Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học thị trấn chờ số 1, huyện yên phong, tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ GẤM

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1,
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ GẤM

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1,
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC
Mã số: Thí điểm
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng

HÀ NỘI – 2019


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi.
Các số liệu và dữ liệu được sử dụng từ nhiều nguồn tài liệu đáng tin cậy và là
kết quả của quá trình tiến hành khảo sát thực tế của tôi. Tôi xin chịu hoàn toàn
trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình.
Hà Nội, ngày 06 tháng 12 năm 2019
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Gấm

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học
giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, cảm ơn các thầy cô đã nhiệt tình giảng
dạy, hết lòng giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Dương
Giáng Thiên Hương, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng
dẫn tác giả nghiên cứu và hoàn thành đề tài này.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo, chuyên viên Sở
GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, các đồng chí Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT
huyện Yên Phong, Ban Giám hiệu và giáo viên trường tiểu học Thị trấn Chờ
số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện
thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài.
Cuối cùng tác giả xin dành lời cảm ơn chân thành tới người thân, đồng

nghiệp, bạn bè đã động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tác giả
hoàn thành đề tài của mình. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn khó
tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế nhất định. Tác giả rất mong nhận được
sự đóng góp ý kiến, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp
và tất cả những ai quan tâm tới luận văn này.

ii


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

BGH

Ban Giám hiệu

2

BHMH

Bài học minh họa

3

CB

Cán bộ

4

CBQL

Cán bộ quản lý

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

ĐH

Đại học

7

ĐHSP

Đại học sư phạm

8

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

9

GV

Giáo viên

10

HS

Học sinh

11

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

12

NCBH

Nghiên cứu bài học

13

PPDH

Phương pháp dạy học

14

QL

Quản lý

15

QLGD

Quản lý giáo dục

16

SGK

Sách giáo khoa

17

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

18

SV

Sinh viên

19

TBDH

Thiết bị dạy học

20

TCM

Tổ chuyên môn

21

TH

Tiểu học

22

THTTC1

Tiểu học Thị trấn Chờ số 1

23

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

24

XHCN

Xã hội chủ ngh a
iii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT......................................................................... iii
DANH MỤC BẢNG ........................................................................................iv
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ...................................................................................xi
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO
ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI
TRƢỜNG TIỂU HỌC ..................................................................................... 9
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ................................................................ 9
1.1.1. Vấn đề nghiên cứu ở thế giới ................................................................... 9
1.1.2. Nghiên cứu vấn đề ở trong nước ............................................................ 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài........................................................... 11
1.2.1. Quản trị và quản lý ................................................................................. 11
1.2.2. Quản trị nhà trường ................................................................................ 13
1.2.3. Nghiên cứu bài học ................................................................................ 13
1.2.4. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học .............................. 13
1.2.5. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học .. 14

1.4. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định
hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học .................... 14
1.4.1. Cơ sở khoa học của hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học tại trường tiểu học......................................................................... 14
1.4.2. Chức năng của sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH ......................... 15
1.4.3. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học ............................... 16
1.5. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

iv


đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học ................. 20
1.5.1. Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH ................... 20
1.5.2. Nội dung quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại
trường tiểu học ................................................................................................ 20
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa
trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông
mới tại trường tiểu học ..................................................................................... 22
1.6.1. Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản trị .................................................. 22
1.6.2. Nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản trị .............................................. 22
1.6.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản trị................................................ 23
Kết luận chƣơng 1 .......................................................................................... 25
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH
HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI
TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1, HUYỆN YÊN PHONG,
TỈNH BẮC NINH ........................................................................................... 26

2.1. Một vài đặc điểm khái quát về trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện
Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............................................................................... 26
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ...................................................................... 27
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................. 27
2.2.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................. 28
2.2.3. Nội dung khảo sát................................................................................... 28
2.2.4. Phương pháp khảo sát ............................................................................ 28
2.2.5. Địa điểm khảo sát ................................................................................... 28
2.3. Thực trạng hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị
trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............................................. 29
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động sinh
hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình
v


giáo dục phổ thông mới.................................................................................... 29
2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện
hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới .............................................................. 30
2.3.3. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường
tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ........................ 32
2.3.4. Thực trạng các cá nhân nghiên cứu bài học và soạn bài theo nhiệm vụ
phân công tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh ....................................................................................... 35
2.3.5. Thực trạng thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy tại tổ chuyên môn ở
trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............. 37
2.3.6. Thực trạng cá nhân tự soạn bài và sáng tạo cá nhân .............................. 39
2.3.7. Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh họa trên lớp của giáo viên ở

trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............. 42
2.3.8. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ bài học sau giờ dạy minh họa tại tổ chuyên
môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.......... 46
2.3.9. Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo
viên ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ........ 49
2.3.10. Đánh giá hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị
trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............................................. 51
2.4. Thực trạng quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu
bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu
học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............................... 55
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng
của quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo
định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới .......................................... 55
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường
vi


tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ........................ 58
2.4.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh..................................................................... 61
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt
chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo
dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1................................ 63
2.4.5. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị
trấn Chờ số 1 .................................................................................................... 65
2.4.6. Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh..................................................................... 67
2.5. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân ........................................................ 69
2.5.1. Đánh giá thực trạng ................................................................................ 69
2.5.2. Những thuận lợi...................................................................................... 70
2.5.3. Những hạn chế ....................................................................................... 70
2.5.4. Những nguyên nhân ............................................................................... 71
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn
dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh................ 71
Kết luận chƣơng 2 .......................................................................................... 77
CHƢƠNG 3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT
ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI
HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG MỚI TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHỜ SỐ 1,
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ................................................. 78
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông mới tại trường tiểu học ........................................................................... 78
vii


3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ......................................................... 78
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và pháp lý ....................................... 79
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................ 80
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... 81
3.2. Đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại
trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............. 81
3.2.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông

mới và xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
ngắn hạn, trung hạn và dài hạn......................................................................... 81
3.2.2. Hoạch định và chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng kỹ thuật sinh hoạt chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông mới cho toàn bộ giáo viên trong nhà trường .......................................... 84
3.2.3. Xây dựng các nhóm nòng cốt về sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học ....................................................................................................... 87
3.2.4. Xây dựng cơ chế động viên khen thưởng giáo viên tích cực tham gia
xây dựng các phong trào thi đua động viên khích lệ giáo viên tham gia hoạt
động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn ................................ 88
3.2.5. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề có sự tham gia của các trường trong địa
phương, có sự tham gia của gia đình, các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội .. 90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 91
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất................................................................................................. 92
3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm .................................................................... 92
3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm ........................................................... 92
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 94
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................ 101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .............................................................. 102
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................... 106
PHỤ LỤC
viii


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1: Bảng so sánh sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học .................................................. 18
Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng
của hoạt động nghiên cứu bài học đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên 29

Bảng 2.2: Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện
hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ
số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh .............................................................. 31
Bảng 2.3: Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở
trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............... 33
Bảng 2.4: Thực trạng cá nhân nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm vụ
phân công ở tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh. ....................................................................................... 35
Bảng 2.5: Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy ở tổ chuyên
môn của trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh. 38
Bảng 2.6: Thực trạng việc cá nhân giáo viên thực hiện soạn bài ở trường Tiểu
học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ................................... 40
Bảng 2.7: Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh hoạ trên lớp của giáo viên ở
trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............... 43
Bảng 2.8: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ
chuyên môn của trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc
Ninh .................................................................................................................. 47
Bảng 2.9: Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo
viên ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ........... 50
Bảng 2.10: Đánh giá những thuận lợi và khó khăn trong việc triển khai hoạt động
NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ....................................................................... 54
Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản trị
hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới ................................................................ 56
ix


Bảng 2.12: Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh .................................................................................................... 59
Bảng 2.13: Thực trạng bồi dưỡng năng lực nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ....................................................................... 62
Bảng 2.14: Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH trong
sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1 huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh .................................................................................................... 64
Bảng 2.15: Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ NCBH tại tổ chuyên
môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ..... 66
Bảng 2.16: Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn và giáo viên ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh ........................................................................................ 68
Bảng 2.17: Những nhân tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động nghiên cứu bài học
tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh
Bắc Ninh ........................................................................................................... 72
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp đề xuất ................. 94
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp đề xuất ................... 97
Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý được đề xuất .................................................................................................. 99

x


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: So sánh tần xuất và kết quả thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học
trong sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1.................. 52
Biểu đồ 2.2: So sánh mức độ nhận thức và mức độ thực hiện hoạt động NCBH
của tổ chuyên môn trường Tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh
Bắc Ninh ........................................................................................................... 53
Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ liên quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện

pháp quản trị đề xuất ....................................................................................... 100

xi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang ở thời kỳ Cách mạng Công nghiệp 4.0, đòi hỏi người
học cần thay đổi cách học và người dạy cần thay đổi cách dạy. Ở thời đại
ngày nay đòi hỏi con người cần được giáo dục suốt đời. Người học có thể học
ở bất kỳ nơi đâu, bất kỳ lúc nào với bất kỳ tài liệu nào và được tạo điều kiện
tốt trong việc học, học theo khả năng, theo nhu cầu và cách học phù hợp; có
quyền lựa chọn chương trình và các nguồn tài liệu phong phú. Cách mạng
Công nghiệp 4.0 đã đề ra yêu cầu mới về việc học, không chỉ học kiến thức
mà còn khả năng tạo ra giá trị gia tăng từ kiến thức.
Ở trường tiểu học, việc đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy
học là một nhiệm vụ trọng tâm, có vai trò rất quan trọng trong bối cảnh hiện
nay. Giáo dục tiểu học là nền tảng cho giáo dục Trung học cơ sở, có vị trí
khởi đầu trong quá trình giáo dục. Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất
lượng giáo dục là đội ngũ giáo viên và yếu tố then chốt để nâng cao chất
lượng giáo dục chính là hoạt động của người giáo viên. Sinh hoạt tổ chuyên
môn là hoạt động cốt lõi phát huy năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong
quá trình giáo dục. Do đó, việc tạo điều kiện để giáo viên được tự học thông
qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn là một hướng đi đúng đắn. Tổ chuyên
môn là nơi thực hiện trực tiếp những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương
pháp … của đổi mới giáo dục tiểu học, với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên sẽ có một môi trường chuyên môn
thuận lợi để phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên. Việc triển khai nghiên
cứu bài học tại tổ chuyên môn góp phần đắc lực hình thành năng lực nghề
nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, phát triển các hoạt động giáo dục,

các bài học chi tiết, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học
sinh. Do đó, việc quản trị có hiệu quả hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ
1


chuyên môn là một trong những công tác quan trọng và cần được tăng cường
triển khai thực hiện của Hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản trị nhà
trường, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay, vấn đề quản trị hoạt động sinh hoạt tổ
chuyên môn của các trường tiểu học nói chung và trường tiểu học Thị trấn
Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nói riêng vẫn còn có rất nhiều bất
cập chưa mang lại hiệu quả cao cũng như đáp ứng nhu cầu của chương trình
giáo dục phổ thông mới. Quá trình hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn nhiều
lúc còn nặng về quản lý hành chính hơn là sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi
mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất của vấn đề nâng cao
chất lượng dạy học. Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được
thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm học. Đó là nguyên nhân dẫn đến các giáo viên trong
cùng tổ chuyên môn chưa thực sự gắn kết được với nhau một cách chặt chẽ
nên chưa tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, do đó việc nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ còn gặp nhiều khó khăn.
Trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
cũng n m trong hiện trạng đó. Thực tế trên đòi hỏi cần tăng cường các biện
pháp quản trị thiết thực, hiệu quả của Hiệu trưởng nhà trường trong quản trị
hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông mới. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học cần được quan tâm và là một nhiệm vụ trọng tâm trong
công tác chuyên môn trong hoạt động của nhà trường.
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thiết thực được thực hiện tích cực

theo quy định góp phần bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng
sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, trao đổi
phân tích bài học, đóng góp ý kiến.
2


Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng chính là hoạt động
sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên có sự tập trung cao về việc phân
tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học
sinh đang gặp những vấn đề gì khó khăn trong quá trình học tập không? nội
dung và phương pháp dạy học có thích hợp hay có gây hứng thú tới học sinh
không? Kết quả học tập của học sinh có được tăng lên nhiều hay ít? Cần điều
chỉnh những nội dung gì và điều chỉnh b ng cách nào?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào
việc đánh giá giờ học và xếp loại đối với người giáo viên mà nh m mục đích
khuyến khích người giáo viên tìm ra được những nguyên nhân tại sao học
sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có cách thức để nâng cao chất lượng
dạy và học, tạo cơ hội cho học sinh được tích cực tham gia vào trong quá
trình học tập của mình; giúp cho người dạy có khả năng tự mình điều chỉnh
được các nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng người
học sinh của lớp mình.
Sinh hoạt chuyên môn ở trong nhà trường thường được tổ chức với
nhiều hình thức đa dạng. Trong các hình thức thì hình thức sinh hoạt chuyên
môn theo kiểu dự giờ được thực hiện chủ yếu giúp cho việc nâng cao năng lực
chuyên môn của người giáo viên.
Đối với việc sinh hoạt chuyên môn truyền thống thì hình thức này được
tổ chức theo một quy trình cơ bản với các nội dung: Nhà trường, tổ chuyên
môn phân công giáo viên dạy sau đó thực hiện công tác giảng dạy ở trên lớp
rồi tiến hành họp rút kinh nghiệm và cuối cùng là tiến hành thực hiện xếp loại
đối với tiết dạy.

Cách tổ chức việc sinh hoạt chuyên môn truyền thống chưa thu hút
được sự tham gia tích cực của nhiều giáo viên.
Nguyên nhân chủ yếu là do Ban Giám hiệu và cán bộ giáo viên chưa xác
định được sâu sắc về mục đích và ý ngh a của việc sinh hoạt chuyên môn, với
3


quan niệm cho r ng việc tổ chức dự giờ rồi rút kinh nghiệm và sau đấy là đánh
giá tiết dạy rồi thống nhất phương pháp, quy trình dạy học và đánh giá xếp loại
đối với giáo viên là vấn đề chủ yếu của quá trình sinh hoạt chuyên môn.
Nội dung của quá trình giáo dục giáo dục tiểu học nh m giúp cho học
sinh hình thành và phát triển những yếu tố cơ bản nhất để đặt nền tảng cho sự
phát triển có tính hài hòa về thể chất và về tinh thần, về phẩm chất và về năng
lực; từ đó hướng vào việc giáo dục về giá trị bản thân, về gia đình, về cộng
đồng và những thói quen, nền nếp cốt lõi trong quá trình học tập và rèn luyện,
tu dưỡng.
Như vậy chúng ta thấy r ng sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu
bài học là rất cần thiết và phù hợp với xu thế thời đại.
Từ những vấn đề lý luận và thực tiễn nói trên, đề tài: “Quản trị hoạt
động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” được tác giả lựa chọn làm đề tài nghiên
cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp
quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1,
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nh m nâng cao hiệu quả hoạt động sinh hoạt
chuyên môn, năng lực đội ngũ giáo viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1.

3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định
hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học.
4


3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị
trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
4. Câu hỏi nghiên cứu
1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động sinh hoạt
chuyên môn và quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh?
2. Các biện pháp quản trị SHCM hiện nay tại trường TH Thị trấn Chờ
số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh như thế nào? Hiệu quả ra sao?
3. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chương trình và sách giáo khoa,
biện pháp quản trị sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học có ý
ngh a như thế nào? Sự phù hợp của các biện pháp? Quá trình tổ chức thực
hiện như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất?
5. Giả thuyết khoa học
Việc triển khai hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu
bài học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị
trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được một số kết quả
nhất định. Tuy nhiên, vì một số nguyên nhân như sự nặng nề về quản lý hành
chính hơn là quản lý về chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình
thức, có tính đối phó nhiều và chưa đi sâu được vào bản chất dẫn tới hoạt động
sinh hoạt chuyên môn chưa được triển khai hiệu quả. Nếu đề xuất biện pháp
quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học đáp ứng

chương trình giáo dục phổ thông mới một cách hợp lý và đồng bộ, phù hợp với
thực tiễn nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và
chất lượng dạy học ở trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh
Bắc Ninh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.
5


6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học tại trường tiểu học theo định hướng chương
trình giáo dục phổ thông mới.
6.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động SHCM dựa
trên nghiên cứu bài học và quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.
6.3. Đề xuất những biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn
dựa trên nghiên cứu bài học tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu của đề tài
Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học của BGH và khối trưởng chuyên môn tại
trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo định
hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.
7.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu của đề tài:
Sử dụng tư liệu từ năm 2015 đến năm 2019.
7.3. Giới hạn về khách thể điều tra của đề tài:
- 22 Lãnh đạo, chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, Phòng
GD&ĐT huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh.
- 11 CBQL ở 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh

Bắc Ninh.
- 44 CBQL và GV của trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1.
8. Các phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.
Gồm có các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý
thuyết, văn bản, tài liệu có liên quan đến đề tài như:
6


- Sử dụng các tài liệu khoa học về hoạt động nghiên cứu bài học, về
quản trị, quản lý, quản lý giáo dục và quản trị trường tiểu học, quản trị tổ
chuyên môn ….
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến Chủ trương, chính sách của
Đảng, pháp luật của Nhà nước về l nh vực giáo dục và đào tạo, các tài liệu đã
ban hành của ngành giáo dục và đào tạo liên quan tới quản trị hoạt động
nghiên cứu bài học.
- Sử dụng các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu, tạp chí khoa
học có liên quan đến đề tài.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
8.2.1. Phương pháp điều tra viết.
Sử dụng phiếu câu hỏi đối với cán bộ quản lý, khối trưởng chuyên môn,
giáo viên trường TH Thị trấn Chờ số 1 để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng
và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng.
8.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động.
Thực hiện nghiên cứu các kế hoạch, hồ sơ chuyên môn của nhà trường,
của tổ chuyên môn, của giáo viên… để phân tích, đánh giá sát về thực trạng
hoạt động nghiên cứu bài học ở tổ chuyên môn và quản trị hoạt động nghiên
cứu bài học trong quá trình sinh hoạt ở tổ chuyên môn. Thực hiện việc phân
tích các nguyên nhân và thực trạng của vấn đề từ đó đề xuất các biện pháp
phù hợp để cải thiện tình hình.

8.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn
dựa trên nghiên cứu bài học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới tại
trường tiểu học mà các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận.
8.2.4. Phương pháp phỏng vấn.
Phỏng vấn cán bộ quản lý, khối trưởng chuyên môn, giáo viên về thực
trạng quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học.
7


8.2.5. Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia.
Thực hiện lấy ý kiến của chuyên gia để thực hiện đánh giá về tính cần
thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất của đề tài.
8.2.6. Phương pháp thống kê toán học.
Sử dụng các phương pháp của thống kê toán học để xử lý số liệu điều
tra được của đề tài.
9. Những đóng góp của đề tài
Đề tài góp phần đề xuất biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên
môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc
Ninh nói riêng và các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc
Ninh nói chung nh m nâng cao hiệu quả hoạt động.
10. Cấu trúc luận văn
Luận văn bao gồm có phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, phần
tài liệu tham khảo và nội dung luận văn được trình bày với 3 chương như sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn
dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông
mới tại trường tiểu học.
Chƣơng 2: Thực trạng quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa

trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông
mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
Chƣơng 3: Đề xuất một số biện pháp quản trị hoạt động sinh hoạt
chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học theo định hướng chương trình giáo
dục phổ thông mới tại trường tiểu học Thị trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh.

8


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC THEO ĐỊNH
HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI
TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Vấn đề nghiên cứu ở thế giới
Những nghiên cứu trong thời gian gần đây, đã chứng minh r ng việc
học tập một cách bài bản, chuyên nghiệp và hiệu quả sẽ duy trì và nâng cao
chất lượng dạy và học, thúc đẩy việc học tập, phù hợp nhất đối với hệ thống
trường tiểu học. Để làm được điều này, cần đầu tư nghiên cứu tài liệu, kiểm
tra chất lượng học sinh của giáo viên hàng ngày để điều chỉnh phương pháp
dạy học sao cho phù hợp với đối tượng người học. Một trong những giải pháp
thực hiện quan trọng cho giáo viên, đó là cùng nhau quan sát và phản ánh
những bài dạy từ lớp học.
Vấn đề nghiên cứu bài học đã được tổ chức thực hiện ở Nhật Bản nh m
giúp cho phương pháp dạy học được nâng cao từ thế kỉ thứ XIX. Vào cuối
những năm 1990, Sato và một số đồng nghiệp đã phát triển việc nghiên cứu
bài học ra cộng đồng (Sato 2006, 2007).
Trong thời gian gần đây, ở l nh vực phát triển chuyên môn, nghiên cứu

bài học đã thu hút được sự chú ý của các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu
trên thế giới, trong đó có Hoa Kỳ, Anh và Úc. Nghiên cứu bài học đã được
mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm các bước sau: (1)
Chuẩn bị cho một bài học minh họa, (2) Triển khai giờ học minh họa và dự
giờ, (3) Phân tích bài học và rút kinh nghiệm.
Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến nghiên cứu bài
học và nhận ra r ng nó dần dần sẽ giúp thay đổi công tác giảng dạy của người
9


dạy, quá trình học tập của học sinh. Nghiên cứu bài học cũng đã được nghiên
cứu ở nhiều nước Châu Á, chẳng hạn Malaysia, Thái Lan và Việt Nam.
Nghiên cứu bài học đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến trong các công
trình: [31], [32].
1.1.2. Nghiên cứu vấn đề ở trong nước
Ở Việt Nam, tác giả Vũ Thị Sơn là một trong những chuyên gia về l nh
vực “nghiên cứu bài học”. Các kết quả của các Dự án JICA ở Bắc Giang, Dự
án Plan ở 8 tỉnh trên cả nước và Đại học Cần thơ, Đại học Huế ..., các Hội
thảo quốc tế với sự hỗ trợ từ Japan Foundation và quỹ Toyota cũng đã khẳng
định hướng khả thi của mô hình này. Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội cũng
đã ban hành những công văn hướng dẫn việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn
theo hướng dạy học, kiểm tra đánh giá, phát triển năng lực học sinh ở trường
phổ thông là một việc làm cấp thiết, có tính thực tiễn. Năm 2009, nghiên cứu
bài học được giới thiệu đến các trường đại học, cao đẳng sư phạm thông qua
Hội thảo quốc tế về nghiên cứu bài học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội
do Viện nghiên cứu Sư phạm tổ chức. Năm 2010, tổ chức Plan và tổ chức cứu
trợ trẻ em (SC) giới thiệu và xây dựng mô hình nghiên cứu bài học ở các
trường tiểu học trong một số tỉnh như Phú Thọ, Quảng Bình, Thái Nguyên ...
Do những hiệu quả của hoạt động nghiên cứu bài học mang lại nên mô
hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như: Vũ Thị Sơn,

Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận phát triển
năng lực nghề nghiệp của giáo viên (Tạp chí khoa học giáo dục số 52, tháng
1- 2010), Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, ĐHSP ĐH Thái Nguyên, 2012,
“Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, SV sư phạm thông
qua mô hình NCBH” (Tạp chí Giáo dục, 2012); Vũ Thị Sơn, 2012, “Nâng
cao năng lực của giáo viên ở trường phổ thông qua sinh hoạt chuyên môn”
(Tạp chí khoa học Đại học Huế, Vol. 76B, số 7, 2012); Vũ Thị Sơn, 2011,
“Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà
trường thông qua Nghiên cứu bài học” (Tạp chí Giáo dục số 269, kì 1).

10


Hoạt động nghiên cứu bài học là một hoạt động quan trọng, cốt lõi
trong các buổi sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường, đó là công việc thường
xuyên của đội ngũ nhà giáo. Quá trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học giúp nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tạo cơ
hội và điều kiện học tập tốt cho học sinh. Thông qua hoạt động chuyên môn
theo nghiên cứu bài học giúp quá trình dạy học được phát triển bền vững,
chính vì vậy công tác quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học của Hiệu trưởng trường Tiểu học đã được nhiều nhà
nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu.
Ở thời điểm hiện nay, trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã
tiến hành triển khai nghiên cứu bài học cả ba cấp học nhưng chưa có công
trình nào nghiên cứu về quản trị hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang triển khai
đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
Vì vậy, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi đi sâu nghiên cứu cơ sở lý
luận, khảo sát thực tiễn quản trị việc sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên
cứu bài học, từ đó đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động này nh m mục

đích phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học, qua đó nâng cao
chất lượng dạy và học của nhà trường.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản trị và quản lý
1.2.1.1. Quản trị
Quản: là đưa đối tượng vào khuôn mẫu quy định sẵn. Trị: là dùng
quyền lực buộc đối tượng phải làm theo khuôn mẫu đã định, nếu đối tượng
không thực hiện đúng thì sẽ áp dụng một hình phạt nào đó đủ mạnh, đủ sức
thuyết phục để buộc đối tượng phải thi hành nh m đạt được mục tiêu. Thuật
ngữ quản trị được giải thích b ng nhiều cách khác nhau tuỳ từng tác giả
nghiên cứu. Theo Mary Parker Follett: “quản trị là nghệ thuật đạt được mục
11


đích thông qua người khác”. Theo Koontz và O' Donnel: quản trị là thông qua
nhiệm vụ của nó, cho r ng nhiệm vụ cơ bản của quản trị là "thiết kế và duy trì
một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có
thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định". Theo James Stoner và
Stephen Robins: “Quản trị là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm
soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các
nguồn lực khác của tổ chức nh m đạt được mục tiêu đề ra”, “Quản trị là sự
tác động có hướng đích của chủ thể quản trị lên đối tượng quản trị nh m đạt
được

những

kết

quả

cao

nhất

với

mục

tiêu

đã

định

trước”

[ />Một cách tổng quát thì quản trị là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi con
người kết hợp với nhau trong các tổ chức nh m đạt được những mục tiêu chung.
1.2.1.2. Quản lý
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý
tới đối tượng quản lý nh m đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.1.3. Phân biệt quản trị và quản lý
Quản trị và quản lý đều nói về công việc của người lãnh đạo đứng đầu
một cơ quan, tổ chức nào đó; tuy nhiên, có một số điểm khác biệt:
Nội dung

Quản trị

Quản lý

Bản chất
Tập trung
Tìm kiếm
Mức độ cụ thể
Quyền lực
Mức độ năng động
Thuyết phục
Phong cách
Trao đổi
Rủi ro
Nguyên tắc
Định hƣớng
Đổ lỗi

Thay đổi
Lãnh đạo con người
Tầm nhìn
Định hướng
Uy tín cá nhân
Chủ động đi trước
“Bán” ý tưởng
Chuyển đổi tâm lý con người
Niềm hăng say làm việc
Chấp nhận - Tìm kiếm rủi ro
Phá bỏ nguyên tắc
Đường mới
Nhận lỗi về mình

Ổn định
Quản lý công việc

Mục tiêu
Lên kế hoạch cụ thể
Quyền lực chuẩn tắc
Bị động, phòng vệ
“Bảo” người khác làm theo
Áp đặt tâm lý con người
Tiền - công việc
Tối thiểu hoá rủi ro
Lập ra nguyên tắc
Đường đã có
Đổ lỗi cho người khác

12