SKKN lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

A. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Dạy như thế nào, học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập tốt
nhất là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo chúng ta. Muốn thế phải đổi
mới phương pháp, biện pháp dạy và học. Người giáo viên phải tổ chức một
cách linh hoạt các hoạt động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khâu kết thúc
giờ học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách học bài mới, củng cố,
dặn dò. Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự
giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, say mê môn học.
Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học
lịch sử? Có rất nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực
quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắm vững
và sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, tiến hành công tác ngoại khoá...
Nhưng việc kể chuyện trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là
một trong những biện pháp rất quan trọng, rất có ưu thế để phát triển tư duy
của học sinh. Quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò nhịp
nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những tri thức, hình thành kĩ năng,
kĩ xảo và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em.
Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém trong nhà trường
và phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc được kiến thức bài
học và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử...
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy
học lịch sử nói riêng, bản thân chúng tôi mặc dù là giáo viên trẻ chưa có
nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn
đề về: “Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn” .

Trang 1

Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Với việc nghiên cứu đề tài này, chúng tôi mong muốn sẽ góp phần
giúp giáo viên tiến hành một giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực
chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học. Đây cũng là lí do
chúng tôi chọn đề tài này.
2. Đối tượng nghiên cứu:
Phương pháp tăng cường sự hứng thú của học sinh trong việc học bộ
môn Lịch sử thông qua kể chuyện các Nhân vật lịch sử.
3. Phạm vi nghiên cứu:
- Học sinh các khối lớp của một số trường mà bản thân đã từng tham
gia giảng dạy như trường THPT Krông Bông, THPT Việt Đức, THPT Buôn
Ma Thuột…
4. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành làm đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên
cứu sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ.
+ Phương pháp phỏng vấn.
+ Phương pháp so sánh, đối chiếu.
+ Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá
trình dạy.
+ Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp mới trên lớp học.
+ Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung.
+ Kiểm tra đánh giá cuối cùng và hoàn chỉnh công việc.

Trang 2


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

B. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận:
Lịch sử có văn hoá, văn hoá gắn liền với các sự kiện lịch sử, trong các
sự kiện lịch sử thường xuất hiện các nhân vật lịch sử. Ngày trước, khi vô
tuyến truyền hình, phim truyện chưa nhiều như bây giờ thì các tích truyện,
nhân vật lịch sử trong các triều đại phong kiến, những nhà cách mạng qua
hai cuộc kháng chiến chồng Pháp và chống Mỹ được đông đảo mọi người
biết đến từ chính những bộ phim, vở kịch, chèo, cải lương ít ỏi đó. Nhưng
ngày nay công chúng hiểu biết về lịch sử dân tộc ít nhiều có giảm đi, điều
này phải chăng dân chúng không yêu sử dân tộc nữa? Không đúng bởi đông
đảo mọi người vẫn yêu lịch sử dân tộc với những bản hùng ca dựng nước và
giữ nước, nhưng cái khó ở đây là nếu trước kia tuồng, chèo, phim ảnh, đến
với công chúng vừa ít lại phần nhiều là theo các tích cổ truyền thống, do vậy
kiến thức về lịch sử của họ nhiều hơn, còn ngày nay nguồn thông tin đa
chiều, trong khi đó các tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành
công, không lôi cuốn được người xem đến với mình, từ đó dẫn tới một chỗ
trống qua kênh thông tin đó.
Và có lẽ điểm thi môn Lịch sử của học sinh phổ thông trong thời gian
vừa qua quá thấp, đã là hồi chuông cảnh tỉnh cho cả xã hội và những người
làm giáo dục. Có nhiều ý kiến đổ lỗi do chương trình, sách giáo khoa lịch sử
chưa được hoàn chỉnh. Sách còn đề cập tới quá nhiều vấn đề nhưng thời gian
trong một tiết học 45 phút không đủ để truyền tải... và những kiến thức trong
sách giáo khoa được xem là phần cứng của giáo trình, giáo viên không được
tùy tiện sửa đổi, điều này cũng khiến giáo viên thụ động hoàn toàn khi lên
lớp.

Trang 3


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp ở bậc phổ thông vẫn còn
nhiều hạn chế. Thực tế hiện nay cho thấy, giáo viên ở bậc học phổ thông hầu
hết đã được đào tạo chuẩn đại học, nhưng tâm huyết với quá trình giảng dạy
và sự đầu tư cho bộ môn như thế nào là điều cần phải xét lại. Những lý do
trên phần nào lý giải vì sao giờ lên lớp môn Lịch sử của giáo viên đơn điệu,
thiếu hấp dẫn. Nhiều người cho rằng, do thời gian, điều kiện và cũng là yêu
cầu của nội dung bài giảng nên họ chỉ có thể truyền đạt lại cho học sinh
những nội dung cơ bản của sách là đủ.
Một trong những nguyên nhân của việc dạy và học Lịch sử kém hiệu
quả nữa là học sinh không ham mê môn học này là do việc học của học sinh
lâu nay là học chay và dạy chay. Chỉ đơn cử như việc cho học sinh xem
phim về lịch sử cũng là rất hạn chế chứ chưa nói đến việc đi thực tế các địa
danh lịch sử. Lên lớp giáo viên cũng khuyến khích học sinh đối thoại, nhưng
tư liệu tham khảo thì lại quá thiếu, thế nên dù muốn, học sinh cũng khó có
thể tìm đọc và thảo luận theo yêu cầu của giáo viên. Bên cạnh đó, nhiều học
sinh và phụ huynh vẫn coi lịch sử là môn phụ nên rất xem thường.
Vả lại trong tiềm thức mỗi chúng ta ngay từ thưở ấu thơ đã thích được
lắng nghe ông bà, cha mẹ kể chuyện cho nghe, nhất là chuyện kể về các vị
anh hùng… Nên trong quá trình giảng dạy giáo viên nên tăng cường lồng
ghép kể chuyện về nhân vật lịch sử có liên quan đến nội dung bài học cho
học sinh, các nhân vật với những thành tích hay chiến công của mình sẽ gây
ấn tượng mạnh với học sinh, làm các em ngưỡng mộ và ghi nhớ về nhân vật
lịch sử này. Từ việc ghi nhớ nhân vật lịch sử các em sẽ dễ dàng nhớ lại các
sự kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật đó và nhớ lại được nội dung bài
học.
2. Cơ sở thực tiễn:

Trang 4

Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Ở trường THPT Buôn Ma Thuột đa số học sinh còn lười học và chưa
có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng,
nhân vật lịch sử .....còn yếu. Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu
hỏi mà chỉ đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được diễn biến
sự việc mà không lí giải được vì sao nó lại diễn ra như thế hay sự kiện đó
nói lên điều gì ... Bởi vậy, bản thân các em nên có một phương pháp học
như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên. Mặt khác
giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường một phần nào đó chưa gây
được sự hứng thú, tìm tòi và khám phá cho học sinh trong việc học bộ môn,
cho nên nhiều học sinh chán ghét bộ môn và học chỉ để đối phó dẫn đến chất
lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều,
nếu học sinh đó thực sự không thuộc bài thì không thể viết được một ý gì dù
là có liên quan đến câu hỏi kiểm tra. Nhằm giảm bớt số lượng học sinh ít
đam mê môn sử từng bước tạo nên sự hứng thú học bộ môn vì vậy bản thân
chúng tôi đã thấy được điều đó và cố gắng đưa ra các phương pháp học tập
tích cực mà cụ thể là: “Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy
học bộ môn”.
3. Nội dung vấn đề:
a/ Vấn đề đặt ra:
Việc kể chuyện các nhân vật lịch sử trong tiết dạy Lịch sử là điều
không mới mẻ gì đối với một giáo viên giảng dạy Lịch sử, nhưng việc nâng
nó lên thành một kỹ năng và gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học
lại là một vấn đề không đơn giản. Để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy
và học môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông, chúng tôi xin nêu một vài
phương pháp trong việc kể chuyện nhân vật lịch sử trong quá trình giảng dạy
để việc dạy của người thầy và việc học của trò được hứng thú và học sinh
tiếp thu bài tốt hơn.

Trang 5


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

b/ Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết:
Đối với giáo viên:
- Nắm chắc nội dung về nhân vật lịch sử có liên quan đến bài học.
- Kể chuyện bằng giọng kể để gây hứng thú cho học sinh chứ không
phải chỉ là việc đọc lại nội dung.
- Khi kể chuyện về nhân vật lịch sử cần lưu ý đến các vấn đề sau:
+ Nhân vật đó phải gắn với sự kiện lịch sử mà giáo viên đang
giảng dạy (Điển hình ở chương trình 12)
Ví dụ 1: Bài 12- Lớp 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ
1919 đến năm 1925” (Chương I, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần II mục
1, giáo viên giới thiệu về Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh, trần Huy
Liệu… cho học sinh nắm, để từ đó cho các em thấy các ông là người tiêu
biểu nhất của giới sĩ phu trong phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp
lúc bấy giờ.
Bài 5 “Các nước châu Phi và châu Mỹ - Latinh” (Chương
III, lịch sử thế giới, ban cơ bản), phần II, mục 1, giáo viên giới thiệu cho học
sinh nắm về Phiđen Cátxtơrô, là người gắn liền với sự ra đời của nước Cộng
hòa Cuba, những đóng góp của ông đối với phong trào cách mạng đất nước,
+ Hoạt động nổi bật hay thành tích của nhân vật lịch sử đó là gì?
Ví dụ 2: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 đến
năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần II mục 1, trong
phần các phong trào đấu tranh của giai cấp tư sản giáo viên giới thiệu nhân
vật Phạm Hồng Thái với hành động dùng bom để ám sát Toàn quyền Đông
Dương Méclanh ở Sa Diện (Quảng Châu), qua đó hướng dẫn cho học sinh

thấy được sự quả cảm, gan dạ của Phạm Hồng Thái và nổi lên trên hết đó là
tinh thần của một thanh niên yêu nước và từ đó đặt ngược lại vấn đề học
sinh ngày nay yêu nước thể hiện như thế nào?

Trang 6


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Bài 22 “Nhân dân 2 miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ
xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)”
(chương IV, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần IV mục 2, trong phần
chống chiến tranh phá hoại miền Bắc lần II của Mĩ giáo viên giới thiệu về
chiến công bắn rơi B-52 của anh hùng Phạm Tuân, để học sinh thấy được tài
năng của các chiến sĩ ta trong công cuộc bảo vệ đất nước.
+ Ảnh hưởng hay vai trò của nhân vật đó như thế nào trong sự
kiện lịch sử.
Ví dụ 3: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 đến
năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần II mục 3, giáo
viên thông qua những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc phải làm sao cho học
sinh thấy sự ảnh hưởng của Nguyễn Ái Quốc đến phong trào cách mạng
trong nước trong các giai đoạn tiếp theo.
+ Có thể cho học sinh tự chuẩn bị và kể hay đóng vai nhân vật
lịch sử.
Ví dụ 4: Bài 19 “Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc
chống thực dân pháp (1951-1953)” (chương III, lịch sử Việt Nam, Ban cơ
bản), phần III, với nội dung tuyên dương các gương anh hùng trong Đại hội
Chiến sĩ thi đua và Cán bộ gương mẫu toàn quốc lần thứ nhất, để giới thiệu
những anh hùng được tuyên dương giáo viên chuẩn bị nội dung những thành
tích của các chiến sĩ và giao học sinh chuẩn bị để kể chuyện. Thông qua việc

học sinh kể chuyện giúp các em nắm chắc về kiến thức hơn và còn nảy sinh
sự cảm phục đối với các gương chiến sĩ và nỗ lực hơn nữa trong học tập và
cuộc sống.
* Đối với học sinh:
- Tìm hiểu thêm về tiểu sử của nhân vật lịch sử đã được học.

Trang 7


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Ví dụ 5: Sau khi học xong, Bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc
chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, với việc được giáo viên giới
thiệu tài năng của Võ Nguyên Giáp trong chỉ đạo tác chiến và giành thắng
lợi, học sinh về nhà sưu tầm thêm một số nội dung về nhân vật lịch sử đã
được học như: tiểu sử, quá trình tham gia cách mạng đạt được những chiến
công gì? Hiện nhân vật lịch sử đó còn sống hay đã mất…
- Sưu tầm các tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được
giáo viên giới thiệu.
Trở lại ví dụ 5: học sinh có thể sưu tầm những tư liệu có liên quan
đến nhân vật lịch sử trên báo, ti vi, Internet…
- Có thể lưu ý tìm các công trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày
kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được biết để khắc sâu hơn về
nhân vật lịch sử.
Ví dụ 6: Trên các tuyến đường giao thông hiện nay thường gắn với
tên một nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích các học sinh khi tham
gia giao thông trên các tuyến đường này nếu tên đường (nhân vật lịch sử) mà
mình chưa biết thì hãy tìm hiểu cho được người đó là người như thế nào,
tiểu sử… Như vậy mỗi khi đi qua lại con đường có gắn với tên nhân vật lịch
sử đó thì sẽ gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch

sử.
- Phải hình thành xu hướng khi gặp một yếu tố nào đó có liên
quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật đó là
người như thế nào?
Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… nếu bắt gặp thông tin về một
nhân vật lịch sử nào đó mà mình chưa biết hay chưa nắm rõ thì các em có
thể tự tìm các nguồn thông tin trên mạng Internet để nghiên cứu kỹ hơn về

Trang 8


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

nhân vật này và sau đó để đảm bảo tính chính xác của thông tin thì các em
phải hỏi giáo viên hoặc một ai đó có chuyên môn.
* Kết luận:
Nhiều năm qua bức xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam mà không
biết lịch sử dân tộc mình và đặc biệt những năm gần đây tình trạng học sinh
thi vào các trường đại học tỉ lệ điểm thấp là rất nhiều. “Trước hết, là môn có
điểm bình quân thấp nhất trong các môn thi tốt nghiệp THPT nhiều năm gần
đây; là môn thi có điểm bình quân thấp nhất của khối C nói riêng và tất cả
các môn thi tuyển sinh ĐH nói chung; là môn thi mà số học sinh đạt điểm
dưới trung bình nhiều nhất, bị điểm 0 và 0,5 với tỉ lệ cao nhất. Điểm bình
quân môn sử trong kỳ thi ĐH 2006 là 1,90, năm 2007 là 2,09, năm 2008 có
khá

hơn

nhưng

cũng

chỉ

2,39.

Trong số 107.000 bài thi khối C trong kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ 2007 được
thống kê, chỉ có 9,23% bài thi có điểm trên 5, trong khi có đến 21,3% bài thi
bị

0

điểm

hoặc

0,5

điểm.

Đó là số liệu mà TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó giám đốc ĐHQG TP.HCM đưa
ra qua thống kê kết quả kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ trong 3 năm từ 2006-2008.
Còn năm 2009, theo thông tin từ ban tuyển sinh các trường đại học, môn sử
tiếp tục “đội sổ” và là môn có điểm thi thấp nhất trong ba môn khối C.
Điểm bình quân chỉ trên dưới 2 điểm, số bài có điểm từ 0,25 - 2 điểm nhiều
vô kể. Đơn cử số bài thi trên điểm trung bình của ĐH Văn hóa TP.HCM chỉ
3,7%, ĐH Đà Lạt 4%, ĐH Sư phạm Đà Nẵng 5%, ĐH Quy Nhơn 9,8%...
Ai cũng biết môn Lịch sử rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh,
giáo dục thế hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống hào hùng
của dân tộc, từ đó phấn đấu học tập rèn luyện để xây dựng quê hương ngày

càng giàu mạnh, thế nhưng nhìn kết quả điểm thi đại học môn Lịch sử nhiều
năm nay thì không thể không buồn và lo lắng.

Trang 9


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Trong khi đó lịch sử Trung Quốc thì các em lại nhớ rất tốt và nhiều,
điều này không chỉ riêng bản thân tôi mà rất rất nhiều giáo viên nói chung và
giáo viên bộ môn lịch sử nói riêng, các cấp quản lí phải lưu tâm và suy nghĩ.
Do đó tôi mạo muội đưa ra một kinh nghiệm nhỏ để góp phần nhỏ bé của
mình vào sự nghiệp chung. Việc vận dụng kề chuyện nhân vật lịch sử vào
giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm của bản thân chúng tôi cùng nhiều đồng
nghiệp khác đã được tham khảo ý kiến là một việc làm rất có hiệu quả nhằm
gây hứng thú cho học sinh, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi việc học
lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử đang có nhiều hướng giảm sút,
xuống cấp. Ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống
thực dụng đang tác động mạnh mẽ đến từng học sinh cùng với sự thiếu thốn
phương tiện, đồ dùng dạy học cũng như thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại
khái của không ít giáo viên đã và đang là những trở ngại không nhỏ đối với
việc giảng dạy nói chung và dạy bộ môn Lịch sử nói riêng.
Các nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: Dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ đi vào
lòng người… sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền
thụ kiến thức lịch sử thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn
đối với truyền thống, lãnh tụ cũng như những anh hùng liệt sĩ đã hi sinh, đã
đóng góp xương máu của mình để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà.
Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa trong
quá trình học bộ môn Lịch sử, trải qua năm học lớp 11 và HKI lớp 12 kết
quả bộ môn của lớp đến thời điểm này như sau:

Cả năm (2013 – 2014 cả 3 khối)

Học kì I (2014 – 2015 cả 3 khối)

Trên Tb

Dưới Tb

Trên Tb

Dưới Tb

91,9%

8,1%

98,35%

1,65%

Trang
10


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

C. KẾT LUẬN
I. Bài học kinh nghiệm:
Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc kể chuyện các nhân vật lịch sử
trong dạy học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn lịch sử. Việc kể chuyện

về các nhân vật lịch sử nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả
cao, đây cũng là một trong những nội dung thể hiện sự đổi mới phương pháp
dạy học. Điều đó cho thấy đổi mới phương pháp dạy học là một định hướng
đúng đắn .
Kết hợp kể chuyện về một nhân vật lịch sử trong một sự kiện lịch sử
mà giáo viên đang trình bày giúp giáo viên gây được hứng thú, suy ngẫm
trong học sinh, hướng các em đến với nội dung của bài học. Học sinh yêu
thích bộ môn, hứng thú và tích cực học tập hơn, như vậy sẽ cho kết quả cao
hơn.
Biện pháp tuy có thể nói không mới gì lắm, nhưng với sự chủ động
hướng dẫn của giáo viên và sự tích cực của học sinh đã đem đến một kết quả
khả quan hơn trong quá trình học.
Dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo
viên phải biết linh hoạt sử dụng các phương pháp trong tiết dạy thì mới giúp
cho học sinh khắc sâu kiến thức một cách chủ động. Tuy nhiên không phải
lúc nào cũng cần phải sử dung kể chuyện về nhân vật lịch sử. Nếu sử dụng
không đúng cách, không đúng chỗ sẽ làm giảm chất lượng bài giảng, mất
thời gian. Do đó yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm khi kể
chuyện. Biết kể và hướng dẫn học sinh "kể" và nắm được những nội dung

Trang
11


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

của các nhân vật lịch sử. Từ đó biết phân tích, nhận xét, đánh giá sự kiện
lịch sử.
Ngoài ra, để tạo hứng thú và lôi cuốn học sinh đến với bộ môn Lịch
sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trong quá trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung

tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm và tìm cách
truyền đạt để có được sự vững chắc trong kiến thức, sự lôi cuốn trong phong
cách nhằm lôi cuốn học sinh. Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập,
sáng tạo và năng động để tiếp thu và lĩnh hội kiến thức trong quá trình học.
II. Hướng phổ biến của đề tài:
Sẽ áp dụng đề tài vào quá trình giảng dạy ở trường THPT Buôn Ma
Thuột với các lớp và các khối còn lại. Bên cạnh có thể áp dụng cho một số
môn học khác như Văn, GDCD…
III. Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài:
Qua kết quả giảng dạy đã đạt được chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu,
áp dụng đề tài vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng bộ môn và
chất lượng giáo dục trong trường học.
Trên đây là những vấn đề mà chúng tôi đã đúc kết được trong quá
trình giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông Buôn Ma
Thuột. Đề tài vẫn còn nhiều thiếu sót và chưa hoàn thiện nên rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến chỉnh sửa của quý thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn,
góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử ở các trường phổ thông.
Buôn Ma Thuột, tháng 3/2015
Người thực hiện
Võ Hữu Lộc

Trang
12


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

D. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001.
(Nhà xuất bản giáo dục)

2. Tâm lí học đại cương - Năm 2001
(Nhà xuất bản giáo dục)
3. Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001
(Nhà xuất bản giáo dục)
4. Đại cương lịch sử Việt Nam tập 3 – Năm 2003
(Nhà xuất bản giáo dục)
5. Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Cơ bản - Năm 2008.
(Nhà xuất bản giáo dục)
6. Sách giáo viên Lịch sử 12 – Nâng cao - Năm 2008.
(Nhà xuất bản giáo dục)
7. Danh nhân lịch sử Việt Nam, tập 1, tập 2
(Nhà xuất bản giáo dục)

Trang
13


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

E. MỤC LỤC:
A. MỞ ĐẦU

Trang

1. Lý do chọn đề tài

............................................................... 1

2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
3. Phạm vi nghiên cứu ................................................................... 2

4. Phương pháp nghiên cứu ........................................................... 2
B. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận .............................................................................. 3
2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................... 4
3. Nội dung vấn đề ........................................................................ 5
C. KẾT LUẬN

......................................................................... 10

D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 12
E. MỤC LỤC ............................................................................... 14

Trang
14


Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn

Trang
15