SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 56 TUỔI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK
ĐÊ

TÁC GIẢ: NÔNG THỊ THẬP

MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
CHO TRẺ 5-6 TUỔI

NĂM 2018

Trang 1


PHÒNG GD & ĐT KRÔNG NĂNG
ĐÊ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
CHO TRẺ 5-6 TUỔI

TÁC GIẢ: NÔNG THỊ THẬP
ĐƠN VỊ: TRƯỜNG MG BÚP SEN HỒNG
NĂM 2018

Trang 2


MỤC LỤC

IPhần
đầu..............................................................................................4,5

Trang
mở

1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................4
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài...................................................................4
3. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................5
4. Giới hạn đề tài……..................................................................................5
5. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................5
II- Phần nội dung:...................................................................................... 5,17
1. Cơ sở lý luận:........................................................................................ 5,6
2. Thực trạng:.............................................................................................6,7
3. Nội dung và hình thức thự hiện các giải pháp, biện pháp:........................7
a.Mục tiêu của biện pháp: ..........................................................................7,8
b.Nội dung cách thức thực hiện biện pháp: …......…….....8,9,10,11,12,13,14
c. Mối quan hệ giữa các biện pháp: ............................................................15
d.Kết quả khảo nghiệm, …..……………………….…….………...15,16,17
III- Phần kết luận, kiến nghị....................................................................17,18
1. Kết luận:................................................................................................. 17
2. Kiến nghị:................................................................................................18
* Danh mục tài liệu tham khảo................................................................. 19
* Nhận xét hội đồng khoa học giáo dục..................................................... 20

Trang 3


MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI

I.PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài.
- Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết
sức quan trọng và ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Môi trường giáo dục tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều
điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân
hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng của trẻ dần
được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho
trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong
suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
- Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và
tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành
động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình
chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt
động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình,
bác sỹ,... trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng
đồng, qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe
và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập
thể và đoàn kết ở trẻ.
- Môi trường giáo dục phù hợp, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo
viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa trẻ
với giáo viên và giữa trẻ với nhau.
- Chính vì vậy, việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ vô cùng cần thiết
thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động
của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn
diện.
- Nhìn nhận qua thực tế chăm sóc giáo dục các lớp nói chung và lớp tôi chủ
nhiệm nói riêng có một số hạn chế: Môi trường cho trẻ hoạt động dập khuôn,

nhàm chán, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh
hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường. Đồ dùng,
đồ chơi chưa phong phú, Phụ huynh chưa quan tâm. Nhận thức được tầm quan
trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào dạy trẻ mẫu
giáo một cách hiệu quả nhất nhằm không làm phai mờ tính đặc trưng của trẻ
mẫu giáo là “học bằng chơi, chơi mà học”. Tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một
số biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi”.
2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
Trang 4


- Nghiên cứu lý luận và chuyên đề môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
để tìm các biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho
lớp Lá 1 nhằm: Từng bước hoàn thiện chuyên đề cho bản thân, giúp trẻ lá 1
hoạt động tích cực, sáng tạo, có đồ dùng đồ chơi phong phú, hấp dẫn, thu hút
phụ huynh quan tâm.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Các cháu mẫu giáo 5 tuổi lớp Lá 1 Trường mẫu giáo Búp Sen Hồng, xã Ea
Tam, huyện Krông Năng, tỉnh Đắc Lắc.
4. Phạm vi giới hạn nghiên cứu:
- Một số biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
5-6 tuổi lớp Lá 1,Trường mẫu giáo Búp Sen Hồng, xã Ea Tam, huyện Krông
Năng, tỉnh Đắc Lắc.
- Thời gian nghiên cứu và khảo nghiệm diễn ra tháng 8 năm 2017 đến tháng 3
năm 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận: Các loại sách, giáo trình về tâm lý trẻ 5-6 tuổi, chuyên
đề môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chương trình chăm sóc giáo dục
trẻ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi.
- Quan sát và đàm thoại, thực hành: Quan sát, đàm thoại, thực hành thực tế

việc sử dụng môi trường hoạt động của trẻ trước và sau khi được áp dụng các
môi trường của cô đề ra.
- Phương pháp khảo nghiệm: Áp dụng các giải pháp để xác định mức độ tiến
bộ khi sử dụng môi trường hoạt động mới.
II. PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở lý luận:
- Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường giáo dục mà trẻ
tham gia xây dựng cùng giáo viên: Bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; xắp xếp và
vệ sinh góc chơi…
- Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi.
Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu
hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã
hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai
đoạn, trong từng thời kì.
- Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ từ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương
pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề cho trẻ. Cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích hợp
cao và kết nối việc học với đời sống thực tế của trẻ.
- Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có
hứng thú, cách học và tốc độ tiếp thu khác nhau và chúng đều có thể thành
công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì
chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo

Trang 5


dục lấy trẻ làm trung tâm mỗi nhà trường, giáo viên mầm non cũng cần phải

xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm.
- Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên- xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần
thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân
loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm
non bao gồm môi trường tự nhiên( như các điều kiện không khí, ánh sáng,
nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội bao gồm( bầu
không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ
giữa con người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế,
xã hội, văn hóa khác…). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo
dục thành môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất
trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không
gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi
trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động
và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi
trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn
hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã
hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm
non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những
người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang
tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan
trọng đối với giáo dục mầm non. Đặc biệt là với những người giáo viên mầm
non hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ. Theo tôi, môi trường đó cần
phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động
một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển
tốt và thuận lợi. Đặc biệt môi trường đó phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi trẻ.
- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc học được thông qua hình thức “Học bằng chơi,
chơi mà học”, trẻ có mong muốn là được cảm nhận và khám phá một cách
tích cực về thế giới. Qúa trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra qua nhiều

hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi
không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá
thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi
đều hỗ trợ sự phát triển của trẻ. Đối với trẻ 5 tuổi thì môi trường hoạt động có
vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường
xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ,
tâm lý cũng như đời sống tình cảm. Thông qua trò chơi thì những phẩm chất ý
chí của trẻ được hình thành như: Tính dũng cảm, tính kỷ luật, tính mục đích,..
- Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý khác nhau
vì vậy cha mẹ và cô giáo cần nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để có
những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển
đúng theo từng giai đoạn. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thích khám phá những điều
mới lạ và hay tìm hiểu, trong giai đoạn này trẻ rất thích khám phá thế giới
xung quanh và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi, trẻ thích giao tiếp, bắt
Trang 6


trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm vô cùng quan trọng, đáp ứng nhu cầu của trẻ.
2.Thực trạng:
- Lớp Lá 1 do tôi chủ nhiệm nằm ở điểm trường trung tâm nên việc huy động
trẻ đến lớp được thuận lợi, trẻ đi học đều, có nề nếp và kỹ năng học tập khá
tốt.
- Tập thể giáo viên được sự quan tâm, động viên khích lệ của Ban giám hiệu
nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên thăm lớp dự giờ góp ý rút kinh
nghiệm cho các hoạt động và đánh giá cho những biện pháp của tôi đưa ra
trong đề tài.
- Tuy nhiên, trẻ trong lớp đông, phòng học chật, chưa đủ diện tích cho hoạt
động chăm sóc giáo dục theo Điều lệ trường mầm non nên rất khó khăn trong
việc tổ chức các hoạt động cho trẻ.

- Năm học 2017-2018 lớp lá 1 trường Mẫu giáo Búp Sen Hồng có tổng số trẻ
55 trẻ trong đó trẻ dân tộc thiểu số 48 trẻ chiếm 87,3 %,
- Trình độ văn hóa của phụ huynh còn thấp chưa nhận thức được tầm quan
trọng của vấn đề môi trường đồ dùng đồ chơi cho trẻ 5-6 tuổi nên bố mẹ ít
quan tâm đến con cái.
- Việc tuyên truyền giữa giáo viên chủ nhiệm đến với phụ huynh về việc nuôi
dạy chăm sóc trẻ còn hạn chế chưa được thường xuyên
- Khoảng 50% khả năng hoạt động linh hoạt, sử dụng đồ dùng đồ chơi của trẻ
không ổn định nên chưa nắm bắt được chất lượng buổi học, cách sắp các góc
còn dập khuôn nên trẻ ít hứng thú.
- Đồ dùng đồ chơi chưa phong phú, đa dạng, chủ yếu là đồ mua sẵn.
- Bản thân nuôi con nhỏ, lần đầu tiến cận chuyên đề còn nhiều lúng túng, chưa
có điều kiện tham quan, dự giờ học hỏi kinh nghiệm các trường bạn.
Bảng thông kê số liệu trẻ mẫu giáo 5-6 lớp lá 1 năm học 2017-2018
Trong đó
Số trẻ lớp lá 1
Tổng số
Trẻ nữ
Trẻ nam Dân tộc
55
21
34
48
- Cha mẹ các cháu đều làm nghề nông, trình độ văn hoá lại thấp, một số phụ
huynh không biết chữ nên việc quan tâm đến con em còn hạn chế.
* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
- Xã Ea Tam nằm ở phía đông bắc của Huyện Krông Năng có diện tích tự
nhiên 86.24 km2 với 2414 hộ dân và khoảng 11845 nhân khẩu. Có 17 thôn
buôn với nhiều dân tộc (Kinh, Êđê, Tày, Nùng, Mán, Mường, Dao, Mông, Cao
lan, Thái…) của các tỉnh thành phía bắc cùng chung sống. Xã Ea tam có 14

dân tộc anh em cùng chung sống đến từ 27 tỉnh thành trên cả nước, dân tộc
chiếm tỷ lện cao nhất là dân tộc Tày - Nùng trong đó: Dân tộc kinh chiếm
13.6% ; Ê đê: 2% ; dân tộc khác 84.4 %. Là một xã vùng sâu, văn hóa xã hội
phát triển chưa cao do dân số ở trong xã là người dân tộc chiếm tỷ lệ đông,
trình độ dân trí thấp, sự hiểu biết còn hạn chế thêm vào đó là mức sống của
người dân vẫn còn thấp, hộ nghèo nhiều. Chính vì thế mà phụ huynh trong lớp
của tôi chỉ chú trọng vào việc làm ăn kinh tế, việc giáo dục con em còn thiếu
sự quan tâm, thường để trẻ phát triển theo hướng tự do, ít quan tâm đến con
Trang 7


cái. Phụ huynh có tư tưởng phó mặc cho cô chủ nhiệm. Ngoài ra một số phụ
huynh thường mua đồ dùng đồ chơi só sẵn, không rõ nguồn gốc, xuất sứ…
cho trẻ chơi ở nhà.
- Bản thân tiếp cận với chuyên đề còn nhiều bỡ ngỡ nên ảnh hưởng đến việc
sắp xếp thiết kế môi trường giáo dục trong lớp và ngoài lớp chưa được sáng
tạo.
- Trong năm học 2017-2018 trường có số lượng trẻ đông 337 trẻ/ 9 phòng,
phòng học không đám ứng đủ nhu cầu của phụ huynh và trẻ, trường còn mượn
phòng học tiểu học và nhờ hội trường thôn ( 4 phòng).
- Tổng số trẻ lớp lá 1 có 55 cháu/35 m 2, lớp đông, không gian lớp hẹp, đồ
dùng đồ chơi đáp ứng không đủ nhu cầu trẻ hoạt động, chưa đồng bộ, chưa
đúng tiêu chuẩn so với Điều lệ trường mầm non, Một số l hình ảnh ở các góc
chưa phù hợp, các góc còn đặt tên cứng nhắc, chưa cách điệu hóa, đồ dùng đồ
chơi chủ yếu mua sẵn.
- Diện tích phòng chật hẹp gây khó khăn trong cách sắp xếp, bố trí môi trường
giáo dục làm cho các tiết dạy còn đơn điệu, khô khan. Góc thiên nhiên chưa
phong phú về chủng loại cây cảnh, chưa có nhiều nội dung cho trẻ hoạt động
và trải nghiệm.
- Ở ngoài sân trường việc quy hoạch vườn rau, cây xanh, khu chơi với cát và

nước… chưa được khoa học, số lượng cây xanh, cây cảnh còn ít, bên cạnh đó
các loại đồ chơi ngoài trời cho trẻ trải nghiệm chưa được phong phú và đa
dạng. Do đó chưa tạo được các thí nghiệm để lôi cuốn trẻ, chưa gây bất ngờ,
hứng thú cho trẻ.
* Kết quả khảo nghiệm thực tế:
Số lượng
STT
Tiêu chí
hiện có
(%)
Chưa hợp lý, chưa linh
45%
1 Cách sắp đặt, trang trí góc chơi hoạt
Theo hướng mở, linh hoạt,
37%
thuận tiện, phù hợp
2 Đồ dùng, đồ chơi
Mua sẵn
90%
Tự làm
8%
3 Nguyên vật liệu mở, sẵn có
8%
4 Trẻ hứng thú và tự tin trải nghiệm với các hoạt động
30%
- Từ bảng thống kê trên ta nhận thấy cả 4 tiêu chí hướng trẻ vào môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp Lá 1 chiếm tỷ lệ thấp từ 8% đến 45%, đồ
dùng mua sẵn chiếm tỷ lệ cao, cách sắp đặt, trang trí các góc chơi chưa hợp lý,
chưa linh hoạt, trẻ chơi thụ động, hạn chế sáng tạo. Đồ dùng từ nguyên vật
liệu mở còn ít.

3.NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP BIỆN
PHÁP
a.Mục tiêu của biện pháp:
Trang 8


- Thiết kế môi trường giáo dục trong và ngoài lớp để trẻ có thể trải nghiệm
khám phá một cách sáng tạo nhằm phát triển toàn diện năm lĩnh vực cho trẻ.
- Làm phong phú đồ dùng đồ chơi cho trẻ sử dụng và sáng tạo theo nhiều cách
khác nhau, tận dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương thêm các góc hoạt
động trong lớp và ngoài trời.
- Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn đồ dùng, đồ chơi và hoạt động để trẻ có thể
chủ động, tích cực vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng
tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng với nhau.
- Nâng cao sự quan tâm của một số bậc phụ huynh.
- Với những mục tiêu trên tôi đã tìm tòi qua sách báo, tài liệu và các buổi tập
huấn tại trường, quan trọng hơn là nhìn qua thực trạng lớp tôi chủ nhiệm đã
tìm ra 4 biện pháp như sau:
+ Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
+ Biện pháp 2: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi đa dạng, hấp dẫn và đầy đủ, tận
dụng nguyên liệu mở sẵn có.
+ Biện pháp 3: Thiết kế trình bày các góc hoạt động tiện lợi, phong phú và đa
dạng.
+ Biện pháp 4: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh nhằm nâng cao
nhận thức, tạo cơ hội cho phụ huynh thu gom nguyên liệu mở làm đồ dùng.
b, Nội dung và cách thức thực hiện:
* Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
- Bản thân phải luôn chấp hành tốt các chủ trương của Đảng, chính sách pháp
luật nhà nước, thực hiện tốt nội qui, qui chế của ngành của cơ quan.Thực hiện
tốt các cuộc vận động, phong trào các cấp.

- Bản thân tôi thường xuyên tìm hiểu học tập chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm
như: Tìm hiểu qua sách báo, qua mạng internet,…
- Tham gia dự giờ đầy đủ các chuyên đề các buổi dạy mẫu do trường, liên
trường hay Phòng tổ chức.HÌNH ẢNH
- Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, tăng cường dự giờ đồng nghiệp, tham
quan dự giờ trường bạn để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp của đồng
nghiệp, ưu tiên hàng đầu dự giờ đúng chuyên môn đào tạo.
- Đăng ký các mô đun bồi dưỡng thường xuyên liên quan đến chuyên đề dành
cho giáo viên mầm non với nhà trường để có đầy đủ tài liệu học tập.
-Bản thân tôi luôn tìm hiểu, học hỏi cách tái chế các nguyên vật liệu mở để
làm các bộ đồ dùng, đồ chơi thẩm mỹ, phù hợp với trẻ, bảo đảm an toàn cho
trẻ khi chơi.
- Luôn tìm hiểu nghiên cứu tâm lý phụ huynh, tâm lý lứa tuổi trẻ trong lớp học
để đưa các biện pháp vận động phụ huynh ủng hộ các hoạt động chăm sóc
giáo dục của lớp, vận động trẻ đi học chuyên cần, chăm ngoan, lễ phép.
* Biện pháp 2: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi đa dạng, hấp dẫn và đầy đủ, tận
dụng nguyên liệu mở sẵn có.
- Mỗi một đồ dùng đưa ra môi trường sử dụng đều trình bày hấp dẫn mang
tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách nào cho đúng là những
nguyên vật liệu mở sẵn có ở địa phương để kích thích trẻ tham gia và làm
Trang 9


phong phú hoạt động chơi và học của trẻ, có thể thay đổi tùy vào hứng thú,
khả năng của trẻ, làm cho môi trường phong phú, đa dạng và được bổ sung
khi cần.
- Để đáp ứng nhu cầu, điều kiện trẻ trong lớp, đồ dùng phải phong phú, đa
dạng hướng vào trẻ làm trung tâm, phục vụ đầy đủ cho từng góc chơi. Cứ mỗi
chủ đề tôi lại làm bộ đồ chơi khác, ngoài việc làm đồ dùng phục vụ cho hoạt
động học hàng ngày, tôi còn áp dụng làm đồ chơi phục phục cho hoạt động

góc sinh động, thu hút trẻ chơi trong từng chủ đề.
- Với đặc điểm trẻ lớp tôi thích tìm
Bé đang tô vẽ với màu nước
tòi, sáng tạo, thích khám phá
nhưng cái mới… nên tôi đã rèn cho
trẻ có một số kỹ năng trong nghệ
thuật tạo hình, trong các giờ hoạt
động vui chơi tôi đã hướng dẫn trẻ
làm một số đồ chơi đơn giản từ các
nguyên vật liệu chai, lọ, vỏ bánh,
hũ sữa chua, giấy nháp,…thu gom
được và tôi nhận thấy trẻ rất hứng
thú với các hoạt động đó. Như vậy
qua hoạt động trên đã giúp trẻ lớp tôi được khám phá trải nghiệm, rèn luyện tư
duy sáng tạo một cách có hiệu quả.
-Ví dụ với hoạt động chung: (lĩnh vực phát
triển ngôn ngữ: Văn học) tôi chuẩn bị mô
hình, sân khấu, con rối, tranh truyện, trang
phục,… cho trẻ đóng vai, trẻ được kể
chuyện,…sẽ giúp trẻ phát triển được ngôn
ngữ, rèn luyện khả năng diễn đạt câu, trẻ
được trải nghiệm với nhân vật trong truyện
giúp trẻ hình thành kỹ năng giao tiếp, tình Nghe cô kể truyện bằng mô hình
cảm xã hội, kỹ năng sống,... Sau mỗi chủ đề
tôi sẽ tổ chức khảo nghiệm các trẻ trong lớp để xem kết quả thực nghiệm như
thế nào, sau đó sẽ có điều chỉnh biện pháp cho phù hợp.
- Ví dụ: Trong hoạt động góc: (Tạo hình) tôi đã chuẩn bị các nguyên vật mở
rất đa dạng như các loại hột hạt sẵn có ở
địa phương do phụ huynh mang tới như:
hạt ngô, đậu xanh, đậu đỏ, hạt, vừng, hạt

lúa, vỏ hộp sữa, ống, ống lon,.. Từ cá
nguyên vật liệu này trẻ được tự sáng ra
các sản phẩm theo trí tưởng tượng của trẻ
như tạo hình
con vật bằng
Chuẩn bị các nguyên vật liệu mở
các loại hột
hạt.

Trang 10


+ Ví dụ với
môi trường
hoạt
động
ngoài trời:
tôi thiết kế,
chuẩn bị các
khu vui chơi
cho trẻ trải
nghiệm: Các
khu vui chơi với cát và nước để trẻ chơi, thí nghiệm, đo lường, tạo hình với
cát theo trí tưởng tượng của trẻ,…Bên cạnh đó tôi còn chuẩn bị đồ dùng cho
các hoạt động chơi tự chọn như: chong chóng, đánh chuyền, ô ăn quan,… với
khu phát triển thể dục được thiết kế từ các lốp xe, hộp lon,…với khu khám
phá thiên nhiên bổ sung thêm các giống rau, cây
cảnh tạo môi trường đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng cho trẻ trải nghiệm.
- Là một giáo viên mầm non việc làm đồ dùng đồ chơi mầm non cho trẻ rất
thiết thực và phục vụ hàng ngày cho trẻ trong các hoạt động ở lớp. Tuy

nhiên đồ chơi trẻ em của các cháu ở lớp còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng đủ
để phục vụ cho trẻ. Hàng ngày tôi thường xuyên dùng nguyên vật liệu mở làm
đồ dùng, đồ chơi tôi từ các loại như: chai, lọ nhựa, vỏ sò, xơ mướp, que kem..
làm thành nhiều đồ chơi cho trẻ trong các hoạt động.
*Biện pháp 3:Thiết kế trình bày các góc hoạt động tiện lợi, phong phú và
- Môi trường hoạt động góc là một môi trường có khoảng không gian thường
xuyên bị giới hạn nhưng giúp trẻ dễ tập chung hơn, việc học thường xuyên
diễn ra một cách khoa học hơn và hệ thống hơn, thường bao gồm các trò chơi
xây dựng, lắp ghép cũng như hoạt động nghệ thuật hay các hoạt động phát
triển vận động tinh.
- Môi trường trong lớp học không thể
thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để
lớp học thêm lôi cuốn trẻ tôi đã tạo nên
một môi trường lớp học với những màu
sắc sinh động, những nhân vật ngộ
nghĩnh…
- Ví dụ trang trí cuối lớp tôi trang trì
hình ảnh con ong chở mật, con gấu cầm
chùm bóng bay.
-Môi trường hoạt động góc tôi đã sắp xếp có không gian, phù hợp, gần gũi,
quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn
hóa của địa phương và luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.
-Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên qua các chủ đề, chúng
không cần phải di chuyển đi hoặc
đóng lại. Vì vậy tôi đã thiết kế các
góc hoạt động tĩnh xa hoạt động
động có giới hạn không gian giữa
các góc bằng giá để đồ dùng nhưng
Trang 11

vẫn tạo một lối đi chung cho các góc để trẻ di chuyển giao lưu giữa các góc dễ
dàng, có góc thiên nhiên và góc khám phá âm thanh tôi đã mạnh dạn chuyển
ra khu nhà ăn tạo không gian cho trẻ thoải mái, rộng rãi khám phá âm thanh.
+ Ví dụ: Với góc âm nhạc tôi thiết kế gần góc khám phá âm thanh và di
chuyển ra ngoài nhà ăn tạo không
gian rộng rãi thoải mái, phù hợp với
lớp có trẻ đông, góc xây dựng, góc
phân vai ( bán hàng, bác sỹ, nấu ăn)
trang trí ở gần nhau tạo cho trẻ có thể
giao lưu với các góc khi chơi, góc học
tập và góc tạo hình trang trí xếp gần
nhau tạo không gian yên tĩnh… ngăn
cách giữa các góc là kệ giá để đồ
dùng, bàn ,chiếu, ghế gỗ…

* Biện pháp 4: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh nhằm nâng cao
nhận thức, tạo cơ hội cho phụ huynh thu gom nguyên liệu mở làm đồ
dùng.
- Để có sự ủng hộ, kết hợp phụ huynh ngay từ đầu năm học 2017-2018 trong
cuộc họp phụ huynh đầu năm học tôi đã mạnh dạn xây dựng nội quy lớp học
chặt chẽ và có được sự đồng ý cao của phụ huynh. Đầu tiên tôi tuyên truyền
về chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhấn mạnh
vấn đề quan trọng là đầu tư thiết kế môi trường lấy trẻ làm trung tâm có đầy
đủ đồ dùng đồ chơi để trải nghiệm khám phá, huy động sự đóng góp nguyên
vật liệu mở sẵn có của mỗi phụ huynh. Từ đó hàng tháng lớp tôi luôn có đóng
góp những nguyên vật liệu mở của gia đình phụ huynh để chuẩn bị cho việc
chế tạo đồ dùng đồ chơi. Không chỉ vận động ở họp phụ huynh, hàng ngày
trong giờ đón, trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi cởi mở, chân tình với phụ
huynh về tình hình một ngày ở lớp của trẻ và vận động phụ huynh đóng góp

những nguồn nguyên liệu sẵn có của gia đình để cô chế tạo ra những đồ chơi
cho trẻ chơi trong các hoạt động.
- Với cuộc sống hiện đại ngày nay đã làm cho không ít phụ huynh có tư tưởng
mua đồ dùng đắt tiền, hiện đại như: mua sắm những đồ chơi ngoài chợ, trên
thị trường đồ chơi nước ngoài chiếm đa số, dù có những đồ chơi mầm non
mang tính giáo dục, phát huy được trí tuệ, thông minh của trẻ nhưng vẫn có đồ
chơi mầm non không an toàn, kích động tính hiếu chiến, bạo lực như súng,
gươm, mặt nạ dữ dằn…và nhiều đồ chơi mầm non gây sợ hãi, không có tính
chân, thiện, mỹ đã gây tác hại không nhỏ đến tâm lý trẻ.
- Thông qua các giờ đón trả trẻ tuyên truyền đến phụ huynh về ý nghĩa của
việc làm đồ dùng đồ chơi mầm non từ nguyên vật liệu mở, nguyên vật liệu từ
thiên nhiên gắn với trò chơi dân gian, gần gũi, sử dụng các nguyên vật liệu sẵn
có, rẻ tiền. Không cần những tốn kém mà chỉ tận dụng những nguyên vật liệu
Trang 12


sẵn có, tốn ít công sức phụ huynh có thể dễ dàng tự làm cho con một số đồ
chơi ở nhà và hướng dẫn con cùng chơi.
+ Ví dụ: Tết trung thu phụ huynh tự làm đèn trung thu con,... Đây là một quá
trình sáng tạo cần thiết, tập cho trẻ nhiều kỹ năng tự mình có thể làm và sáng
tạo trong quá trình học mà chơi, chơi mà học.
-Với việc trò chuyện với trẻ về các nguyên vật liệu và cách làm ra đồ dùng đồ
chơi mầm non đó, trẻ trở thành một tuyên truyền viên tích cực trong việc
tuyên truyền đến phụ huynh về các đồ dùng đồ chơi mầm non có tính chất
giáo dục phù hợp với trẻ. Từ đó, phụ huynh tích cực hơn trong việc hỗ trợ các
nguyên vật mở, nguồn nguyên liệu này rất phong phú, có nhiều nguyên vật
liệu là đặc thù ngành nghề của phụ huynh ví dụ: bố mẹ là y bác sỹ có những
hộp thuốc đã hết, mẹ bán hàng giải khát có những chai lọ đã qua sử dụng gom
lại để trẻ chơi góc bán hàng,… mặt khác phụ huynh cũng hứng thú trong việc
làm các đồ dùng đồ chơi mầm non từ các nguyên vật liệu mở thay cho các đồ

dùng mua trôi nổi trên thị trường.
c, Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
-Các biện pháp đều tác động đến thiết kế môi trường, đến việc sử dụng các
nguồn học liệu, vật liệu và phương tiện, tác động đến bản chất tự nhiên của
hoạt động vui chơi của trẻ, các biện pháp giải pháp áp dụng trong quá trình
thực hiện có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen với nhau, tác động hài hòa, cộng
tác qua lại lẫn nhau, không thể tách rời.Cả bốn biện pháp trên đều rất quan
trọng đối với việc dạy và học của cô và trẻ.
- Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động học và các loại trò chơi khác nhau tùy
thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có nhiều cơ hội để chơi
và học ở cả bên trong lớp học và bên ngoài lớp học.
- Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp
ứng yêu cầu xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và
rất quan trọng trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu
vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình
thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí
khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to
lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu
nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng
tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện,
điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng
thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non
vào học lớp 1 trường tiểu học; phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã chỉ đạo: "Học bằng chơi, chơi mà học".
- Điều quan trọng là GV phải nắm được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng
trẻ để có cách chăm sóc giáo dục phù hợp Đặc biệt, trẻ được trải nghiệm theo
phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học” phù hợp từng độ tuổi trẻ. Qua
đó, trẻ hình thành nhân cách và phát triển toàn diện”.
- Chính môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô và trẻ, giữa trẻ với
bạn, với môi trường xung quanh giúp cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn. Từ

đó, trẻ cảm thấy yêu cô, yêu bạn và thích đến trường.
Trang 13


d, Kết quả khảo nghiệm và giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm
vi và hiệu quả ứng dụng:
* Kết quả thu được qua khảo nghiệm.
- Với các biện pháp được đề ra và thực hiện ở trên, qua 7 tháng thực
hiện( tháng 9, tháng 10, tháng 11, tháng 12, tháng 01, tháng 2, tháng 3) tôi
nhận thấy trẻ do lớp tôi phụ trách có những chuyển biến tích cực:
+ Bản thân có sự chuyển biến tích cực, hiểu rõ hơn môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, các tiết hoạt động sinh động hơn, thu hút trẻ hơn.
+ Đồ dùng đồ chơi nhiều hơn, phong phú, đa dạng hướng vào trẻ.
+ Phụ huynh sự thông cảm, sẻ chia và được sự ủng hộ nhiều nguyên vật liệu
từ phía phụ huynh .
+ Các tiết hoạt động góc, hoạt động học và hoạt động có chủ đích diễn ra hấp
dẫn, sinh động, lôi cuốn trẻ thể hiện đúng bản chất chuyên đề môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm qua bốn biện pháp tôi đã thực hiện, hơn hết tôi đã
làm cuộc khảo nghiệm đạt được những kết quả sau:
Bảng thống kê số liệu so sánh đầu năm - cuối năm về kết quả khảo nghiệm trẻ
lớp lá 1 trường Mẫu giáo Búp Sen Hồng năm học 2017-2018: Tổng số : 55
trẻ
T
T
1
2
3
4

Tiêu chí

Cách sắp đặt, Chưa hợp lý, chưa linh hoạt
trang trí góc
Theo hướng mở, linh hoạt,
chơi
thuận tiện, phù hợp
Đồ dùng, đồ Mua sẵn
chơi
Tự làm
Nguyên vật liệu mở, sẵn có
Trẻ hứng thú và tự tin trải nghiệm với các
hoạt động

Số lượng
Số lượng
hiện có
hiện có
trước khảo
sau khảo
nghiệm(%) nghiệm(%)
63%
20%
37%
90%
10%
8%

80%
10%
90%
85%

30%

89%

*Nhìn vào bảng trên ta thấy có tiến bộ rõ rệt môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm lớp lá 1:
- Tiêu chí 1 từ 37% tăng lên 80%.
- Tiêu chí 2 tăng từ 10% tăng lên 90%.
-Tiêu chí 3 tăng từ 8% tăng lên 85%
-Tiêu chí 4 từ 30% tăng lên 86%.
- Cho thấy đồ dùng tự làm đã chiếm tỷ lệ cao, cách sắp đặt, trang trí các góc
chơi đã theo hướng mở, linh hoạt, thuận tiện, phù hợp, có nhiều sản phẩm từ
nguyên vật liệu mở,trẻ chơi hứng thú và tự tin trải nghiệm các hoạt động.
*Gía trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
- Cả bốn tiêu chí đều có sự biến đổi rõ rệt, qua đó tôi nhận thấy việc áp dụng
biện pháp thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là cần
thiết. Việc áp dụng biện pháp này giúp trẻ được trải nghiệm, được tham gia
Trang 14


vào các hoạt động, được nói ra những phán đoán của mình về môi trường
xung quanh. Trẻ được trải nghiệm, được nói ra những điều trẻ nghĩ, trẻ thích
một cách tự nguyện, trẻ được thảo luận theo nhóm. Từ đó giúp trẻ có những
kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người xung quanh. Từ đó giúp trẻ
phát triển toàn diện.
- Qua quá trình nghiên cứu bản thân tôi nhận thấy phải luôn tìm tòi, học hỏi
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, linh động trong quá trình dạy học,
nhất là làm đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ và cách chọn các đối tượng đồ
vật phù hợp với điều kiện hoàn cảnh tại địa phương áp dục vào chăm sóc giáo

dục trẻ.... Từ đó bản thân tôi tự khơi dậy trong mình tình yêu nghề mến trẻ
cũng như sự sáng tạo trong các cách thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ lớp lá
1
* Phạm vi hiệu quả ứng dụng:
- Sau khi áp dụng các biện pháp thì Trẻ lớp lá 1 của trường Mẫu giáo Búp Sen
Hồng đã có những tiến bộ:
- Mạnh dạn tự nhiên trong các hoạt động.
- Hứng thú, chủ động, linh hoạt hơn với các hoạt động vui chơi, hoạt động chủ
đích do cô tổ chức.
- Trẻ hiểu nội dung bài học, thực hiện được các kỹ năng thực hành dưới gợi ý
của cô
- Phụ huynh đa số đã hiểu về ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng đồ chơi, môi
trường học tập vui chơi của con mình, có sự hợp tác mạnh mẽ với giáo viên
chủ nhiệm thông qua các biện pháp tuyên truyền của cô giáo.
III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1.Kết luận:
- Qua thời gian tiến hành và áp dụng “ Một số biện pháp thiết kế môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi”. Chất lượng chăm sóc- giáo
dục trẻ của lớp tôi chủ nhiệm có nhiều khởi sắc, cụ thể: Chính bản thân tôi
cũng nắm rõ hơn mục tiêu của chuyên đề áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, chọn học liệu, phương tiện phù hợp với đặc điểm tình hình lớp
học, có khả năng tự thiết kế môi trường giáo dục để chăm sóc giáo dục trẻ đạt
kết quả tốt nhất.
- Bản thân có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa
dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ.
- Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được
trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và
vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống
mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng
tạo, thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo

dục ở trường, ở lớp.
- Môi trường bên trong và bên ngoài nhóm lớp được đầu tư, bố trí, khai thác
sử dụng có hiệu quả. Đặc biệt sự sáng tạo của cán bộ quản lý, giáo viên chủ
nhiệm trong việc thiết kế môi trường giáo dục từ các nguyên vật liệu sẵn có
của địa phương. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội học tập.

Trang 15


- Phụ huynh cảm thấy mãn nguyện với tiến bộ của trẻ, tin tưởng vào kết quả
chăm sóc giáo dục, không chê bai chỉ trích cô giáo mà ngược lại phụ huynh
biết thông cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ
giúp cô giáo trang trí lớp, làm đồ chơi.
2.Kiến nghị:
- Để triển khai thực hiện các biện pháp giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức
thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo lớn trong
giai đoạn hiện nay nói chung đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mẫu giáo
Búp Sen Hồng nói riêng bản thân mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị sau:
- Đối với giáo viên: Cần tích cực,chủ động học tập tìm hiểu chuyên đề xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
-Đối với phụ huynh: Cần quan tâm nhiều hơn đến việc chăm sóc giáo dục con,
luôn ủng hộ, tin tưởng các phương pháp chăm sóc giáo dục của giáo viên nói
riêng và nhà trường nói chung, ủng hộ những nguyên vật liệu mở và chia sẻ
những khó khăn của nghề mầm non.
- Đối với Ban giám hiệu: Đầu tư cơ sở vật chất: mua một số trang thiết bị
phục vụ hoạt động chăm sóc giáo dục như: Tham mưu xây dựng thêm phòng
học đúng quy cách cho các cháu mẫu giáo để không còn tình trạng phải học
nhờ, học mượn các trường tiểu học, hội trường thôn, tham mưu xây vườn cổ
tích, hòn non bộ,…đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở
các đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.

- Đối với lãnh đạo cấp trên: Tiếp tục tăng cường mở các giờ thực hành chuyên
đề, tăng số lượng giáo viên tham dự chuyên đề.
Trên đây là một số biện pháp, kinh nghiệm mà tôi đã thực nghiệm để
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khá thành công. Bài viết còn nhiều thiếu sót và
hạn chế, bản thân rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học
và các bạn đồng nghiệp để những biện pháp trên được phổ biến rộng rãi và đạt
kết quả cao.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ea Tam, Ngày 10 tháng 03 năm 2018
Tác giả

NÔNG THỊ THẬP

Trang 16


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Tài liệu bồi dường hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học
2016-2017. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
2. Điều lệ Trường Mầm Non.
3. Sách Giáo dục học mầm non, Tập 1. Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà
Nội.
6. Sách Tâm lý học mầm non Tập 1, Tập 2, Tập 3. Nhà xuất bản Đại học sư
phạm Hà Nội.
7. Tư liệu từ nguồn internet, sách, báo.

Trang 17

NHẬN XÉT
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC
CẤP TRƯỜNG

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

.....................................................................................................

.
....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

Trang 18


.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

Trang 19