Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực (CBE) những quan điểm về việc thay đổi toàn bộ hệ thống (1)

Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực (CBE):
Những quan điểm về việc thay đổi toàn bộ hệ thống


Thách thức đối với giáo dục
Toàn cầu hóa
..nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ sống trong một thế
giới toàn cầu hóa, biến đổi liên tục, với tất cả các
mối đe dọa và cơ hội, và là những người tham gia
tích cực trong việc giải quyết các vấn đề toàn cầu

2


Cách mạng công nghiệp lần thứ tư
•

Tiếp cập kiến thức tức thời và phổ quát

•

Kiến thức lỗi thời rất nhanh

•

kiến thức mới tăng theo cấp số nhân

•

Tính cấp thiết để học tập liên tục, suốt đời

CBE (GD định hướng phát triển năng lực)
…một cách tiếp cận cho phép Hs
tiến bộ theo nhịp độ của riêng họ
trong việc nắm vững các kỹ năng
kiến thức và năng lực cần thiết để
thành công trong cuộc sống và
công việc ở thế kỷ 21


Các năng lực thế kỷ 21
• Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
• Tư duy sáng tạo
• Giao tiếp
• Tự học
• Giáo dục công nghệ số và truyền thông
• Cộng tác và tham gia hoạt động cộng đồng


Một xu hướng quốc tế
Việc chuyển đổi từ nội dung sang năng
lực là một xu hướng toàn cầu.
Hơn 30 quốc gia trên thế giới đã cùng
nhau tham gia một phần dự án GD 2030
OECD để tìm hiểu chi tiết hơn về cách
thức đưa sự chuyển đổi này vào thực tế.


7

Thay đổi cái gì?

Công việc của giáo viên
•Cách giáo viên dạy
•Cách giáo viên chuẩn bị cho bài giảng
•Cách học sinh học
•Cách tổ chức trường học
•Cách đánh giá: phải tin tưởng giáo viên
Hệ sinh thái giáo dục
•Chương trình
•Đánh giá và thông báo kết quả học tập
•Cách quản lý truờng học
• Sách giáo khoa và các học liệu
•Sự mong chờ của học sinh và cha mẹ các em


Ví dụ về đổi mới đất nước bằng cách sử dụng thay
đổi trên toàn hệ thống trong nhà trường (Úc, Ả rập
Saudi)


Tầm nhìn Ả rập Saudi 2030
“Đất nước chúng ta rất giàu tài nguyên thiên nhiên.
Chúng ta không chỉ phụ thuộc vào dầu mỏ để phục vụ
cho nhu cầu năng lượng của mình. Vàng, phốt phát,
urani và nhiều khoáng chất có giá trị khác được tìm
thấy bên dưới lòng đất của chúng ta. Nhưng sự giàu
có thực sự của chúng ta nằm ở tham vọng của người
dân và tiềm năng của thế hệ trẻ chúng ta. Họ là niềm

tự hào của đất nước chúng ta và là các kiến trúc sư
cho tương lai của chúng ta”.
“Vì vậy, chúng ta sẽ không nghỉ ngơi cho đến khi đất
nước chúng ta trở thành quốc gia đi đầu trong việc tạo
ra cơ hội cho tất cả mọi người thông qua giáo dục và
đào tạo”.


Thành phần nào tham gia vào chuyển đổi?
Một nhiệm vụ lớn tại Ả rập Saudi:
•36,000 trường học
•Hơn nửa triệu Gv

Chương trình
CBE bao gồm việc thay đổi những

CBE (GD dựa vào năng lực)

gì Gv và Hs thao tác hàng ngày.

bao gồm việc thay đổi cả ba
tiến

trình để chúng hoạt

động và hỗ trợ lẫn nhau

Dạy &
Học

Đánh giá &
Lập báo cáo


Chiến lược thực hiện
1. Hội thảo với nhân sự chủ chốt của Bộ GD
2. Đã xác định những Gv và CBQL giỏi tham gia đào tạo chuyên
sâu và được hỗ trợ để dẫn dắt sự thay đổi cho Gv và trường
học
3. Tập trung phát triển những trường điểm trong đó tất cả cán bộ
nhân viên thực hiện CBE
4. Chương trình:
CT mới
• Cung cấp các mô-đun CT bao gồm các công cụ đánh giá
• Nâng cao sự tiến bộ
• Đánh giá gắn liền với sự tiến bộ


Chiến lược thực hiện
6. Trọng tâm chính: tập trung vào công việc của giáo viên: mô
hình Cascade đào tạo và thực tế bốn bậc:
Bậc 1: Viện ĐH Melbourne tuyển chọn “những Gv và CBQL giỏi”
(bằng tiếng Anh)
Bậc 2: Những Gv và CBQL giỏi tập huấn các đội ngũ nhà trường
(bằng tiếng Ả Rập)
Bậc 3: Các đội ngũ nhà trường đào tạo nhân viên toàn trường
Bậc 4: Các nhóm chuyên trách khu vực tham gia với các trường
khác với sự hỗ trợ của nền tảng học tập trực tuyến RUBY
7. Công nghệ được sự hỗ trợ bởi nền tảng học tập trực tuyến RUBY

Chiến lược thực hiện
8. Xác định những thách thức và sự thay đổi cần thiết trong
hệ thống để hỗ trợ Gv: ví dụ:
chương trình SGK
chương trình kiểm tra và giám sát
Phương pháp lập báo cáo
vai trò của hiệu trưởng : lãnh đạo chỉ dẫn
thay đổi kỹ năng quản lý
đào tạo giáo viên

9. Nghiên cứu và nâng cao năng lực đánh giá
• chương trình nghiên cứu sau đại học nhằm nâng cao năng lực
về CBE, học bổng HDR, hỗ trợ các ứng viên HRD
• Đánh giá phát triển


Australia
1980s/1990s:
•Một số học sinh học chậm hơn và một số em học kiểu khác: cần phải có
phân hoá trong dạy học
•Các kỳ thi thay đổi và bao gồm cả việc đánh giá dựa vào nhận xét phân tích của
giáo viên
•Sách giáo khoa trở nên ít cần thiết hơn
•Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về việc dạy học và hướng dẫn giáo viên
2000:
•Chương trình mới theo định hướng phát triển năng lực
•Đánh giá mang tính phát triển được đưa vào để theo dõi thạnh tích học
tập của học sinh
•Chuẩn giáo viên mới

Chương trình của Úc

16


Tìm hiểu CBE
5
4

Ở cấp độ này, những người tham gia thể hiện sự hiểu biết về mối quan hệ giữa đánh giá và CT và giữa các năng lực của thế kỷ 21 và
các lĩnh vực học tập cụ thể. Họ hiểu cách thức minh chứng, phiếu đánh giá theo tiêu chí Rubrics và tiến trình học tập tổ hợp để thông
báo chỉ dẫn mục tiêu cho nhu cầu học tập của học sinh. Họ hiểu các hành vi cần thiết để tham gia thành công vào các Nhóm giảng dạy
cộng tác để thực hiện CBE.
Ở cấp độ này, những người tham gia thể hiện sự hiểu biết về cách thức sự tiến bộ và phiếu Rubrics mô tả việc học cụ thể đối với các lĩnh
vực và năng lực của thế kỷ 21. Họ hiểu vai trò của rubrics trong việc mô tả các hành vi có thể quan sát được và cách thức các nhiệm vụ
học tập có thể gợi ra các hành vi thể hiện vị trí của học sinh trong tiến trình học tập. Họ xác định các hành vi thúc đẩy sự cộng tác thông
qua các nhóm giảng dạy cộng tác.
 

3

2
1

Ở cấp độ này, người tham gia hiểu rằng giáo viên quan tâm chú ý đến các kỹ năng quan sát được nhờ phiếu Rubrics. Họ sử
dụng Rubrics để xác định vị trí của Hs về tiến bộ học tập. Họ hiểu rằng các nhiệm vụ học tập kết nối với sự tiến bộ, và các năng
lực thế kỷ 21 và lĩnh vực học tập quan trọng đối với CBE. Họ thể hiện sự hiểu biết về vai trò trong các nhóm giảng dạy cộng
tác.

Ở cấp độ này, người tham gia hiểu vai trò của minh chứng trong việc đánh giá năng lực. Họ mô tả cách thức để thu thập minh
chứng và vai trò của chu trình dạy và học trong hướng dẫn lập kế hoạch. Họ hiểu rằng Gv nên làm việc theo nhóm để phát
triển CT và đánh giá.
Ở cấp độ này, người tham gia có thể xác định và phân biệt năng lực và nội dung. Họ có thể phân biệt giữa suy luận và minh
chứng. Người tham gia có thể xác định sự cộng tác. Họ có thể liệt kê các phương pháp thu thập minh chứng.

2


Áp dụng CBE
5

Ở cấp độ này, những người tham gia viết các phiếu Rubrics cho phép đánh giá nhất quán mức
độ thành thạo của Hs và kết nối các phiếu Rubrics này với một đặc điểm tiềm ẩn được mô tả
trong quá trình học tập. Họ thiết kế các nhiệm vụ học tập phức tạp đòi hỏi các năng lực Thế kỷ
21 và kiến thức lĩnh vực. Những người tham gia mô tả các hoạt động học tập phân hóa phù hợp
với bối cảnh và nhóm mục tiêu bằng biểu đồ Guttman.

4

Ở cấp độ này, những người tham gia viết các phiếu Rubrics phản ánh các năng lực và liên kết với
các tiến trình học tập. Họ đề xuất các phương pháp để thu thập minh chứng học tập của Hs và
đánh giá sự phù hợp của các mục khi diễn giải biểu đồ Guttman. Họ thiết kế các nhiệm vụ học tập
nhằm thông báo kế hoạch giảng dạy bằng cách kết nối các chiến lược giảng dạy với các nhóm Hs
theo năng lực.

3

Ở cấp độ này, những người tham gia viết các phiếu Rubrics có liên kết với một nhiệm vụ học tập và
đề cao sự kết hợp giữa một lĩnh vực học tập và các năng lực của thế kỷ 21. Họ sử dụng phiếu

Rubrics để đo lường mức độ thành thạo của Hs và hướng đến các biện pháp can thiệp giảng dạy.

2

Ở cấp độ này, những người tham gia viết các phiếu Rubrics tách biệt nội dung và các năng lực của
thế kỷ 21. Họ có thể xây dựng sơ đồ Guttman và đặt học sinh vào các nhóm ZPD dựa trên mô hình
ứng đáp của họ.

1

Ở cấp độ này, những người tham gia viết các phiếu Rubrics có kết nối với việc học được mô tả
trong SGK.


CBE điều chỉnh

5

4

Cộng tác giải quyết vấn đề (CPS) là một năng lực
của thế kỷ 21. Thực hành kỹ năng CPS là cần thiết
cho dự án CBE. Việc chuyển đổi sang hệ thống
CBE đòi hỏi một sự thay đổi mô hình trong cách
tiếp cận dạy và học cũng như những thách thức
về văn hóa và ngôn ngữ cần thiết để thực hiện
CBE.
Đánh giá CPS thực hiện theo giai đoạn phát triển
và là đánh giá quá trình. Mục tiêu là để người
tham gia áp dụng cách tiếp cận chung để giải

quyết vấn đề, là việc sử dụng thường xuyên
Khung phân tích nhiệm vụ hợp tác (CTAF). Cách
tiếp cận này tích hợp sự phản ánh dựa trên kết
quả về hiệu suất cũng bản thân cũng như của
người khác để thúc đẩy giao tiếp, tin tưởng lẫn
nhau, siêu nhận thức và phát triển liên tục.

3

2

1

Ở cấp độ này, người tham gia cộng tác làm việc thông qua tiến trình giải quyết vấn đề và
chịu trách nhiệm nhóm về sự thành công của các nhiệm vụ CPS. Họ làm việc thông qua việc
giải quyết vấn đề một cách hiệu quả và có hệ thống với việc chỉ sử dụng các nguồn lực phù
hợp. Họ điều chỉnh giao tiếp, tích hợp thông tin phản hồi từ các thành viên trong nhóm và
giải quyết phản hồi.
Ở cấp độ này, những hành động của người tham gia dường như được cân nhắc kỹ lưỡng, có
kế hoạch và có mục đích. Họ xác định hệ quả đối với những hành động của họ và sử dụng
kiến thức đã có để hoạch định chiến lược và đặt mục tiêu. Họ điều chỉnh các tiến trình suy
nghĩ ban đầu của họ vì thông tin mới. Họ khởi xướng các tương tác và hưởng ứng sự đóng
góp của thành viên trong nhóm nhưng có thể không giải quyết được sự khác biệt.
Ở cấp độ này, người tham gia kiên trì nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ và giải quyết vấn đề cùng
với các thành viên khác trong nhóm. Họ chia sẻ tài nguyên và xác định các mẫu trên thông
tin. Họ tìm hiểu hiệm vụ một cách có hệ thống, lập kế hoạch và đặt mục tiêu trọng điểm. Họ
nhận thức được năng lực thực hiện nhiệm vụ của người khác và có thể nhận xét về hiệu suất
của chính mình
Ở cấp độ này, người tham gia nhận biết vai trò của thành viên trong nhóm và tầm quan
trọng của việc làm việc hợp tác để giải quyết vấn đề. Họ nhận ra rằng họ không có tất cả

thông tin cần thiết và bắt đầu chia sẻ tài nguyên với các thành viên khác trong nhóm. Họ
báo cáo các hoạt động riêng của mình và giúp các đối tác hiểu nhiệm vụ.
Ở cấp độ này, người tham gia góp phần vào các nhiệm vụ quen thuộc nhưng phần lớn là độc
lập. Việc tương tác với các đối tác được giới hạn chỉ khi cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ.
Người tham gia kiểm thử các lý thuyết để giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng thông tin có
sẵn và đặt ra các mục tiêu rộng lớn.

Tiến trình CPS được điều chỉnh từ Griffin, P., & Care. E. (Eds) (2014). Đánh giá và giảng dạy các
kỹ năng thế kỷ 21. Dordrecht: Springer.


ĐỊnh hướng
phát triển trong
đánh giá và
thông báo

20


Các phương
án Báo cáo
của Nền tảng
học tập trực
tuyến Ruby


Đây sẽ là hồ sơ của học sinh
tốt nghiệp phổ thông để vào
đại học và kiếm việc làm? Có
thể.

22


Cảm ơn!