SKKN nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán dấu hiệu chia hết trong môn toán lớp 4

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
VỀ DẠNG TOÁN DẤU HIỆU CHIA HẾT TRONG MÔN TOÁN LỚP 4”
********
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Môn Toán ở bậc tiểu học có tầm quan trọng to lớn. Nó là bộ môn khoa
học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con
người. Môn Toán còn là môn học rất cần thiết để học các môn học khác, nhận
thức thế giới xung quanh để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Môn Toán có
khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương
pháp suy luận logic, thao tác tư duy … đặc biệt là trong các dạng bài tập liên
quan đến dấu hiệu chia hết, nó được cấu trúc hợp lý theo giai đoạn, sắp xếp đan
xen với các mạch kiến thức số học; Các yếu tố hình học; Giải toán có lời văn.
Dạy “Các dấu hiệu chia hết” cho học sinh là một mạch kiến thức vô cùng
quan trọng, giúp học sinh có kỹ năng nhận biết một số bất kỳ nào đó chia hết
cho 2, 3, 5, 9 hay không? Dựa vào một số dấu hiệu cần thiết không cần thực hiện
phép tính. Đây là một vấn đề quan trọng giúp học sinh học tốt hơn bộ môn toán.
Đối với học sinh các em chỉ được học các dấu hiệu chia hết trên cơ sở được phát
hiện, giới thiệu và tự phát biểu trong sách giáo khoa. Học sinh tự giác thông báo
các kết quả đó và làm. Vì vậy các em chưa có kỹ năng vận dụng một cách linh
hoạt và sáng tạo vào việc giải các bài toán đòi hỏi sự tư duy nhanh nhạy mà
không cần phải tính toán. Các dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9 không chỉ giúp các
em có khả năng nhận biết một số có chia hết cho 2 (hoặc 3, 5, 9 hay không?) mà
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

1

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

còn giúp các em vận dụng vào việc học về phân số ở các chương sau và nó còn
làm cơ sở để giúp các em học tốt môn toán ở lớp trên.
Với những lý do trên và ý thức được tầm quan trọng của việc dạy học bài
“Các dấu hiệu chia hết“ ở lớp 4. Trên cơ sở đó tổ 4-5 chúng tôi đã chọn chuyên
đề nghiên cứu của mình là “Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán dấu
hiệu chia hết trong môn toán 4”. Trong chuyên đề này chúng tôi tập trung
nghiên cứu phương pháp dạy kiểu bài về dấu hiệu chia hết ở lớp 4.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Để nâng cao chất lượng dạy cũng như chất lượng học của học sinh thì cần
phải đổi mới phương pháp dạy học. Nói đến việc đổi mới PPDH, việc đầu tiên
cần phải hiểu thế nào đổi mới PPDH? Đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành
các phương pháp, phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở
khai thác triệt để các ưu điểm của phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số
phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của
người học.
Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để học
sinh phảỉ thực sự tích cực, chủ động, tự giác, tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong
quá trình lĩnh hội tri thức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình.
Qua việc định nghĩa về đổi mới PPDH, mỗi giáo viên cần phải hiểu rằng
đổi mới PPDH ở đây không phải là sự thay thế các phương pháp quen thuộc
bằng những phương pháp mới lạ. Thực chất chúng ta phải hiểu lại cho đúng
cách làm, cách tiến hành các PPDH và vận dụng chúng một cách linh hoạt trong

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

2


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những PPDH có tác động tích cực
đến người học.
1. Thực trạng khi dạy học về “Dấu hiệu chia hết’’.
a. Về giáo viên:
- Phương pháp chủ yếu khi dạy về dấu hiệu chia hết là phương pháp vấn
đáp, gợi mở đi từ bảng chia để giúp học sinh rút ra kết luận về dấu hiệu chia hết
bằng hệ thống các câu hỏi gợi ý và phương pháp luyện tập củng cố kiến thức.
- Giáo viên giảng dạy vận dụng phương pháp dạy học mới một cách khá
linh hoạt bằng hình thức giao việc để học sinh tự tìm ra kiến thức.
- Giáo viên đã chú trọng trong rèn luyện nâng cao giải toán có liên quan
đến dấu hiệu chia hết.
- Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, một số GV còn thiếu kinh nghiệm
chưa thực sự vận dụng tót, vận dụng sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức
dạy học cũng như hiệu quả của đồ dùng dạy học để giúp HS tự giác, chủ động
lĩnh hội kiến thức, ...
b. Về học sinh:
Qua việc dự giờ thăm các lớp; qua những bài làm của học sinh và qua
những buổi trao đổi chuyên môn. Chúng tôi thấy rằng:
- Học sinh tiếp thu kiến thức về các bài học dấu hiệu chia hết cho các số
không khó khăn ngay cả học sinh trung bình, yếu cũng có thể vận dụng dấu hiệu
tìm ra các số chia hết.
Ví dụ như: a) Tìm số vừa chia hết cho 2, vừa chia hết cho 5.
b) Tìm số chia hết cho cả 2, 3, 5 và 9.

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

3


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

* Giải pháp giúp học sinh:
Để giúp học sinh giải quyết được khó khăn trên:
- Học sinh phải nắm chắc các dấu hiệu chia hết cho các số 2, 3, 5, 9.
- Hướng dẫn học sinh đưa ra các kết luận cụ thể về dấu hiệu chia hết cho
cả 2 và 5; Dấu hiệu chia hết cho cả 2, 3, 5 và 9:
+ Dấu hiệu chia hết cho cả 2 và 5 là: Các số có chữ số tận cùng là 0.
+ Dấu hiệu chia hết cho cả 2; 3; 5 và 9 là: Các số có chữ số tận cùng là 0
và số đó có tổng các chữ số chia hết cho 9.
- Tuy nhiên, trong thực tế một số học học sinh còn vướng mắc khó khăn
khi phải tìm số cùng chia hết cho nhiều số. Do đó, kết quả tiếp thu và vận dụng
lí thuyết vào làm bài tập chưa thực sự làm cho thầy cô và phụ huynh hài lòng
với tất cả HS.
2. Giải pháp để đổi mới PPDH
Để đổi mới PPDH đạt kết quả cao cần có một số điều kiện sau:
a. Về giáo viên:
- Cần thay đổi nhận thức về dạy học, phân biệt được sự khác nhau giữa
việc dạy học tích cực với dạy học thụ động; nhận thức được vai trò quan trọng
và sự cần thiết của việc dạy học tích cực, sẵn sàng đổi mới PPDH, có ý thức
trong việc vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn dạy học, đặc biệt phải coi
trọng việc dạy tới cá thể HS để mọi HS đều nắm chắc lí thuyết và vận dụng để
giải quyết được bài tập khi gặp phải.

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

4


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

- Người giáo viên phải nắm vững về chuyên môn, tức là nắm vững được
nội dung, mục tiêu của từng tiết dạy, môn dạy. Trong điều kiện hiện nay, mỗi
giáo viên cần phải tự học để bổ sung những mảng kiến thức mà mình còn thiếu.
b. Về học sinh:
- Cần có đủ sách giáo khoa và các phương tiện học tập cho môn học.
- Học sinh có tinh thần tự học tập.
- Lập những nhóm học đôi bạn cùng tiến.
3. Một số phương pháp dạy học có thể áp dụng trong các tiết dạy:
a. Phương pháp dạy học theo nhóm:
Việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm là quan trọng. Nó giúp học sinh
có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá lí tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết.
Học sinh có cơ hội để học hỏi bạn bè, phát huy vai trò trách nhiệm.
Ví dụ: Khi dạy bài Dấu hiệu chia hết cho 5, GV tổ chức cho HS hoạt động
nhóm để so sánh dấu hiệu chia hết cho 2 và dấu hết cho 5 hay khi luyện tập, ở
bài tập 2.
b. Phương pháp trò chơi học tập:
- Là phương pháp lấy các trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập
của học sinh.
Trò chơi học tập làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu hơn, học sinh
thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở và tiếp thu tự giác, tích cực hơn.

Ví dụ: Trong bài dấu hiệu chia hết cho 5, để tạo không khí hào hứng, tránh cảm
giác nặng nề trong giờ học toán, GV có thể tổ chức trò chơi học tập ở bài tập 4.
c. Phương pháp đàm thoại:
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

5


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

- Giáo viên đưa ra các câu hỏi tạo thành một chuỗi kiến thức. Học sinh trả
lời các câu hỏi đó giúp các em hệ thống lại kiến thức đã học theo trình tự lôgic.
- Khi đưa ra hệ thống câu hỏi, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:
+ Câu hỏi đưa ra không khó hiểu đối với học sinh.
+ Cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi theo trình tự bài học
+ Không nên hỏi quá nhiều câu hỏi đối với mọt học sinh.
- Giáo viên nên sử dụng phương pháp này trong những phần chốt kiến
thức và không nên lạm dụng quá nhiều vấn đáp trong dạy học.
Ví dụ: Khi dạy Dấu hiệu chia hết cho 5, đây là phương pháp dược áp dụng khá
chủ yếu trong phần hướng dẫn hình thành kiếm thức mới.
d. Phương pháp luyện tập:
- Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm
hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết.
- Một số yêu cầu cơ bản:
Luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định: nắm lí thuyết rồi mới
luyện tập và luyện tập dưới nhiều dạg khác nhau nhằm rèn luyện năng lực vận
dụng tri thức vào nhiều hoàn cảnh khác nhau cũng như giữ vững được hứng thú
học tập. Luyện tập phải kiên trì, nhẫn nại, phải tập trung chú ý, phải theo dõi

kiểm tra, có ý thức khắc phục khó kkhăn, nhất là học sinh cấp tiểu học.
Ví dụ: Trong bài học về Dấu hiệu chia hết cho 5, khi làm các bài tập phần luyện
tập, GV cần kết hợp sử dụng các câu hỏi gợi mở, lưu ý HS nhằm nhấn mạnh
trọng tâm kiến thức bài học, để HS biết vận dụng từ lý thuyết sang làm bài tập
thực hành.
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

6


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

4. Vận dụng bài dạy “Dấu hiệu chia hết ’’ giáo viên cần:
* Giúp học sinh nắm vững dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3:
- Dấu hiệu chia hết cho 2: Các số có chữ số tận cùng là 0; 2; 4; 6; 8 thì
chia hết cho 2.
- Dấu hiệu chia hết cho 5: Các số có chữ số tận cùng là 0 hoặc 5 thì chia
hết cho 5.
- Dấu hiệu chia hết cho 9: Các số có tổng các chữ số chia hết cho 9 thì
chia hết cho 9.
- Dấu hiệu chia hết cho 3: Các số có tổng các chữ số chia hết cho 3 thì
chia hết cho 3.
Ta có thể phân dấu hiệu chia hết thành hai nhóm:
a. Dấu hiệu chia hết cho 2 và 5. Hai dấu hiệu này giống nhau ở yếu tố là
đều căn cứ vào chữ số tận cùng của nó.
b. Dấu hiệu chia hết cho 3 và 9. Hai dấu hiệu này có cùng yếu tố là căn cứ
vào tổng các chữ số của số đó.
- Nắm vững nội dung của các dấu hiệu chia hết và sử dụng thành thạo

phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với học sinh. Cần có sự chuẩn bị
trước bài dạy để có khả năng dẫn dắt học sinh biết cách sử dụng các dấu hiệu
một cách chặt chẽ, logic.
- Cần nắm và hiểu rõ nội dung trình bày của sách giáo khoa để từ đó định
hướng, dẫn dắt các em nắm vững kiến thức.
- Cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới bằng hình thức sử
dụng phiếu giao việc theo sự chỉ dẫn của giáo viên để học sinh tự phát hiện và
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

7


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

tìm ra kiến thức mới. Từ đó giúp các em nắm vững nội dung các dấu hiệu chia
hết để vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào việc giải các bài tập có liên
quan.
* Trong quá trình hình thành kiến thức mới cho học sinh cần đi theo
các bước sau:
- Phát hiện các số chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3) từ các bảng chia đã học
tìm ra đặc điểm của các chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3) trong các bảng vừa nêu.
- Tìm các số khác nhau có đặc điểm giống nhau với các số bị chia trong
các bảng chia nêu trên cho học sinh so sánh, đối chiếu để tìm ra điểm chung của
các số chia hết cho 2 (hoặc 5, 9, 3).
- Lấy bất kỳ một số nào đó có cùng đặc điểm với các số chia hết cho 2
(hoặc 5, 9, 3) dưới dạng điều kiện đủ chính là câu ghi nhớ trong sách giáo khoa.
* Khi các em nắm vững kiến thức và thuộc cách nhận biết các dấu hiệu
các bài tập trong sách Toán 4 cho các em làm những bài tập mở rộng thêm các

dấu hiệu, phát triển các bài tập từ các dấu hiệu đã học .
Việc áp dụng các kiến thức đã học và phát triển kiến thức được thực hiện
một cách linh hoạt trong từng tiết học bằng cách đan xen củng cố kiến thức đồng
thời cũng nâng cao ở cuối mỗi tiết tìm hiểu kiến thức mới.
Kết luận: Dạy học dạng bài về dấu hiệu chia hết có thể nói là một vấn đề rất
quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh, đó chính là cầu nối giữa các kiến thức
toán học trong nhà trường với thực tế đời sống. Để giúp HS nhận biết dấu hiệu
được tốt, khi dạy các tiết ôn luyện, ngoài việc củng cố, khắc sâu những kiến thức
mà các em đã được học ở tiết chính thì GV cần tăng cường cho HS được luyện tập
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

8


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

thực hàmh nhiều dưới các dạng bài tập khác nhau nhằm tạo cho các em có thói
quen và hình thành kĩ năng làm bài.
C. VẬN DỤNG VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ:
Toán
DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO 5
I. Mục tiêu:
- Biết dấu hiệu chia hết cho 5 và không chia hết cho 5.
- Vận dụng dấu hiệu chia hết cho 5 để chọn hay viết các số chia hết cho 5.
- Củng cố dấu hiệu chia hết cho 2, kết hợp với dấu hiệu chia hết cho 5.
II. Chuẩn bị:
- Máy chiếu, phiếu bài tập, băng giấy, vở bài tập, sách giáo khoa, bảng phụ
III. Các hoạt động dạy học:

1. Ổn định tổ chức:
2. Kiểm tra bài cũ:
- Nêu dấu hiệu chia hết cho 2? Cho ví dụ.
- Nêu ví dụ về số không chia hết cho 2? Giải thích vì sao số đó không chia
hết cho 2?
- GV nhận xét.
3. Bài mới: - Giới thiệu bài.
* Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 5
- Gv treo bảng phụ ghi sẵn phép tính.

- Học sinh đọc phép tính.
20 : 5 = 4

40 : 5 = 8

30 : 5 = 6

35 : 5 = 7

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

9


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

15 : 5 = 3
25 : 5 = 5

- Các phép tính trên đều chia hết.
- Hãy nhận xét về các phép tính trên?
- Số chia của các phép chia này đều
- Nhận xét số chia của các phép tính này
là 5.
như thế nào?
- 20; 30; 15; 40; 35; 25
- Yêu cầu h/s đọc các số bị chia và nêu
chữ số tận cùng của các số đó.
- Có chữ số tận cùng là 0 hoặc 5.
- Nhận xét về các số bị chia chia hết cho
5?

- HS trả lời.

- Nêu dấu hiệu về số chia hết cho 5.

+ Các số có chữ số tận cùng là 0

- Gv kết luận về dấu hiệu chia hết cho 5 hoặc 5 thì chia hết cho 5.
(treo bảng phụ)

Học sinh nhắc lại.
- Học sinh đọc phép tính.

- Gv treo bảng phụ ghi sẵn phép tính.

41 : 5 = 8 (dư 1) 46 : 5 = 9 (dư 1)
32 : 5 = 6 (dư 2) 58 : 5 = 11 (dư 3)
44 : 5 = 8 (dư 4) 19 : 5 = 3 (dư 4)

37 : 5 = 7 (dư 2) 53 : 5 = 10 (dư 3)
- Các phép tính trên đều là các phép

- Hãy nhận xét về các phép tính trên?

chia không chia hết.
- Số chia của các phép chia này đều

- Nhận xét số chia của các phép tính này?

là 5
- HS nhận xét.

- Nhận xét về chữ số tận cùng của các số
không chia hết cho 5?

+ Các số có chữ số tận cùng là 1; 2; 3;

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

10


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

- Vậy những số như thế nào thì không 4; 6; 7; 8; 9 thì không chia hết cho 5.
chia hết cho 5?

- Học sinh nhắc lại.

* Chú ý: Các số không có chữ số tận
cùng là 0 hoặc 5 thì không chia hết cho 5.
* Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2 và 5

- Hs nêu lại.

- Nêu lại dấu hiệu chia hết cho 2.

- Hs nêu lại.

- Nêu lại dấu hiệu chia hết cho 5.

- Hs thảo luận, nêu:

- Hãy so sánh gì dấu hiệu chia hết cho 2 + Điểm giống nhau: dấu hiệu chia
và dấu hiệu chia hết cho 5?

hết cho 2 và dấu hiệu chia hết cho 5
là đều có chữ số tận cùng là 0.
+ Điểm khác nhau là: Dấu hiệu chia hết
cho 2 ngoài chữ số tận cùng là 0 còn có
tận cùng là các chữ số 2, 4, 6, 8.
- Dấu hiệu chia hết cho 5 ngoài chữ
số tận cùng là 0 thì có chữ số tận
cùng là 5.
- Hs nêu.

- Nêu dấu hiệu nhận biết số chia hết cho

cả 2 và 5?

- Hs nhắc lại.

- Các số có chữ số tận cùng là 0 thì chia
hết cho cả 2 và 5.
* Thực hành

- Trong các số 35; 8; 57; 660; 4674;

Bài 1: Nêu yêu cầu?

3000; 945; 5553:

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

11


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

a) Số nào chia hết cho 5 ?
b) Số nào không chia hết cho 5 ?
- Có 2 yêu cầu.
- Bài tập có mấy yêu cầu?

- Học sinh làm bài, trình bày

- Yêu cầu HS làm bài, 1 HS lên trình bày a) Số chia hết cho 5:
bảng lớp.

35, 660, 3000, 945.
b) Số không chia hết cho 5:
8, 57, 467, 5553.
- Nhận xét.
- Học sinh giải thích

- Giải thích tại sao em biết là số chia hết,
không chia hết cho 5?

- Viết số chia hết cho 5 thích hợp vào chỗ

- Nhận xét, uốn nắn cách giải thích cho HS chấm:
Bài 2: Đọc yêu cầu bài:

a) 150 < ... < 160
b) 3575 < ... < 3585
c) 335; 340; 345 ; ... ; ... ; 360.
- Thỏa mãn 2 yêu cầu là: phải chia
hết cho 5 và nằm trong khoảng của

- Số cần điền vào các phần a, b, c phải dãy các số đã cho.
thỏa mãn mấy yêu cầu?

- HS làm bài.
a) 150 < 155 < 160

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi và làm

b) 3575 < 1580 < 3585

vào phiếu học tập.
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

12


Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

c) 335; 340; 345 ; 350 ; 355 ; 360.
- Các nhóm trình bày KQ, nhóm
khác nhận xét
- Hs giải thích.
- Hãy giải thích bài làm của nhóm mình.
- Gv nhận xét.

- HS đọc yêu cầu bài.

Bài 3: Gọi HS đọc bài tập 3

- Phải thỏa mãn 2 yêu cầu ạ. Yêu cầu

- Các số em lập ra phải thỏa mãn mấy thứ nhất, mỗi số phải có cả 3 chữ số
yêu cầu?

từ các số đã cho và yêu cầu thứ hai

các số phải chia hết cho 5.
- Trình bày bài làm: Các số chia hết
cho 5 là: 570; 705; 750.

- Yêu cầu hs làm bài cá nhân vào vở.

- Gọi HS nêu cách làm?
- GV nhận xét.

- Giải thích cách làm.

- Đọc yêu cầu bài.
- HS nghe

Bài 4: Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 4
- Gv nêu cách chơi và luật chơi: Tìm nhà
cho thỏ.
+ Tổ chức cho HS chơi thi.

- HS chơi trò chơi.
- Các đội thảo luận.
- Các đội chơi trò chơi.
- Nhận xét.

- Gv nhận xét, tuyên dương.
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

13

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

4. Củng cố - dặn dò:
- Hs nhắc lại dấu hiệu chia hết cho 5;
Dấu hiệu chia hết cho cả 2 và 5.
- Gv nhận xét tiết học. Dặn hs về chuẩn
bị tiết sau.
D. KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Nội dung toán về “Các dấu hiệu chia hết” đóng vai trò quan trọng trong
quá trình nhận thức và phát triển khả năng tư duy - suy luận của học sinh về cả
cách giải, cách lập luận.
Kiến thức về “Dấu hiệu chia hết’’ không khó với học sinh đại trà. song
việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức cần theo một trình tự chặt chẽ để
các em tự phát hiện ra được “Dấu hiệu chia hết”.
Trong dạy học giáo viên phối hợp nhiều phương pháp để học sinh nắm
vững kiến thức, hiểu rõ trọng tâm của bài với quan điểm "Lấy học sinh làm
trung tâm trong quá trình dạy học”. Trong đó giáo viên là người tổ chức hướng
dẫn, định hướng các hoạt động. Học sinh tự động vốn kiến thức và kinh nghiệm
của bản thân để tự chiếm lĩnh kiến thức mới. Vận dụng các tri thức mới để vào
thực hành.
Nâng cao chất lượng dạy học dạng bài “Dấu hiệu chia hết’’ theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phải phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, từng đối tượng học sinh để có thể bồi dưỡng phương
pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến
học sinh, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Để đạt được điều này,
Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

14

Chuyên đề cụm lần 2 - Năm học: 2017-2018

Trường Tiểu học Trung Hà

vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng. Người giáo viên phải là người
hướng dẫn, tổ chức quá trình học tập của học sinh, huy động vốn kiến thức và
kinh nghiệm sống của học sinh để xây dựng bài. Khuyến khích học sinh nêu câu
hỏi, ý kiến cá nhân, nêu thắc mắc về vấn đề đang học. Với vốn kiến thức sâu
rộng cộng với việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học của người giáo
viên nhất định sẽ giúp học sinh phát huy tốt nhất tính tự giác, tích cực trong việc
chiếm lĩnh tri thức.
Trên đây là một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy dạng
bài “Dấu hiệu chia hết’’ của chúng tôi, rất mong nhận được sự đóng góp của các
đồng chí lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Duyệt của BGH

Trung Hà, ngày 20 tháng 12 năm 2017
Người thực hiện
Tập thể Tổ 4+5

Nâng cao chất lượng dạy học về dạng toán “Dấu hiệu chia hết trong môn toán 4”

15