SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp theo mô hình trường học mới ở trường tiểu học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Sáng kiến cải tiến kĩ thuật:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Lệ Thủy, ngày 21 tháng 5 năm 2015

1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Sáng kiến cải tiến kĩ thuật:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỞNG TIỂU HỌC

Họ và tên: Nguyễn Văn Dũng
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị: Trường Tiểu học số 1 An Thủy

Lệ Thủy, ngày 21 tháng 5 năm 2015
1. PHẦN MỞ ĐẦU
2


1.1.

Lí do chọn sáng kiến

Từ trước đến nay công tác chủ nhiệm có một vị trí vai trò quan trọng
trong việc xây dựng nề nếp, giáo dục học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong nhà trường. Đến nay nó càng có ý nghĩa và trò quan trong quyết
định hơn trong việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới và hưởng
ứng phong trào xây dựng "Trường học thân thiện - học sinh tích cực". Trong
nhiều năm qua, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy đã coi trọng và triển khai
đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có việc đổi mới không gian lớp học bắt
đầu từ việc xây dựng nền nếp lớp học theo mô hình trường học mới. Thực hiện
sự chỉ đạo của cấp trên, xác định tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp
dạy học, trong đó có công tác chủ nhiệm lớp, trong những năm qua, các nhà
trường đã tập trung đổi mới đối mới việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm nhằm đáp
ứng yêu cầu mới trong việc xây dựng nề nếp, giáo dục học sinh, nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, thực hiện tốt phong trào xây dựng "Trường học thân
thiện, học sinh tích cực". Sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của
mỗi học sinh chỉ có được khi giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm và nhà
trường cùng có biện pháp giáo dục đúng đắn, phù hợp, hiệu quả tác động đến
từng học sinh, từng lớp học trong nhà trường. Song không phải địa phương nào,
trường nào, giáo viên nào cũng thực hiện tốt vấn đề này.
Trong giai đoạn hiện nay, vai trò của giáo viên chủ nhiệm hết sức quan
trọng trong việc giáo dục học sinh. Họ là đại diện của Hiệu trưởng quản lí hoạt
động học tập, sinh hoạt của một lớp học trong nhà trường. Vì vậy giáo viên chủ
nhiệm được coi như một “hiệu trưởng nhỏ”. Họ là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban
giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể
học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại
diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt
khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là nhà sư phạm (đại diện cho tập
thể các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học
sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập
thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự
thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để

mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với
kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến
3


những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành
động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là
người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu
trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Giáo viên
chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm
bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học
sinh. Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp có thể xử lí kịp thời
ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có ảnh hưởng rất lớn đối với
sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Tuy nhiên, không phải giáo viên
chủ nhiệm nào cũng có phương pháp tốt để quản lý lớp; thậm chí, không ít giáo
viên còn tỏ ra lúng túng trong một số tình huống sư phạm. Một phần do chưa
xác định đúng vai trò, vị trí của mình, một phần do chưa chú trọng công tác này
nên hiệu quả công tác chủ nhiệm chưa cao. Thực tế cho thấy, giáo viên nào làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp thì chất lượng giáo dục của lớp đó sẽ cao hơn.
Trên thực tế đã có nhiều nhà giáo dục đưa ra nhiều giải pháp nhằm bồi
dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ
dừng lại ở các giải pháp chung chứ chưa đi sâu vào các giải pháp cụ thể đối với
từng địa phương, từng vùng miền. Để nâng cao năng lực cho đội ngũ, tôi đã
cùng Ban giám hiệu nhà trường chủ động trong tất cả các khâu của quá trình
quản lí, từ việc lập kế hoạch, bồi dưỡng năng lực và kỹ năng sống cho đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm ; tổ chức triển khai các nội dung, chỉ đạo thực hiện, kiểm
tra đánh giá theo hướng đổi mới. Vì vậy, tôi đã mạnh dạn vận dụng “Một số biện
pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp theo mô hình trường học mới ở trường tiểu
học” nhằm khẳng định những việc đã làm được của bản thân tại trường tôi nói
riêng, đồng thời trao đổi kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng công tác

chủ nhiệm lớp, chất lượng giáo dục ở trường tiểu học trên địa bàn huyện nói
chung.

1.2.

Điểm mới của sáng kiến

4


Điểm mới của sáng kiến là chỉ ra được các biện pháp cụ thể chỉ đạo công
tác chủ nhiệm lớp theo mô hình trường học mới nhằm góp phần nâng cao chất
lượng công tác chủ nhiệm lớp, chất lượng giáo dục toàn diện ở trường tiểu học
trên địa bàn huyện Lệ Thủy nói riêng và các huyện khác trong tỉnh nói chung.
1.3. Phạm vi áp dụng của sáng kiến
Do điều kiện và thời gian không cho phép nên sáng kiến chỉ tập trung
nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp theo mô hình
trường học mới nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp, chất lượng
giáo dục giáo dục ở trường tiểu học mà tôi đang công tác.

2. PHẦN NỘI DUNG
5


2.1. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.
NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG.

2.1.1. Thực trạng tình hình công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học
2.1.1.1. Về phía cán bộ quản lí
Để tìm hiểu thực trạng tình hình công tác chủ nhiệm lớp, tôi đã tiến hành

khảo sát ý kiến của 8 cán bộ quản lí ở trường tôi công tác và một số trường bạn
qua mẫu phiếu điều tra và đã thu được kết quả như sau:
Bảng 1. Mức độ quan tâm của cán bộ quản lí đối với công tác chủ nhiệm
lớp của giáo viên
Mức độ quan tâm của CBQL

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Rất quan tâm

7

87,5

Quan tâm

1

12,5

ít quan tâm

0

0

Không quan tâm

0

0

Từ bảng thống kê 1, tôi nhận thấy : Hầu hết cán bộ quản lí đều quan tâm
đến công tác chủ nhiệm của giáo viên. Tỉ lệ 87,5% cán bộ quản lí rất quan tâm là
một tỉ lệ tương đối cao. Điều này cho thấy, các cán bộ quản lí của các trường đã
chú trọng đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Mức độ quan tâm của họ sẽ
ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung trong xây dựng kế hoạch công tác chủ
nhiệm lớp của giáo viên.
Bảng 2. Hiệu quả chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp của cán bộ quản lí
Hiệu quả chỉ đạo công tác chủ
nhiệm lớp của cán bộ quản lí

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Hiệu quả rất cao

1

12,5

Hiệu quả cao

3

37,5

Hiệu quả bình thường
4
50,0
Qua bảng thống kê 2 cho thấy: Có 12,5% đạt hiệu quả rất cao và 37,5%
đạt hiệu quả cao trong việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp. Có 50,0% đạt hiệu
quả bình thường. Điều đó cho thấy hiệu quả chỉ đạo công tác chủ nhiệm trong
các trường học còn khiêm tốn.
2.1.1.2. Về phía giáo viên
6


Để tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm, tôi đã tiến hành khảo sát ý
kiến của 13 giáo viên chủ nhiệm ở trường tôi công tác qua mẫu phiếu điều tra và
đã thu được kết quả như sau:
Bảng 3. Vai trò của công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện
Vai trò của của công tác chủ nhiệm
trong việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện

Số lượng
giáo viên

Tỉ lệ (%)

Rất quan trọng

10

76,9

Quan trọng

3

23,1

Không quan trọng

0

0

Qua bảng thống kê 3 tôi nhận thấy : Không có giáo viên nào cho rằng vai
trò của của công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục là
không quan trọng (tỉ lệ 0%). Điều này cho thấy, hầu hết các giáo viên đã ý thức
được tầm quan trọng của việc làm này. Trong đó, tỉ lệ giáo viên xác định vai trò
rất quan trọng (76,9%) và quan trọng (23,1%). Việc xác định hay không xác
định được vai trò của công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo
dục sẽ phần nào ảnh hưởng đến chất lượng dạy học các môn học nói chung và
nền nếp học tập lớp học nói riêng. Qua đó cũng để khẳng định rằng : Vai trò của
công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, ảnh hưởng trực
tiếp đến chất lượng dạy học của môn học và nền nếp học tập của lớp học.
Bảng 4 : Mức độ quan tâm của GVCN đối với công tác chủ nhiệm
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Mức độ quan tâm của giáo viên

Số lượng GV

Tỉ lệ (%)

Rất quan tâm

11

84,6

Quan tâm

2

15,4

ít quan tâm

0

0

Không quan tâm

0

0
7


Từ bảng thống kê trên, tôi nhận thấy : Hầu hết giáo viên đều quan tâm đến vai
trò của công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tỉ lệ 84,6%
giáo viên rất quan tâm là một tỉ lệ tương đối cao. Mức độ quan tâm của giáo

viên sẽ ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung trong xây dựng kế hoạch công tác
chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và xây dựng nền nếp học tập.
Bảng 5 : Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp trong việc nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện
Hiệu quả của công tác chủ nhiệm
lớp trong việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện

Số lượng
giáo viên

Tỉ lệ (%)

Hiệu quả rất cao

1

7,7

Hiệu quả cao

3

23,1

Hiệu quả bình thường

9

69,2

Hiệu quả thấp

0

0

Qua bảng thống kê 5 cho thấy: Có 30,8% giáo viên đã đạt hiệu quả cao và
rất cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm, trong đó 23,1%
đạt hiệu quả cao. Có 69,2% giáo viên làm chủ nhiệm đạt hiệu quả bình thường
và 0% đạt hiệu quả thấp. Điều đó cho thấy hiệu quả của công tác chủ nhiệm
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục còn khiêm tốn.
2.1.2. Nguyên nhân
2.1.2.1. Về phía cán bộ quản lí
Mặc dù đã có không ít cán bộ quản lí quan tâm đến công tác chủ nhiệm
của giáo viên, đã đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ
nhiệm lớp. Tuy nhiên, không phải cán bộ quản lí nào cũng làm tốt điều này. Từ
thực trạng nêu trên, tôi nhận thấy có những nguyên nhân sau:
- Một bộ phận cán bộ quản lí chưa chú trọng nâng cao nhận thức của giáo
viên chủ nhiệm về vai trò, vị trí của người giáo viên chủ nhiệm
- Việc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm chưa
đảm bảo khoa học, hợp lí, thiếu cụ thể.
8


- Chưa xây dựng tổ chủ nhiệm và tổ giáo viên giảng dạy của một lớp để
cùng phối hợp trong việc giáo dục học sinh.
- Chưa lượng hoá các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp và giáo viên chủ
nhiệm theo từng tuần, học kì và cả năm.
- Chưa chỉ đạo tổ chức họp để lấy ý kiến học sinh, phụ huynh về công tác

chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp một cách thường xuyên.
- Việc tổ chức tập huấn về công tác chủ nhiệm lớp và thi giáo viên chủ
nhiệm giỏi còn hạn chế.
-Việc tôn vinh khen thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi còn làm hình thức,
chưa tương xứng với công sức giáo viên bỏ ra.
- Công tác kiểm tra, đánh giá trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà
trường chưa chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp.
2.1.2.2. Về phía giáo viên
- Một số giáo viên chủ nhiệm chưa xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm
đảm bảo khoa học, hợp lí, cụ thể; thiếu điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với
tình hình thực tế.
- Chưa tổ chức họp để lấy ý kiến học sinh, phụ huynh về công tác quản lí
của mình một cách thường xuyên để rút kinh nghiệm, điều chỉnh biện pháp quản
lí học sinh.
- Công tác chủ nhiệm lớp lâu nay chỉ được coi là nhiệm vụ kiêm nhiệm.
Nhiều giáo viên chỉ chú tâm vào bồi dưỡng chuyên môn, chưa hoặc ít quan tâm
bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp.
- Do việc coi đây không phải là nhiệm vụ chuyên môn thường xuyên nên
nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp mà không nắm vững : vị trí, vai trò,
chức năng, nhiệm vụ, biện pháp... của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Cho nên
thiếu quan tâm hoặc quan tâm nhưng thiếu biện pháp xây dựng lớp trở thành
một tập thể vững mạnh, và khó hơn trong việc phát huy tính tích cực trong mọi
hoạt động của học sinh.
- Trong quá trình quản lí tổ chức lớp do thiếu nghiệp vụ về công tác chủ
nhiệm lớp, thiếu tình cảm, trách nhiệm nên tỏ thái độ không đúng mức với tập
9


thể lớp, thường mệnh lệnh, thiếu dân chủ, chưa tôn trọng học sinh, áp dụng hình
thức trách phạt nhiều hơn giáo dục hướng dẫn, chỉ bảo và động viên các em.

2.1.3. Nhận xét chung
Qua khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lí đều quan tâm chỉ đạo công
tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên, do chưa có các giải pháp hữu hiệu nên chất lượng
công tác chủ nhiệm lớp chưa cao.
Mặt khác, mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo viên chủ
nhiệm trong giáo dục học sinh ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục rất khác
nhau. Từ nhận thức khác nhau về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp nên còn có
những giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự đầu tư cho công tác chủ nhiệm lớp dẫn
tới kết quả giáo dục của lớp chưa cao.
Bên cạnh đó, một số giáo viên trẻ còn thiếu kiến thức thực tế, kinh
nghiệm làm công tác giáo dục.
Tóm lại, thực trạng trên cho thấy vấn đề quản lí chỉ đạo và bồi dưỡng
nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên đang trở nên cấp thiết, đặc biệt
là phương pháp quản lí và giáo dục học sinh, giáo dục kỹ năng sống cho các em.

2.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO MÔ
HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Từ thực trạng nêu trên, nhằm cải tiến việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện hiệu quả phong trào xây
dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực", trong năm học vừa qua, tôi đã
mạnh dạn vận dụng một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường tôi
công tác dưới đây:
2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò, vị trí và
nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm
Nhận thức vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong việc nâng cao
chất lượng giáo dục, bản thân tôi và Ban giám hiệu nhà trường đã chú trọng
công tác bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Cụ thể:
Tôi đã đề xuất nhà trường tổ chức được 3 buổi học tập về công tác chủ nhiệm
lớp để giúp giáo viên nắm được chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên

10


chủ nhiệm, qua đó nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò quan trọng của
giáo viên chủ nhiệm.
Tôi đã tổ chức thực hiện theo các bước:
Bước 1: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu các văn bản: Luật Giáo dục,
Điều lệ Trường Tiểu học, các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp, …
Bước 2: Cho giáo viên đối chiếu những thông tin thu thập được với quá
trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp của mình để rút kinh nghiệm.
Bước 3: Giới thiệu một số gương tiêu biểu trong công tác chủ nhiệm, so
sánh chất lượng giáo dục của những lớp có giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm
với chất lượng lớp có giáo viên chủ nhiệm trẻ thiếu kinh nghiệm.
* Điều kiện thực hiện
Nhà trường cung cấp dữ liệu cho giáo viên, có chỉ dẫn cụ thể từng bước
cho giáo viên
Tạo môi trường sinh hoạt thuận lợi phù hợp với điều kiện cụ thể của giáo
viên.
Việc tổ chức các buổi tập huấn đã làm sáng tỏ các đặc điểm, những khó
khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay. Định hướng đổi mới nội dung, phương pháp công tác chủ
nhiệm lớp ở trường phổ thông, tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp
cho giáo viên trong nhà trường. Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ
nhiệm lớp về nội dung phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác của giáo viên
chủ nhiệm lớp; những kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ;
phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo
viên ; …
Các nội dung tập huấn trên được tôi phân công cho một số giáo viên
chuẩn bị trước (TTCM, TPCM, giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp), mỗi người
chuẩn bị một đến hai nội dung và mỗi nội dung có 2 - 3 người chuẩn bị.

Thông qua các buổi tập huấn, giáo viên trường tôi đã nhận thức được vai
trò, vị trí rất quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học
sinh. Việc nhận thức được hay không nhận thức được vai trò, vị trí và nhiệm vụ
của mỗi giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu giáo dục
toàn diện của chính mỗi giáo viên và của nhà trường ngay từ khi xây dựng kế
hoạch năm học.
11


2.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ
nhiệm một cách khoa học, hợp lí ngay từ đầu năm học.
Thực tế, nhiều giáo viên xem nhẹ việc lập kế hoạch làm công tác chủ
nhiệm, kế hoạch xây dựng chiếu lệ, sơ sài dẫn tới mục tiêu không rõ, hiệu quả
hoạt động của giáo viên chủ nhiệm chưa cao. Khi lập kế hoạch hoạt động của
lớp giáo viên chưa bám sát mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường đặt ra, hầu
hết là việc giải quyết sự vụ chưa có kế hoạch tổng thể xuyên suốt năm học. Một
khâu rất quan trọng mà ít giáo viên thực hiện trước khi lập kế hoạch là định
hướng cho ban cán sự lớp tự tổ chức các hoạt động giáo dục. Mỗi học sinh tự tổ
chức hoạt động giáo dục đối với bản thân mình, chính vì thế học sinh chưa tích
cực thực hiện các họat động giáo dục. Đây là điểm yếu trong công tác xây dựng
kế hoạch công tác chủ nhiệm của giáo viên. Vì vậy, tôi đã mạnh dạn chỉ đạo giáo
viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ngay từ đầu năm học nhằm trang
bị cho giáo viên kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng
yêu cầu đổi mới.
Tôi đã hướng dẫn cho giáo viên thực hiện các nội dung và quy trình như
sau:
Bước 1: Hướng dẫn giáo viên khảo sát đối tượng học sinh lớp mình chủ
nhiệm để giáo viên hiểu rõ điều kiện, hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý học sinh;
tình hình chất lượng học sinh, sở thích, nhu cầu, thói quen…
Bước 2: Căn cứ mục tiêu của nhà trường, giáo viên xác định mục tiêu

xuyên suốt năm học, chia nhỏ mục tiêu thực hiện trong từng giai đoạn cụ thể
phù hợp với tập thể lớp, với nhóm đối tượng học sinh…
Bước 3: Chỉ đạo giáo viên dự kiến các biện pháp thực hiện để đạt mục
tiêu đã đề ra, xác định các điều kiện đảm bảo thực hiện thành công kế hoạch, dự
kiến giao từng phần nội dung cho nhóm, tổ học sinh.
Bước 4: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn tập thể lớp thảo luận kế hoạch.
Bước 5: Chỉ đạo xây dựng một số kế hoạch mẫu, tổ chức thực hiện thử
nghiệm để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm.
Bước 6: Đưa ra tiêu chí để thực hiện, triển khai đến tất cả giáo viên.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận thức đầy đủ về vai trò của kế hoạch đối
với công tác chủ nhiệm, tâm huyết, trách nhiệm.
Có đội ngũ tư vấn là những giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp.
12


Nhà trường đảm bảo các điều kiện: về thời gian; cơ sở vật chất; tài chính.
Có thể nói, hiệu quả của công tác chủ nhiệm cao hay thấp phần lớn phụ
thuộc vào việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm. Kế hoạch chủ nhiệm càng cụ thể,
chi tiết, đảm bảo khoa học, hợp lí, phù hợp tình hình thực tiễn của lớp học, của
nhà trường, của địa phương thì hiệu quả công tác chủ nhiệm càng cao.
2.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng tổ chủ nhiệm và tổ giáo viên giảng dạy của
một lớp để cùng phối hợp giáo dục học sinh.
2.2.3.1. Xây dựng tổ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tổ giáo viên chủ nhiệm lớp là một tổ chức của những người làm công tác
chủ nhiệm lớp trong cùng một khối lớp hoặc nhiều khối trong trường (nếu
trường có số lớp ít). Đầu mỗi năm học ban giám hiệu nhà trường kết hợp với tổ
chuyên môn chọn giáo viên chủ nhiệm cho các lớp trong số giáo viên bộ môn
của lớp có khả năng chuyên môn giảng dạy vào loại khá trở lên. Khi chọn giáo
viên chủ nhiệm lớp, tôi đã cùng Ban giám hiệu nhà trường chú ý đến một số

điểm sau đây: Hoàn cảnh bản thân, sức khoẻ, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
trách nhiệm, định hướng của nhà trường trong tương lai, đặc điểm lứa tuổi học
sinh các khối lớp... Sau khi chọn xong giáo viên chủ nhiệm cho các lớp, hiệu
trưởng ra quyết định thành lập tổ chủ nhiệm của năm học, quyết định này được
công bố trước học sinh toàn trường ngày tựu trường đầu năm, đồng thời tổ chức
lễ nhận học sinh và học sinh nhận thầy cô chủ nhiệm của lớp trong buổi tựu
trường.
Nếu tổ chủ nhiệm thành lập theo khối lớp (hay liên khối) thì tổ trưởng do
một giáo viên chủ nhiệm trong khối đảm nhận, nếu xét thấy cần thiết thì có thêm
phó tổ trưởng. Tổ trưởng và phó tổ trưởng là những giáo viên chủ nhiệm giỏi có
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm và là người có uy tín cao trong tổ do hiệu
trưởng bổ nhiệm từng năm học.
Nếu tổ chủ nhiệm được thành lập theo liên khối cả trường thì tổ trưởng do
Phó Hiệu trưởng chuyên môn đảm nhận, trong tổ có các nhóm chủ nhiệm theo
khối lớp, mỗi khối lớp có một nhóm trưởng là giáo viên chủ nhiệm giỏi có uy
tín và được nhóm chọn cử giới thiệu cho tổ trưởng quyết định. Tổ chủ nhiệm
sinh hoạt mỗi tháng 1 lần, tương đương thời lượng 2 tiết học.
Tôi đã định hướng việc xây dựng tổ chủ nhiệm và nội dung sinh hoạt của
tổ chủ nhiệm như sau:
13


Sơ kết tình hình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, của các lớp trong
tháng trước. Xây dựng phương hướng nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp tháng
tới.
Xếp loại thi đua, xếp thứ các lớp, các giáo viên chủ nhiệm trong tháng.
Thảo luận, trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp...theo chủ đề
hàng tháng hoặc các chủ đề về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp do một giáo
viên được chỉ định chuẩn bị báo cáo.
2.2.3.2. Xây dựng tổ giáo viên lớp

Là tổ chức của những giáo viên cùng giảng dạy một lớp, do giáo viên chủ
nhiệm của lớp đó làm tổ trưởng.
Trong năm học vừa qua, tôi đã định hướng nhiệm vụ cho giáo viên giảng
dạy cùng lớp (giáo viên chuyên biệt và giáo viên khác) như sau:
+ Giảng dạy các bộ môn của lớp theo phân công của Ban giám hiệu nhà trường
+ Tổ chức xây dựng phong trào thi đua học tập của học sinh trong lớp theo bộ
môn của mình phụ trách
+ Tham gia đánh giá về kiến thức kĩ năng, năng lực và phẩm chất cuối kì 1 và cả
năm của học sinh trong lớp trên cơ sở đánh giá kiến thức kĩ năng, năng lực và
phẩm chất học sinh của giáo viên chủ nhiệm.
Tổ giáo viên lớp sinh hoạt hai tuần 1 lần (tiết sinh hoạt lớp) và không
cùng một thời điểm (vì mỗi giáo viên bộ môn có thể tham gia nhiều tổ giáo viên
lớp do dạy nhiều lớp để việc sinh hoạt không chồng chéo thì ban giám hiệu lập
lịch sinh hoạt cho các tổ và ổn định trong thời gian thời khoá biểu ổn định)
Tôi đã chỉ đạo nội dung sinh hoạt của tổ giáo viên lớp như sau:
+ Các giáo viên bộ môn phản ánh tình hình học tập bộ môn, ý thức đạo đức, nề
nếp, các diễn biến không bình thường của học sinh trong lớp trong tuần.
+ Giáo viên chủ nhiệm đề xuất các biện pháp, các đối tượng học sinh cần quan
tâm để giáo viên bộ môn phối hợp giáo dục.
2.2.4. Biện pháp 4 : Lượng hoá các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp và giáo viên
chủ nhiệm từng tuần, học kì và cả năm.
Đây là việc làm cần thiết để cán bộ quản lí và giáo viên có cơ sở để đánh
giá thi đua của giáo viên và các lớp theo từng tuần, học kì và cả năm. Tôi đã chỉ
đạo giáo viên thực hiện việc lượng hóa các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp và giáo
viên chủ nhiệm như sau:
2.2.4.1. Đối với lớp
14


2.2.4.1.1. Đánh giá nề nếp hàng ngày, hàng tuần của các lớp

Điểm nề nếp hằng ngày của mỗi lớp cho theo định mức tối đa như sau:
- Đảm bảo sĩ số lớp, tỉ lệ chuyên cần 100%:
1 điểm
- Hội đồng tự quản điều hành hoạt động lớp tốt
2 điểm
- Vệ sinh lớp học sạch sẽ cả buổi học :
1 điểm
- Trang phục cả lớp đúng quy định, đầy đủ khăn quàng đỏ:
1 điểm
- Đi học đúng giờ, không có học sinh đi chậm:
1 điểm
- Tập thể dục giữa giờ : nhanh, đúng, đều đẹp
1 điểm
- Cả buổi lớp học không có học sinh vi phạm nội quy, điều lệ
2 điểm
- Sinh hoạt 15 phút đầu giờ trật tự, đúng nội dung quy định
1 điểm.
Việc theo dõi và cho điểm hàng ngày của các lớp do đội Cờ đỏ của
trường và giáo viên tổng phụ trách thực hiện. Tùy mức độ có thể bớt 0,5 – 2
điểm. Điểm nề nếp cả tuần của một lớp được tính bằng trung bình cộng điểm nề
nếp tất cả các buổi học trong tuần.
2.2.4.1.2.. Cho điểm học tập từng tiết, từng tuần:
Điểm học tập từng tiết học cho theo định mức:
- Đầy đủ đồ dùng và sách vở theo môn học:
2 điểm
- Không có học sinh không nắm được bài
3 điểm
- Lớp học nghiêm túc, hăng say, tích cực, tự giác
2 điểm.
- Nhóm trưởng điều hành nhóm tốt

3 điểm
Điểm học tập từng tiết do giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn đánh
giá cho điểm và ghi vào sổ theo dõi của từng lớp. Tùy mức độ có thể bớt từ 0,5 –
3 điểm. Điểm học tập cả tuần bằng trung bình cộng điểm tất cả tiết học trong
tuần.
2.2.4.1.3. Đánh giá xếp loại lớp và trao cờ thi đua hàng tuần
Căn cứ để đánh giá xếp loại lớp từng tuần là điểm thi đua trong tuần của
các lớp, điểm thi đua trong tuần của lớp được tính như sau:
Điểm thi đua tuần = (Điểm học tập x 2 + Điểm nề nếp) : 3
- Tiêu chuẩn xếp loại và trao cờ thi đua hàng tuần cho các lớp :
+ Loại Tốt: được trao trao cờ thi đua nếu điểm thi đua tuần đạt từ 9,0 điểm trở
lên và không có học sinh vi phạm nội quy, không có học sinh không nắm được
bài trong tuần.
+ Loại khá: Điểm thi đua tuần đạt từ 7,5 đến dưới 9,0 điểm.
+ Loại TB : Điểm thi đua tuần đạt từ 6,0 đến dưới 7,5 điểm.
15


+ Loại yếu : Điểm thi đua tuần đạt dưới 6, 0 điểm.
Trước khi xếp loại tuần, nếu lớp có học sinh vi phạm nội quy nhà trường
hoặc có học sinh không nắm được bài trong tuần thì cứ 1 học sinh vi phạm phạt
trừ vào điểm thi đua cuối tuần 2,0 điểm.
Điểm thi đua cuối tuần của các lớp do Tổng phụ trách Đội phối hợp với
giáo viên trực trong tuần tổng hợp từ sổ trực của đội Cờ đỏ, sổ trực tuần và sổ
theo dõi của các lớp, đồng thời báo cáo công khai tại phiên giao ban cuối tuần
và buổi chào cờ đầu tuần. Trong buổi chào cờ đầu tuần, Ban giám hiệu trao cờ
thi đua cho các lớp được xếp loại tốt.
2.2.4.1.4. Xếp loại lớp cuối học kì và cuối năm:
2.2.4.1.4.1. Những căn cứ đánh giá:
- Kết quả cuối kì, cuối năm về ba mặt giáo dục : Kiến thức – kĩ năng, năng lực

và phẩm chất.
- Kết quả thi đua các tuần trong các tháng mỗi kì của Liên đội.
- Kết quả Hội thi, HKPĐ cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh (nếu có)
- Kết quả tham gia các phong trào, các cuộc thi được phát động trong năm.
2.2.4.1.4.2. Định mức đánh giá và xếp loại
- Kết quả cuối kì, cuối năm về ba mặt giáo dục : Kiến thức – kĩ năng, năng lực
và phẩm chất: xếp theo thứ tự 1, 2, 3, …
- Kết quả thi đua các tuần trong các tháng mỗi kì, cuối năm của Liên đội : xếp
theo thứ tự 1, 2, 3, …
- Kết quả Hội thi, HKPĐ cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh (nếu có) : xếp theo thứ
tự 1, 2, 3, …
- Kết quả tham gia các phong trào, các cuộc thi được phát động trong năm : xếp
theo thứ tự 1, 2, 3, …
Kết quả thi đua cuối học kì và cuối năm được tính như sau: Lớp xếp thứ
nhất, thứ nhì, thứ ba, … tương ứng với lớp có tổng sắp 4 nội dung nêu trên ở vị
trí nhất, nhì, ba, …Thư kí hội động thi đua nhà trường có trách nhiệm tổng hợp
kết quả thi đua cuối học kì hoặc cuối năm học để trình hội đồng thi đua nhà
trường thẩm định các số liệu và điểm thi đua cuối kì, cuối năm của các lớp.
2.2.4.2. Đối với giáo viên chủ nhiệm
2.2.4.2.1. Xếp loại giáo viên chủ nhiệm hàng tuần:
Giáo viên chủ nhiệm được xếp loại hàng tuấn trên căn cứ xếp loaị của lớp
do giáo viên đó làm công tác chủ nhiệm cụ thể như sau:
16


- GVCN xếp loại Tốt: Nếu lớp xếp loại trong tuần là loại Tốt và được nhận cờ
- GVCN xếp loại Khá : Nếu lớp được xếp loại trong tuần là loại Khá.
Xếp các loại còn lại tương tự
2.2.4.2.2. Xếp loại giáo viên chủ nhiệm cuối kì hay cuối năm:
Tiêu chuẩn:

- Giáo viên chủ nhiệm Giỏi:
+ Cuối kì hay cuối năm, lớp do giáo viên chủ nhiệm được xếp loại Tiên tiến.
+ Được học sinh, phụ huynh đánh giá công tác chủ nhiệm : Tốt
- Giáo viên chủ nhiệm Khá:
+ Cuối kì hay cuối năm, lớp do giáo viên chủ nhiệm được khen một trong 4 mặt
nêu trên.
+ Được học sinh, phụ huynh đánh giá công tác chủ nhiệm : Khá
Tương tự, xếp các loại còn lại
Kết quả xếp loại GVCN lớp cuối học kì hay cuối mỗi năm học như trên sẽ
là một tiêu chí để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ và danh hiệu thi đua của giáo
viên đó cuối mỗi học kì và mỗi năm học.
2.2.5. Biện pháp 5 : Chỉ đạo giáo viên tổ chức lấy ý kiến học sinh, phụ huynh
về công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Việc tổ chức lấy ý kiến học sinh, phụ huynh về công tác chủ nhiệm của
giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm mục đích giúp giáo viên nắm bắt được tình hình,
đặc điểm lớp học, từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp.
Trong năm học 2014 - 2015, định kì Ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức
4 đợt cho giáo viên lấy ý kiến học sinh, phụ huynh về công tác chủ nhiệm của
giáo viên chủ nhiệm lớp bằng nhiều hình thức khác nhau: sinh hoạt lớp, họp phụ
huynh trao đổi trực tiếp với học sinh, phụ huynh hoặc lấy ý kiến của học sinh,
phụ huynh bằng phiếu thăm dò ở tất cả các lớp về các nội dung: Phản ánh về
công tác làm chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp; tâm tư, nguyện vọng, đề
xuất với nhà trường về giáo viên chủ nhiệm của lớp, …
Trên cơ sở đó ban giám hiệu đã có nhiều biện pháp chỉ đạo và điều chỉnh
hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời cũng điều chỉnh kế hoạch,
biện pháp của nhà trường cho phù hợp với thực tế hơn.
2.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, tôn vinh khen
thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi
17

Đây là việc làm thường xuyên hằng năm của nhà trường nhằm tạo phong
trào thi đua sôi nổi và cũng là dịp để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Đồng thời qua đó, cán bộ quản lí, giáo
viên đúc rút kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng kế hoạch tổ chức thi giáo viên chủ
nhiệm giỏi và quán triệt đến tận từng giáo viên. Cụ thể:
Về đối tượng dự thi: Là giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm ở trường
có thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp từ 02 năm trở lên.
Về nội dung dự thi:
Bao gồm các vấn đề có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp được quy định cụ
thể trong Điều lệ trường tiểu học, các văn bản hiện hành có liên quan đến giáo dục tiểu
học và một số kỹ năng nghiệp vụ chuyên môn, kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm
lớp trong thực tiễn...
Mỗi giáo viên phải trải qua các phần thi sau:
* Phần điều kiện:
Hồ sơ giáo viên dự thi bao gồm:
- Sổ chủ nhiệm năm học 2014-2015 (có xác nhận của hiệu trưởng).
- Sổ theo dõi chất lượng giáo dục của lớp chủ nhiệm trong năm học 20142015. Nội dung sổ theo dõi chất lượng giáo dục của lớp chủ nhiệm được thực
hiện theo TT30 (có xác nhận của hiệu trưởng).
- Báo cáo thành tích công tác chủ nhiệm lớp kèm theo minh chứng của
năm dự thi và năm trước liền kề. Trong đó nêu rõ kết quả học tập và rèn luyện
của học sinh lớp chủ nhiệm (có xác nhận của hiệu trưởng).
- Sáng kiến kinh nghiệm (viết theo mẫu của Hướng dẫn thi đua năm vừa qua)
hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nội dung tác dụng nâng
cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm được Hội đồng khoa học
của trường (giám khảo) đánh giá.
Những giáo viên đủ điều kiện ở phần này sẽ được Ban tổ chức thông báo để
tham gia những phần thi sau.
* Phần thi hiểu biết

Giáo viên thực hiện bài thi viết dưới dạng tự luận, thời gian làm bài 120 phút
với nội dung hiểu biết về chủ trương, đường lối, định hướng đổi mới giáo dục và
các nội dung chỉ đạo của ngành, địa phương liên quan đến công tác chủ nhiệm; kĩ
năng lập kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục.
18


* Phần thi kể chuyện
Giáo viên kể một câu chuyện (một kỷ niệm) để lại ấn tượng sâu sắc nhất của
bản thân trong quá trình làm công tác chủ nhiệm. Thời gian kể chuyện tối đa 05 phút.
* Phần thi ứng xử tình huống
Mỗi giáo viên xử lý một tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm do Ban
giám khảo đưa ra theo hình thức bốc thăm và trả lời trực tiếp. Thời gian chuẩn bị tối đa
05 phút và trả lời tối đa 02 phút.
Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường phải đạt trung
bình cộng các phần thi từ 8 điểm trở lên.
Giáo viên chủ nhiệm giỏi không chỉ là tiêu chí để đánh giá xếp loại
chuyên môn nghiệp vụ hàng năm của giáo viên, mà còn phải được tôn vinh một
cách đúng mức xứng đáng với công lao, sức lực và trí tuệ của họ đã đầu tư xây
dựng lớp vững mạnh. Cuối mỗi năm học, nhà trường tổ chức tôn vinh và khen
thưởng. Giáo viên chủ nhiệm được Hiệu trưởng cấp giấy chứng nhận và khen
thưởng theo quy định khen thưởng của nhà trường và được ghi tên trong bảng
vàng danh dự của nhà trường ...
2.2.7. Biện pháp 7 : Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm
lớp trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà trường.
Trong năm học vừa qua, lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công
tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai
trò của Tổ trưởng, khối trưởng chủ nhiệm, đặc biệt thông qua việc tăng cường
hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà
trường.

Công tác kiểm tra việc đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng
phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung
truy tìm sai sót.
Nhà trường đã kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá kết quả thi
đua của học sinh để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình
thực hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp. Thay lối kiểm tra hành chính thủ
tục, bằng coi trọng kiểm tra hoạt động giáo dục trên lớp của giáo viên và học
sinh.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua giáo viên chủ nhiệm và lớp học trên cơ
sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường trong việc tham gia
19


thực hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp của mỗi cá nhân giáo viên. Song
song đó, cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và
có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
Tôi cũng lưu ý biện pháp xây dựng hệ điều kiện cho đổi mới phương pháp
chủ nhiệm lớp. Nội dung này có thể thực hiện bằng việc đa dạng hóa, tích cực
hóa hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tại nhà trường; phát huy vai trò
của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường và làm tốt công tác thi đua
khen thưởng.

2.3. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Sau một thời gian kiên trì tổ chức triển khai thực hiện các biện pháp nêu
trên, công tác chủ nhiệm lớp của trường tôi đã thu được những kết quả nhất
định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhất là chất lượng đạo
đức nền nếp học sinh, đồng thời góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua "Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Những kết quả cụ thể đạt được
như sau:
- Năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp, kĩ năng thực hiện
công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên nhà trường được nâng cao, đáp
ứng đúng vai trò chức năng giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa ban giám hiệu
các tổ chức đoàn thể và đội ngũ giáo viên bộ môn của lớp với học sinh, giáo
viên chủ nhiệm là người thay mặt và chịu trách nhiệm toàn diện về lớp của mình
trước ban giám hiệu trực tiếp thay mặt nhiệu trưởng quản lí lớp học sinh.
- Kỉ cương nề nếp của học sinh trong nhà trường được xây dựng vững
chắc, thường xuyên, hiệu quả trong việc hạn chế số lượng tỉ lệ học sinh cá biệt,
học sinh lười học.
- Phong trào thi đua của các lớp được xây dựng một cách vững chắc có
tính chất thường xuyên liên tục hàng tuần, hàng tháng, học kì và cả năm học,
cho nên trong năm học không xảy ra tình trạng học sinh vi phạm nội quy, quy
định của nhà trường.
- Chất lượng giáo dục của nhà trường duy trì ở mức cao và vững chắc. Cụ
thể kết quả năm học 2014 – 2015 như sau:
+ Có 100% em hoàn thành kiến thức, kĩ năng môn học.
20


+ Có 100% em được đánh giá năng lực và phẩm chất: đạt.
+ Có 287 em được khen cuối năm, tỉ lệ 83%
+ Số học sinh lên lớp thẳng đạt 100%, tăng 0,3% so với năm học 2013 –
2014.
- Số lượng lớp tiên tiến 10 lớp, tỉ lệ 76,9%, so với năm học 2013 – 2014
tăng 25%.
- Có 13 giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường, 01 giáo viên
đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện.
- Kết quả tham gia các hội thi do ngành tổ chức đạt cao

- Hiệu quả hơn đó là kết quả của phong trào thi đua "Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực": Trường lớp luôn luôn được giữ gìn xanh, sạch
đẹp. Quan hệ thầy trò luôn luôn đảm bảo đúng mực, thân thiện tôn trọng và công
bằng. Học sinh đã chủ động tích cực học tập, mạnh dạn, lễ phép hơn khi tiếp xúc
với thầy cô giáo và nhân viên cán bộ nhà trường. Nhiều kĩ năng kiến thức cuộc
sống, cách ứng xử văn minh có văn hoá... và các trò chơi dân gian được giáo
viên chủ nhiệm tổ chức triển khai cho lớp và học sinh thực hiện. Môi trường sư
phạm nhà trường trong lành và văn hóa. Kết quả phong trào "Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” của nhà trường được các tổ chức trong nhà
trường và UBND xã đánh giá đạt mức Xuất sắc.
Kết quả đạt được cho thấy các biện pháp nêu trên bước đầu đem lại hiệu
quả tích cực trong việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường tôi công tác nói
riêng và trên địa bàn huyện nhà nói chung.
2.4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Mặc dù đã có không ít cán bộ quản lí quan tâm đến công tác chủ nhiệm
của giáo viên, đã đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ
nhiệm lớp. Tuy nhiên, không phải cán bộ quản lí nào cũng làm tốt điều này. Từ
thực tiễn chỉ đạo công tác chủ nhiệm, để chỉ đạo có hiệu quả công tác này, tôi
nhận thấy người cán bộ quản lí cần phải:
- Chú trọng nâng cao nhận thức của giáo viên chủ nhiệm về vai trò, vị trí
của người giáo viên chủ nhiệm. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch
chủ nhiệm đảm bảo khoa học, hợp lí, cụ thể, sát với tình hình lớp và nhà trường.

21


- Xây dựng tổ chủ nhiệm và tổ giáo viên giảng dạy của một lớp để cùng
phối hợp trong việc giáo dục học sinh.
- Lượng hoá các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp và giáo viên chủ nhiệm

theo từng tuần, học kì và cả năm.
- Chỉ đạo tổ chức họp để lấy ý kiến học sinh, phụ huynh về công tác chủ
nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp một cách thường xuyên.
- Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi hằng năm và tôn vinh khen thưởng
giáo viên chủ nhiệm giỏi tương xứng với công sức giáo viên bỏ ra.
- Công tác kiểm tra, đánh giá trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà
trường cần chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp.
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến
Với sự phát triển nhanh của đất nước đòi hỏi quá trình giáo dục phải đào
tạo được những con người đáp ứng với thời cuộc, đặc biệt là phải đào tạo ngay
từ Tiểu học. Trình độ phát triển tư duy của học sinh tiểu học phần lớn phụ thuộc
vào nội dung và phương pháp giảng dạy ở nhà trường phổ thông. Trong dạy học
các môn học nói chung, ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức cơ
bản, giáo viên cần chú trọng hình thành nhân cách, giáo dục kĩ năng sống cho
các em.
Sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của mỗi học sinh chỉ có
được khi giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm và nhà trường cùng có biện
pháp giáo dục đúng đắn, phù hợp, hiệu quả tác động đến từng học sinh, từng lớp
học trong nhà trường. Song không phải địa phương nào, trường nào, giáo viên
nào cũng thực hiện tốt vấn đề này.
Trong giai đoạn hiện nay, vai trò của giáo viên chủ nhiệm hết sức quan
trọng trong việc giáo dục học sinh. Tuy nhiên, không phải giáo viên chủ nhiệm
nào cũng có phương pháp tốt để quản lý lớp; thậm chí, không ít giáo viên còn tỏ
ra lúng túng trong một số tình huống sư phạm. Một phần do chưa xác định đúng
vai trò, vị trí của mình, một phần do chưa chú trọng công tác này nên hiệu quả
22


công tác chủ nhiệm chưa cao. Thực tế cho thấy, giáo viên nào làm tốt công tác

chủ nhiệm lớp thì chất lượng giáo dục của lớp đó sẽ cao hơn.
Sáng kiến này nhằm mục đích đưa ra các biện pháp chỉ đạo nhằm giúp
cán bộ quản lí và giáo viên nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn
toàn huyện. Qua triển khai sáng kiến ở cơ sở bước đầu cho thấy các biện pháp
này đã đem lại hiệu quả và có tính khả thi. Song do điều kiện và thời gian không
cho phép nên sáng kiến chỉ tập trung đưa ra một số biện pháp chỉ đạo công tác
chủ nhiệm lớp theo mô hình trường học mới nhằm nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm, chất lượng giáo dục ở trường tiểu học mà tôi đang công tác.
3.2. Kiến nghị và đề xuất
- Nên chăng tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp hằng năm.
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp
ở các cấp hằng năm.
Những kết quả đạt được của sáng kiến mới chỉ là bước đầu. Tác giả đề tài
hi vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu để khắc phục những hạn chế và mở rộng phạm vi
ứng dụng của sáng kiến. Rất mong được sự trao đổi, góp ý của chuyên môn,
đồng nghiệp và bạn bè để giúp tôi hoàn thiện sáng kiến này.
Xin chân thành cảm ơn !

23