỉ thực hiện giảng dạy
1 nội dung, do đó việc sử dụng các hình thức tập luyện mang đặc điểm sau:
- Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt có tính chất phổ biến, chiếm khá nhiều
thời gian trong 1 giờ học thể dục.
- Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện lần lượt (phù hợp nội dung 1 tiết
học) để giáo viên có điều kiện quan sát, đánh giá và sửa chữa động tác sai cho từng
học sinh.

- Hình thức tập luyện theo nhóm rất ít được sử dụng do không có kế hoạch bồi
dưỡng cán sự thể dục thể thao và giáo viên chưa tin tưởng vào năng lực tiềm tàng của
học sinh.
- Hình thức tập luyện cá nhân hầu như chưa được quan tâm tới.
2. Các hình thức tổ chức tập luyện theo yêu cầu đổi mới.
Đổi mới chương trình theo chuẩn kiến thức, kỷ năng trong những năm gần đây
đã có những bước chuyển biến, thay đổi mạnh mẽ về mục tiêu, yêu cầu, nhất là về nội
dung của chương trình và đặc biệt là những định hướng về cách thức thực hiện
chương trình. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy thì cách thức sử
dụng các hình thức tập luyện cũng phải thay đổi. Cụ thể là:
- Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt là điều cần thiết, nhưng trong một giờ
học chỉ sử dụng một số lần nhất định khi cần thiết để chiếm ít thời gian trong một giờ
học thể dục.
- Hạn chế sử dụng hình thức tập luyện lần lượt (nhất là với từng học sinh) để
tạo điều kiện nâng cao khối lượng vận động của học sinh trong giờ học.


- Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện theo nhóm nhằm nâng cao vai trò
cán sự thể dục thể thao và tạo tình huống cho học sinh tự quản.
- Hình thức tập luyện cá nhân cũng cần được quan tâm sử dụng khi cần thiết.
3. Đổi mới phương pháp, cách tổ chức giờ học.
Xuất phát từ đặc điểm đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình mà phương
pháp giảng dạy cũng được thay đổi theo hướng “tích cực hoá học sinh”. Cụ thể là:
3.1. Về đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Không giảng giải, phân tích nhiều, không làm mẫu nhiều lần ® tốn thời
gian, ảnh hưởng đến việc tập luyện của học sinh, nhằm giành nhiều thời gian cho tổ
chức tập luyện, vui chơi.
- Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh và lặp lại được ưu tiên sử dụng
trong giảng dạy động tác.
- Sử dụng các phương pháp trò chơi, thi đấu vào giờ học để tăng hứng thú tập

luyện cho học sinh.
- Để học sinh tham gia vào đánh giá.
- Những nơi có điều kiện nên tổ chức dạy theo nhóm sức khoẻ (học sinh
tập theo ý thích).
3.2. Về đổi mới cách tổ chức giờ học.
Về hình thức tổ chức giờ học trước đây cũng như hiện nay, chúng ta có các
hình thức cơ bản sau: Tập luyện đồng loạt; Tập luyện lần lượt; Tập luyện theo nhóm
(tổ); Tập luyện cá nhân.
Phương pháp phân nhóm, chia tổ cho học sinh tập luyện; tạo cơ hội cho học
sinh tự quản được sử dụng phổ biến, tạo tình huống cho học sinh tham gia tổ chức,
điều khiển, nhận xét và đánh giá sửa sai cho nhau.
- Tập theo nhóm (chia lớp ra thành các nhóm- tổ tập luyện).
Việc chia nhóm - tổ tập luyện có ảnh hưởng đáng kể tới sự thay đổi
lượng vận động và mật độ của giờ học.
Trong tình hình thực tế hiện nay điều kiện sân tập- dụng cụ tập luyện thể
dục thể thao thì còn thiếu thốn... do đó, cần phân lớp thành nhiều nhóm - tổ tập luyện.
Nhằm:


+ Nâng cao và đảm bảo được mật độ tập luyện, tạo điều kiện cho học
sinh đạt được một lượng vận động hợp lý.
+ Giáo viên bao quát và giúp đỡ cho học sinh được tốt hơn.
+ Thực hiện nội dung giảng dạy động tác thể dục thể thao phù hợp với
học sinh (nhiều nội dung trong một giờ học).
+ Khắc phục tình trạng thiếu thốn về sân tập - dụng cụ.
+ Nâng cao được trình độ và khả năng tổ chức của giáo viên, đồng thời
phát huy được tính tự giác - tích cực của học sinh.
+ Tạo điều kiện cho học sinh có thể tiến hành tổ chức tập luyện ngoài
giờ.
- Khi chia nhóm - tổ tập luyện cần căn cứ vào những yếu tố sau đây:

+ Khả năng của giáo viên (về tổ chức- quản lý).
+ Đặc điểm, tính chất giờ học (bài học).
+ Đặc điểm của học sinh (số lượng, nam- nữ, trình độ sức khoẻ, trình độ
chuyên môn...).
+ Sân tập- dụng cụ.
- Việc chia nhóm - tổ tập luyện cần đảm bảo một số điều kiện sau đây:
+ Cân bằng về trình độ học tập.
+ Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho các em tổ chức tập luyện ngoại khoá
(chỗ ở gần nhau).
+ Cân đối về tuổi, tầm vóc, giới tính...
+ Lựa chọn đội ngũ cán sự thể dục thể thao có năng lực và có uy tín.
+ Giáo viên phải có chương trình, kế hoạch và nội dung cụ thể để tổ chức
bồi dưỡng cán sự thể dục thể thao.
Thông thường, ta có thể phân thành các nhóm - tổ tập luyện: Nhóm
không chuyển đổi và nhóm chuyển đổi.
* Nhóm không chuyển đổi.
Lớp học được phân thành một số nhóm, dưới sự chỉ đạo thống nhất của
giáo viên, các nhóm tập luyện theo yêu cầu, nội dung và trật tự đã được quy định
trước.


Ưu điểm: Giáo viên dễ theo dõi và quản lý việc tập luyện của học sinh, thuận
tiện cho việc sắp xếp nội dung và lượng vận động.
Nhược điểm: Yêu cầu sân tập - dụng cụ phục vụ cho tập luyện phải đầy đủ theo
số lượng nhóm - tổ tập luyện.
* Nhóm chuyển đổi.
Lớp học được phân thành một số nhóm, mỗi nhóm tập luyện theo một
nội dung khác nhau, sau một thời gian quy định, các nhóm chuyển đổi (nội dung, vị
trí) cho nhau.
Có nhiều phương án tập luyện theo hình thức nhóm chuyển đổi. Cụ thể

là:
- Hai nhóm một lần chuyển đổi.
- Ba nhóm hai lần chuyển đổi
- Trước phân nhóm, sau hợp nhất.
- Trước hợp nhất, sau phân nhóm.
Ưu điểm: Khắc phục được hiện tượng thiếu thốn sân tập - dụng cụ phục vụ tập
luyện thể dục thể thao hiện nay, có thể bồi dưỡng và rèn luyện năng lực độc lập, giúp
đỡ nhau trong tập luyện.
Nhược điểm: Giáo viên khó chỉ đạo toàn diện, việc sắp xếp nội dung và thời
gian tập luyện có khó khăn.
Tóm lại: Khi thực hiện phân nhóm - tổ tập luyện theo hình thức này đòi
hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị thật chi tiết, xử lý hợp lý mối quan hệ giữa các nhóm
tập luyện nội dung mới và nội dung ôn tập, giữa các nội dung khó và dễ, phải bố trí
sân tập - dụng cụ thật hợp lý, đảm bảo tính khoa học. Đặc biệt phải biết phát huy vai
trò tích cực của cán bộ lớp và cán sự thể dục thể thao.
IV. Các giải pháp tổ chức dạy – học theo nhóm:
Từ nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tác dụng, đặc điểm của dạy - học theo
nhóm và thông qua quá trình thực tế, tôi đã nhận thấy rằng việc tổ chức dạy – học theo
nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2 là rất cần
thiết, để học sinh tiếp thu và phát triển những năng lực sở trường của cá nhân, đặc biệt
tôi quan tâm tới các vấn đề nghiên cứu, tìm tòi tài liệu tham khảo để tìm ra cái mới
trong phương pháp tổ chức một giờ học phong phú, gây hứng thú trong rèn luyện cho


học sinh để từ đó đạt kết quả cao hơn trong giờ dạy. Tôi xin đưa ra một số giải pháp cụ
thể về dạy - học theo nhóm trong chương trình thể dục lớp 2 (học kỳ I) cụ thể như sau:
Giải pháp thứ nhất:
Giáo viên phải tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp tích
cực “lấy học sinh làm trung tâm” thông qua các hình thức dạy - học theo nhóm, giáo
viên là người hướng dẫn tổ chức cho học sinh hoạt động, qua những hoạt động tự

chiếm lĩnh tri thức học sinh sẽ huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm của bản thân vào
trong thực hành theo nhóm.
+ Trong các tiết có phần ôn tập kĩ thuật động tác, giáo viên cần tổ chức
nhiều phương pháp như chia tổ, nhóm do cán sự lớp điều khiển hoặc từng em lên điều
khiển nhằm phát huy tính tích cực tự giác trong học sinh.
+ Khi sửa sai kĩ thuật động tác cho học sinh, chọn một số em thực hiện
động tác tốt, đúng kĩ thuật làm mẫu cho cả lớp, sửa sai cho bạn.
+ Thi đua giữa các tổ, nhóm để các em tự nhận xét đánh giá nhằm rút ra
ưu, khuyết điểm của bạn và từ đó vận dụng vào thực tế cho mình.
+ Chọn cá nhân thực hiện động tác chính xác để cho các bạn học tập
nhằm kích thích sự cố gắng vươn lên trong học tập.
+ Phương pháp tổ chức sôi động phù hợp với lượng vận động vừa sức
cho học sinh phát huy được năng lực sở trường của từng cá nhân.
Giải pháp thứ hai:
Trong chương trình thể dục lớp 2 học kì I gồm 18 tuần có 36 tiết mỗi
(tuần học 2 tiết). Dựa vào nội dung các bài học trên, tôi đã tổ chức cho học sinh hoạt
động học theo nhóm ở 1 số bài cụ thể như:
- Các bài ôn tập và học các động tác mới chia lớp thành các nhóm, tổ để
thực hiện theo nhóm chuyển đổi (1 hoặc 2 nhóm, tổ thực hiện nội dung 1, 1 hoặc 2
nhóm, tổ còn lại thực hiện nội dung 2, sau đó đổi nội dung, vị trí tập luyện cho nhau)
đồng thời giáo viên quan sát sửa sai cho học sinh. Yêu cầu học sinh tự giác tích cực
luyện tập rồi thi đua giữa các tổ với nhau để các tổ quan sát nhận xét lẫn nhau.
- Còn các bài có trò chơi tôi đã chia lớp thành các nhóm, tổ để thực hiện
theo nhóm không chuyển đổi (tức các nhóm lần lượt thực hiện các nội dung, hết nội


dung 1 sang nội dung 2). Đối với các trò chơi thì chia lớp thành 2 đội có số lượng 2
đội đều nhau và cho học sinh chơi, sau đó thi đua giữa các đội với nhau. Cụ thể là:
Hình thức dạy- Thời gian (cho 1
học

nội dung)

Bài

Nội dung

ND1: 16phút

2

- Tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm
Nhóm không
số.
chuyển đổi
- Chào, báo cáo khi GV nhận lớp
- Dàn hàng ngang, dồn hàng

Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

3

– Trò chơi “Qua đường lội ”.
- Dàn hàng ngang, dồn hàng

4
5

6

7

8

9

- Trò chơi "nhanh lên bạn ơi".
- Quay phải, quay trái
- Trò chơi "nhanh lên bạn ơi".

ND2: 10phút

ND2: 10phút

ND2: 10phút

ND2: 10phút

- Quay phải, quay trái.

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
- Học động tác vươn thở, động tác tay đổi
- Học động tác chân.
- Ôn 3 động tác: vươn thở, tay, chân.
- Động tác lườn
- Trò chơi “Kéo cưa lừa xẻ”.

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
đổi
Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút
ND2: 10phút

- Chuyển đội hình hàng dọc thành đội
hình vòng tròn và ngược lại.
Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
- Ôn 4 động tác: vươn thở, tay, chân, đổi
lườn.

10

13
14

- Chuyển đội hình hàng ngang thành
đội hình vòng tròn và ngược lại.

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
- Học động tác bụng và ôn 5 động tác đổi
vươn thở, tay, chân, lườn, bụng.
- Học động tác toàn thân
- Đi đều.
- Học động tác nhảy

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
đổi
Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút


- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê”.
15

- Học động tác điều hoà.
- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê”.
- Ôn bài thể dục phát triển chung

17

- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình
hàng dọc.
- Ôn bài thể dục phát triển chung

18

20

- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình
hàng ngang.
- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình
vòng tròn
- Trò chơi “Bỏ khăn”.

21, 22

23
25

26

- Đi đều

ND2: 10phút
Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút
ND2: 10phút

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
đổi

Nhóm chuyển
13phút/ 1ND
đổi
ND1: 16phút
Nhóm không
chuyển đổi
ND2: 10phút
Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

- Ôn trò chơi “Bỏ khăn” và “Nhóm ba, Nhóm không
nhóm bảy”
chuyển đổi

13 phút cho 1
trò chơi

- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình
vòng tròn.

ND1: 16phút

- Trò chơi “Bỏ khăn”.
- Đi đều.
- Trò chơi “Nhóm ba, nhóm bảy”

- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê ”.

ND2: 10phút

Nhóm không
chuyển đổi
ND2: 10phút
Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

Nhóm không
chuyển đổi

ND1: 16phút

31

- Trò chơi “Vòng tròn” và “nhóm ba, Nhóm không
nhóm bảy”.
chuyển đổi

13 phút cho 1
trò chơi

32

- Trò chơi “ Nhanh lên bạn ơi!” và
“Vòng tròn”.

Nhóm không
chuyển đổi

13 phút cho 1
trò chơi

33

- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê” và “nhóm Nhóm không
ba, nhóm bảy”.
chuyển đổi

13 phút cho 1
trò chơi

34

- Trò chơi “Vòng tròn” và “Bỏ khăn”. Nhóm không

13 phút cho 1

28,29

30

- Đi đều.

ND2: 10phút

- Trò chơi “Vòng tròn”
- Bài thể dục phát triển chung
- Trò chơi “ Vòng tròn”.

ND2: 10phút

ND2: 10phút


chuyển đổi
- Trò chơi “Vòng tròn” và “Nhanh lên Nhóm không
bạn ơi!”.
chuyển đổi

35

trò chơi
13 phút cho 1
trò chơi

V. Kết quả đạt được:
Qua quá trình áp dụng tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất
lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2 đã chuyển biến rõ rệt.

Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn thể dục cho học
sinh lớp 2 và theo quy định chung của nhà trường về đánh giá kết quả học tập môn thể
dục ở học kỳ I, năm học 2012 – 2013 là:
Tổng số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A)
45

Chưa hoàn thành(B)

SL

Tỷ lệ

SL

Tỷ lệ

SL

Tỷ Lệ

12em

27%

31em

69%

2em

4%

Nhìn vào bảng thống kê trên chúng ta thấy chất lượng học tập môn thể
dục của học sinh đã nâng lên một cách rõ rệt. Với những hình thức tổ chức dạy – học
theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2 được
bản thân tôi và các giáo viên trong trường áp dụng cho các khối, lớp thì tôi tin chắc
rằng cuối năm học số học sinh khối 2 sẽ đạt kết quả tốt nhất.


C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
I. Kết luận.
Qua quá trình tìm hiểu đề tài tôi nhận thấy việc tổ chức hình thức dạy–
học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2 là
cần thiết và phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học. Bởi qua quá trình thực hiện đã
mang lại kết quả cao giúp học sinh luyện tập một cách tự giác, tích cực và phát huy
được năng lực của học sinh đạt kết quả tốt hơn.
Phương pháp đổi mới người giáo viên chỉ là người hướng dẫn với
phương pháp dạy học theo nhóm học sinh sẽ huy động được năng lực của bản thân để
luyện tập đạt kết quả tốt hơn nhằm phát triển đầy đủ các tố chất thể lực, góp phần tạo
điều kiện để bảo vệ và nâng cao sức khoẻ, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về con
người, về vệ sinh cơ thể, môi trường, xã hội, tạo nên môi trường hoạt động phù hợp
nhằm gây được nề nếp học tập vui chơi, lành mạnh, hoạt bát để học sinh lĩnh hội kiến
thức được tốt hơn.
II. Kiến nghị.
Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hội cha mẹ phụ huynh học sinh, Tổng
phụ trách Đội và giáo viên chuyên trách thể dục để trao đổi thống nhất các nội dung
thực hành, giao lưu học hỏi nhằm rút ra kinh nghiệm hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy
trong quá trình dạy – học.
Ban giám hiệu, hội cha mẹ phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm
thêm những đồ dùng cần thiết để phục vụ cho môn học.

Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra từ thực tế giảng
dạy môn thể dục lớp 2 với một thời gian ngắn đề tài hình thành trong điều kiện còn
thiếu thốn tư liệu, điều kiện sân chơi bãi tập còn gặp nhiều khó khăn. Là một giáo viên
còn hạn chế kinh nghiệm nên không tránh khỏi những sơ suất, khiếm khuyết. Rất
mong được sự góp ý chân thành, bổ sung của cô giáo, thầy giáo và đồng nghiệp để đề
tài của tôi đạt hiệu quả cao hơn trong sự nghiệp giáo dục nước nhà.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các văn kiện của Đảng và Chính phủ, Quốc hội, của Bộ GD & ĐT.
2. Bộ GD & ĐT – Chương trình thể dục ( bậc tiểu học năm 2001).
3. Trần Đồng Lâm – Thể dục 1( SGV) - NXB Giáo dục – 2002.
4. Trần Đồng Lâm (Chủ biên) – Trần Đình Thuận - Thể dục 2 (SGV)- NXB
Giáo dục – Năm 2004.
5. Bộ GD & ĐT – Tài liệu bồi dưỡng GV tiểu học – Môn Thể dục.