Quản lý hoạt động dạy học các học phần thực tập môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp tại trường cao đẳng an ninh nhân dân i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ KIM LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN THỰC
TẬP MÔN HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN
DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ KIM LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN THỰC
TẬP MÔN HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN
DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Minh Tuấn

HÀ NỘI – 2019

LỜI CAM ĐOAN
Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học các học phần thực tập
môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện
dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Minh Tuấn. Các số liệu, những
kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận văn này hoàn toàn trung thực,
chưa hề được sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này./.
Hà Nội, ngày 28 tháng 06 năm 2019
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Lan

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tác giả gửi lời
cảm ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể cán bộ viên chức, phòng ban chức
năng trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các Thầy Cô giáo
đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên
cứu.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Thầy TS Nguyễn Minh Tuấn,
người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả định hướng và xây dựng nội
dung luận văn trong suốt quá trình nghiên cứu.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giảng viên, các
phòng, khoa, trung tâm, học viên của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã
tạo điều kiện, cung cấp số liệu và đóng góp ý kiến. Đồng thời xin cảm ơn sự

động viên, giúp đỡ của những người thân trong gia đình để tác giả hoàn thành
khóa học và luận văn.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả đã có nhiều cố gắng, do khả
năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn hạn chế, luận văn khó tránh
khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân
thành của Quý Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Hà Nội, ngày 28 tháng 06 năm 2019
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Lan

ii


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
ANND I

An ninh nhân dân I

ANQG

An ninh quốc gia

BGH

Ban Giám hiệu

CAND

Công an nhân dân

CCQL

Cơ chế quản lý

CTQL

Chủ thể quản lý

ĐBCLĐT

Đảm bảo chất lượng đào tạo

ĐTQL

Đối tượng quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giảng viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HV

Học viên

MTQL

Mục tiêu quản lý

NL

Năng lực

QL

Quản lý

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

TTATXH

Trật tự an toàn xã hội

TTMH

Thực tập môn học

iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................ii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................... iii
MỤC LỤC................................................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU.............................................................. vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .................................................................. vii
MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CÁC HỌC PHẦN THỰC TẬP MÔN HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG
CÔNG AN NHÂN DÂN ............................................................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.......................................................... 11
1.3. Đặc điểm hoạt động dạy học các Học phần Thực tập môn học trong các
trường Công an nhân dân ................................................................................ 18
1.4. Quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học trong các
trường Công an nhân dân ................................................................................ 24
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các học phần thực
tập môn học ở các trường Công an nhân dân.................................................. 30
Kết luận Chương 1 .......................................................................................... 33
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN THỰC TẬP MÔN HỌC ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I ................................. 34
2.1. Khái quát về giáo dục đào tạo của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
......................................................................................................................... 34
2.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động
iv

dạy học các học phần Thực tập môn học tại trường Cao đẳng An ninh nhân
dân I ................................................................................................................. 43
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học tại trường
Cao đẳng An ninh nhân dân I.......................................................................... 45
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học
nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường Cao đẳng An ninh
nhân dân I ........................................................................................................ 61
2.5. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc dạy học và quản lý
hoạt động dạy học các học phần thực tập môn học ........................................ 78
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học các học phần
Thực tập môn học tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I ......................... 80
Kết luận Chương 2 .......................................................................................... 84
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC
HỌC PHẦN THỰC TẬP MÔN HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN
NINH NHÂN DÂN I ................................................................................ 86
3.1. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học
đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I ................................................................................................ 86
3.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 112
3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề
xuất ................................................................................................................ 113
Kết luận Chương 3 ........................................................................................ 122
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................ 123
1. Kết luận ..................................................................................................... 123
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 126
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... 128
PHỤ LỤC .....................................................................................................

v


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1: Hoạt động chung của khóa học theo Khung chương trình đào tạo 42
Bảng 2.2: Cấu trúc kiến thức của Chương trình đào tạo................................. 42
Bảng 2.3: Tóm tắt nội dung các học phần TTMH trong Chương trình đào tạo
......................................................................................................................... 43
Bảng 2.4 : Kết quả khảo sát cựu HV về thực trạng thực hiện mục tiêu môn
học so với yêu cầu nghề nghiệp của cán bộ khi làm việc ............................... 47
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát cựu HV về thực trạng thực hiện nội dung chương
trình dạy học so với yêu cầu công việc thực tế ............................................... 50
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát cựu HV về thực trạng thực hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả dạy học so với nhu cầu học tập môn học ............................. 58
Bảng 2.7: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc xây dựng kế hoạch
giảng dạy các học phần Thực tập môn học ..................................................... 62
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc quản lý hoạt động đào
tạo các học phần Thực tập môn học ................................................................ 65
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc quản lý hoạt động đào
tạo các học phần Thực tập môn học (tiếp theo) .............................................. 67
Bảng 2.10: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc chỉ đạo giảng dạy các
học phần Thực tập môn học ............................................................................ 69
Bảng 2.11: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc quản lý các nội dung
kiểm tra đánh giá, giám sát hoạt động giảng dạy các học phần TTMH ......... 72
Bảng 2.12: Mức độ thực hiện và tính hiệu quả của việc quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên ngành cho giảng viên dạy các học phần TTMH ..................... 75
Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc dạy học và quản lý
hoạt động dạy học các học phần TTMH ......................................................... 78
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học các HP TTMH ở Trường CĐ ANNDI ....................... 114
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học các học phần TTMH ở Trường Cao đẳng ANNDI ................ 116
Bảng 3.3: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp ............................................................................................................... 119
vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu
môn học so với yêu cầu nghề nghiệp .............................................................. 46
Biểu đồ 2.2: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng thực hiện nội dung
chương trình dạy học so với mục tiêu đề ra .................................................... 49
Biểu đồ 2.3: Kết quả khảo sát CBQL, GV, cựu HV về thực trạng hình thức tổ
chức, phương pháp dạy học so với điều kiện học tập của học viên................ 52
Biểu đồ 2.4: Kết quả khảo sát CBQL, GV, cựu HV về thực trạng sử dụng
CSVC,tài liệu, PTKT so với nhu cầu dạy học môn học ................................. 54
Biểu đồ 2.5: Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả dạy học so với nhu cầu học tập môn học ............................. 57
Biểu đồ 2.6: Kết quả khảo sát CBQL, GV về trình độ chuyên môn đội ngũ
giảng viên dạy học học phần Thực tập môn học............................................. 60
Biểu đồ 2.7: Hiệu quả thực hiện việc Ban Giám hiệu, khoa/bộ môn, tổ chuyên
môn sắp xếp, bố trí giảng dạy ......................................................................... 64
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ thể hiện tính cần thiết của các biện pháp quản lý ....... 115
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ thể hiện tính khả thi của các biện pháp quản lý .......... 117
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ thể hiện mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp quản lý ........................................................................ 120

vii

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xã hội hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và
công nghệ đã mang lại những thành tựu to lớn đóng góp cho sự phát triển
kinh tế-xã hội thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển. Sự phát triển mạnh
mẽ của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đòi hỏi người lao động phải được
đào tạo và tự đào tạo, không ngừng nâng cao trình độ văn hóa, kỹ năng nghề
nghiệp và trình độ khoa học kỹ thuật công nghệ. Nguồn lao động có trình độ
khoa học kỹ thuật và kỹ năng nghề nghiệp cao là nhân tố quan trọng, quyết
định nhất để phát triển nền kinh tế tri thức (Knowledge-based economy) của
các quốc gia. Trên thế giới ngày nay, “giáo dục đào tạo” là vườn ươm hạt
giống để logistics hình thành và “xã hội học tập” chính là mảnh đất màu mỡ
cho phát triển kinh tế tri thức. Từ đó, yêu cầu về đào tạo con người có tri
thức được đặt lên trên vai hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia.
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta đã có nhiều chủ trương,
chính sách phát triển giáo dục - đào tạo, coi phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Hội nghị lần thứ 8, Ban
Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đã ban hành Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 14/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế với những nội dung
hết sức cấp thiết và toàn diện, phù hợp với yêu cầu của thực tiễn, giúp định
hướng và đẩy nhanh tốc độ phát triển của giáo dục đào tạo [14].
Giáo dục, đào tạo trong Công an nhân dân nói chung và của Trường
Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng là một bộ phận của hệ thống giáo dục
quốc dân. Nhận thức rõ vai trò của đổi mới giáo dục nhằm đào tạo những cán
bộ, chiến sĩ Công an có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ bảo vệ an

1

ninh quốc gia, bảo đảm trật tự an toàn xã hội trong tình hình mới, thời gian
qua Thường vụ, Đảng ủy, Ban giám hiệu Nhà trường đã quán triệt và thực
hiện nghiêm túc Nghị quyết số 29 trong Công an nhân dân, Đảng ủy Công an
Trung ương đã ban hành Nghị quyết số 17-NQ/ĐUCA, Bộ Công an đã ban
hành Chỉ thị số 13/CT-BCA về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo trong Công an nhân dân”. Nội dung của các nghị quyết, chỉ thị nêu trên đã
đề cập đến đổi mới một cách căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo với nhiều
nhiệm vụ, giải pháp đặt ra: Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của
nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo; tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm
chất năng lực người học; đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra,
đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan; đổi mới
căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo bảo đảm dân chủ, thống
nhất…Trong đó chú trọng cải tiến phương pháp giảng dạy, áp dụng phương
pháp dạy học tích cực, coi trọng rèn luyện tay nghề, nhân cách nghề nghiệp,
tác phong ứng xử cho học viên; tăng cường thực tập, thực hành nghề nghiệp,
mở rộng liên kết với Công an các địa phương để học viên có điều kiện thực
tập nghề nghiệp sau từng khối kiến thức [4].
Ngày 23/9/2016, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã
phê duyệt, ban hành kèm theo các Quyết định 2000/QĐ-T33(P5), 2001/QĐT33(P5), 2002/QĐ-T33(P5) về “Chương trình đào tạo trình độ trung cấp
chuyên nghiệp trong Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I”, được bổ sung
thêm học phần Thực tập môn học (chiếm 7 đvht) so với các Chương trình đào
tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp mà Nhà trường đã ban hành trước đây.
Đây là một trong những học phần có vị trí, ý nghĩa hết sức quan trọng trong
việc hình thành tay nghề của học viên sau khi ra trường. Tuy nhiên, thực tế
triển khai công tác quản lý hoạt động dạy học các học phần thực tập môn học
cũng đã bộc lộ những bất cập và hạn chế về nhiều mặt, những hạn chế đó
2

phần nào gây ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và đào tạo của Nhà trường.
Vì vậy, vấn đề này cần được nghiên cứu những vấn đề lý luận, khảo sát đánh
giá thực trạng, những hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong việc
quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học, trên cơ sở đó đề
xuất biện pháp hợp lý trong quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập
môn học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I hiện nay.
Trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu xung quanh vấn
đề quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học trong
một số trường Công an nhân dân nói riêng. Tuy nhiên, chương trình học phần
các học phần Thực tập môn học mới được nhà trường đưa vào nội dung
chương trình đào tạo Hệ Trung cấp chuyên nghiệp từ năm học 2016-2017, vì
vậy vấn đề quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học ở
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I chưa có công trình nào đi sâu nghiên
cứu một cách cụ thể. Từ những lý do trên đây, tác giả lựa chọn nghiên cứu
vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học các học phần thực tập môn học đáp ứng
yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân
dân I” làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục với hy
vọng đề xuất được một số biện pháp cơ bản nhằm hoàn thiện và nâng cao chất
lượng quản lý hoạt động dạy học học phần Thực tập môn học mới đưa vào
chương trình đào tạo ở nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học các học
phần Thực tập môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường
Cao đẳng An ninh nhân dân I.

3

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học các học
phần thực tập đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp trong các
Trường Công an nhân dân.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học
tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển
năng lực nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hạn chế, khó khăn trong quá trình triển khai hoạt động dạy học và quản
lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học tại Trường Cao đẳng
An ninh nhân dân I so với những môn học khác? Nguyên nhân chủ yếu của
những hạn chế, khó khăn đó là gì? Nhà quản lý cần đề xuất những biện pháp
nào nhằm khắc phục những hạn chế đó?
5. Giả thuyết khoa học
Nếu chủ thể quản lý đề xuất và ứng dụng đồng bộ các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập môn học trên cơ sở khoa học và
phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, nhu cầu học tập thực hành
của học viên theo hướng đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp
thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học các học phần thực tập môn học tại
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học học phần Thực
tập môn học ở các trường Công an nhân dân có đào tạo hệ Trung cấp.

4

- Đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học các Học phần
thực tập môn học ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các Học phần thực
tập môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường Cao đẳng
An ninh nhân dân I.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đối tượng đào tạo của Trường cao đẳng An ninh nhân dân I rất đa dạng
và phong phú. Tuy nhiên, trong khuôn khổ một đề tài luận văn cao học, đề tài
chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
các học phần thực tập môn học cho đối tượng học viên hệ Trung cấp chính
quy tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển
năng lực nghề hiện nay. Từ đó bước đầu đề xuất, khảo nghiệm mức độ cần
thiết cũng như mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đó.
8. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên
cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo;
các quy định, hướng dẫn của Bộ Công an; nghiên cứu các sách, tài liệu, các
báo cáo khoa học trong và ngoài nước; các văn bản về quản lý đào tạo, tổng
hợp các quan điểm, lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu , tóm tắt tài
liệu để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận của đề tài;
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: sử dụng các phương pháp
khảo sát thực tế như điều tra thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt
động dạy học các học phần Thực tập môn học ở Trường Cao đẳng An ninh
nhân dân I đội ngũ giảng viên, bằng phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn gián tiếp
bằng phiếu hỏi, quan sát;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi, tham khảo ý kiến, thăm
dò ý kiến của các chuyên gia để thu thập thông tin liên quan đến đề tài;
5

- Phương pháp nghiên cứu bổ trợ: phương pháp thống kê toán học sẽ
được sử dụng để xử lí các số liệu điều tra khảo sát thực tế.
9. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận quản lý giáo dục đáp ứng yêu
cầu phát triển năng lực nghề từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học các học
phần thực tập môn học ở Trường cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Góp phần cung cấp những luận cứ khoa học tham mưu cho các cấp
quản lý, nhất là hiệu trưởng Nhà trường vận dụng đề ra các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học các học phần thực tập môn học có hiệu quả ở các trường
khối Công an nói chung và trường Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo luận văn được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học các học phần
Thực tập môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề trong các trường
Công an nhân dân.
Chương 2: Thực trạng về dạy học và quản lý hoạt động dạy học các học
phần Thực tập môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường
Cao đẳng An ninh nhân dân I.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần Thực tập
môn học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề tại Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC HỌC
PHẦN THỰC TẬP MÔN HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG CÔNG AN

NHÂN DÂN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Trên thế giới, nghiên cứu về vấn đề đào tạo nghề, chất lượng và hiệu
quả của đào tạo nghề được nhiều tổ chức, các trường đại học, các viện nghiên
cứu, các tác giả quan tâm. Nội dung chủ yếu mà các nghiên cứu đề cập đến là
xác định kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo, nội dung đào tạo, thực trạng
đào tạo… Thực tập nghề nghiệp và quản lý hoạt động dạy học thực tập nghề
nghiệp là một nội dung quan trọng trong chương trình đào tạo của các trường
dạy nghề, vấn đề này đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm,
nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau.
Hiệp hội phát triển giáo dục (Development Education Association)
Vương quốc Anh là một tổ chức nghề nghiệp, hoạt động vì mục tiêu phát triển
hệ thống giáo dục và đào tạo, nâng cao năng lực của các thành viên hiệp hội,
thúc đẩy việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo nghề.
Năm 2001, Hiệp hội nghiên cứu và công bố xuất bản tác phẩm với tên gọi
“Measuring effectiveness in development education” (Đo lường hiệu quả
trong phát triển giáo dục) [30]. Nghiên cứu này đưa ra các nguyên tắc khi
phân tích, đánh giá một hệ thống giáo dục; các mục tiêu đánh giá, đo lường
hiệu quả; định nghĩa các khái niệm về đánh giá, hiệu quả, tác động lan tỏa,
các chỉ số đo lường hiệu quả; các cấp độ hiệu quả: cấp độ cá nhân người học;
cấp độ cơ sở giáo dục, đào tạo; cấp độ đầu tư của nhà nước; cấp độ hiệu quả
trên toàn bộ bình diện nền kinh tế và bình diện xã hội.
7


Tác phẩm “Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo cách
tiếp cận CIDO” của tác giả Edward.F.Crawley (Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh
Trinh dịch) [29] , đã giới thiệu một phương pháp luận về cải cách giáo dục kỹ
thuật có thể đáp ứng hai câu hỏi: Sinh viên kỹ thuật nên đạt được các kiến thức, kỹ

năng, thái độ toàn diện nào khi rời khỏi trường đại học và đạt được trình độ năng
lực nào? Và làm thế nào để chúng ta có thể làm tốt hơn trong việc đảm bảo sinh
viên đạt được những kỹ năng ấy?...
Ngoài ra còn có các hướng nghiên cứu kết hợp đánh giá tới chất lượng
của các mô hình, cơ sở đào tạo nghề khác nhau nhưng có thể nhận thấy đều đề
cập đến nội dung cơ bản của việc đào tạo nghề như tầm quan trọng, kế hoạch,
phương pháp đào tạo...và được các cá nhân, tổ chức nghiên cứu dưới nhiều
góc độ khác nhau để phù hợp với từng bối cảnh thực tiễn.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
- Các Báo cáo tổng kết khoa học, tác phẩm nghiên cứu bàn về đào tạo
nghề nghiệp, thực hành, thực tập của sinh viên:
Báo cáo tổng kết đề tài cấp Nhà nước về “Thực trạng và giải pháp đào
tạo lao động kĩ thuật (từ sơ cấp đến trên đại học) đáp ứng yêu cầu dịch
chuyển cơ cấu lao động trong nền kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội
nhập quốc tế” của tác giả Nguyễn Minh Đường đã đi sâu nghiên cứu thực
trạng của giáo dục nghề nghiệp của các trường đào tạo nghề hiện nay, đề
xuất những biện pháp nhằm phát triển đội ngũ lao động đông đảo, đồng bộ, có
chất lượng cao để đáp ứng cho nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước trong điều kiện thị trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế.
Tác giả Đỗ Văn Giang và Nguyễn Thị Thanh Bình nghiên cứu về
“Quan hệ hợp tác giữa trường và doanh nghiệp trong đào tạo theo tiếp cận
năng lực hướng tới việc làm”. Tác giả đã đề cập Quan hệ hợp tác giữa nhà
trường và doanh nghiệp là tất cả những giao dịch giữa nhà trường và các

8


doanh nghiệp sản xuất, kinh doanh nhằm hỗ trợ lẫn nhau vì lợi ích, bao gồm:
Hợp tác trong tuyển sinh, xây dựng mục tiêu và chương trình đào tạo theo
việc làm, liên kết trong đào tạo, đánh giá kết quả học tập trong thi tốt nghiệp,

tư vấn và giới thiệu việc làm cho học sinh, sinh viên tốt nghiệp…Nghiên cứu
nhấn mạnh, đào tạo sẽ không đạt được hiệu quả mong muốn nếu quá trình tổ
chức đào tạo không gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp, không đáp ứng nhu
cầu của thị trường lao động và không hướng tới việc làm.
- Có rất nhiều các luận văn, luận án, công trình nghiên cứu liên quan đến
thực tập nghề nghiệp của sinh viên ví dụ như: Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo
dục của tác giả Trương Văn Lương (2014) về “Quản lý hoạt động dạy học thực
hành hệ cao đẳng nghề tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu
cầu doanh nghiệp”, đã đi sâu phân tích, làm rõ những cơ sở lý luận và thực
trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ Cao đẳng nghề của sinh viên
Nhà trường. Nội dung luận văn là đã chỉ ra được các yêu cầu mang tính nguyên
tắc trong quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề, đề xuất 6 biện pháp quản
lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói chung và hoạt động dạy học
thực hành nghề nói riêng của Nhà trường hiện nay sát thực tiễn, có tính khả thi.
- Trong Công an nhân dân (CAND), tổ chức thực hành, thực tập nghề
nghiệp của học viên các trường đã và đang là vấn đề được Bộ Công an đặc
biệt quan tâm. Một số Hội thảo, luận văn, luận án, công trình nghiên cứu liên
quan đến thực tập nghề nghiệp của sinh viên các trường CAND như: Kỷ yếu
hội thảo khoa học của Bộ Công an (2008): Đổi mới phương thức tổ chức thực
tế, thực tập của học viên các học viện, trường đại học, trung cấp Công an
nhân dân; Tài liệu hội thảo về thực tập tốt nghiệp của sinh viên, học sinh các
học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp Công an nhân dân.; Đề tài
khoa học cấp bộ của tác giả Nguyễn Hữu Chất (2001) về “Giải pháp nâng
cao chất lượng thực tập tốt nghiệp của học viên các trường Công an nhân
dân”…Tuy nhiên do đặc thù riêng của ngành, các chuyên ngành đào tạo trong
9


CAND nên hầu như các tài liệu nghiên cứu tới vấn đề thực tập nghề nghiệp
còn rất hạn chế về số lượng. Nội dung chủ yếu của các nghiên cứu vẫn là tập

chung vào hoạt động thực tập tốt nghiệp cuối khóa và hoạt động đi thực tế của
học viên tại địa bàn mà ít đi sâu vào nội dung dạy thực hành nghề nghiệp
trong chương trình đào tạo tại nhà trường.
Như vậy, các công trình khoa học, luận văn, luận án của các tác giả nêu
trên đã nghiên cứu tập trung vào một số vấn đề sau:
Một là, đã nghiên cứu làm rõ cơ sở sở lý luận của thực hành, thực tập
nghề nghiệp trong đào tạo nghề tại các trường đào tạo nghề. Các quan niệm về
thực hành, thực tập nghề nghiệp của sinh viên, nghiên cứu các nội dung quản lý
thực hành, thực tập, chỉ rõ các nhân tố tác động đến quản lý thực tập của sinh viên
ở các trường đào tạo nghề hiện nay.
Hai là, đã khái quát đặc điểm thực tập nghề nghiệp của sinh viên, khảo sát
đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Ba là, dựa cơ sở lý luận và thực tiễn đã đề xuất các biện pháp quản lý
nhằm nâng cao hiệu quả thực tập của sinh viên trong quá trình đào tạo ở nhà
trường.
Trong các công trình nghiên cứu kể trên, đã đề cập đến việc quản lý hoạt
động thực hành, thực tập của sinh viên ở các nhà trường, các cấp học khác nhau.
Mỗi đề tài nghiên cứu giới hạn về quy mô, phạm vi và cấp độ nghiên cứu khác
nhau, đối tượng đào tạo có những nét riêng, nên khó áp dụng đại trà. Kết quả
nghiên cứu của các công trình trên đã gợi ý, định hướng về lý luận quản lý hoạt
động đào tạo ở các nhà trường; tác giả luận văn sẽ kế thừa, phát triển những kết
quả nghiên cứu đó để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài tác giả nghiên cứu. Tuy
nhiên, cho đến nay chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ
thống và chuyên sâu về “Quản lý hoạt động dạy học các học phần thực tập môn
học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng

10


An ninh nhân dân I”. Vì vậy, tác giả chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu, có

nội dung không trùng lặp và phù hợp với điều kiện công tác.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.2.1.1. Hoạt động dạy học
Quá trình học tập của học sinh cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng của
V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu
tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý,
nhận thức hiện thực khách quan”. (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội
1963.Tr 189)
Theo góc độ tâm lý học: Dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lí hoạt
động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của
người dạy và người học.
Theo quan điểm của Lý luận dạy-học hiện đại : Quá trình dạy học được
xem là một hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập lẫn nhau của
người dạy và người học dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người dạy nhằm
đạt được mục đích dạy-học và qua đó phát triển nhân cách của người học.
Nói cách khác :
Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều
khiển, lãnh đạo của người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động
tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm đạt mục
tiêu đề ra.
1.2.1.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ
chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên nhằm đạt mục tiêu
đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy
học là hoạt động cơ bản và quan trọng nhất của người hiệu trưởng. Nó chiếm
11


thời gian và công sức rất lớn của người hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu

của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc
của hoạt động dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối
ưu giữa giáo viên và học sinh nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội
dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hoà các phương pháp, tận dụng các
phương tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc chấp hành các quy định
(Điều lệ, Quy chế, nội quy…) về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt
động học tập của học sinh, bảo đảm cho các hoạt động đó được diễn ra một
cách tự giác, có nề nếp, có chất lượng và đạt hiệu quả.
Như vậy, Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của
chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên
và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo
của nhà trường.
Quản lý hoạt động giảng dạy và học tập có liên quan đến mọi mặt của
quản lý nhà trường và bao gồm các nội dung sau:
- Nắm vững kế hoạch dạy học, các quy định, quy chế chuyên môn và
các văn bản pháp quy, các hướng dẫn thực hiện chương trình môn học của
cấp trên; giúp các đối tượng quản lý nâng cao nhận thức, có ý thức trách
nhiệm và thái độ công tác tốt.
- Xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch và thời khoá biểu
dạy học, xây dựng quy chế chuyên môn, nội quy dạy học và các biện pháp
nhằm đảm bảo chất lượng dạy học phù hợp với các mục tiêu, kế hoạch,
chương trình đặt ra.
- Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Xây dựng chế độ đãi ngộ,
nâng cao đời sống vật chất và tinh thần, vị thế xã hội của nhà giáo.
12

- Chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, giảng dạy theo kế hoạch dạy học,
chương trình môn học và theo thời khoá biểu của nhà trường. Trong việc quản
lý hoạt động dạy học, cần chú trọng tới việc quản lý nền nếp dạy học, quản lý
việc đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích cực hoá hoạt động của
người học.
- Quản lý tốt người học và lớp học trong các hoạt động học tập, nề nếp
học tập. Quản lý tốt các nguồn tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
thư viện, phòng thí nghiệm đảm bảo cho các hoạt động dạy học.
- Tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo lâp một môi trường sư phạm
lành mạnh. Xây dựng các tập thể giáo viên, học sinh tích cực. Phát huy vai
trò và sức mạnh của tổ chức Đảng, các đoàn thể quần chúng, các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
Huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nhà trường
phục vụ hoạt động dạy học.
1.2.2. Hoạt động dạy học thực tập nghề nghiệp và Quản lý hoạt động dạy
học thực tập nghề nghiệp
1.2.2.1. Thực tập nghề nghiệp
Thực tập (Stage) theo định nghĩa của từ điển LaRousse thì đây là giai
đoạn học tập, nghiên cứu qua thực tế, được yêu cầu đối với học viên theo một
số nghề, cũng là giai đoạn mà một người phải tạm thời đến làm việc tại doanh
nghiệp để hoàn tất chương trình đào tạo.
Theo Từ điển tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học, Hoàng Phê chủ biên
(1998), NXB Đà Nẵng: “Thực tập là làm trong thực tế để áp dụng và củng cố
kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn”.
Theo định nghĩa của Đại từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên):
Thực tập là làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.

13

Sinh viên đi thực tập ở nhà máy, sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo
cho nhà trường.
Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm: Thực tập nghề nghiệp là hoạt
động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của các lực lượng sư phạm nhà
trường có chức năng đào tạo nghề, giúp sinh viên có điều kiện vận dụng
những kiến thức lý thuyết đã được học vào thực tiễn nghề nghiệp để có thêm
trải nghiệm, nhằm tích lũy thêm kiến thức, kỹ năng tay nghề sau khi tốt
nghiệp ra trường.
Thực chất của thực tập nghề nghiệp là nhằm áp dụng những kiến thức
lý thuyết đã học vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp. Đây là giai đoạn mà
người học chuyển những tri thức lý thuyết từ trong tư duy ra ngoài thực tiễn.
Đây cũng là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với
hành. Lý luận liên hệ với thực tiễn. Thực tập vừa có tác dụng kiểm chứng kiến
thức lý thuyết đã học, bổ sung cho những kiến thức còn khiếm khuyết, hình
thành những kinh nghiệm, kỹ năng cá nhân về nghề nghiệp.
1.2.2.2. Hoạt động dạy học Thực tập nghề nghiệp
Hoạt động dạy học thực tập nghề nghiệp là hoạt động rèn luyện kỹ
năng tay nghề cho người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đó là quá
trình tổ chức các hoạt động dạy học nhằm hình thành và phát triển hệ thống
kiến thức và kỹ năng chuyên môn, năng lực thực hành nghề theo mục tiêu đào
tạo nghề nghiệp tương ứng. Đây là quá trình liên kết giữa lý thuyết và thực tế,
được thực hiện đúng lịch trình kế hoạch dạy học thực hành theo chương trình
chi tiết của môn học đã được phê duyệt. Dạy học thực tập nghề nghiệp có thể
được tiến hành trên lớp, ngoài thực địa, phòng thí nghiệm, xưởng trường,
phòng học chuyên dùng, trung tâm huấn luyện thực hành.
Trong quá trình dạy học thực tập nghề nghiệp, người giáo viên giữ vai trò
chủ đạo, lựa chọn nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp giảng
dạy và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Người học phải tự giác,
14

tích cực, chủ động và sáng tạo để tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học tập của
mình sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Dạy học thực tập nghề nghiệp thường đi sau
dạy học lí thuyết và góp phần khắc sâu kết quả học lí thuyết và khả năng vận
dụng lý thuyết trong thực tiễn.
Hình thức tổ chức dạy học thực tập nghề nghiệp chủ yếu là các bài
luyện tập hoặc các tình huống được giáo viên xây dựng mô phỏng sát với thực
tế, được tổ chức hướng dẫn cho học viên thực hiện trên các phương tiện thiết
bị kỹ thuật với hình thức từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ việc liên hệ tri
thức với thực tế, vận dụng tri thức theo nội dung một bài hay một chương,
mục đích của nó là hình thành cho học viên một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để
đạt được năng suất, chất lượng theo qui định.
1.2.2.3. Quản lý hoạt động dạy học Thực tập nghề nghiệp
Quản lý hoạt động dạy học thực tập nghề nghiệp ở các trường đào tạo
nghề là một quá trình tác động liên tục, có hệ thống của chủ thể quản lý đến
quá trình dạy học các môn học thực tập trong khi thực hiện các nhiệm vụ và
hoạt động học tập thực hành của người học nhằm vào mục tiêu học thực hành
là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả năng hành dụng tương ứng
vơi môn học, ngành học hoặc chuyên môn nghề nghiệp.
Nội dung quản lí dạy học thực tập nghề nghiệp cũng bao gồm những
mặt sau:
- Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học các môn thực tập nghề nghiệp;
- Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học các môn thực tập nghề
nghiệp;
- Quản lí phương pháp dạy học các môn thực tập nghề nghiệp;
- Quản lí hoạt động dạy học thực tập nghề nghiệp của giáo viên;
- Quản lí hoạt động học tập thực tập nghề nghiệp của học sinh.

15

1.2.3. Năng lực nghề nghiệp trong Công an nhân dân
1.2.3.1. Năng lực
Có rất nhiều quan niệm, định nghĩa về Năng lực (NL), ở đây tác giả có
thể trích dẫn một vài khái niệm tiêu biểu như:
Theo quan điểm của những nhà tâm lý học, Năng lực là tổng hợp các
đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của
một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới
đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn đo tự
nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có.
Trong cuốn “Tiêu chuẩn năng lực cho đánh giá” của Cơ quan Đào tạo
Quốc gia Úc năng lực được mô tả bao gồm kiến thức, kỹ năng và sự áp dụng
phù hợp những kiến thức và kỹ năng đó theo tiêu chuẩn thực hiện trong việc
làm.
Tóm lại, Năng lực có thể được xem như là khả năng tiếp nhận và vận
dụng tổng hợp , có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng,
thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện có chất lượng công việc hoặc xử lí
một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp.
1.2.3.2. Năng lực nghề nghiệp trong CAND
Thế giới nghề nghiệp rất phong phú, đa dạng với nhiều loại hình lao
động, cấp độ chuyên môn khác nhau. Tuy nhiên có thể định hình hệ thống NL
theo các NL chung và các NL chuyên biệt hoặc theo hệ thống các NL cốt lõi.
Các nhà đào tạo và sử dụng lao động của Australia đã đưa ra 7 NL then
chốt sau: (1)NL thu thập, phân tích và tổ chức thông tin; (2) NL truyền bá tư
tưởng và thông tin; (3) NL kế hoạch hóa và tổ chức các hoạt động; (4) NL
làm việc với người khác; (5) NL sử dụng ý tưởng và kĩ thuật toán học; (6) NL
giải quyết vấn đề; (7) NL sử dụng công nghệ…
Căn cứ theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 của Thủ
16