Xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao trên địa bàn thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay tt

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài luận án
Xây dựng trường học chất lượng cao trong hệ thống giáo dục
quốc dân là yêu cầu tất yếu trong quá trình đổi mới giáo dục. Trong
những năm gần đây, sự phát triển của nền kinh tế cùng với xu hướng
hội nhập quốc tế đã làm thay đổi đời sống xã hội Việt Nam. Công
cuộc đổi mới đất nước, phát triển về kinh tế, xã hội vừa tạo cơ hội
cho sự phát triển giáo dục, vừa đặt ra yêu cầu mới về phát triển giáo
dục. Quá trình đổi mới giáo dục đã và đang xuất hiện nhiều mô hình
giáo dục mới. Như là: Trường chuyên, lớp chuyên; trường chuẩn
quốc gia; trường quốc tế; trường chất lượng cao, v.v… Các mô hình
nhà trường mới ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao
của học sinh. Tuy nhiên, lý luận về mô hình trường chất lượng cao
chưa được nghiên cứu đầy đủ
Xây dựng Trường THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành
phố Hà Nội là yêu cầu pháp lý và một nhiệm vụ quan trọng của
ngành giáo dục Thủ đô. Vấn đề xây dựng trường chất lượng cao là
một điều luật mang tính pháp lý cần phải tổ chức thực hiện. Tại
khoản 3, điều 12 của Luật Thủ đô đã xác định: “Xây dựng một số cơ
sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao trên địa bàn
Thủ đô theo các tiêu chí về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương
trình, phương pháp giảng dạy và dịch vụ giáo dục”.
Thực tiễn xây dựng trường THPT chất lượng cao trong những
năm qua đang đặt ra nhiều vấn đề bất cập, cần phải nghiên cứu giải
quyết. Nghiên cứu vấn đề xây dựng Trường THPT chất lượng cao
trên địa bàn Thành phố Hà Nội là yêu cầu của thực tiễn. Thực hiện
chủ trương của Thành ủy, UBND Thành phố Hà Nội, những năm
qua, Sở GD&ĐT Hà Nội đã triển khai xây dựng trường chất lượng
cao ở các bậc học từ mầm non đến tiểu học, THCS và THPT. Nhiều
nhà trường đã đi vào hoạt động

Hiện nay, chưa có công trình hay tác giả đi sâu nghiên cứu một
cách cơ bản, hệ thống về xây dựng trường chất lượng cao. Từ các lý do
trên, NCS chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng trường trung học phổ
thông chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay”làm đề tài nghiên cứu.


2
2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Luận giải làm rõ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn về xây dựng trường
THPT chất lượng cao, đề xuất các biện pháp xây dựng trường THPT
chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội nhằm tạo cơ sở khoa
học đảm bảo cho các hoạt động quản lý quá trình xây dựng trường
THPT chất lượng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT
của Thành phố Hà Nội cảnh hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lý luận xây dựng trường THPT chất lượng cao
trong bối cảnh hiện nay.
Khảo sát thực tiễn, phân tích đánh giá thực trạng, rút ra nguyên
nhân của ưu điểm, hạn chế trong xây dựng trường THPT chất lượng
cao trên địa bàn thành phố Hà Nội.
Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường THPT chất
lượng cao trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
Tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm kiểm chứng các biện pháp
đã được đề xuất trong luận án.
3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết
khoa học
Khách thể nghiên cứu
Quản lý quá trình phát triển nhà trường THPT trong bối cảnh

đổi mới giáo dục hiện nay.
Đối tượng nghiên cứu
Xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành phố
Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
Phạm vi nghiên cứu
Luận án nghiên cứu vấn đề xây dựng trường THPT chất
lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội dưới góc độ của khoa
học quản lý giáo dục. Khảo sát, trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý giáo dục
thuộc Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Hà Nội; cán bộ quản lý và giáo
viên; học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội. Số liệu
được khảo sát, điều tra, tổng hợp được giới hạn từ năm 2012 đến nay.
4. Giả thuyết khoa học
Xây dựng trường THPT chất lượng cao là yêu cầu tất yếu khách
quan của quá trình đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Nếu quá
trình xây dựng trường THPT dưạ trên lý thuyết khoa học về chất lượng


3
giáo dục hiện đại, đề xuất được hệ thống tiêu chí đánh giá và các biện
pháp tổ chức xây dựng nhà trường chất lượng cao phù hợp với xu thế
phát triển của lý luận và thực tiễn giáo dục thì sẽ xây dựng được trường
THPT chất lượng cao, góp phần hoàn thiện mô hình nhà trường THPT
mới, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và quy mô phát triển giáo
dục của Thủ đô Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận
duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt và cụ thể hoá tư
tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo
dục. Sử dụng quan điểm tiếp cận năng; quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu

trúc; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm tiếp cận lịch sử-lôgíc
Các phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây:
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: tổng hợp, phân tích,
so sánh, khái quát hóa, cụ thể hóa;
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra
bằng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia
Nhóm phương pháp bổ trợ.
6. Đóng góp mới của luận án
Về lý luận:
Kết quả nghiên cứu của luận án đóng góp vào sự phát triển
chung trong nghiên cứu khoa học QLGD; bổ sung, phát triển lý luận
về trường THPT chất lượng cao và xây dựng trường THPT chất
lượng cao. Luận giải làm sáng rõ các phạm trù khoa học về xây dựng
trường THPT chất lượng cao; xác định các nội dung quản lý, phương
thức quản lý xây dựng trường THPT chất lượng cao.
Về thực tiễn:
Cung cấp thông tin, số liệu thực tiễn tin cậy về trường THPT
chất lượng cao và thực trạng xây dựng trường THPT chất lượng cao
trên địa bàn thành phố Hà Nội. Đồng thời đã khái quát các ưu điểm,
hạn chế, rút ra nguyên nhân của ưu điểm, hạn chế đó.
Đề xuất được các biện pháp xây dựng trường THPT chất lượng
cao trên địa bàn thành phố Hà Nội phù hợp với thực tiễn, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
trong bối cảnh hiện nay.


4
7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
Cung cấp các luận cứ khoa học cho quá trình xây dựng trường

THPT chất lượng cao. Đảm bảo cho quá trình xây dựng trường THPT
chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội được thực hiện trên cơ
sở khoa học vững chắc.
Cung cấp số liệu trung thực giúp các chủ thể quản lý đánh giá
đúng thực trạng xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn
Thành phố Hà Nội. Những biện pháp được đề xuất trong luận án là
những gợi ý, giúp các cấp quản lý tham khảo áp dụng trong thực tiễn
xây dựng trường THPT chất lượng cao. Luận án là tài liệu tham khảo
cho nghiên cứu, học tập giảng dạy trong các nhà trường.
7. Kết cấu của luận án
Kết cấu luận án gồm: mở đầu, 5 chương, kết luận, kiến nghị,
danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.
Chương 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về trường chất
lượng cao
1.1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về trường chất
lượng cao trên thế giới
1.1.2. Tổng quan các công trình nghiên cứu về trường chất
lượng cao trong nước
1.2. Tổng quan các công trình nghiên cứu về xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao
1.2.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao trên thế giới
1.2.2. Tổng quan các công trình nghiên cứu về xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao trong nước
1.3. Khái quát các công trình khoa học có liên quan đến đề
tài và những vấn đề luận án cần tập trung giải quyết
1.3.1. Khái quát các công trình khoa học liên quan đến đề tài luận

án
Một là, nhóm ý kiến cho rằng trường chất lượng cao được đo
bằng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.


5
Hai là, nhóm ý kiến cho rằng trường chất lượng cao được đo
bằng chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy
Ba là, nhóm ý kiến cho rằng, trường chất lượng cao phải được
đo bằng cơ sở vật chất, tài chính và phương tiện dạy học hiện đại
Bốn là, nhóm ý kiến cho rằng, đặc trưng của nhà trường chất
lượng cao trong thời đại ngày nay là thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao
của học sinh, của phụ huynh và của xã hội
1.3.2. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
Một là, nghiên cứu làm sáng rõ lý luận về xây dựng trường THPT
chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay.
Hai là, nghiên cứu thực tiễn, đánh giá chính xác, khách quan
thực trạng trường THPT chất lượng cao và thực trạng xây dựng
trường THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
Ba là, nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng trường
THPT chất lượng cao trên đị bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay
Kết luận chương 1
Nghiên cứu về chất lượng giáo dục ở các nhà trường phổ thông và
xây dựng nhà trường phổ thông chất lượng cao đã được nhiều nhà khoa
học trên thế giới và trong nước quan tâm. Các công trình nghiên cứu đã
tiếp cận vấn đề này dưới những góc độ khác nhau. Trên thế giới đã có
những công trình nghiên cứu nêu ra các luận điểm về xây dựng trường
chất lượng cao nói chung và trường THPT chất lượng cao nói riêng. Tuy
nhiên, các nghiên cứu này đặt vào xã hội Việt Nam còn nhiều điểm bất

cập, cần có sự thay đổi, linh hoạt trong ứng dụng.
Ở Việt Nam, những nghiên cứu của các tác giả trong nước chủ
yếu tập trung khai thác những vấn đề trong đổi mới giáo dục và
phương hướng giải quyết, tính cấp thiết nhìn từ nhiều khía cạnh của
đổi mới giáo dục. Những nghiên cứu này cũng cho thấy sự lạc hậu,
không còn phù hợp với xã hội hiện đại của chương trình và mô hình
giáo dục cũ, đòi hỏi sự ra đời của những tổ chức, những mô hình giáo
dục mới phù hợp hơn.
Các công trình của các tác giả trên thế giới và trong nước đã
giải quyết nhiều vấn đề có liên quan đến đề tài luận án. Tuy nhiên,
cho tới nay chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu về vấn đề xây dựng


6
trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay trên địa bàn thủ
đô Hà Nội
Chương 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHẤT LƯỢNG CAO
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
2.1. Những vấn đề lý luận về trường THPT chất lượng cao
2.1.1. Khái niệm trường THPT chất lượng cao
Trường THPT chất lượng cao là trường THPT đạt chuẩn quốc
gia, đồng thời đạt được các mục tiêu vượt trội về chất lượng giáo
dục do thế mạnh riêng của nhà trường tạo ra, phù hợp với mục tiêu
quy định của Luật giáo dục, thỏa mãn nhu cầu của học sinh và phụ
huynh học sinh, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
2.1.2. Tiêu chí đánh giá trường THPT chất lượng cao
* Tiêu chí về cơ sở vật chất của trường THPT chất lượng
cao

* Tiêu chí về đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên
* Tiêu chí về chương trình giảng dạy
* Tiêu chí về phương pháp giảng dạy
* Tiêu chí về dịch vụ chất lượng cao trong giáo dục
2.1.3. Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra trong xây
dựng trường Trung học chất lượng cao
Một là, xây dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh
vừa đổi mới giáo dục vừa đổi mới xã hội.
Hai là, xây dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh
xuất hiện các loại hình nhà trường khác nhau.
Ba là, xây dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh
hiện nay phải đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học và tính thực tiễn.
2.2. Những vấn đề lý luận về xây dựng trường trung học
phổ thông chất lượng cao
2.2.1. Khái niệm xây dựng trường THPT chất lượng cao
Xây dựng trường THPT chất lượng cao là tổ chức, điều khiển
quá trình phát triển của nhà trường theo mục tiêu, chương trình, kế
hoạch xác định, nhằm đưa nhà trường từ trạng thái chất lượng này
đến trạng thái chất lượng khác cao hơn, đạt tiêu chuẩn của trường
chất lượng cao.


7
2.2.2. Mục tiêu, nguyên tắc và phương thức xây dựng trường
THPT chất lượng cao
- Mục tiêu xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn
Thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của
học sinh và người dân trong thời kỳ mới.
- Nguyên tắc: “1. Việc theo học tại các trường chất lượng cao
theo nguyên tắc tự nguyện. 2. Chỉ phát triển trường chất lượng cao ở

những khu vực đã có đủ chỗ học cho các đối tượng phổ cập. 3.
Trường chất lượng cao phải được kiểm định theo quy định và được
Ủy ban nhân dân Thành phố quyết định công nhận; được công bố
công khai, rộng rãi trong xã hội”.
- Phương thức xây dựng trường THPT chất lượng cao được
thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và những quy
định của địa phương.
2.2.3. Nội dung xây dựng trường trung học phổ thông chất
lượng cao
* Quán triệt và xây dựng các văn bản quy phạm về xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao
* Kế hoạch hóa phát triển trường trung học phổ thông chất
lượng cao phù hợp bối cảnh hiện nay
* Xác định mục đích, nội dung, phương pháp và quy trình tổ
chức xây dựng trường THPT chất lượng cao phù hợp đặc điểm Thành
phố Hà Nội
* Tổ chức phối hợp lực lượng xây dựng trường THPT chất
lượng cao
* Chỉ đạo khai thác các nguồn lực đảm bảo cho xây dựng
trường THPT chất lượng cao
* Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả xây dựng
trường THPT chất lượng cao
2.3. Những yếu tố tác động đến xây dựng trường trung học
phổ thông chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay
2.3.1. Tác động từ bối cảnh phát triển kinh tế, xã hội của đất nước
2.3.2. Tác động từ bối cảnh đổi mới giáo dục và phát triển
khoa học, công nghệ
2.3.3. Tác động từ chủ trương phát triển giáo dục cuả Thủ đô
Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

8
2.3.4. Tác động từ điều kiện cơ sở vật chất của các trường
trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay
2.3.5. Tác động từ trình độ năng lực của cán bộ, giáo viên ở
các trường trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay
Kết luận chương 2
Xây dựng trường THPT công lập chất lượng cao là một yêu
cầu tất yếu, khách quan trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập,
hợp tác quốc tế hiện nay. Xây dựng trường THPT chất lượng cao là
một khoa học, đó là khoa học về quản lý chất lượng giáo dục nhà
trường THPT. Trên cơ sở nghiên cứu các nguồn tài liệu có liên quan,
luận án đã phân tích làm rõ những phạm trù lý luận về trường THPT
chất lượng cao và lý luận về xây dựng trường THPT chất lượng cao.
Đã xác định các tiêu chí đánh giá trường THPT chất lượng cao. Phân
tích làm rõ bối cảnh ra đời và những yêu cầu đặt ra trong xây dựng
trường THPT chất lượng cao.
Đề tài luận án đã chỉ ra bản chất của xây dựng trường THPT
chất lượng cao là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản
lý giáo dục đến chất lượng lượng giáo dục nhà trường, làm cho chất
lượng giáo dục vận động, phát triển từ trạng thái này đến trạng thái
khác cao hơn. Luận án đã xác định chủ thể, đối tượng tác động,
nguyên tắc và phương thức tác động, chỉ ra nội dung xây dựng
trường THPT chất lượng cao, chỉ ra các yếu tố tác động đến quản lý
xây dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay.
Trong bối cảnh xã hội và nền kinh tế ngày nay có nhiều biến
động và thay đổi mang tính bước ngoặt; quá trình đổi mới giáo dục
và phát triển khoa học, công nghệ đã đạt được những thành tựu bước
đầu thì nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về xây dựng trường THPT

chất lượng cao có ý nghĩa rất quan trọng. Đây là những vấn đề rất cơ
bản đặt sơ sở để nghiên cứu, phân tích thực trạng xây dựng trường
THPT chất lượng cao và đề xuất những biện pháp xây dựng mô hình
trường THPT mới, đáp ứng yêu cầu phát triển của lý luận và thực tiễn
giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA XÂY DỰNG TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHẤT LƯỢNG CAO TRÊN


9
ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH
HIỆN NAY
3.1. Khái quát tình hình giáo dục trên địa bàn thành phố
Hà Nội
3.1.1. Khái quát chung về quy mô giáo dục
3.1.2. Khái quát chung về chất lượng giáo dục
3.2. Tổ chức điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng
3.2.1. Mục đích điều tra, khảo sát
Nhằm điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo
dục và thực trạng xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn
Thành phố Hà Nội, rút ra nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế
làm cơ sở thực tiễn để tác giả đề xuất các biện pháp xây dựng trường
THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay.
3.2.2. Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát
Đối tượng điều tra, khảo sát: Cán bộ Sở GD&ĐT, các cán bộ
quản lý và giáo viên trường THPT Thành phố Hà Nội. Tổng số khách
thể điều tra gồm 534 người. Bao gồm, cán bộ quản lý giáo dục 134
người (trong đó có 42 cán bộ của Sở GD&ĐT; 92 Hiệu trưởng và phó

Hiệu trưởng các trường THPT); 400 giáo viên của 5 trường THPT
trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
Địa bàn điều tra, khảo sát: Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội và các
trường THPT trên địa bàn tỉnh Thành phố Hà Nội
Thời gian điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra khảo sát là 3 năm, từ
năm học 2016- 2017 đến năm học 2018- 2019.
3.2.3. Nội dung tiến hành điều tra, khảo sát
Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục các
trường THPT Thành phố Hà Nội.
Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng trường THPT
chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội
Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu
tố tác động đến xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn
Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế của thực trạng xây dựng
trường THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội và rút ra
nguyên nhân của ưu điểm, hạn chế đó.
3.2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng


10
Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn khoa
học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục. Bao gồm các phương
pháp cụ thể như sau:
Phương pháp quan sát và nghiên cứu các sản phẩm giáo dục
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Phương pháp phỏng vấn, toạ đàm trao đổi
Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
3.3. Thực trạng số lượng, chất lượng các trường trung học
phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội

3.3.1. Thực trạng số lượng và cơ cấu hệ thống trường trung
học phổ thông trên địa bàn Hà Nội
3.3.2. Thực trạng chất lượng giáo dục trung học phổ thông
trên địa bàn Hà Nội
3.4. Thực trạng xây dựng trường trung học phổ thông chất
lượng cao trên địa bàn thành phố Hà Nội
3.4.1. Thực trạng xây dựng các văn bản quy phạm về xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao
3.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển trường trung
học phổ thông chất lượng cao
3.4.3. Thực trạng mô hình, nội dung, phương pháp và quy
trình tổ chức xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
3.4.4. Thực trạng tổ chức xây dựng trường trung học phổ
thông chất lượng cao theo các tiêu chí
3.4.5. Thực trạng chỉ đạo khai thác các nguồn lực đảm bảo
cho xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
3.4.6. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết
quả xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
3.4.7. Thực trạng những yếu tố tác động ảnh hưởng đến xây
dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
3.5. Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế và
nguyên nhân của thực trạng
3.5.1. Đánh giá chung
3.5.2. Ưu điểm và nguyên nhân của ưu điểm
* Ưu điểm
* Nguyên nhân của ưu điểm
Một là, có sự lãnh đạo, chỉ đạo sâu sát của Đảng ủy, chính
quyền Thành phố Hà Nội.

11
Hai là, có sự quyết tâm của lãnh đạo Sở GD&ĐT Thành phố
Hà Nội
Ba là, có sự quản lý trực tiếp, sâu sát của Ban Giám hiệu nhà
trường THPT
Bốn là, đội ngũ cán bộ, giáo viên có tinh thần tích cực trong
quá trình đổi mới giáo dục, thực hiện các hoạt động xây dựng trường
chất lượng cao
3.5.3. Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế
* Hạn chế
* Nguyên nhân của hạn chế
Một là, các văn bản pháp lý về xây dựng trường chất lượng cao
chưa hoàn thiện, thiếu tính đồng bộ
Hai là, phối hợp các lực lượng trong xây dựng trường THPT
chất lượng cao chưa hiệu quả
Ba là, năng lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cán bộ quản lý
trong xây dựng trường THPT chất lượng cao còn hạn chế
Bốn là, nội dung, phương pháp, quy trình xây dựng trường
THPT chất lượng cao chậm đổi mới, thiếu tính năng động, mềm dẻo
Năm là, thiếu sự liên kết, bổ khuyết cho nhau giữa các nhà
trường trong xây dựng trường THPT chất lượng cao
Kết luận chương 3
Khảo sát thực trạng các trường THPT chất lượng cao và thực
trạng xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn thành phố
Hà Nội cho thấy: giáo dục THPT trên địa bàn Thủ đô trong những
năm học vừa qua đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận; phát triển
cả về mặt quy mô, số lượng trường lớp cũng như chất lượng trường.
Song bên cạnh đó vẫn còn có những hạn chế, những thực trạng chưa
giải quyết được.
Đối với việc xây dựng trường THPT chất lượng cao ở Hà

Nội đã được triển khai thực hiện theo lộ trình. Các cơ chế, chính
sách trong xây dựng trường THPT chất lượng cao có nhiều điểm
cải biến, mang lại những thuận lợi nhất định cho việc xây dựng
và phát triển mô hình trường này trong bối cảnh nguồn ngân sách
dành cho giáo dục phổ thông còn hạn chế. Quá trình xây dựng
trường THPT chất lượng cao đã huy động được cả hệ thống
chính trị của Thành phố cùng tham gia, từ Ủy ban nhân dân, Hội


12
đồng nhân dân, Sở GD&ĐT Hà Nội, các đơn vị trường THPT
đang trong giai đoạn xây dựng trường THPT chất lượng cao đến
các bậc cha mẹ học sinh, các em học sinh và toàn thể nhân dân
trên địa bàn Thủ đô Hà Nội. Các trường THPT chất lượng cao đã
có phần nào đáp ứng được nhu cầu giáo dục chất lượng cao của
người dân song còn ở mức học phí rất cao, không phù hợp với
đại bộ phận nhân dân Thủ đô. Công tác kiểm tra, đánh giá xây
dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao được Sở
GD&ĐT Hà Nội tích cực triển khai và mang lại những kết quả
tốt đẹp, góp phần đưa hoạt động quản lý đi vào nề nếp, giữ vững
kỷ cương trong hoạt động giáo dục của các trường THPT chất
lượng cao nói riêng cũng như ngành Giáo dục Thủ đô nói chung.
Chương 4
YÊU CẦU, BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHẤT LƯỢNG CAO TRÊN
ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
4.1. Yêu cầu xây dựng trường trung học phổ thông chất
lượng cao trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
4.1.1. Quán triệt quan điểm của Đảng, Chính phủ và Thành
phố Hà Nội về đổi mới giáo dục trong xây dựng trường trung học

phổ thông chất lượng cao
4.1.2. Xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
phải phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội của Thành phố
4.1.3. Xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
phải hướng vào nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông
4.1.4. Xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
phải trên cơ sở phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trên
địa bàn
4.2. Các biện pháp xây dựng trường trung học phổ thông
chất lượng cao trên địa bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay
4.2.1. Hoàn thiện các văn bản pháp lý về xây dựng trường
trung học phổ thông chất lượng cao
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung biện pháp:


13
Nghiên cứu, quán triệt các văn bản của Đảng, Nhà nước, của
Thành ủy và UBND Thành phố Hà Nội về giáo dục và đào tạo, khái
quát các chủ trương, quan điểm định hướng phát triển giáo dục trong
bối cảnh hiện nay
Rà soát các văn bản pháp lý hiện hành liên quan tới xây dựng
trường THPT chất lượng cao.
Xây dựng, bổ sung các văn bản quản lý mới đáp ứng yêu cầu
của thực tiễn.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Sở GD&ĐT chủ trì tổ chức hội thảo khoa học về quán triệt và tổ
chức thực hiện các chủ trương, quan điểm của Đảng, Nhà nước, của
Thành ủy, UBNND Thành phố về xây dựng trường THPT chất lượng cao.

Các nhà trường THPT tổ chức cho cán bộ, giáo viên rà soát các
văn bản, phát hiện những bất cập trong các văn bản hiện hành.
Sở GD&ĐT tham mưu cho UBND Thành phố Hà Nội xây
dựng, ban hành cơ chế, chính sách đặc thù đối với nhà trường THPT
chất lượng cao
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
Có sự quyết liệt chỉ đạo của lãnh đạo cấp Bộ, Sở, sự quan tâm
sát sao cũng như sự tham gia trực tiếp của các cơ quan, ban ngành có
liên quan.
Có sự quyết tâm của Ban Giám hiệu các nhà trường THPT chất
lượng cao.
4.2.2. Quy hoạch xây dựng trường trung học phổ thông chất
lượng cao phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội của
Thành phố Hà Nội
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung biện pháp:
Quy hoạch về quy mô trường chất lượng cao.
Quy hoạch về cơ cấu hệ thống trường THPT chất lượng cao
Quy hoạch về tiến độ xây dựng trường chất lượng cao.
Quy hoạch về nội dung xây dựng trường THPT chất lượng cao
theo chiến lược hiệu quả.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Tiến hành tổ chức khảo sát các yếu tố cần thiết liên quan đến
bối cảnh, đầu vào, quá trình và đầu ra của một trường THPT chất
lượng cao trong điều kiện cụ thể của từng địa phương.


14
Xây dựng cơ chế về đầu tư, bộ máy, tổ chức hoạt động và quản
lý hệ thống cũng như các yếu tố phù hợp

Tiếp tục rà soát bổ sung, hoàn thiện quy hoạch mạng lưới trường
học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
Cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo Sở
GD&ĐT, UBND Thành phố Hà Nội cũng như các cơ quan, ban
ngành có liên quan tới việc quy hoạch xây dựng mạng lưới trường
THPT chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đặc thù của Thủ đô.
4.2.3. Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình giáo dục
chất lượng cao phù hợp đặc điểm riêng của nhà trường
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung biện pháp:
Xây dựng nội dung, chương trình các môn học đảm bảo tính
khoa học, tính giáo dục và tính thực tiễn.
Quán triệt quan điểm chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục
phổ thông mới.
Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục vượt trội, mở rộng và
nâng cao so với chương trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo cho các tổ chuyên môn xây
dựng chương trình môn học đáp ứng yêu cầu chất lượng cao.
Có lộ trình, kế hoạch thực hiện chi tiết, đảm bảo tính khả thi và
sự chắc chắn trong từng hoạt động.
Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo, cần xác định
rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc lớp học, môn
học, chương trinh đào tạo.
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
Các nhà trường phổ thông chất lượng cao cũng như cha mẹ
học sinh phải coi đây là dịch vụ giáo dục chất lượng cao, là sự cam
kết giữa phụ huynh và cán bộ quản lý, giáo viên mỗi nhà trường.
Đảm bảo các điều kiện về tổ chức, quản lý nhà trường; điều

kiện về cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh; về cơ sở vật chất, trang
thiết bị giáo dục, về xã hội hóa giáo dục
4.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung biện pháp:


15
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp dạy
học kiến thức với dạy học phương pháp.
Chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức dạy học theo hướng đa
dạng hóa, kết hợp dạy học theo lớp với dạy học theo nhóm và dạy
học cá nhân, tăng tỷ lệ các hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp
cho học sinh.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đánh giá toàn diện,
chú trọng đánh giá mức độ phát triển năng lực.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức đa dạng các hoạt động
phương pháp cho giáo viên trong nhà trường.
Giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các phương pháp và
hình thức tự học, tự tìm kiếm kiến thức.
Ban Giám Hiệu nhà trường chỉ đạo cho giáo viên đổi mới
phương pháp và hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo hướng đánh giá toàn diện, coi trọng mức độ phát
triển năng lực và phẩm chất.
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
Cần đồng bộ trong chính sách và thực thi chính sách kiểm tra
đánh giá.

Cần đồng bộ chương trình và chính sách kiểm tra, đánh giá.
4.2.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông
theo tiêu chí trường chất lượng cao
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung của biện pháp
Một là, xác định mục đích bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm
cho giáo viên ở các trường THPT chất lượng cao.
Hai là, xác định nội dung bồi dưỡng năng lực hoạt động sư phạm
cho giáo viên ở các trường THPT chất lượng cao.
Ba là, xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng
cao năng lực hoạt động sư phạm cho giáo viên các trường THPT chất
lượng cao
* Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp
Sở GD&ĐT phối hợp với các cơ quan chức năng tổ chức biên
soạn nội dung, chương trình bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động bồi
dưỡng tập trung.


16
Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch và chủ trì tổ chức các hoạt động
bồi dưỡng cho giáo viên THPT trên địa bàn Thành phố. Chỉ đạo các nhà
trường THPT tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường
hoặc theo cụm trường trên địa bàn Thành phố.
Ban Giám hiệu các nhà trường THPT phải tổ chức đa dạng các
hoạt động bồi dưỡng một cách có chủ định.
Ban Giám hiệu nhà trường THPT phân loại giáo viên trong nhà
trường, xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng giáo viên, phân công, cắt cử
giáo viên luân phiên nhau đi tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung.
4.2.6. Xây dựng cơ sở vật chất, khai thác, sử dụng các dịch

vụ và điều kiện đảm bảo cho xây dựng trường trung học phổ thông
chất lượng cao
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung của biện pháp
Một là, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị đảm bảo cho hoạt
động của trường THPT chất lượng cao.
Hai là, chỉ đạo huy động nguồn tài chính đảm bảo cho hoạt
động của trường THPT chất lượng cao.
Ba là, khai thác, sử dụng các dịch vụ và điều kiện đảm bảo cho
xây dựng trường trung học phổ thông chất lượng cao
* Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp
Sở GD&ĐT tham mưu cho Ủy ban nhân dân tỉnh các phương
án huy động nguồn lực đảm bảo cho xây dựng cơ sở vật chất của các
trường GTHPT chất lượng cao.
Ủy ban nhân dân Thành phố chỉ đạo huy động các nguồn lực
đảm bảo cho quá trình xây dựng và hoạt động của trường THPT chất
lượng cao.
Ban Giám hiệu nhà trường chủ trì xây dựng, ban hành quy chế,
chính sách tạo hành lang pháp lý trong khai thác, xây dựng, sử dụng, bảo
quản cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính và dịch vụ đảm bảo cho hoạt động
của cán bộ, giáo viên ở nhà trường THPT chất lượng cao.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Chỉ có thể thực hiện tốt biện pháp này khi tiến hành đồng bộ
cùng với các biện pháp khác.
UBND Thành phố cần phải trao quyền cho Sở GD&ĐT là đơn
vị chủ trì, chịu trách nhiệm chính, có quyền hạn và chức trách trong


17
phối hợp với các cơ quan đơn vị khác trong Thành phố nhằm huy

động các nguồn lực cho xây dựng trường THPT chất lượng cao.
4.2.7. Tổ chức phối hợp các lực lượng trong xây dựng
trường trung học phổ thông chất lượng cao
* Mục tiêu biện pháp:
* Nội dung biện pháp:
Một là, phối hợp các lực lượng trong ngành giáo dục.
Hai là, phối hợp giữa nhà trường với chính quyền địa phương.
Ba là, phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng xã hội.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Thứ nhất, nhà trường cần phối hợp với gia đình và ban đại diện
hội cha mẹ học sinh.
Thứ hai, cần có sự phối hợp chặt chẽ với Công đoàn trường học.
Thứ ba, phối hợp các hoạt động giáo dục với Đoàn TNCS Hồ
Chí Minh.
Thứ tư, phối hợp với các lực lượng xã hội ngoài trường.
* Điều kiện thực hiện biện pháp:
Nhà trường phải trở thành trung tâm phối hợp giữa 3 lực
lượng: Gia đình – Nhà trường – Xã hội, phát huy vai trò trung tâm
trong huy động các lực lượng xã hội tham gia phát triển nhà trường.
Lãnh đạo trường không chỉ vững công tác chuyên môn, nội bộ
nhà trường, mà phải vươn ra bên ngoài để phát hiện nhu cầu, tiềm
năng, tìm kiếm và tranh thủ đối tác, phải năng động sáng tạo, là
người được tín nhiệm ở địa phương và cộng đồng.
Kết luận chương 4
Dựa trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về xây dựng trường
THPT chất lượng cao, luận án đã đề xuất 4 yêu cầu và 7 biện pháp
xây dựng trường THPT chất lượng cao tại thủ đô Hà Nội trong bối
cảnh đổi mới giáo dục. Mỗi biện pháp có vai trò, vị trí khác nhau, tác
động vào một khâu, một bước khác nhau. Trong từng biện pháp đã
chỉ ra nội dung, cách thức tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện.

Các biện pháp mang tính toàn diện, được xây dựng theo một
hệ thống có mối quan hệ biện chứng với nhau, rằng buộc lẫn nhau,
tác động qua lại lẫn nhau cùng hướng vào xây dựng trường THPT


18
chất lượng cao. Thực hiện biện pháp trước là cơ sở cho thực hiện các
biện pháp sau. Thực hiện đồng bộ các biện pháp được đề xuất trong
luận án này sẽ xây dựng thành công hệ thống trường THPT chất
lượng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trên địa
bàn Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.


19
Chương 5
KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP
5.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp
5.1.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: nhằm kiểm tra sự cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp được đề xuất, thông qua trưng cầu ý kiến, để từ
đó hoàn thiện các biện pháp đã đề xuất cho phù hợp với thực tiễn xây
dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay.
Đối tượng khảo nghiệm: Cán bộ QLGD và giáo viên ở các
trường THPT chất lượng cao, phụ huynh và các lực lượng xã hội
khác trên địa bàn thành phố Hà Nội, số lượng là 200 người.
Nội dung khảo nghiệm: Tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đã đề xuất. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp
Phương pháp điều tra và xử lý số liệu: Xây dựng phiếu trưng

cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả khi của từng biện pháp. Rất
cấp thiết (3 điểm); Cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm). Rất
khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm). Xử lý số
liệu, tính điểm trung bình của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó
xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.
5.1.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết
của các biện pháp
Bảng 5.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện
pháp
Mức độ đánh giá
Biện
pháp
BP1
BP2
BP3
BP4
BP5
BP6
BP7

Rất cấp thiết
SL
108
99
82
78
91
72
68

Điểm
324
297
246
234
273
216
204

Cấp thiết
SL
92
96
86
83
92
78
77

Điểm
184
192
172
166
184
156
154

Không cấp
thiết

SL
Điểm
0
0
5
5
32
32
39
39
17
17
50
50
55
55

Điểm
TB
2,54
2,47
2,25
2,19
2,37
2,11
2,06

Thứ
bậc
1

2
4
5
3
6
7


20
Cộng

598

1794

604

1208

198

198

2,28

5.1.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
của các biện pháp
Bảng 5.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện
pháp
Mức độ đánh giá

Biện
pháp
BP1
BP2
BP3
BP4
BP5
BP6
BP7
Cộng

Rất khả thi
SL
86
98
70
72
81
60
66
533

Điểm
258
294
210
216
243
180
198

1599

Khả thi
SL
94
90
82
86
89
72
78
591

Điểm
188
180
164
172
178
144
156
1182

Không khả
thi
SL
Điểm
20
20
12

12
48
48
42
42
30
30
68
68
56
56
276 276

Điểm
TB

Thứ
bậc
2
1
5
4
3
7
6

2,33
2,43
2,11
2,15

2,25
1,96
2,05
2,18

5.1.4. So sánh tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
của các biện pháp đã đề xuất

Bảng 5.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và
tính khả thi của các biện pháp
Tính cấp thiết

Tính khả thi

Các biện pháp
Trung
bình
BP 1
BP 2
BP 3
BP 4
BP 5
BP6
BP7
Điểm TB

2,54
2,47
2,25
2,19

2,37
2,11
2,06
2,28

Thứ
bậc
d1
1
2
4
5
3
6
7

Trung
bình
2,33
2,43
2,11
2,15
2,25
1,96
2,05
2,18

Thứ
bậc
d2

2
1
5
4
3
7
6

Hệ số chênh
lệch
(d1- d2)2

1
1
1
1
0
1
1


21
Từ số liệu trên đây, có biểu đồ 5.3 như sau:

Biểu đồ 5.3: So sánh tương quan mức độ giữa tính cấp thiết và
tính khả thi của các biện pháp
Để so sánh về sự chênh lệch thứ bậc của các biện pháp, cần phải sử

Spearman, so sánh tương quan
thứ bậc của các biện pháp.

dụng hàm số

Trong công thức này:
R là hệ số tương quan
6 D
n là số biện pháp đề xuất
R 1 
n(n 2  1)
D là hệ số chênh lệch giữa
thứ bậc của tính cần thiết và tính
khả thi
Từ số liệu trong bảng 5.3, thay số vào công thức trên có:
R = 0,89
Dựa vào kết quả trên có thể kết luận giữa tính cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và rất chặt chẽ,
nghĩa là các biện pháp vừa cấp thiết lại vừa khả thi cao. Các biện
pháp đã đề xuất nếu được áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực
vào quá trình xây dựng trường THPT chất lượng cao trên địa bàn Thành
phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
5.2. Thử nghiệm các biện pháp
5.2.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm



2


22
* Mục đích thử nghiệm:
Thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu quả của biện pháp xây

dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay, chứng
minh tính phù hợp của giả thuyết khoa học trong thực tiễn việc xây
dựng mô hình trường THPT chất lượng cao trong tình hình hiện nay.
Khẳng định tác động tích cực của các biện pháp tới quá trình xây dựng
trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay.
* Nội dung thử nghiệm
Thử nghiệm biện pháp 5: “ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên các trường THPT
chất lượng cao”
* Giả thuyết thử nghiệm
Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố
quan trong nhất trong xây dựng trường THPT chất lượng cao. Nếu tổ
chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên
ở trường THPT theo yêu cầu chất lượng cao thì sẽ kích thích giáo viên tích
cực phấn đấu nâng cao năng lực của bản thân đáp ứng yêu cầu của trường
THPT chất lượng cao.
* Đối tượng và lực lượng tham gia thử nghiệm
Đối tượng thử nghiệm là 110 giáo viên, bao gồm 77 giáo viên
của trường THPT Lê Lợi và mời thêm 33 giáo viên của các trường
THPT khác trên địa bàn quận Hà Đông, Hà Nội.
Lực lượng tham gia thử nghiệm: Tác giả luận án và các cộng
tác viên là Ban Giám hiệu trường THPT Lê Lợi.
Thời gian thử nghiệm: Tháng 10 năm 2018 đến tháng 2 năm 2019.
* Phương pháp tổ chức thử nghiệm
Tổ chức bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên trường THPT về
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu năng lực
giáo viên trường THPT chất lượng cao. Sử dụng phiếu điều tra để đo
đạc sự biến đổi về nhận thức, thái độ, hành vi của đối tượng thử nghiệm
sau khi bồi dưỡng. So sánh sự phát triển mới của đối tượng do tác động
thử nghiệm mang lại. Rút ra kết luận khoa học về thử nghiệm.

* Xác định các biến số trong thử nghiệm


23
Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên các trường THPT chất lượng cao” là biến
số độc lập (X).
Mức độ tăng lên về năng lực và tính tích cực của giáo viên ở
các trường THPT là biến số phụ thuộc (Y).
* Nguyên tắc thử nghiệm
Tiến hành thử nghiệm không có đối chứng, mà so sánh sự thay
đổi của chính bản thân đối tượng sau thử nghiệm. Tạo ra sự biến đổi
của biến số độc lập (X) bằng cách “ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên các trường
THPT chất lượng cao”. Sau đó đánh giá sự biến đổi của biến số phụ
thuộc (Y). So sánh kết quả trước thử nghiệm và sau thử nghiệm, rút
ra kết luận.
5.2.2. Quy trình và kết quả thử nghiệm
Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm
Bước 2: Tiến hành thử nghiệm
Bước 3: Kết thúc thử nghiệm
*Phân tích kết quả về mặt định lượng.
* So sánh kết quả điều tra trước thử nghiệm và sau thử nghiệm

Bảng 5.7. So sánh kết quả điều tra thực trạng
trạng năng lực và mức độ phấn đấu nâng cao năng lực
sư phạm của giáo viên trước và sau khi thử nghiệm
Nội dung
đánh giá

So sánh
A
SL

Hiểu biết về
năng lực của
giáo viên
trường THPT
CLC
Mong muốn
nâng cao năng
lực sư phạm
của bản thân
Quyết tâm
nâng cao năng

%
0

Mức độ đánh giá
B
SL
%
SL
58
52,7 52

Trước TN

0

Sau TN

29

26,4

69

62,7

12

Biến số Y

Tăng

26,4

Tăng

10,0

Giảm

Trước TN

8

7,3

90

81,8

12

Sau TN

38

34,5

72

65,5

0

Biến số Y
Trước TN
Sau TN

Tăng
6
36

27,2
5,4
32,7

Giảm
55
56

-16,3
50,0
50,9

Giảm
49
18

C
%
47,3
10,9
-36,4
10,9
0
-10,9
44,6
16,4


24
lực sư phạm
của bản thân
Tự đánh giá
năng lực sư

phạm của bản
thân

Biến số Y

Tăng

27,3

Tăng

0,9

Giảm

-28,2

Trước TN
Sau TN
Biến số Y

5
25
Tăng

4,5
22,7
18,2

40

60
Tăng

36,4
54,6
18,2

65
25
Giảm

59,1
22,7
-36,4


25
Từ số liệu trên đây ta có biểu đồ 5.8 như sau:

Biểu đồ 5.8. So sánh kết quả trước và sau thử nghiệm
Kết luận chương 5
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cho thấy, mức độ
ủng hộ và tin tưởng của các đối tượng tham gia khảo sát đối với các
biện pháp mà tác giả đã đề xuất là cao khi các chỉ số đều trên trung
bình. Điều này chứng tỏ các biện pháp đã xây dựng là phù hợp, đáp
ứng yêu cầu xây dựng trường THPT chất lượng cao trong bối cảnh
hiện nay.
Kết quả thử nghiệm cho thấy sau khi tổ chức bồi dưỡng cho
giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn năng lực
giáo viên trường THPT chất lượng cao thì năng lực và tinh thần, ý chí

quyết tâm cùng với hành động của giáo viên trong phát triển năng lực
sư phạm đã có sự chuyển biết tích cực rõ rệt.
Với những kết quả đạt được qua thử nghiệm và khảo nghiệm,
có thể khẳng định biện pháp xây dựng trường THPT chất lượng cao
trong bối cảnh hiện nay trên địa bàn Hà Nội mà luận án đã đề xuất
bước đầu đã có hiệu quả nhất định, có tính cần thiết và tính khả thi
cao. Điều này khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học đã
được đưa ra trong luận án.