skkn Một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp

ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay, công cuộc công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nước đang là một
tất yếu của sự phát triển, nó trở thành làn sóng mạnh mẽ tác động đến mọi mặt
của đời sống xã hội. Kinh nghiệm cũng như thực tiễn đã chỉ ra rằng công nghiệp
hoá , hiện đại hoá có mối quan hệ chặt chẽ với sự nghiệp GD & ĐT.
Có thể nói rằng GD& ĐT là yếu tố tác động mạnh mẽ đến quy mô, tốc độ
cũng như sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất
nước .Rõ ràng để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá , hiện đại hoá
đất nước thì yếu tố con ngưòi là then chốt .“Vì lợi ích mười năm trồng cây vì lợi
ích trăm năm trồng người”. Câu nói của Bác Hồ đã thấm nhuần vào đường lối
của Đảng và nhà nước ta. Trong xu thế phát triển của đất nước, Đảng và nhà
nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, GD&ĐT là nhân tố
quyết định sự phát triển của đất
nước. i uĐ ề óđ ch ngứ tỏ r ngằ ngđườ l iố phát tri nể tđấ
n cướ ãđ cđượ ngĐả và Nhà n cướ ta xác nhđị là úngđ n. đắ Tại Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ XI đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ phát triển trong lĩnh vực giáo
dục 5 năm 2011-2015 là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,
chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri
thức.Hội nghị TW8 khóa XI cũng đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ/TW về “
Đổi mới ăn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thi trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế".
Với những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như môi
trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động giáo dục trong
nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác chủ nhiệm lớp. Theo đó,
cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò
của giáo viên chủ nhiệm lớp. Bởi vì ngoài công việc giảng dạy, thì giáo viên
còn đảm nhận một nhiệm vụ trọng trách hết sức cao cả đó là việc quản lý,
1
tổ chức và hình thành nhân cách cho HS thông qua công tác chủ nhiệm lớp.
Nhằm xây dựng lớp học thành một tập thể đoàn kết, tích cực trong mọi hoạt

động, mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của
HS dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường. Cho nên
công tác chủ nhiệm lớp thường vẫn được coi là vừa “khó”, lại vừa “khổ”. Giáo
viên chủ nhiệm ( GVCN) lớp không đơn thuần quản lý học sinh mà phải biết
phối hợp với các giáo viên dạy các môn đặc thù, hội cha mẹ học sinh để quản lý
theo dõi việc học tập, tinh thần thực hiện nội quy của nhà trường cũng như việc
rèn luyện đạo đức của các em là hết sức cần thiết. Đồng thời, người giáo viên
chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực
đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh.Họ còn là
người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây
dựng và phát triển đất nước. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện
cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách
hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh
với Ban giám hiệu nhà trường, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các
đoàn thể xã hội khác.Th cự tế cho th yấ r ngằ ở n iơ nào, lớp
nào,giáo viên phụ trách l pớ có
n ngă l c,ự có trình ,độ có tinh th nầ trách nhi mệ cao thì ở óđ s cóẽ ch tấ l ngượ
giáo d c t t.ụ ố
Trong th i gian g n ây, qua th c tr ng xã h i ã c nh báo ch t l ngờ ầ đ ự ạ ộ đ ả ấ ượ
h c t p và o c c a h c sinh ang gi m sút tr m tr ng nh t là o c h cọ ậ đạ đứ ủ ọ đ ả ầ ọ ấ đạ đứ ọ
sinh, ã x y ra b o l c h c ng, v i nh ng ho t ng không lành m nh,đ ả ạ ự ọ đườ ớ ữ ạ độ ạ
ua òi, nhi m nh ng thói h t t x u…đ đ ễ ữ ư ậ ấ
2
ng n ch n nh ng thói h t t x u và i u ch nh ch t l ng h c t pĐể ă ặ ữ ư ậ ấ đ ề ỉ ấ ượ ọ ậ
c ng nh hành vi o c cho h c sinh, mu n v y ph i nâng cao ý th c tráchũ ư đạ đứ ọ ố ậ ả ứ
nhi m và nghi p v cho giáo viên ch nhi m l p, Là Hi u tr ng tr ng ti uệ ệ ụ ủ ệ ớ ệ ưở ườ ể
h c,Tôi ã t p trung nghiên c u và th c hi nọ đ ậ ứ ự ệ
“M tộ số bi nệ pháp chỉ ođạ
công tác chủ nhi mệ l p ớ ở tr ngườ ti uể h cọ ” nâng cao ch t l ngđể ấ ượ
giáo d c toàn di n cho h c sinh.ụ ệ ọ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đã có mộ số tác giả nghiên cứu, tiêu
biểu như: Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung
học phổ thông của tác giả Hà Nhật Thăng ( chủ biên). Công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trường phổ thông tác giả Hà Nhật Thăng ( chủ biên). Tại hội thảo
bàn về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông do Bộ GD&ĐT tổ chức vào
tháng 8/2010 có nhiều bài viết của các nhà quản lý và nhà khoa học có giá trị
như: “ Nâng cao chất lượng công tác tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu
cầu đổi mới Giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay” và “ Nâng cao năng
lực công tác chủ nhiệm cho giáo viên” của Phó giáo sư- Tiến sĩ Nguyễn Văn
Khôi.v.v. Nhìn chung các tài liệu, các công trình nghiên cứu với phạm vi rộng,
khái quát chung về công tác chủ nhiệm mà chưa đi sâu vào nhiệm vụ cụ thể của
giáo viên chủ nhiệm ở các khu vực vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn
nên vấn đề này vẫn cần được nghiên cứu cho phù hợp.
II. Thực trạng công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Thanh Xuân
Trong những năm vừa qua, giáo viên của nhà trường phần lớn là nhiệt
tình say mê với công việc nhưng bên cạnh đó có một số giáo viên còn có suy
3
nghĩ chủ nghĩa trung bình nên chưa tích cực, chủ động trong công tác này, vẫn
còn thụ động, chạy theo đuôi các vụ việc. Kinh nghiệm giáo dục làm công tác
chủ nhiệm của một số giáo viên còn hạn chế .Phần lớn các công việc của giáo
viên lệ thuộc quá nhiều ở sự nhắc nhở, chỉ bảo của ban giám hiệu nhà trường.
Họ còn trông chờ ỉ lại. Chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục toàn diện học
sinh trong nhà trường, giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được chú trọng. Tiết sinh
hoạt tập thể, sinh hoạt lớp 15 phút đầu giờ chưa được chú trọng đúng mức Thực
trạng đó đã dẫn đến một số tồn tại, khuyết điểm phổ biến như: không kịp thời
ngăn chặn các biểu hiện xấu của học sinh khi vụ việc còn trong bọc, cách thức
xử lý học sinh vi phạm cũng khá ngẫu hứng, đôi khi không đúng phương pháp
sư phạm và thiếu tính chuyên nghiệp, dễ vi phạm đạo đức nhà giáo, đồng thời

gây bực dọc đối với phụ huynh. Việc vận dụng yếu tố tâm lý trong giáo dục
hành vi học sinh của giáo viên còn khập khểnh, khô khan, nghèo nàn, đơn điệu,
không hài hòa giữa tình và lý, thậm chí mang nặng tính áp lực, răn đe buộc học
sinh vâng lời tức thời, không làm cho học sinh tâm phục, khẩu phục. Không kịp
thời, còn nóng vội và thiếu kinh nghiệm khi xử lý các vụ việc, thiếu bao dung
cần thiết mà thiên về xử phạt. Chưa thấu hiểu hết nguyên nhân sâu xa dẫn đến
những tâm sự riêng của học sinh, chưa cùng các em chia sẻ, tháo gỡ những khó
khăn, bế tắc, vướng mắc một cách chân tình, thực sự. Chưa tin tưởng, mạnh dạn
bố trí, giao việc để tạo điều kiện thuận lợi, qua đó đánh giá, động viên, khích lệ
các em phấn đấu trở thành học sinh tốt.
Trong công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, ban giám hiệu
thỉnh thoảng phát hiện ra giáo viên còn qua loa trong việc nắm bắt tình hình học
sinh, buộc phải điều chỉnh, bổ sung. Nhiều thông tin về học sinh không cụ thể,
không thực chất. Còn áp đặt thông tin, sao chép sử dụng lại thông tin cũ của
năm học trước - không còn phù hợp. Khả năng giao tiếp, phối hợp của giáo viên
chủ nhiệm với các thành viên khác trong nhà trường, với đoàn-đội, phụ huynh,
chính quyền còn hạn chế dẫn đến phương pháp, biện pháp giáo dục học sinh
không đồng bộ gây mất niềm tin ở học sinh.
4
Trong quá trình chủ nhiệm, khả năng dự báo của một số giáo viên chưa tốt,
chưa cụ thể hóa các nhiệm vụ, quy định trong Điều lệ thành chương trình, kế
hoạch, công việc hành động cụ thể sao cho phù hợp tình hình thực tế của lớp, vì
thế công tác chủ nhiệm kém phần phong phú. Nội dung, hình thức tổ chức các
buổi sinh hoạt lớp thiếu đầu tư, nghèo nàn, nặng nề hành chính, không thu hút
lôi cuốn học sinh … Trong các buổi sinh hoạt tập thể lớp, ngoại khóa chưa thấy
giáo viên chủ động tổ chức cho các em tự thảo luận, tranh luận về một chủ đề
thiết thực nào đó để giáo dục, như từ những mẫu chuyện người thật, việc thật có
tính thời sự, gần gũi … giúp các em nhận thức hành vi đúng - hành vi sai, chân
– thiện – mỹ, việc lợi – việc hại. Thông qua đó giáo dục kỹ năng sống, lý tưởng
sống cho các em.

Tóm lại, một số giáo viên chưa tạo điều kiện thuận lợi để các em tự
giác, chủ động, tích cực gây dựng niềm tin, động lực để có ý thức quyết tâm tu
dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trở thành người tốt. Công tác chủ nhiệm những năm
qua chưa linh hoạt, sáng tạo, thiếu đầu tư. Công tác chủ nhiệm của giáo viên
chưa xứng tầm với vai trò của nó đối với việc hình thành nhân cách học sinh
trong bối cảnh đổi mới của giáo dục hiện nay.
III. Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm công tác chủ
nhiệm lớp ở trường Tiểu học
1. Biện pháp thứ nhất: Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững vị trí,
vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong trường tiểu học. mối quan hệ giữa
giáo viên chủ nhiệm đối với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và
cộng đồng.
Để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, việc cần phải làm là người giáo
viên chủ nhiệm phải biết được vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong
trường tiểu học; thực tế cho thấy không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng biết
được mình sẽ làm gì khi làm công tác chủ nhiệm lớp. Từ thực tế đó, Hiệu trưởng
cần chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên học tập để nắm vững các yêu cầu cơ bản về
vị trí,vai trò của giáo viên chủ nhiệm với các nội dung cơ bản sau:
5
* GVCN có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển học sinh
của lớp chủ nhiệm, bởi vì:
GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người
thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh (PHHS) quản
lý và chịu trách nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ
chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm
- Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo
gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt
động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội
ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đội và tính tự giác của mọi HS trong lớp .
- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà

trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học
sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
*Công việc của GVCN với Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục nhà trường
Mối quan hệ giữa GVCN lớp với BGH và HĐGD nhà trường là mối quan
hệ của người bị quản lý đối với lãnh đạo, vì thể nó cần thiết phải thực hiện
những công việc sau:
- Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt
động cụ thể của BGH và HĐGD nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch cho phù
hợp với tình hình của lớp chủ nhiệm. Trong quá trình xây dựng và triển khai kế
hoạch, nếu xuất hiện những khó khăn hoặc những tình huống đột biến không thể
hoặc không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với BGH và HĐGD để
lấy ý kiến chỉ đạo, bổ xung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp,
hình thức tổ chức hoạt động tận dụng sự hỗ trợ về tinh thần và vật chất của cấp
trên.
-Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ,
cuối năm học) hoặc đột xuất nếu có với BGH và HĐGD theo hướng dẫn chung
của nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức và các mặt hoạt
động khác của từng học sinh và của cả lớp).
6
- Đề đạt nguyện vọng chính đáng của học sinh lớp chủ nhiệm với BGH và
HĐGD nhà trường, đề xuất các phương án giải quyết với sự suy nghĩ thấu đáo,
cẩn trọng.
- Phản ánh những ý kiến nguyện vọng của gia đình học sinh về sự đồng
tình hay phản bác đối với những chủ trương, quy định của trường trong các mặt
hoạt động giáo dục để cấp trên có sự xem xét, giải đáp hoặc sửa đổi cho phù hợp
với thực tế.
*Công việc của GVCN lớp với GVCN các lớp khác cùng khối
Trong tổ chức nhân sự của nhà trường, những GVCN thuộc cùng một
khối lớp được thiết lập thành một tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách

và sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học, là thành viên thuộc tổ,
mỗi GVCN cần thực hiện những công việc sau:
-Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế
hoạch, cách thức, tiến bộ các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời
điểm cụ thể của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ
nhiệm khác trong trường.
- Báo cáo hoạt động của lớp chủ nhiệm về các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh
cầu sự giúp đỡ, phối hợp của các lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm
tạo phong tráo, phát huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp.
- Trao đổi những kinh nghiệm thành công hoặc thất bại, sáng kiến được
chọn lọc trong quá tình thực thi công tác chủ nhiệm của bản thân với đồng
nghiệp để cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách
nhiệm đối với thế hệ trẻ.
*Công việc của GVCN với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ
nhiệm
Các giáo viên bộ môn giảng dạy tại chủ nhiệm lớp chủ nhiệm ở tiểu học có
số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, nhưng vẫn có điều kiện
hiểu biết năng lực, sở trường của mỗi học sinh đói với hoạt động chủ đạo của
các em - hoạt động học tập. Vì thế việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên
bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh
thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ đó có những tác động cần thiết tới đối tượng
7
giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy, vừa đảm bảo
tính đồng bộ khách quan, thực tiễn và cá biệt trong khi triển khai kế hoạch chủ
nhiệm và đánh giá kết quả phấn đấu rèn luyện của học sinh. Việc phối hợp
GVCN với giáo viên bộ môn được thực hiện thông qua những công việc sau:
- Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên bộ môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình
giảng dạy của mỗi người trong năm học.
- Liên hệ mật thiết với giáo viên bộ môn để nắm bắt được tình hình học
tập của mỗi học sinh đối với bộ môn họ giảng dạy về thái độ, trình độ nhận thức,

kết quả học tập. Nhờ những thông tin do giáo viên bộ môn cung cấp, GVCN có
thể có được một bức tranh cụ thể, rõ nét hơn về mỗi học sinh, từ đó có được
cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân
cách của đối tượng giáo dục.
- Thông báo cho giáo viên bộ môn tình hình phấn đấu rèn luyện, những
mặt mạnh và mặt yếu của tập thể lớp, những học sinh có năng lực học tập tốt,
những học sinh có năng lực học tập yếu kém, những học sinh có phẩm chất đạo
đức cần phải lưu tâm, uốn nắn.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ
hoạt động dạy học, đồng thời tạo cơ hội để tập thể lớp có được môi trường giao
lưu và tăng thêm khả năng nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho mỗi học sinh.
*Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn
bó, mật thiết
Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo
viên chủ nhiệm cần phải:
- Liên lạc với phụ huynh ngay khi năm học bắt đầu, có nghĩa là khi tiếp
nhận danh sách HS của lớp là tiếp nhận luôn danh sách cha mẹ hoặc người nuôi
dưỡng HS.
- Lập một danh sách số điện thoại chung của các gia đình HS gửi cho tất
cả các GV của lớp.
- Chuẩn bị đưa ra một danh sách những đồ dùng, những sách vở và dụng
cụ cần thiết mà các em phải mang theo vào mỗi ngày đến lớp.
8
- Gửi thông báo cho cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng biết về kế hoạch Đại
hội Cha Mẹ HS, kể cả nội dung và ngày giờ cụ thể. Có thể gợi ý những vấn đề
cần thảo luận cũng như những mối quan tâm đặc biệt về việc học tập của con em
mình.
2. Biện pháp thứ hai: Yêu cầu giáo viên nắm vững nhiệm vụ cơ bản của người
giáo viên chủ nhiệm lớp.
*Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp chủ nhiệm

Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên
chủ nhiệm lớp là nắm vững tình hình chung của lớp và của từng học sinh. Bao
gồm nội dung sau đây:
- Vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội, mức sống, ngành nghề sản xuất,
trình độ văn hoá, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội giáo dục;
tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học
sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp
giáo dục và những đặc điểm khác
- Số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, quá
trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền
thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớp
- Năng lực họat động tập thể của từng em trong lớp mình làm chủ nhiệm,
thông qua các kênh thông tin sau:
*Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp
Xây dựng bộ máy cán sự của lớp: Ngay sau khi nhận công tác, giáo viên
chủ nhiệm cần suy nghĩ ngay đến việc tổ chức bộ máy tự quản cho lớp, dựa trên
nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát thực tiễn, chỉ định một ban cán sự lâm
thời.
Phân lớp thành các tổ/nhóm học sinh có cơ cấu học sinh nam, nữ, trình độ
học tập tương đối đồng đều. Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các
tổ/nhóm trưởng để quản lý học sinh và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung.
Ban cán sự lớp phải là những học sinh thoả mãn các yêu cầu sau đây:
9
- Có học lực từ loại khá trở lên, có tư cách đạo đức tốt.Nhiệt tình, tích cực
tham gia vào các hoạt động tập thể. Có năng khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao
- Biết quản lý tập thể.
- Có tinh thần gương mẫu, được đa số học sinh bầu chọn.
Công tác tổ chức của lớp là một công việc quan trọng, ban cán sự như thế
nào thì lớp sẽ phát triển theo chiều hướng đó. Ban cán sự tốt là chỗ dựa vững
chắc cho giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục học sinh.

Do vậy,cần tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ tự quản lớp.
* Nhiệm vụ 3: Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể
Tập thể là một tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, khi tập thể đã
hình thành những mối quan hệ tốt đẹp, bền vững thì lúc đó là tập thể sẽ vững
mạnh. Vì vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập tốt các mối quan hệ tình cảm,
quan hệ chức năng và kỉ luật tập thể.
- Quan hệ tình cảm là quan hệ bạn bè đoàn kết thân ái tương trợ, động viên
khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng và cả những mối quan hệ tình cảm khác.
Các mối quan hệ này nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động
lực thúc đẩy sự phát triển của tập thể và giáo dục từng thành viên. Quan hệ tình
cảm tốt đẹp, sự đoàn kết thống nhất giữa các thành viên có ý nghĩa cực kì to lớn
đối với việc xây dựng tập thể. Trong tập thể thường có hai loại nhóm: nhóm
chính thức gồm tổ, đội và nhóm không chính thức hình thành tự phát, do các
em phù hợp nhau về tình cảm, xu hướng, hứng thú. Trong quan hệ tình cảm thì
nhóm thứ hai có vai trò to lớn, giáo viên cần lưu ý tận dụng phục vụ cho mục
đích giáo dục học sinh của lớp.
- Quan hệ chức năng là quan hệ trách nhiệm công việc của các thành viên
trong tập thể. Trong tập thể, mỗi người được phân công một công việc, để hoàn
thành nhiệm vụ của mình, mỗi người phải liên hệ, hợp tác với những người khác
và tuân thủ yêu cầu và kế hoạch chung. Quan hệ chức năng tốt đẹp cũng có
nghĩa là công tác của tập thể được phối hợp chặt chẽ, mọi người đều hoàn thành
nhiệm vụ.
10
- Quan hệ tổ chức là quan hệ của các cá nhân theo nội dung, kỉ luật của
tập thể. Tôn chỉ, mục đích của các đoàn thể, điều lệ nhà trường, nội quy lớp học
là điều mà tất cả học sinh phải tuân thủ một cách tự giác. Chính mối quan hệ tổ
chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo
mục tiêu đã đề ra.
* Nhiệm vụ 4:Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh
Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ

chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh. Như vậy, để giáo dục học
sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em
tham gia một cách tích cực nhất. Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt
động sau đây:
- Hoạt động học tập
Học tập là hoạt động quan trọng nhất của học sinh, để giúp cho lớp học
tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý:
+ Rèn cho học sinh thói quen đi học đầy đủ, đúng giờ, bằng các biện pháp
cụ thể sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên tại lớp 10 phút trước giờ học
mỗi ngày, đặc biệt là những ngày đầu tuần.
+ Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu giờ học mỗi ngày. Ôn bài là biện pháp
giúp nhau ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học mới. Truy bài đầu giờ
còn là biện pháp khắc phục tình trạng đi học muộn, cho nên cần được tổ chức tốt
và duy trì lâu dài.
+ Thành lập đội “Sao đỏ” của lớp để theo dõi thi đua giữa các tổ và tham
gia trực tuần với các lớp trong trường.
+ Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện
pháp sau: Tổ chức thi đua giữa các tổ/nhóm trong lớp, ghi lại số lần tham gia
phát biểu ý kiến trong các giờ học. Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài
học trong ngày. Nêu gương những học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt
những học sinh nghèo học giỏi.
11
- Tổ chức tốt hoạt động của chi đội thiếu niên
Ở mỗi lớp học có chi đội thiếu niên, để chi đội thiếu niên trong lớp hoạt
động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm lớp cùng phối hợp với tổng phụ trách đội
và bí thư đoàn trường làm tham mưu cho các em hoạt động.
Nội dung công tác của các chi đội thường là; kết nạp đội viên mới, sinh
hoạt đội thường kì, sinh hoạt theo các chủ đề, tổ chức tham quan, cắm trại, sinh
hoạt văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao, tập nghi thức đội, kỉ niệm các ngày

lễ truyền thống của đội.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là giúp các em lập kế hoạch công tác,
tổ chức thực hiện kế hoạch, quan trọng nhất là giúp các em phương pháp tổ chức
và tạo điều kiện tốt nhất cho các em hoạt động. Thực tế cũng đã chứng minh
rằng ý thức trách nhiệm, tính sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm lớp quyết định
chất lượng hoạt động của các đoàn thể trong lớp.
Học sinh và tập thể học sinh vừa là khách thể của quá trình giáo dục,
vừa là chủ thể của quá trình giáo dục, vừa là chủ thể tiếp nhận và tự giáo dục.
Các mối quan hệ giao lưu trong tập thể học sinh được giải quyết ổn thoả nếu có
sự điều chỉnh và đóng góp tích cực của chính bản thân các em dưới sự hướng
dẫn, điều chỉnh của giáo viên. Đánh giá và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ vai trò
các tổ chức tự quản của học sinh cũng chính là tạo ra động lực cho sự phát triển
của tập thể lớp và mỗi thành viên trong lớp, đảm bảo tốt mối quan hệ thầy - trò
trong các mặt của hoạt động giáo dục, đồng thời là cơ sở để giáo viên chủ nhiệm
xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức với việc xây dựng một tập
thể học sinh vững mạnh.
* Nhiệm vụ 5: Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao
Ở lứa tuổi học sinh phổ thông các em rất thích tham gia vào hoạt động
văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt
các hoạt động này, cụ thể:
- Tổ chức các hoạt động giáo dục
12
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên các bộ môn cùng tổ chức
thực hiện các hoạt động giáo dục toàn diện như giáo dục đạo đức , trí tuệ ,thể
chất , thẩm mĩ, hướng nghiệp , kỹ năng sống. Tổ chức hoạt động giáo dục tính
tự quản thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần.
- Xây dựng, quản lí hồ sơ lớp chủ nhiệm: gồm các loại sau
+ Số theo dõi chất lượng giáo dục: GVCN cần phải biết HS của mình đi
học hằng ngày như thế nào, kết quả học tập để soạn giáo án chủ nhiệm.
+ Sổ họp phụ huynh học sinh.

+ Sổ theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp,
3.Biện pháp thứ ba: Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý
Phân công như thế nào để giáo viên có thể phát huy tiềm năng sáng tạo của
mình trong giảng dạy, điều đó đòi hỏi người hiệu trưởng phải suy nghĩ nghiêm
túc, thận trọng và cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Tuân thủ định mức lao động của Nhà nước. Phù hợp với trình độ đào tạo của
giáo viên
- Đảm bảo tính kế thừa, ổn định trong phân công trong thời gian nhất định.
Hiện nay, nhà trường đang thực hiện một số cách cụ thể sau:
+ Phân công chuyên: mỗi giáo viên chuyên phụ trách khối lớp nhất định. Cách
này giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục trong khối lớp, ổn định tổ chức
và chuyên môn. Tuy nhiên nếu giáo viên nhiều năm chỉ dạy một khối lớp sẽ hạn
chế việc tự học,tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho bản thân.
+ Phân công theo lớp từ lớp 1 đến lớp 5: Cách phân công này thuận lợi cho giáo
viên trong việc giáo dục học sinh, cô trò hiểu nhau, gắn bó với nhau hơn. Tuy
nhiên nếu giáo viên không tự đổi mới về phương pháp giáo dục cũng dễ tạo sự
nhàm chán cho học sinh. Hơn nữa, việc theo lớp 5 năm liền gây khó khăn cho
giáo viên trong việc giảng dạy, rất ít giáo viên dạy tốt cả 5 lớp liền.
+ Phân công ưu tiên: Phân công những giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên giỏi
phụ trách hai lớp đầu và cuối cấp. Tuy nhiên dạy hai lớp này rất khó, nên khi
phân công dễ gặp sự từ chối của giáo viên.
13
+ Phân công theo địa dư: Do trường có nhiều điểm lẻ nên phân công những giáo
viên có nhà ở gần điểm trường phụ trách lớp, tạo được điều kiện cho giáo viên
đi lại, đảm bảo sức khỏe. Tuy nhiên cũng tạo sự nhàm chán hoặc sự thiệt thòi
cho học sinh nếu giáo viên đó không tự phấn đấu vươn lên.
Mỗi cách phân công trên đều bộc lộ những ưu- nhược điểm,do đó cần kết hợp
thật hài hòa, phù hợp với thưc tế của nhà trường.
4. Biện pháp thứ tư: Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch
chủ nhiệm lớp.

Khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên
thực hiện và nắm vững các nội dung sau:
- Lập bảng điều tra cơ bản học sinh trong sổ chủ nhiệm. Lập danh sách cán
bộ lớp để nắm vững bộ máy của lớp và để phân công công việc cho phù hợp.
- Nêu đặc điểm tình hình lớp học: khó khăn - Thuận lợi; cơ hội – thách thức
- Đề ra phương hướng, nhiệm vụ, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu
- Khi xây dựng kế hoạch từng kỳ rồi, kế hoạch tháng theo nội dung công
việc thì từng tuần phải xác định những nội dung cụ thể làm việc gì? làm như thế
nào? hoàn thành trong thời gian nào? cuối tuần có sơ kết tuần rút kinh nghiệm.
- Sơ kết tuần: Các nội dung sơ kết tuần: Số HS đi muộn, nghỉ học không
phép, số HS không chuẩn bị bài, mắc thái độ sai, bị phê bình, số việc tốt HS được
khen, số tiết tự quản tốt, xếp loại của lớp/ trường,
- Kế hoạch sơ kết học kì: Dự kiến:Thời gian-Nội dung - Phân công, phối
hợp.
- Kế hoạch tổng kết năm học: Dự kiến: Thời gian-Nội dung - Phân công,
phối hợp.
- Kế hoạch hoạt động hè, Dự kiến: Thời gian-Nội dung - Phân công, phối hợp.
* Phải thường xuyên điều chỉnh kế hoạch trong quá trình thực hiện.
5. Biện pháp thứ năm: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực
hiện công tác chủ nhiệm
14
- Chỉ đạo việc tìm hiểu và phân loại học sinh: giáo viên chủ nhiệm lớp điều tra
cơ bản học sinh ngay từ đầu năm học bằng nhiều hình thức như: nghiên cứu lý
lịch học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố mẹ, thu nhập của
gia đình xem xét học bạ của học sinh dựa vào kết quả học tập và rèn luyện ở
sổ điểm, tìm hiểu giáo viên chủ nhiệm lớp cũ để hiểu biết về đặc điểm tâm sinh
lý và năng lực của từng học sinh nhất là đối với những học sinh có cá tính đặc
biệt. Mặt khác cũng cần trao đổi trực tiếp với học sinh để nắm bắt được tâm tư,
nguyện vọng, sở thích, thái độ trong quan hệ ở tập thể lớp. Việc tìm hiểu học
sinh là việc làm thường xuyên liên tục lại vừa có tính cấp bách trong những

khoảng thời gian nhất định, vừa cần thực hiện theo từng giai đoạn sau:
+ Giai đoạn 1: tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh trong lớp và cá
nhân từng học sinh.
+ Giai đoạn 2: theo dõi và thực hiện kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đối
tượng giáo dục ở giai đoạn 1, nếu chưa chính xác cần có sự điều chỉnh chính xác
và phân loại tiếp.
+ Giai đoạn 3: giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu phân loại học sinh. Giai đoạn
này giáo viên: quan sát học sinh qua các hoạt động, qua kết quả học tập rèn
luyện, qua sự đánh giá của tập thể.
Khi tìm hiểu phân loại học sinh, giáo viên cần phải biết phân chia từng
thời kỳ để có những thông tin đủ nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất về học sinh
giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm phù
hợp với từng đối tượng để đạt hiệu quả cao trong giáo dục
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh tự quản: việc xây dựng
tập thể học sinh tự quản là một trong những nội dung quan trọng trong công tác
chủ nhiệm lớp. Do đó cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào lứa tuổi, trình
độ phát triển của lớp mình để có phương pháp xây dựng phù hợp. Việc xây
dựng tập thể học sinh tự quản bao gồm các nội dung cơ bản sau:
+ Lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực tự quản tập thể lớp.
15
+ Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán sự lớp: sau khi hướng dẫn cho lớp lựa chọn
và bình bầu Ban cán sự lớp, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các em hiểu biết rõ
mục đích ý nghĩa của việc xây dựng tập thể học sinh tự quản, hiểu về vai trò,
chức năng, nhiệm vụ của Ban cán sự lớp. Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng cán bộ lớp và yêu cầu các em phối hợp thực hiện các nhiệm vụ của mình.
+ Tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện cho tập thể lớp về các yêu cầu của một tập thể
tự quản: Tự quản giờ học trên lớp, tự quản giờ sinh hoạt tập thể trong tuần, tự
quản 15 phút đầu giờ và thời gian nghỉ giữa giờ.
- Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tăng
cường giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh. Nhân cách được hình thành và

phát triển trong hoạt động và bằng hoạt động vì vậy để hình thành và phát triển
một cách toàn diện nhân cách cho học sinh, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên tổ
chức nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng: hoạt động lao động, hoạt
động vui chơi giải trí, thể dục thể thao, hoạt động văn hóa văn nghệ và các hoạt
động xã hội. Thông qua các hoạt động này, học sinh được củng cố, bổ sung, mở
rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất, nhận thức
về xã hội và ý thức công dân, có tình yêu quê hương, đất nước và nhân dân. Từ
đó hình thành cho học sinh thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức giúp đỡ
cộng đồng. Những hoạt động trên có thể tiến hành dưới nhiều hình thức hoạt
động như: hoạt động theo chủ điểm, qua các giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ…
nhưng các hoạt động này phải có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với
nhau trong quá trình giáo dục.
- Chỉ đạo giáo viên liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường để giáo dục học sinh.
+ Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ với giáo viên Tổng phụ trách đội: Hoạt
động của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và Sao nhi đồng là hoạt động
không thể thiếu được trong nhà trường tiểu học, nó góp phần vào việc giáo dục
và phát triển một cách toàn diện nhân cách của học sinh. Chính vì vậy, người
giáo viên chủ nhiệm lớp còn là một phụ trách Chi đội. Giáo viên Tổng phụ trách
16
có vai trò đặc biệt quan trọng trong hoạt động đội. Họ vừa là nhà tổ chức các
hoạt động vừa là chuyên gia về công tác đội. Do vậy giáo viên chủ nhiệm phải
kết hợp một cách chặt chẽ với tổng phụ trách Đội trong việc tổ chức các hoạt
động của Chi đội lớp mình.
+ Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các giáo viên khác trong
trường để giáo dục học sinh: giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp với các giáo viên
khác trong trường để nắm bắt thông tin về đối tượng học sinh của lớp mình để
có những tác động, biện pháp giáo dục kịp thời phù hợp. Trong những trường
hợp giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm có thể tham khảo, trao đổi và
học hỏi kinh nghiệm giáo dục của đồng nghiệp

+ Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc giáo
dục: gia đình và nhà trường là hai môi trường giáo dục gần gũi nhất của học sinh
vì vậy ảnh hưởng của gia đình tới việc giáo dục học sinh rất lớn. Giáo viên chủ
nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh trong các nội dung, phương
pháp và hình thức giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên thông báo
cụ thể về tình hình lớp học, những yêu cầu chung của nhà trường đối với học
sinh và cha mẹ học sinh ngay từ đầu năm học để thống nhất với gia đình về nội
dung, biện pháp và hình thức giáo dục. Hiệu trưởng cần động viên giáo viên
chủ nhiệm đi thăm một số gia đình học sinh, đặc biệt là những học sinh có hoàn
cảnh khó khăn để có những thông tin chính xác và thống nhất biện pháp giáo
dục. Việc làm này nhằm thặt chặt tình cảm, sự quan tâm giữa giáo viên với học
sinh và gia đình học sinh, từ đó gia đình và học sinh có thiện chí và cùng giúp
giáo viên hoàn thành nhiệm vụ.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết quả giáo dục học sinh: đánh giá kết
quả giáo dục học sinh là một trong những nội dung hết sức quan trọng của công
tác chủ nhiệm lớp. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp học sinh nỗ lực tu
dưỡng, phát huy ưu điểm, khắc phục những nhược điểm đồng thời khích lệ,
động viên học sinh phấn đấu vươn lên để hoàn thành nhân cách. Như vậy đánh
giá đúng sẽ nang cao hiệu quả giáo dục, ngược lại đánh giá không chính xác sẽ
17
đem lại hiệu quả xấu, thậm chí phản giáo dục; để thực hiện biện pháp này, hiệu
trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá học sinh theo đúng Thông tư
30/2014 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28.8.2014
6. Biện pháp thứ sáu: Hiệu trưởng chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp
công tác chủ nhiệm lớp.
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học rất phong phú và phức tạp, đòi hỏi
giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và vượt khó. Vì vậy việc
bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm rất quan trọng
và cần thiết, do đó:
- Tạo mọi điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm tự nghiên cứu qua các tập san

giáo dục, các cuốn sách viết về phương pháp chủ nhiệm lớp, sách công tác đội,
sách hướng dẫn các trò chơi và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp… để
giáo viên có thể ứng dụng trong quá trình giáo dục của mình.
- Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm tham quan các trường tiên tiến xuất sắc trong
huyện và trong tỉnh để học hỏi và đúc rút kinh nghiệm trong tổ chức giáo dục.
- Tổ chức các cuộc thảo luận về chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp. Tổ chức thi
giáo viên chủ nhiệm giỏi, từ đó nắm được năng lực của từng giáo viên để có sự
phân công và giúp đỡ phù hợp cho những năm học sau.
- Tổ chức cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp
và nghiệm thu, phổ biến trong toàn trường.
7. Biện pháp thứ bảy: Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên.
Kiểm tra và đánh giá là khâu quan trọng trong công tác quản lý của hiệu
trưởng, nó giúp hiệu trưởng năm được tình hình một cách kịp thời, thấy được
những ưu- khuyết điểm trong quá trình thực hiện, qua đó uốn nắn, động viên hay
sửa chữa những sai sót trong công tác của người giáo viên. Trong việc chỉ đạo
công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng áp dụng các hình thức kiểm tra như:
- Kiểm tra đầu giờ xem lớp có sinh hoạt không? Nội dung và cách thức
18
sinh hoạt như thế nào? đồ dùng học tập, sách vở, vệ sinh thân thể của học sinh
chuẩn bị như thế nào?
- Kiểm tra qua dự giờ hoạt động chuyên môn và sinh hoạt cuối tuần của
lớp. Qua dự giờ có thể kết luận lớp đó đã đạt được tự quản hay chưa?,
- Kiểm tra qua giờ chào cờ, nề nếp xếp hàng ra vào lớp
- Kiểm tra trực tiếp hồ sơ học sinh: vở ghi; của giáo viên: sổ điểm, sổ chủ
nhiệm; hồ sơ của tổng phụ trách đội và của đội sao đỏ
- Kiểm tra các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các cuộc thi tìm hiểu, thi
văn nghệ-thể dục thể thao, báo tường
Hiệu trưởng làm tốt công tác thanh kiểm tra để nhằm nhắc nhở, động viên
và điều chỉnh kịp thời mọi hoạt động trong công tác của lớp. Thực tế cho thấy

trong tất cả mọi hoạt động nếu có sự kiểm tra, thi đua thì bao giờ hoạt động đó
cũng sôi nổi, nghiêm túc, có ý thức và đạt kết quả cao. Vì vậy trong chỉ đạo hiệu
trưởng phải chú ý đến công tác kiểm tra. Nhưng trong đánh giá đánh giá phải
khách quan công bằng có sức thuyết phục quần chúng, song cũng phải cần có
nghệ thuật (nhận xét thành công của giáo viên trước mặt đồng nghiệp, còn phê
bình thì nên nói riêng trừ trường hợp vi phạm nhiều lần. Đặc biệt không được
khiển trách giáo viên trước mặt học sinh và phụ huynh học sinh.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp
vụ giáo viên chủ nhiệm lớp được nâng lên, kết quả xếp loại giáo viên chủ nhiệm
năm 2014 – 2015: có 17 giáo viên chủ nhiệm trong đó xếp loại xuất sắc có 7
giáo viên (41,2 %), xếp loại giỏi có 5 giáo viên (29,4%), xếp loại khá: 5
(29,4%). Chất lượng giáo viên chủ nhiệm nâng lên đã góp phần nâng cao chất
lượng dạy học và giáo dục:
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I. Kết luận
19
Chỉ ođạ công tác chủ nhi mệ l pớ ở tr ngườ ti uể học là một yêu cầu cần
thiết và không thể thiếu được. Để công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường có
hiệu quả và đi vào chiều sâu thì cần phải bồi dưỡng, nuôi dưỡng ở giáo viên yêu
nghề mến trẻ, trách nhiệm và sáng tạo. Hiệu trưởng cần phải linh hoạt trong việc
phối hợp và sử dụng các biện pháp để chỉ đạo, bởi lẽ hiệu trưởng chỉ đạo tốt
nhưng ngược lại giáo viên không có ý thức trách nhiệm với tập thể thì rất khó
hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy, người hiệu trưởng trong nhà trường tiểu học phải
đầu tư song song cả hai, vừa bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đồng thời phải lựa
chọn những biện pháp hợp lý để tác động vào đội ngũ nhằm thúc đẩy phát triển.
Việc làm này vô cùng công phu và phức tạp đòi hỏi hiệu trưởng phải nghiên
cứu, sáng tạo và cương quyết chỉ đạo đồng thời cũng phải kiên trì tránh nôn
nóng.
II. Đề xuất

Để công tác chủ nhiệm trong trường tiểu học thực hiện tốt hơn tôi đưa ra
một số đề xuất nhỏ:
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi
cấp huyện 2 năm/lần.
- Đối với nhà trường cần bồi dưỡng giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp
và thường xuyên mở các cuộc hội thảo chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp. Tổ
chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường và có chế độ khen thưởng, tôn vinh
giáo viên chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên.
- Các nhà xuất bản sách: Cần biên soạn những cuốn sách, tài liệu tham khảo
dành riêng cho bậc Tiểu học về các biện pháp chỉ đạo, nội dung và phương pháp tổ
chức hoạt động công tác chủ nhiệm phù hợp với xu hướng phát triển của nền kinh tế
và xã hội hiện nay.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp mà bản thân
đã thực hiện trong năm học 2014-2015; các biện pháp này đã đem lại những kết
quả rất khả quan. Mặc dù đã có những thành công nhất định trong quas trình
20
thực hiện song cũng không tránh khỏi những hạn chế , rất mong nhận được
những đóng góp của đồng nghiệp để các biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm
lớp ngày càng hoàn thiện hơn, hiệu quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng
và hiệu quả giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Như Xuân, ngày 22 tháng 3 năm 2015
CAM KẾT KHÔNG COPY.
(Tác giả ký và ghi rõ họ tên)
Lê Đăng Thanh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Điều lệ trường tiểu học.
2.
Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông tác giả Hà Nhật

Thăng ( chủ biên).
3. Luật Giáo dục năm 2005.
4. Một số tạp chí Giáo dục tiểu học.
5.
Thông tư Số:30 /2014/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu
học
21
MỤC LỤC
I. Đặt vấn đề 1
Giải quyết vấn đề 2
I Cơ sở lí luận 3
II Thực trạng công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Tahnh Xuân 3
III Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm công tác
chủ nhiệm ở trường Tiểu học 5
IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19
Kết luận- đề xuất
I Kết luận 19
II Đề xuất 20
22
23