SKKN PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM 2010

Phòng GD & ĐT huyện Tân Thành
TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN
Sơng Xồi , Ngày 09 tháng 03 năm 2008
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
HOẠT ĐỘNG NHÓM
TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
Người sọan: Nguyễn Văn Thiện
I/ Đặt vấn đề
Hoạt động nhóm là yêu cầu tối cần thiết trong đổi mới phương pháp giáo dục trong
nhà trường hiện nay. Với mỗi giáo viên có những cách thức tổ chức khác nhau, theo
từng mục đích, yêu cầu và lượng kiến thức cần truyền đạt trong mỗi bài giảng khác
nhau. Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu quả chúng ta cần thống nhất một số
phương pháp chung sao cho dễ thực hiện, đáp ứng được trong mọi điều kiện, hoàn
cảnh nhằm đem lại kết quả cao nhất cho mọi tiết dạy trên lớp của chúng ta mà tất
cả mọi giáo viên đều có thể thực hiện đượcmột cách dễ dàng.
1> Yêu cầu của ngành:
1- Nhằm nâng cao chất lượng việc thảo luận nhóm của học sinh, giúp HS tự rèn
luyện khả năng đóng góp, xây dựng bài, và phát huy tính tự chủ, chủ động trong
việc lónh hội kiến thức mới một cách nhanh nhất. Đồng thời giúp học sinh có khả
năng mạnh dạn đưa ra những quan điểm của mình trước lớp từ đó học sinh càng tự
chủ hơn trong học tập.
2- Giúp giáo viên có thể ứng dụng, chế biến từ một cách thức chung thành phương
pháp riêng của từng cá nhân để áp dụng cho mọi tiết dạy trên lớp và từng bước
nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn Anh Văn trong cấp học trung học cơ
sở.
2> Thực trạng:
- Đa số HS có khả năng suy luận lô gích rất tốt, các em có khả năng mạnh dạn, tự
tin trình bày quan điểm của mình trước đông người.
- Khả năng tự học, tự tìm kiếm thông tin của HS khá cao, tuy nhiên chưa có điều
kiện thể hiện.
- Giáo viên chúng ta đều nhiệt tình, muốn tìm tòi, sáng tao trong đổi mới phương

pháp, nhằm tìm ra cách truyền đạt tốt nhất cho bài giảng.
- Công nghệ thông tin, và trang thiết bò giáo dục đều được trang bò nay đủ cho các
trường nên việc sọan giảng rất dễ dàng và nhanh chóng.
Bên cạnh đó còn một số vấn đề cần đề cập:
- Số lương HS ở các khối lớp cao so với yêu cầu thực tế.
- Một số không nhỏ HS yếu kém, thụ động trong hoạt động học tập.
- HS chưa quen với cách hoạt động nhóm mà chỉ ỷ lại cho HS khác làm.
1
- Giáo viên một số chưa thực sự chú trọng đến vấn đề hoạt động tổ nhóm, có
người cho rằng môn của mình không thật sự cần hoạt động nhóm, hoặc tiết dạy
này không có gì để hoạt động nhóm nên thường cho qua.
- GV chưa khích lệ, phát huy tính tích cực của những HS có khả năng trong lớp
một cách kòp thời.
- Các câu hỏi yêu cầu của GV chưa đủ sức năng đòi hỏi HS phải đầu tư, suy nghó
mà GV thường lấy ngay những câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc những câu hỏi
quá dễ có nội dung trong sách làm đề tài hoạt động nhóm. Hoặc đôi khi, những
câu hỏi của giáo viên quá vụn vặt vì nghó rằng câu hỏi khó thì các em không trả
lời đươc.
- Hoạt động nhóm thường chỉ được thực hiện trong các tiết hội giảng, thanh tra
nên thường cho sẵn các em đáp án, từ đó các em không cần phài suy nghó, tranh
luận gì cả
- Việc chia nhóm, phân công nhóm chưa làm tốt, có những em không biết mình
phải làm gì và làm như thế nào, chỉ biết xúm vào nhóm để “nhìn”.
- Thời gian cho hoạt động nhóm quá ít vì GV sợ “cháy giáo án”
- Chưa có kiểm tra, chỉnh sửa, khen ngợi động viên kòp thời cho nhóm hoạt động
tốt. Chưa có những thành viên tích cực được huấn luyện trở thành những trợ giảng
cho giáo viên.
- Lượng kiến thức cần truyền tải trong một bài giảng bộ môn tiếng Anh quá nhiều
và quá dài, đặc biệt là tiếng Anh lớp 8, lớp 9, do đó thường không đủ thời gian cho
các hoạt động nhóm.

II/ Giải quyết vấn đề:
1> Cơ sở lý luận :
+ Qua quá trình giảng dạy bộ môn Anh văn tại trường THCS Chu Văn An từ
năm 1999 tới nay, qua các buổi tham gia chuyên đề các cấp và qua các tiết dự
giờ đồng nghiệp , tôi mạnh dạn trình bày những quan điểm của mình về
phương pháp hoạt động nhóm trong một tiết dạy.
A / Với giáo viên:
a/ Việc chuẩn bò:
- Trước hết cần nghiên cứu thật kỹ nội dung cần truyền đạt trong bài giảng.
Xác đònh rõ trọng tâm của bài nhằm có sự phân bố thời gian hợp lý nhất cho
từng tiểu mục.
- Lập dàn ý những ý tưởng về tiến trình tiết dạy thật cụ thể nhằm khai thác
hết nội dung của bài.
- Xác đònh rõ nội dung nào cần thiết cho hoạt động nhóm, nội dung nào
không thật cần thiết. Tránh việc dành quá nhiều thời gian cho hoạt động
nhóm hoặc bỏ quên những trọng tâm cần thiết cho hoạt động này.
2
- Nghiên cứu tìm ra những câu hỏi thật sự cô đọng, xúc tích, có khả năng phát
huy tính tư duy, sáng tạo của học sinh. Tránh những câu hỏi dài dòng và
những câu hỏi học sinh có thể đọc câu trả lời trong sách giáo khoa.
- Chuẩn bò phiếu học tập hoặc các câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận để phát
cho các nhóm vào lúc cần thiết.
- Việc phân nhóm cũng hết sức quan trọng. Cần có sự phân chia nhóm cụ thể
từ đầu năm học, mỗi nhóm không nên quá đông hoặc quá ít. (phù hợp nhất
là nhóm 4  6 học sinh). Mỗi nhóm có 1 nhóm trưởng chỉ huy. Mỗi tổ hoặc
mỗi dãy bàn có1 học sinh giỏi làm trợ giảng đi kiểm tra các nhóm và cố vấn
cho các nhóm hoàn thành việc được phân công đúng thời gian quy đònh.
b/ Việc tiến hành tổ chức hoạt động nhóm.
- Yêu cầu số lần hoạt động nhóm chỉ nên từ 2 đến 3 lần cho một tiết dạy,
nhiều quá dễ nhàm chán, ít quá tiết dạy sẽ trầm, không sôi động.

- Mỗi lần yêu cầu HS hoạt động nhóm GV cần nêu câu hỏi thật rõ ràng,
mạch lạc, tránh để HS hiểu lầm ý GV hoặc không hiểu hết nội dung GV
yêu cầu.
- Có sự chuẩn bò trước cho những tình huống sư phạm có thể xảy ra ngòai yêu
cầu của bài nhằm không bò động trước tư duy của HS.
- Yêu cầu những “trợ giảng” đứng lên làm việc sau một thời gian nhất đònh
nào đó. Kiểm tra nhanh những nhóm yếu để có những gợi ý kòp thời hoặc
giúp HS có đònh hướng đúng theo nội dung cần thảo luận.
- Yêu cầu những “trợ giảng” báo cáo nhanh kết quả hoạt động nhóm của
những nhóm còn lại.
- GV đối chiếu kết quả của các nhóm. Đưa ra những nhận xét ngắn gọn và
biểu dương kòp thời những nhóm họat động tốt.
B/ Với học sinh:
a/ Việc chuẩn bò:
+ Cần có sự chuẩn bò thật kỹ theo yêu cầu của Giáo viên từ tiết trước. Học sinh
có thể tự tìm tòi, sưu tàm thêm kiến thức từ các nguồn ngoài sách giáo khoa
phục vụ cho bài học.
b/ Việc thảo luận ở trên lớp:
+ Tuyệt đối phục tùng sự chỉ huy của nhóm trưởng.
+ Phải có ý thức học tập cao, không ỷ lại cho người khác hoặc tránh thảo luận
đi quá xa yêu cầu của bài.
+ Không thảo luận quá lớn tiếng để tránh làm ồn, ảnh hưởng tới nhóm khác.
2> Quá trình thực nghiệm và hiệu quả công việc:
+ Quá trình thực nghiệm của tôi đã và đang tiến hành từ đầu năm học 2006-
2007 tới nay và tôi nhận thấy kết quả giảng dạy và học tập đều nâng lên rõ
3
rệt, được tổ chuyên môn và chuyên môn nhà trường đánh giá cao. Học sinh
ngày càng ham mê và hào hứng trong các tiết dạy của tôi.
+ Học sinh có khả năng tự tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo để tìm ra câu trả lời
từ một đề tài lớn. hoặc nội dung trong tâm của bài.

+ Số lượng học sinh hào hứng tham gia xây dựng bài ngày càng tăng, chiếm tỷ
lệ tới 90% so với trước đây chỉ đạt chừng 30%.
+ 90% học sinh hiểu bài ngay tại lớp và có khả năng thực hành tốt các yêu cầu
của giáo viên.
+ Giáo viên có điều kiện kiểm tra nhiều học sinh cùng lúc với sự trơ giúp của
học sinh khá, giỏi. Từ đó rút ngắn được thời gian kiểm tra phần thực hành của
học sinh dành thời gian cho những hoạt động khác.
III/ Bài học kinh nghiệm:
1> Kinh nghiệm cụ thể:
+ Qua quá trình thực hiện phương pháp này tôi nhận thấy sự nhiệt tình của cả
thầy và trò trong một tiết dạy có vai trò hết sức quan trọng.
+ Với giáo viên cần có sự chuẩn bò thật chu đáo trước khi dạy và dặn dò kỹ cho
học sinh chuẩn bò bài mới sau khi dạy.
+ Học sinh cần chuẩn bò kỹ phần trong tâm của bài mà không lan man với
những phần không quan trọng.
+ Thái độ của giáo viên với học sinh cũng rất cần thiết, cần có thái độ cởi mở,
chan hòa và vui vẻ với học sinh, biết khích lệ đúng lúc sẽ giúp các em tự tin
hơn khi tham gia vào bài giảng. Tránh gây không khí gò bó nặng nề trong tiết
dạy. Những câu nói vui đúng lúc sẽ có hiệu quả cao hơn nhiều những lời giáo
huấn dài dòng mà phiến diện, từ đó giúp các em giảm được áp lực học tập.
2> Kết luận chung và kiến nghò.
+ Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục ở cấp THCS, ngoài
những yếu tố ngoại cảnh như chương trình, thời gian, trình độ của học sinh, khả
năng chuyên môn của giáo viên… Điều quan trong nhất là phương thức tổ chức
của giáo viên trong một tiết dạy. Theo tôi bất cứ phương pháp nào cũng cần có
sự thống nhất và có tính khả thi để mọi giáo viên đều có thể dễ dàng thực
hiện. (đặc biệt là phương pháp tổ chức hoạt động nhóm).
+ Tôi có một chút kiến nghò nhỏ về chương trinh Anh Văn 8 và 9 là quá nặng
so với trình độ nhận thức của học sinh vùng sâu, trong khi đó có nhiều tiết dồn
cả kỹ năng nghe và kỹ năng nói trong một tiết (trước kia là 2 tiết). Chúng tôi

thực sự lung túng khi dạy những tiết này vì áp lực thời gian không đủ cho một
hoạt động bây giờ lại làm cả hai hoạt động.
Phụ lục:
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy bộ
môn Anh văn tại trường THCS Chu Van An trong thời gian qua. Thực ra đơn vò
4
của tôi ở vùng xa, còn nhiều thiếu thốn nên tôi chưa có điều kiện tìm hiểu,
tham khảo tài liệu về đề tài này. Kinh nghiệm trên đây có thể có sự trùng lặp
nào đó với những tài liệu nào đó, mong quý ban giám khảo chỉ dùm để tôi
tham khảo thêm nhằm nâng cao hơn nữa chuyên môn của bản thân tôi, phục
vụ tốt hơn cho sự nghiệp giáo dục đòa phương Sông Xoài.
Tôi xin chân thành cảm ơn quý vò đã dành thời gian đọc bản sáng kiến kinh
nghiệm của tôi.
Người soạn
Nguyễn Văn Thiện
5