CHUYÊN ĐỀ MÔN SINH HỌC

CHUYÊN ĐỀ
“PHƯƠNG PHÁP PHÂN LOẠI HỌC SINH DỰA VÀO CHUẨN
KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG”
BỘ MÔN: SINH HỌC
A. Đặt vấn đề:
I. Cơ sở lý luận:
Sinh hoc là một môn học không khó đối với học sinh THCS vì nó là một môn xã
hội tổng hợp một số kiến thức của các môn khoa học tự nhiên và xã hội khác. Tuy nhiên
trong nhiều năm làm nhiệm vụ giảng dạy bộ môn Sinh học ở các khối lớp thuộc trường
THCS, nhóm giáo viên bộ môn Sinh học nhận thấy đa số các em học sinh vẫn còn lúng
túng hay thờ ơ trong việc học. Việc lúng túng và thờ ơ thể hiện rõ khi các em bắt đầu
bước vào lớp 6, giai đoạn đầu của chuyển cấp, do số lượng môn học và cách học thay đổi
so với khi học ở cấp 1, nên nhiều em mới vào lớp 6 không theo kịp với môi trường mới.
Bên cạnh đó một số em học sinh ở các khối lớp khác thì cho rằng đây là một môn học
phụ nên các em chưa có ý thức để học tập tốt bộ môn. Ngoài ra hoàn cảnh sống của các
em cũng ít nhiều ảnh hưởng đến việc học. Do những điều kiện khách quan trên và những
quan niệm sai lầm về bộ môn học dẫn đến kết quả học tập của học sinh về môn Sinh học
ở trường còn thấp. Từ kết quả này nhóm giáo viên Sinh học đã thảo luận chuyên đề
“Nâng cao chất lượng bộ môn Sinh học”. Để nâng cao chất lượng học tập, việc làm đầu
tiên là nâng cao chất lượng một giờ dạy trên lớp vì môn Sinh học có ý nghĩa sâu sắc, đây
là bộ môn có tác dụng giáo dục và giáo dưỡng rất lớn - là một trong những bộ môn cơ
bản đầu tiên để xây dựng cho các em các kĩ năng sống, sinh hoạt và giáo dục cho các em
ý thức xây dựng bảo vệ môi trường sống xung quanh. Đây là một môn học rất thiết thực
với thực tế đời sống. Nó giúp người học có những kiến thức, kĩ năng không thể thiếu
trong cuộc sống để từng bước nâng cao chất lượng cuộc sống của con người và đáp ứng
toàn bộ yêu cầu của xã hội.
II. Cơ sở thực tiễn.
Trước tình hình chung hiện nay, việc áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất và
đời sống ngày càng được phát triển và mở rộng. Kinh tế phát triển, cuộc sống của con
người ngày một nâng cao. Do đó việc trang bị cho người học những kiến thức cơ bản về

kĩ năng sống, sinh hoạt trong gia đình và thái độ tích cực trong việc xây dựng và bảo vệ
môi trường xung quanh là điều rất cần thiết. Để đạt được mục tiêu đó thì mỗi giáo viên
cần phải định hướng đào tạo và bồi dưỡng cho các em ý thức, thái độ tích cực trong

nhiều môn học khác nhau. Môn Sinh học là một trong những môn học có nhiều ứng dụng
trong thực tiễn cuộc sống. Nó phục vụ cho nhiều chuyên ngành khác phát triển. Vì vậy
một việc rất cần thiết là ngay từ cấp cơ sở hệ thống trường THPT giáo viên phải nghiên
cứu khám phá để nâng cao phương pháp trong một giờ dạy. Tạo cho các em có hứng thú
say mê và yêu thích bộ môn học này.
B. KẾ HOẠCH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN:
Để phát huy tính tư duy, chủ động và sáng tạo trong dạy và học bộ môn Sinh học mà
học sinh không phải lĩnh hội bằng cách học thuộc bài, tổ chuyên môn cần đạt như sau:
1. Giáo viên:
- Tự bồi dưỡng kĩ năng dạy học tích cực môn Sinh học nhằm đem lại hiệu quả thiết
thực trong công tác giảng dạy môn Sinh học ở trường THCS.
- Đa dạng hoá hoạt động dạy học, vận dụng tốt phương pháp dạy học theo định
hướng phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của học sinh.
- Chú trọng dạy học nhóm, sát với đối tượng, tổ chức hoạt động phù hợp vối trình
độ học sinh.
2. Học sinh:
- Nâng cao kỹ năng đọc và sử dụng kiến thức số liệu ở sách giáo khoa và ở các
nguồn thông tin khác để tự hình thành kiến thức bài học.
- Gợi cho học sinh lòng yêu thương đất nước, con người Việt Nam với mong muốn
được góp phần bảo vệ và xây dựng quê hương ngày càng giàu đẹp hơn; có hiểu biết với
lòng tự hào về truyền thống, văn hoá nơi mình đang sinh sống.
- Giáo dục các em lòng say mê, yêu thích học tập môn Sinh học một cách tự nhiên,
chủ động và tích cực.

C. NHỮNG GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP CỤ THỂ:

Dạy học sinh học môn Sinh học có những khó khăn riêng, nhưng nếu giáo viên có
đầu tư, chủ động và sáng tạo nắm được phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn, biết
cách tổ chức hoạt động học tập trên lớp thì cũng sẽ dễ dàng hơn.
Để đạt được ước vọng “Nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ học
môn Sinh học” thì giáo viên phải tiến hành những công việc sau:
1. Trước hết chúng ta nên hiểu rằng không thể có một phương pháp nào là vạn năng, là
tối ưu để dạy tốt bộ môn khoa học, nhất là bộ môn Sinh học, mà yếu tố tích cực tiềm ẩn
trong cách tạo hứng thú học tập cho học sinh qua việc “Kiểm tra bài cũ”.
Thường thì trong phần kiểm tra bài cũ, giáo viên đưa ra câu hỏi kiểm tra kiến thức bài
trước đã học. Để tạo hứng thú cho học sinh, Giáo viên nên ghi điểm đúng, chính xác, có
khen ngợi đối với học sinh trả lời tốt, còn đối với học sinh không trả lời được câu hỏi
Giáo viên nên động viên – khuyến khích các em cần phải học bài tốt hơn tránh chì chiết,

mắng nhiếc, quát nạt các em. Hệ thống câu hỏi phải tường minh rõ ràng tránh quá rộng
hoặc quá vụn vặt. Cũng có thể giáo viên đưa ra câu hỏi kiểm tra kiến thức liên hệ với
thực tế hoặc câu hỏi có nội dung liên quan đến bài mới, từ đó dẫn dắt học sinh đi vào vấn
đề của bài mới. Chú ý câu hỏi cần đặt đúng đối tượng học sinh, cần dự kiến trước phương
án trả lời của học sinh.
2. Để thực hiện có hiệu quả phải tạo hứng thú trong khâu “Đặt vấn đề"
Phần này giáo viên nên đưa ra các tình huống có vấn đề đòi hỏi học sinh phải dự đoán
nêu giả thiết, tranh luận trên kênh hình – kênh chữ, giữa những ý kiến trái ngược nhau đó
chính là nội dung mà học sinh sẽ biết được qua bài học mới.
3. Trong quá trình dạy “Bài mới” để tạo hứng thú học tập cho học sinh thì người giáo
viên phải:
- Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của học sinh. Một
nội dung quá khó hay quá dễ không gây hứng thú học tập cho học sinh, thì người giáo
viên phải cần biết dẫn dắt học sinh đi tìm cái mới, cái chưa biết bằng cách cho các em
làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu tham khảo, lập bảng so sánh hệ thống hóa, báo
cáo nhỏ, làm thí nghiệm…
Nhất thiết phải dành thời gian cho học sinh hoạt động suy nghĩ, thực hành, phán

đoán, thảo luận…thời gian càng nhiều càng tốt, miễn là tổ chức khoa học, chuyển tải kiến
thức ở sách giáo khoa đến tận học sinh đầy đủ. Nên có phần dành riêng cho học sinh khá
- giỏi, có phần phù hợp với học sinh yếu – kém. Như vậy các nhóm học sinh có trình độ
khác nhau đều được thử thách và đánh giá sẽ không gây hiện tượng nhàm chán trong học
tập.
- Cần khai thác tối đa phương tiện dạy học, nên ưu tiên học sinh quan sát mẫu vật (nếu
có) trước, sau đó là mô hình, rồi đến hình vẽ. Khi được tiếp xúc đồ dùng trực quan cộng
với tình huống giáo viên đưa ra sẽ gây hứng thú học tập rất lớn cho các em trong quá
trình lĩnh hội tri thức.
- Mặt khác trong thời gian lên lớp giảng bài, giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời,
chính xác, đúng lúc. Khi học sinh trả lời đúng phải khen tốt, nếu trả lời chưa đúng thì yêu
cầu học sinh ngồi xuống và suy nghĩ thêm. Với cách ứng xử này sẽ kích thích được hứng
thú học tập ở các em, nếu học sinh trả lời các câu hỏi mang tính sáng tạo giáo viên có thể
ghi điểm kịp thời.
- Cũng có thể hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế giải thích một số vấn đề thông qua bài
dạy, lồng ghép kể một số câu chuyện xung quanh cuộc sống liên quan đến bài học. Qua
câu chuyện hoặc qua phần giải thích, liên hệ để học sinh nắm được một số kiến thức bài
học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tăng thêm tính hấp dẫn của bộ môn, thu hút sự chú ý, say
mê học tập nghiên cứu của học sinh.
- Cần tạo không khí lớp học vui vẻ làm cho học sinh thích thú được đến lớp, mong đến
giờ học. Muốn vậy phải tạo ra sự giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, cùng tranh luận –
trao đổi nhằm dẫn dắt học sinh đi tới kết luận đúng đắn.
4. Trong phần “củng cố, đánh giá” để tạo hứng thú cho các em, khi đánh giá giáo
viên phải đưa ra một số câu hỏi trắc nghiệm gọn, dễ nhớ. Yêu cầu học sinh làm trên
phiếu học tập hoặc làm trên giấy trong (nếu sử dụng đèn chiếu). Sau đó giáo viên nêu đáp

án, biểu điểm, học sinh có thể chấm bài của bạn. Khi chấm bài của bạn giúp các em lần
nữa khắc sâu kiến thức cho bản thân mình, nếu cá nhân hoặc nhóm hoạt động tốt – nhanh
có kết quả đúng thì cũng có thể ghi điểm hoặc có thưởng (tràng pháo tay).
5. Ở phần “hướng dẫn về nhà” để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên

nên giao các công việc cụ thể cho các em. Cũng có thể cho học sinh sưu tầm mẫu vật hay
tranh ảnh, hoặc cũng có thể cho học sinh tìm hiểu một số vấn đề có liên quan đến bài học
sau… từ các công việc đó giúp các em khám phá, thích tìm hiểu khoa học.
D. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao
chất lượng dạy học cần có các điều kiện sau:
- Tạo không khí học tập tích cực, Giáo viên phải tạo hứng thú học tập mà ở đó mọi học
sinh đều có trể tích cực tham gia trong quá trình học tập, luôn hào hứng và muốn biết
được sự tiến bộ của mình, liên tục tạo ra những thử thách vừa sức, giáo viên phải biết tổ
chức các hoạt động tự lực của học sinh.
- Mục tiêu học tập luôn có ý nghĩa, giáo viên phải có khả năng triển khai các mục tiêu và
nhiệm vụ học tập một cách hợp lí, hấp dẫn đồng thời luôn giải quyết được nhu cầu đòi
hỏi của học sinh để các em luôn hăng hái học tập, sử dụng phương pháp đa dạng.
- Sử dụng phương tiện hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy.
- Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động hằng ngày trong cuộc sống của
học sinh. Biết vận dụng những kiến thức trong bài học để giải thích một số hiện tượng
trong thực tế có liên quan.
- Liên tục thay đổi hình thức động viên học tập, phát huy tối đa tính tư duy tích cực của
học sinh, tổ chức tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận trái
ngược.
-Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất.