Biện pháp quản TIỂU LUẬN TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ

Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài :
Quản lí họat động dạy và học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm
bởi nó chiếm hầu hết thời gian ,khối lượng công việc của thầy và trò trong cả quá
trình dạy và học ,nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường . Họat động dạy và
học còn là họat động đặc thù của nhà trường phổ thông ,nó được qui định bởi tính
đặc thù của lao động sư phạm của người giáo viên .Vì vậy , nó cũng qui định tính
đặc thù của công tác quản lí nhà trường nói chung và quản lí họat động dạy và học
nói riêng .
Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương (khoá VIII), đã
định hướng chiến lược phát triển Giáo dục- Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá,
hiện đại hoá. Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi, phải phát triển
mạnh Giáo dục- Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát
triển mạnh và bền vững.
Năm học 2009-2010 Bộ Giáo dục và đào tạo xác định là “Năm học đổi mới
quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục ”
Chính vì vậy , quản lí họat động dạy và học là một trong những yếu tố quan
trọng trong nhà trường phổ thông, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học , đồng thời là những chuẩn mực để đánh giá chất lượng của các cơ sở giáo
dục ,để thực hiện tốt mục tiêu đó cần tăng cường đổi mới phương pháp quản lí họat
động dạy và học bằng nhiều hình thức nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng
giảng dạy trong nhà trường phổ thông một cách tốt nhất .
Thực tế hiện nay việc quản lí họat động dạy và học ở một số trường còn nhiều
bất cập , chậm đổi mới , hiệu quả chưa cao . Chính vì thế để thực hiện tốt công tác
quản lí họat động dạy và học trong các trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng
dạy và học , chất lượng hiệu quả đào tạo , cần phải tìm được những biện
pháp hữu hiệu nhất. Đó là lí do bản thân tôi chọn đề tài : Biện pháp quản lý họat
động dạy- học của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Lê Lợi huyện Gò Dầu tỉnh
Tây Ninh
2. Mục đích nghiên cứu :

Đề xuất các biện pháp tăng cường công tác quản lí họat động dạy - học của Hiệu
trưởng trường trung học cơ sở Lê Lợi huyện Gò Dầu tỉnh Tây Ninh , nhằm góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay.
3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài :
3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu :
Biện pháp quản lí họat động dạy - học của Hiệu trưởng
3.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu :
Phạm vi nghiên cứu trường trung học cơ sở Lê lợi
3.3. Giới hạn thời gian nghiên cứu :
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 1
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy- học trong trường Trung học cơ sở Lê lợi từ
năm học 2004 – 2005 đến năm học 2008 – 2009
3.4. Khách thể nghiên cứu :
Quản lí họat động dạy học trong trường Trung học cơ sở
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu :
4.1. Đối tượng nghiên cứu :
Biện pháp quản lí họat động dạy học của Hiệu trưởng
4.2. Giới hạn khách thể khảo sát :
Cán bộ quản lí , giáo viên , học sinh trường trung học cơ sở Lê Lợi
5. Phương pháp nghiên cứu – Xử lý :
5.1 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát khách quan : Sử dụng phương pháp nầy nhằm tập hợp và ghi
lại những sự kiện cần thiết cho việc nghiên cứu các biện pháp quản lí họat động
dạy học .
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm họat động : Thơng qua những sản phẩm của đối
tượng tạo ra tơi có thể nhận biết được năng lực cũng như tư tưởng của họ
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Sử dụng phương pháp nầy tơi dựa vào
những cơ sở lý luận để phân tích thực tiển của quản lí họat động dạy- học từ đó rút
ra được những lý luận khái qt chung để vận dụng vào quản lí họat động dạy học

- Phương pháp thực nghiệm khoa học : Sử dụng phương pháp nầy tơi dùng để kiểm
chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí họat động dạy học .
5.2. Xử lý :
Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý họat động dạy học của Hiệu trưởng trường
trung học cơ sở Lê Lợi huyện Gò dầu tỉnh Tây Ninh ,trên cơ sở đó
đề xuất một số biện pháp tăng cường công tác quản lý họat động dạy học của
trường trung học cơ sở Lê Lợi huyện Gò dầu tỉnh Tây Ninh giai đoạn 2010-
2015
6. Kết cấu đề tài :
- Mở đầu
- Nội dung
- Kết luận – Kiến nghò
Đề tài nầy với hy vọng sẽ bổ khuyết được những hạn chế, thiếu sót trong cơng tác
quản lí họat động dạy và học của hiệu trưởng .Qua đó giúp người hiệu trưởng có
nhận thức đúng đắn hơn về tầm quan trọng của quản lí họat động dạy và học. Trên
cơ sở đó có những giải pháp và điều chỉnh hợp lý nhằm khơng ngừng nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên,chất lượng đội ngũ học sinh.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 2
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
Tôi chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo nhà trường , các thầy , cô giảng viên của
trường Chính trị tỉnh Tây Ninh đã tận tình hướng dẫn , giúp đỡ và tạo điều kiện tốt
nhất cho chúng tôi hoàn thành khóa học nầy .

Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 3
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
CHƯƠNG 1 .CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Một số khái niệm Quản lí :
Quản lí là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học tự nhiên và
xã hội nhân văn khác như : toán học ,thống kê ,kinh tế , tâm lí học , xã hội
học ….Nó còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao để đạt tới

mục đích . Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lí nhiều cách khác nhau
.Đó là : cai quản , chỉ huy ,lãnh đạo ,kiểm tra theo góc độ tổ chức .Theo góc
độ điều khiển từ quản lí là lái , điểu khiển ,điều chỉnh
Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lí là sự tác động của chủ thể quản lí đến
khách thể quản lí (hay là đối tượng quản lí ) nhằm tổ chức , phối hợp họat
động của con người trong các quá trình sản xuất – xã hội để đạt được mục
đích đã định
Theo C.Mác : “ Quản lí là lọai lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động
phát triển xã hội ” .
Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa quản lí từ nhiều góc độ khác
nhau :
- Quản lí là sự tác động của cơ quan quản lí vào đối tượng quản lí để tạo ra một
sự chuyển biến của tòan bộ hệ thống ,nhằm đạt được một mục đích nhất định
( Học viện chính trị quốc gia – 1976 )
- Quản lí là một cơ sở sản xuất kinh doanh với tư cách là một hệ thống xã hội , là
khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng các phương
pháp thích hợp ,nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và cho từng thành tố của hệ
(Nguyễn Văn Lê – 1984).
- Quản lí là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí
bằng một hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản
lí ,đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng ,phục vụ lợi ích của con người
(Nguyễn Bá Sơn – 2000 ).
- Quản lí là sự tác động chỉ huy ,điều khiển ,hướng dẫn các quá trình xã hội và
hành vi họat động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra (Nguyễn
Minh Đạo –1997 ).
- Quản lí là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ
thống ,mà chủ yếu là vào những con người ,nhằm thành đạt các mục tiêu kinh tế
–xã hội xác định ( AunaPu – 1983 ).
Rất nhiểu định nghĩa khác nhau , chúng ta có thể hiểu một cách khái
quát là : “ Quản lí một đơn vị ( cơ sở sản xuất ,cơ quan ,trường học ,địa phương

…..) với tư cách là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào
hệ thống ,vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt
được mục tiêu đề ra ”
1.1.1 .Vai trò của quản lí :
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 4
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
-Yếu tố chất xám quản lí được xếp hàng đầu trong 5 yếu tố cơ bản tạo thành sức
mạnh phát triển của một quốc gia ( Chất xám quản lí , tài nguyên , vốn , kỹ thuật
công nghệ , lao động )
- Quản lí có vai trò nâng cao hiệu quả họat động của bộ máy
- Quản lí bảo đảm được trật tự ,kỷ cương
- Quản lí làm cho xã hội loài người hình thành , vận hành và phát triển
1.1.2. Chức năng của quản lí :
Chức năng quản lí là một dạng họat động quản lí ,thông qua đó chủ thể quản lí
tác động vào khách thể quản lí nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định . Có các
chức năng cơ bản sau :
- Kế hoạch hóa
- Tổ chức ( bao gồm việc thu thập nguồn dự trữ và bố trí biên chế )
- Chỉ đạo (bao gồm cả việc động viên ,kích thích .giám sát và phối hợp )
- Kiểm tra ( bao gồm cả tổng kết ,quyết toán và đánh giá )
1.2. Họat động dạy học :
1.2.1. Vị trí họat động dạy học :
- Họat động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm
- Nó chi phối các họat đông giáo dục khác , đồng thời nó quyết định kết quả đào
tạo của nhà trường
- Là Họat động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi tính đặc
thù của lao động sư phạm .Vì vậy nó cũng quy định tính đặc thù của công tác
quản lí nhà trường ,quản lí họat động dạy học
1.2.2.Nhiệm vụ họat động dạy học :
- Điều khiển học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ

bản,hiện đại ,phù hợp với thực tiển Việt Nam, đồng thời rèn luyện cho các em
hệ thống kỹ năng ,kỹ xảo tương ứng.
- Tổ chức học sinh hình thành phát triển năng lựcvà những phẩm chất trí tuệ,đặc
biệt là năng lực tư duy độc lập ,sáng tạo .
- Tổ chức điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học ,những
phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.
1.3. Quản lí họat động dạy học :
Quản lí họat động dạy học là tổ chức chỉ đạo giáo viên và học sinh thực hiện
quá trình dạy học theo những qui luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu
dạy học
1.3.1.Đặc điểm của quản lí quá trình dạy học :
Theo Tiến sĩ Phan Thế Sủng ,quản lí quá trình dạy học có các đặc điểm sau :
- Mang tính chất quản lí hành chính sư phạm :
.Tính chất hành chính : Quản lí theo pháp luật và những nội qui,qui chế các văn
bản hướng dẫn của cấp quản lí cao hơn và của chính chủ thể quản lí …
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 5
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
. Tính chất sư phạm : Chỉ sự qui định của các qui luật quá trình dạy học ,diễn ra
trong môi trường sư phạm,lấy họat động dạy học làm đối tượng quản lí
-Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lí :
. Quản lí họat động dạy học theo chu trình quản lí và thực hiện các chức năng quản
lí
. Quản lí họat động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương
pháp quản lí
. Có tính xã hội hóa cao
- Hiệu quả của quản lí quá trình dạy học được tích hợp trong kết quả đào tạo và thể
hiện qua các chỉ số :
. Số lượng học sinh tốt nghiệp
. Chất lượng giáo dục : Chất lượng giáo dục được đ1nh giá chủ yếu về hai mặt là
học lực và hạnh kiểm của người học

. Sự phát huy tác dụng kết quả giáo dục đối với xã hội
1.4. Hiệu trưởng với việc quản lí họat động dạy học trong trường Trung học cơ
sở :
1.4.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng :
Điều 17 của Điều lệ Trường trung học ban hành ngày 17/7/2000 quy định nhiệm vụ
và quyền hạn của Hiệu trưởng :
Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây :
a. Tổ chức bộ máy nhà trường
b. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học
c. Quản lý giáo viên ,nhân viên,học sinh , quản lý chuyên môn , phân công công
tác ,kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên ,nhân viên
1.4.2. Nội dung quản lí họat động dạy học của hiệu trưởng :
1.4.2.1 . Xây dựng kế hoạch dạy học năm học :
Gồm các nội dung cơ bản :
-Mục tiêu công việc : Hiệu trưởng cần xây dựng các mục tiêu về qui mô , cơ cấu ,
chất lượng ,hiệu quả của họat động dạy học sẽ được tiến hành
- Tiến hành việc phân bố nguồn lực : Nhân sự, Tài chính ,cơ sở vật chất ,và phương
tiện dạy học
- Kế hoạch thời gian : Hiệu truởng cần xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể
1.4.2.2.Hoàn thiện cơ cấu tổ chức ,thực hiện có hiệu quả kế họach dạy học năm học
:
-Hoàn thiện cơ cấu tổ chức chính quyền
- Xây dựng ,phát triển tổ chuyên môn,bộ môn
- Tuyển chọn giáo viên
- Phân công trách nhiệm, liên đới có trách nhiệm
1.4.2.3.Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu ,chương trình dạy học:
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 6
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung cho cả tổ ,hướng
dẫn giáo viên xây dững kế hoạch dạy học

Quản lí họat động giảng dạy của giáo viên ; theo dõi đôn đốc việc thực hiện
chương trình đủ và đúng tiến độ thời gian ;việc soạn bài và lên lớp của giáo viên
Quản lí họat động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.4.2.4.Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng nề nếp dạy học :
- Xây dựng tập thể nhà trường có ổn định cao về mặt tổ chức họat động sư phạm
cũng như họat động tinh thần ,đời sống , có sự đoàn kết gắn bó ,cộng đồng hợp tác
với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng,thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ
dạy học
- Xây dựng môi trường nhà trường xanh ,sạch đẹp ,làm sao cho mỗi nơi trong
trường đều mang ý nghĩa giáo dục
- Xóa bỏ những nề nếp lạc hậu ,xây dựng những nề nếp mới cần thiết cho việc
nâng cao chất lượng dạy học
1.4.2.5. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các họat động bồi dưỡng năng
lực sư phạm của giáo viên :
Gồm các hình thức cơ bản :
- Thông qua phong trào sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học
- Thi đua dạy tốt –Học tốt
- Họat động nghiên cứu khoa học
- Các khóa tập huấn ,bồi dưỡng
- Hình thức học tập chính qui
1.4.2.6. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn .giáo viên chủ nhiệm lớp ,các tổ chức
Đòan ,Đội ,cha mẹ học sinh hướng dẫn họat động của học sinh theo chức năng của
mình :
Cụ thể cần giúp học sinh :
-Xây dựng kế hoạch tự học
-Nắm được phương pháp tự học
- Tự theo dõi ,tự kiểm tra ,tự đánh ,tự điều chỉnh họat động học tập
- Cha mẹ học sinh tạo điều kiện thời gian,cơ sở vật chất để học sinh tự học
- Các tổ chức đoàn thể tồ chức các phong trào thi đua ,xây dựng nề nếp tự học ,tạo
động lực cho việc học tập

1.4.2.7. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành họat động kiểm tra đánh giá
kết quả dạy học và việc thực hiện kế hoạch dạy học năm học :
- Xây dựng kế họach kiểm tra
- Tổ chức lực lượng kiểm tra
- Thực hiện họat động kiểm tra ,đánh giá
- Hòan thiện họat động dạy học
- Hòan thiện quản lí hoạt động dạy học
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 7
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
1.4.2.8. Hiệu trưởng chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học :
- Quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học :
Theo Tiến sĩ . Phan Thế Sủng :
+ Đổi mới giáo dục nói chung .phương pháp dạy học nói riêng là qui luật tất yếu
của mọi quốc gia
+ Đổi mới không phải thay cái cũ bằng cái mới
+ Đổi mới theo hướng khắc phục các phương pháp dạy học lạc hậu ,truyền thụ
một chiều ,tăng cường sử dụng các phương pháp kích thích người học học họat
động tích cực ,độc lập ,sáng tạo
+ Tăng cường vận dụng những thành tựu mới của khoa học kĩ thuật
+ Đổi mới phương pháp dạy học phải được tổ chức ,chỉ đạo có hệ thống ,đồng bộ
,điều kiện khả thi
+ Đổi mới phương pháp dạy học phải thật sự góp phần nâng cao chất lượng dạy
học
- Quản lí đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận hệ thống :
+ Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong mối quan hệ biện chứng với sự
đổi mới mục tiêu,nội dung trong chương trình học tập
+ Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng :
Phát huy triệt để tính tích cực chủ đi65ng sáng tạo của học sinh trong học tập
Phân hóa dạy học theo đặc điểm đối tượng
Tăng cường dạy cách tự học ,tự hòan thiện cho học sinh

Tạo điều kiện cho học sinh thực hành
Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học
Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi từ hai chiều
Hình thành năng lực tự quản cho học sinh
+ Chỉ đạo đầu tư và sử dụng tối đa các điều kiện cốt yếu phục vụ phục vụ cho
họat động dạy học
+ Đổi mới cách tổ ,chức quản lí để tối ưu hóa quá trình dạy học
+ Chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra ,đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
trường học và trong toàn bộ hệ thống giáo dục và đào tạo để thực sự góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục
1.5.Vai trò và trách nhiệm nhà giáo :
Luật giáo dục quy định Vai trò và trách nhiệm của nhà giáo :
Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 8
M
N
P
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
dục.
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người
học.
Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng,
đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo
thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống
quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học.
1.6 . Nhiệm vụ của học sinh Trung học :
Theo Điều lệ trường Trung học thì học sinh Trung học có những nhiệm vụ sau đây:
- Kính trọng thầy giáo, cô giáo, nhân viên nhà trường; đoàn kết giúp đỡ bạn bè; phát
huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường; thực hiện điều lệ, nội qui nhà trường; chấp
hành các qui tắc trật tự, an toàn xã hội;

- Hoàn thành nhiệm vụ học tập và rèn luyện theo yêu cầu của thầy giáo, cô giáo, của
nhà trường;
- Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, giữ gìn và bảo vệ môi trường;
- Tham gia các hoạt động tập thể của trường, của lớp, của Đội Thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giữ gìn, bảo vệ tài
sản của nhà trường; giúp đỡ gia đình, tham gia lao động công ích và công tác xã
hội
1. 7. Kết luận :
Nâng cao chất lượng quản lí họat động dạy và học là một yêu cầu quan trọng trong
nhà trường phổ thông . Nhằm đạt được mục đích giáo dục đào tạo con người phát
triển toàn diện , sáng tạo , thực sự có năng lực
Nâng cao chất lượng quản lí họat động dạy học sẽ góp phần thực hiện tốt có hệ
thống đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học cũng như toàn bộ hệ thống giáo
dục quốc dân , nâng cao vị trí , vai trò của giáo dục trong xã hội .
Để tạo sự chuyển biến cơ bản về giáo dục .đại hội X của Đảng đã nhấn mạnh : “
Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán. Từ mục tiêu , chương trình , nội dung,
phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức …” “ Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng
cao chất lượng dạy và học . Đổi mới chương trình, nội dung , phương pháp dạy và
học , nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất nhà trường
, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh , sinh viên …”
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 9
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
CHƯƠNG 2 . CƠ SỞ THỰC TIỂN
2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu :
2.1.1.Đặc điểm Về vị trí của trường :
Trường THCS Lê Lợi nằm trên địa bàn xã Cẩm giang thuôc huyện Gò Dầu tỉnh
Tây Ninh được thành lập vào năm 1971 ,với diện tích 1084 m
2 .
Xã Cẩm Giang có
diện tích 2428 hecta ,chia thành 4 ấp nằm dài theo quốc lộ 22B với số dân 14 890

người với 3351 hộ , khu vực nông thôn địa bàn dân cư rộng đa số sống bằng nghề
nông , một bộ phận tiểu thương và kinh doanh dịch vụ khác ,đời sống kinh tế tương
đối ổn định .
2.1.2.Về đội ngũ giáo viên :
Năm học CBQL TSGV
Đạt
chuẩn
Trên
chuẩn
Dưới
chuẩn
Đảng viên
Tổ
chuyên
môn
2004-2005 2 53 47 6 2 18 5
2005-2006 3 49 34 18 0 20 5
2006-2007 3 47 31 19 0 22 5
2007-2008 3 57 42 18 0 24 5
2008-2009 3 58 42 19 0 26 5
Năm học 2004-2005 đến năm học 2006-2007 giáo viên được đào tạo đạt chuẩn và
trên chuẩn, giáo viên được phân công đúng bộ môn chính theo chương trình đào
tạo ,trừ Mĩ thuật , Giáo dục công dân , công nghệ
Từ năm học 2007-2008 đến nay giáo viên đều được phân công đúng bộ môn trừ
môn công nghệ
2.1.3.Về học sinh :
Phần đông học sinh của trường là con em nông dân ,trình độ không đồng đều ,mặt
khác việc quan tâm đến học tập của học sinh của một số phụ huynh rất còn hạn
chế .
Năm học KHỐI LỚP

6 7 8 9
2004-2005 264 248 233 200 945
2005-2006 254 238 220 205 917
2006-2007 237 236 218 201 892
2007-2008 234 217 213 198 862
2008-2009 239 231 203 190 863
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 10
Đề tài : Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học
2.1.4.Về cơ sở vật chất :
Trường có đủ phòng học đảm bảo phục vụ cho việc dạy và học. Năm học 2004-
2005 đến năm học 2006-2007 nhà trường không có các phòng để bố trí thí nghiệm
thực hành bộ môn ; thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập còn hạn chế Tuy nhiên từ
năm học 2007-2008 đến nay nhà trường được trang bị đủ các phòng chức năng phục
vụ tốt cho thí nghiệm thực hành các bộ môn
Mặc dù có đủ các phòng chức năng .Nhưng việc sử dụng để phát huy tốt tác dụng
của nó còn rất nhiều bất cập.Vì thế ,cần phải có một phương pháp và cách tổ chức
việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị sẵn có phục vụ cho giờ dạy trên lớp , trên cơ sở
đó điều chỉnh định hướng cho phù hợp với thực tế trường ( vẫn giữ nguyên ý
chính ,những yêu cầu cơ bản chuẩn của Bộ để thống nhất trong quản
lý )
2.1.5 Thuận lợi :
-Được sự quan tâm lãnh đạo của Đảng ,chính quyền đoàn thể, địa phương,đặc biệt là
hội cha mẹ học sinh
-Ban giám hiệu đều được bồi dưỡng qua khóa quản lí giáo dục,trẻ nhiệt tình,có nhiều
kinh nghiệm trong công tác quản lí
- Tất cả giáo viên đều đạt trình độ chuẩn trở lên
-Các tổ trưởng chuyên môn đều có tay nghề vững và có nhiều kinh nghiệm trong
công tác lãnh đạo tổ
-Đội ngũ giáo viên nhiệt tình ,đoàn kết ,đa số trẻ và là dân địa phương
- Cơ sở vật chất đảm bảo học 2 ca

2.1.6. Khó khăn :
-Địa bàn dân cư rộng ,trình độ học sinh không đồng đều, ý thức học tập của học
sinh chưa cao ,nhận thức về giáo dục của một số bậc phụ huynh còn hạn chế ,ít quan
tâm đến việc học tập của con em,chỉ khóan trắng cho nhà trường
- Sự phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ
-Thiết bị phục vụ giảng dạy tương đối đầy đủ ,tuy nhiên một số giáo viên chưa
phát huy hết hiệu quả của các phòng chức năng , mặt khác một số thiết bị giảng dạy
có nhưng thiếu chính xác ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giáo viên và kết
quả học tập của học sinh ,học sinh khó phát huy hết tính tích cực hoá của mình ,
giáo viên thì không thể hiện tốt được phương pháp giảng dạy của mình
- Cơ sở vật chất không phù hợp để học sinh học theo phương pháp mới hiện nay .
2.2. Thực trạng họat động dạy - học của trường trung học cơ sở Lê Lợi năm học
2005-2006 :
2.2.1 . Về học sinh :
Chất lượng hai mặt giáo dục từ năm học 2004-2005 đến năm học 2008-2009 :
Người thực hiện : Nguyễn Văn Tú Trang 11