SKKN một số giải pháp dạy học theo quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh theo phương pháp mới của đan mạch

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một nghệ thuật nhưng dạy nghệ thuật lại càng phải nghệ thuật
hơn. Khi dạy học người giáo viên phải có vai trò dẫn dắt khéo léo để biến quá trình
dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức cho mỗi học
sinh. Để làm tốt điều đó người giáo viên cần phải dốc hết nhiệt huyết nghiên cứu, tìm
tòi, sáng tạo, linh hoạt trong việc nắm bắt và trau dồi kiến thức, nắm vững phương
pháp giảng dạy theo yêu cầu của đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực
độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia
vào các hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành một chủ thể tích
cực, chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên, không gò bó.
Môn mĩ thuật trong nhà trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em thành họa sĩ
mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ của
riêng mình trong cuộc sống hàng ngày. Là một giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học, tôi
luôn cố gắng truyền cho các em sự nhiệt tình, lòng say mê sáng tạo, yêu thích môn
học Mĩ thuật. Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật theo chương trình giáo dục phổ
thông của Bộ GD&ĐT tôi nhận thấy môn Mĩ thuật hiện hành được giảng dạy trong
trường Tiểu học, về nội dung từ lớp 1 đến lớp 3, môn Mĩ thuật không có sách giáo
khoa. Việc triển khai nội dung chương trình được thể hiện bằng các hoạt động theo
hướng dẫn trong sách giáo viên Nghệ thuật gồm 3 môn: Mĩ thuật, Âm nhạc và Thủ
công (Môn Mĩ thuật có vở tập vẽ). Đến lớp 4 và 5 có sách giáo khoa, sách giáo viên
và vở tập vẽ. Về chương trình của một lớp gồm 35 bài học tương ứng với 35 tuần học,
mỗi bài có các mục đích và mục tiêu riêng. Các bài học đều là các bài tập riêng lẻ,
không liên kết với nhau. Trong một năm học, giáo viên phải đề cập hết các chủ đề và
bài tập thuộc các nội dung nêu trong chương trình cụ thể đến từng bài học theo 5 phân
môn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng.
Hoạt động mĩ thuật của học sinh chủ yếu là hoạt động thực hành trên khuôn khổ giấy
nhỏ, gò bó, hạn hẹp nên hạn chế nhiều tới sự tương tác, khả năng sáng tạo của học
sinh. Các bài tập ở phân môn vẽ theo mẫu tuy rèn cho học sinh biết cách quan sát, biết
cách vẽ hình, bài vẽ gần giống mẫu… nhưng đa phần các bài vẽ theo mẫu còn nặng về

1


lý thuyt v k thut khụng khuyn khớch kh nng sỏng to v nuụi dng cm xỳc
thm m cho hc sinh. Cỏc bi tp phõn mụn v tranh, v trang trớ thng cú ni
dung c lp, riờng l, thiu tớnh liờn kt v phỏt trin.
T nm hc 2015- 2016 n nay c s ch o ca cỏc cp v vic trin
khai dy th nghim phng phỏp ca d ỏn an Mch vo chng trỡnh hin hnh,
phũng giỏo dc o to L Thy ó t chc cỏc chng trỡnh tp hun, dy chuyờn
trờn ton huyn kt qu gt hỏi nhiu thnh cụng, song cng cú nhng hn ch. Hu
ht do giỏo viờn cha hiu ỳng tinh thn phng phỏp, quỏ mỏy múc vi tng bc
ca quy trỡnh M thut mi. Thc ra vn dng 7 quy trỡnh ca phng phỏp mi an
Mch vo chng trỡnh hin hnh nhm mc ớch: truyn cm hng sỏng to
giỳp cỏc giỏo viờn M thut cú th vn dng linh hot Cỏi mi vo thc tin mt
cỏch cú hiu qu. Phng phỏp mi õy cú th l mi v hỡnh thc, phng phỏp,
vt liu, cỏch to hỡnh,nờn mi giỏo viờn tựy theo iu kin thc t m la chn ỏp
dng cho phự hp.
Mc tiờu chớnh ca d ỏn l truyn cm hng cho cỏc giỏo viờn M thut khuyn
khớch kt hp cỏc k nng M thut vi cỏc phng phỏp dy hc mi:
-Ly ngi hc lm trung tõm.
- Khuyn khớch s tng tỏc
- Kớch thớch t duy sỏng to
- Kớch thớch phỏt trin nhn thc thụng qua hot ng thc t.
Da trờn nhng c s lý thuyt giỏo dc v ging dy M thut, t chc hc m thut
qua cỏc hot ng V cựng nhau, V theo nhc, V biu t; To hỡnh 3D t
cỏc vt tỡm c, Xõy dng ct truyn, iờu khc ngh thut to hỡnh khụng
gian, To hỡnh con ri v ngh thut biu din Tôi nhận thấy dạy học theo
phơng pháp mới của Đan Mạch đã thực sự lôi cuốn sự hứng thú của
học sinh trong môn mĩ thuật.
Đặc biệt với quy trình vẽ cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn, sự

kết hợp tinh túy giữa v kớ ha và sỏng to cõu chuyn của học sinh đã
giúp các em tạo nên những tác phẩm sản phẩm đầy sáng tạo. Tuy
nhiên mới bớc đầu đợc trải nghiệm một số em còn lúng túng, cha tạo
2


ra đợc sản phẩm nh ý. Xuất phát từ thực tế này tôi mạnh dạn đa ra
một số kinh nghiệm của bản thân tôi đợc đúc kết trong quá trình
giảng dạy ở trên lớp thông qua sáng kiến kinh nghiệm Mt s gii phỏp
dy hc theo quy trỡnh v cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn theo hng phỏt
huy tớnh tớch cc, sỏng to ca hc sinh theo phng phỏp mi ca an Mch.
2. im mi ca ti:
Vi phng phỏp dy hc trc õy cỏc em hc m thut theo hng th ng giỏo
viờn hng dn nh th no cỏc em v v bt chc theo nh vy khụng cú tớnh sỏng
to v ý thc hc ca cỏc em cha cao v s tng tỏc trong hc tp cũn hn ch.
im mi ca sỏng kin ch giỳp cỏc em rốn luyn k nng hp tỏc nhúm v sỏng
to c cõu chuyn. Theo tôi đợc biết thì đề tài này mới nên có rất ít
ngời nghiên cứu, ở đây tôi chỉ đa ra một số biện pháp giúp học
sinh phát huy tính tích cực hoạt động sáng tạo của học sinh qua
quy trỡnh v cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, đầy đủ.
- Tạo nhóm phù hợp với điều kiện của lớp học
- Hớng dẫn học sinh v theo quan sỏt.
- Khuyến khích hỗ trợ giúp các em có thể tởng tợng về câu chuyện,
sản phẩm...
- Hớng dẫn học sinh phát triển kĩ năng thuyết trình, giao tiếp, chia
sẻ kinh nghiệm.
3. Phm vi ti:
- Hc sinh khi 5 ti Trng Tiu hc ni tụi ang cụng tac.
B. PHN NI DUNG

1.Thun li
* V phớa nh trng: Tip tc thc hin phong tro ng dng cụng ngh thụng
tin trong dy hc. Nm hc ny nh trng ó mua sm thờm nhiu mỏy múc, thit b
dy hc nh mn hỡnh, mỏy chiu, kt ni Internet nờn vic tỡm hiu thụng tin phc v
3


hoạt động dạy học cho giáo viên có phần thuận lợi. Ban giám hiệu nhà trường thường
xuyên quan tâm chỉ đạo giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo
mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên cứu và áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm
trong dạy học.
Hằng năm các ngành các cấp tạo điều kiện cho các em tham gia các cuộc thi để
các em phát huy năng khiếu , khả năng sáng tạo của mình .
* Về phía giáo viên: Bản thân là giáo viên được đào tạo về chuyên môn giảng dạy
Mĩ thuật, giàu lòng đam mê và tâm huyết với bộ môn. Với kinh nghiệm giảng dạy ở
tiểu học hơn 10 năm, tôi đã không ngừng trau dồi kỹ năng, học hỏi phương pháp dạy
học từ các đồng nghiệp, theo dõi và nắm bắt kiến thức mĩ thuật qua các phương tiện
truyền thông đã giúp tôi có được một số kinh nghiệm, một số phương pháp rèn luyện
kỹ năng vẽ tranh ở trường tiểu học.
* Về phía học sinh: Học sinh bậc Tiểu học nói chung đã được tiếp xúc với môn học
Mĩ thuật từ bậc học mầm non nên phần nào các em đã làm quen với kĩ năng vẽ tranh
và cách sử dụng màu sắc. Đa phần các em đều ngoan, thích được học mĩ thuật, nhiều
em rất có năng khiếu vẽ, tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia tốt các cuộc thi vẽ
tranh do hội đồng đội phát động.
2.Khó khăn
* Về phía nhà trường: Hiện tại trường có phòng học bộ môn Mĩ thuật nhưng chưa
đáp ứng đầy đủ đồ dùng dạy học theo yêu cầu của môn học.
* Về phía giáo viên: Trường chỉ có một giáo viên dạy mĩ thuật nên việc tiếp thu, rút
kinh nghiệm qua dự giờ góp ý không có mà chỉ dự giờ rút kinh nghiệm thông qua dự
giờ của các đồng nghiệp không cùng chuyên môn nên việc học tập phương pháp dạy

học có phần hạn chế.
* Về phía học sinh: Trong thực tế, bên cạnh việc học sinh thích học môn Mĩ thuật
vẫn còn không ít em chưa thực sự say mê môn học này, nhiều em ngồi học không chú
ý, nói chuyện riêng. Một số em không thực sự có năng khiếu nên việc học còn mang
tính đối phó. Học sinh ở trường đa phần có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, nên
một số em còn thiếu đồ dùng học tập đặc biệt là màu vẽ.

4


Trong khi thc hnh bi v cỏc em v khụng theo tỡnh t tin hnh cỏc bc
ngu hng , thớch v cỏi gỡ thỡ v cỏi ú ớt chỳ trng n hỡnh nh trc sau hay hỡnh
nh chớnh ph trong bi v , cha din t ht ni dung tranh , mu sc cha phự hp .
Cỏc em mi lm quen vi mụ hỡnh dy hc mi nờn vai trũ nhúm trng v ban
t qun vn cha th hin tt. Mt s em cũn cha mnh dn v thiu t tin.
Vỡ vy qua thc t kho sỏt cht lng u nm hc 2019 2020 i vi mụn m
thut cho thy, kin thc v m thut vi quy trình vẽ cựng nhau v sỏng to cỏc
cõu chuyn ca hc sinh khi 5 cha thc s t kt qu nh mong mun.
Cht lng qua kho sỏt u nm hc 2019 - 2020
(Vi quy trình vẽ cùng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn ca mụn m thut hc
sinh khụi 5 trng tụi ging dy.)
Năng lực và phát triển các năng lực của học sinh thông
qua giáo dục mĩ thuật qua quy trình vẽ cùng nhau và
sáng tạo các câu chuyện theo phơng pháp mới của Đan
Mạch
Năng lực

TT
Năng lực

Năng lực

Năng lực

phân

trải nghiệm

sáng tạo

biểu đạt

tích

Năng lực
giao tiếp
đánh giá

Lớp

85%

70%

56%

diễn giải
53%

5A

Lớp

83%

71%

55%

52%

50%

5B
Lớp

80%

68%

54%

52%

50%

52%

5C
a, Nguyờn nhõn ca thc trng trờn l:
- Do sự chuẩn bị của giáo viên cha thật chu đáo cụ thể là phn v

cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn cha cha phù hợp.
- Tạo nhóm cha thật phù hợp với điều kiện lớp học.
- Học sinh cha cảm nhận đợc nhiều về màu sắc.
- Trí tởng tợng các em còn hạn chế khi tạo sản phẩm.
- Một số tỏc phm theo nhúm cũn n iu.
- Một số em cha thật tự tin thuyết trình sản phẩm.
5


Kho sỏt chng trỡnh vn dng quy trỡnh V cựng nhau v sỏng to cõu chuyn
hc sinh khi 5.
Ch 6 : Chỳ b i ca chỳng em (tit 15, 16)
Ch 10: Cuc sng quanh em ( tit 26, 27, 28)
- Quy trỡnh V cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn ỏp dng vo ch 6: Chỳ
b i ca chỳng em ( tit 15, 16) chng trỡnh m thut khi 5.
- Vận dụng vào chủ đề 10 Cuc sng quanh em
3. Mt s gii phỏp dy hc theo quy trỡnh v cựng nhau v sỏng to cỏc cõu
chuyn theo hng phỏt huy tớnh tớch cc, sỏng to ca hc sinh theo phng
phỏp mi ca an Mch.
phỏt huy tớnh tớch cc, hot ng sỏng to ca hc sinh trong quy trình v
cựng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn theo phng phỏp mi ca an Mch khi
5, tôi đã tin hnh theo cỏc bc sau.
*Gii phỏp1: Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, đầy đủ.
Mt nhõn t vụ cựng quan trng v quyt nh cht lng hc tp ca hc sinh khi
dy mụn m thut l s chun b v phũng hc, bn gh, bng lp, mn hỡnh trỡnh
chiu v một số đồ dùng khác nh giấy A4, A2 hoc A3, màu v, giy mu,
keo dỏn...
a) Phũng hc:
Nh trng cú phũng chc nng ỳng quy nh, cú h thng ca s thoỏng mỏt,
ỏnh sỏng to iu kin cho cỏc em cú ỏnh sỏng hc tp .

b) Bn gh hc sinh:
Vo u nm hc, chỳng tụi ó kt hp vi nh trng lm cụng tỏc xó hi giỏo
dc trang b cho hc sinh nhng b bn gh phự hp vi mụn hc. Cỏch sp xp bn
gh khoa hc phự hp vi cỏch t chc phng phỏp dy hc Vnen, to iu kin
thun li cho hc sinh ngi hc tt, nht l quan sỏt d dng.
c) Bng lp:
Bng lp l phng tin rt cn thit i vi giỏo viờn, ghi nhng ni dung
trng tõm ca bi hc. õy cng l ni trng by sn phm ca cỏc em.
d) Mn hỡnh trỡnh chiu

6


Đây là nhân tố quan trọng mở rộng tầm nhìn cho học sinh. Các hình ảnh được
trình chiếu rõ ràng cụ thể, đẹp mắt thu hút tạo hào hứng cho HS trong mỗi tiết học,
đặc biệt là tiết thường thức mĩ thuật. Các tranh ảnh trong nội dung bài học cũng như
các hình ảnh liên quan đến bài học được các em cảm nhận rõ nét trên màn hình. Nhờ
có màn hình trình chiếu mà giáo viên dễ dàng vận dụng tích hợp một số phương pháp
dạy học mới vào giảng dạy vào mĩ thuật tạo không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ, thoải
mái.
Vật liệu: Giấy A0 hoặc A2, A3, A4 bút dạ, bút sáp chì màu phï hîp víi ®èi tîng häc sinh chóng ta.
Giải pháp 2: Giáo viên nắm vững mục tiêu và quy trình dạy học vẽ cùng nhau
và sáng tạo các câu chuyện theo phương pháp mới của Đan Mạch.
1.1 Mục tiêu:
Thông qua quy trình dạy - học mĩ thuật này học sinh sẽ phát triển khả năng:
- Biến những quan sát về con người thành tranh vẽ.
- Nhận biết và phân biệt được đặc điểm và đặc tính của các loại vật liệu vẽ khác
nhau như: bút chì, bút dạ, sáp màu...
- Hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp.
- Tạo những câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề bài học.

- Vẽ trải nghiệm hiệu ứng màu sắc.
- Hiểu và biểu đạt được ý nghĩa của câu chuyện của chính các em và các bạn khác.
1. 2. Quy trình “VÏ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện”
a, Hoạt động 1: Vẽ theo quan sát
GV tạo nhóm sao cho phù hợp với điều kiện của lớp học. khoảng 5-7 häc sinh/
nhóm.
Khởi động: Việc tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp học sinh nâng cao hiểu biết
về những tình huống sụ kiện từ đời sống hằng ngày của các em. Học sinh tự tạo lại các
dáng hoạt động từ những tình huống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc học tập. GV
cố gắng tạo ra những tình huông hài hước. Một hoặc hai học sinh tình nguyện làm
mẫu giữa lớp. Các em khác ngồi xung quanh quan sát rồi vẽ. Mỗi dáng ẫu không nên
kéo dài 3-5 phút
* Mục tiêu:
7


Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
- Quan sát và sử dụng tất cả các giác quan.
- Cảm nhận và quan sát các hoạt động cơ thể.
- Quan sát tỉ lệ và kích thước các bộ phận trên cơ thể.
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
- Tạo dáng mô phỏng các hoạt động để các bạn kí họa.
- Vẽ phác họa được các bộ phận trên cơ thể nhanh và ấn tượng.
- Quan sát tỉ lệ các bộ phận trên cơ thể.
Quy trình nên được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo . Điều quan trọng là
giáo viên xây dựng kế hoạch, thực hiện và đánh giá quy trình dạy - học mĩ thuật này
tùy vào khả năng của học sinh để các em có thể vẽ đậm, nhạt để giúp các em phát
triển khả năng quan sát và phân biệt cách vẽ lược đồ đơn giản bằng nét.
b, Hoạt động 2: Trưng bày ngân hàng hình ảnh:
*Mục tiêu:

Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
- Sắp xếp các bức vẽ theo chỉ dẫn.
- So sánh, nhận biết và diễn tả được mối quan tâm về tỉ lệ và kích thước trên hình vẽ.
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
- Làm theo hướng dẫn trưng bày các bức vẽ của mình chung với các bạn khác.
- Diễn tả được tỉ lệ và kích thước.
Häc sinh quan sát đánh giá và thảo luận về phương pháp vẽ kí họa này và
những yếu tố cơ bản của hoạt động vẽ người.
- Tư thế của mẫu người trong bức vẽ này như thế nào? Hình nào trong phẳng quá,
hình nào diễn đạt được khối? Tại sao?
- Các em thấy bức vẽ nào có tỉ lệ tốt?
- Các em thấy vẽ nào đẹp ngay cacr khi tỉ lệ chân, tay không hợp lí?
- Bức vẽ nào nhìn hài hước, buồn vui, nghộ nghĩnh,...?
Giáo viên khuyến khích học sinh phản hồi và ghi chép lại ý kiến thành một bản đồ
tư duy ở trên bảng.
c, Hoạt động 3: Sáng tác tranh theo chủ đề:
*Mục tiêu
8


Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh.
- Hợp tác theo nhóm, căp.
- Tạo một câu chuyện từ phác thảo trong ngân hàng hình ảnh.
- Tạo được một nhóm các bức tranh từ ngân hang hình ảnh.
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
- Hợp tác để tìm ra một ý kiến chung.
- Phát triển ý tưởng sắp xếp hình ảnh theo chủ đề.
- Tạo được bố cục tranh có nội dung chủ đề.
Giáo viên giới thiệu chủ đề ví dụ như: Tôi, bạn và lớp học chúng ta, khuyến khích các
em tư duy về chủ đề và tạo một tư duy vầ các hoạt động học tập, vui chơi của học sinh

ở trường cả những ý kiến tiêu cực và tích cực đều được sử dụng. “Ý kiến của em là
gì? Em định trình bày gì về bức tranh của em?” một câu chuyện dựa vào “ngân hàng
hình ảnh” Nghiên cứu các hình ảnh vẽ trong ngân hàng sẵn có, học sinh suy nghĩ,
cùng thảo luận về câu chuyện của nhóm, có thể là chuyện buồn, chuyện vui hoặc “
nghịch ngợm, hài hước” các em có thể thêm hình ảnh khác phù hợp với câu chuyện
của nhóm mình.
d, Hoạt động 4: Chia sẽ nội dung câu chuyện
*Mục tiêu
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
- Khám phá nội dung câu chuyện.
- Nghe và tham gia vào các tác phẩm của các bạn khác
- Phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội..
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
- Giải thích và biểu đạt được ý kiến theo chủ điểm đã chọn.
- Trình bày câu chuyện bằng lời nói và hình ảnh.
- Nghe các câu chuyện của các bạn khác.
GV hướng dẫn hs treo dán tranh của mình lên tường, từng nhóm lần lượt trình bày
về yêu cầu của nhóm mình, các nhóm khác có thể hỏi thêm để làm rõ câu chuyện. Qua
đó, GV và HS cùng góp ý để thêm màu sắc cho câu chuyện và làm cho câu chuyện
hay hơn.

9


Giáo viên sẽ hỗ trợ các em trong suốt quy trình này. Víi nh÷ng c©u hái gîi më
kÝch thÝch trÝ tëng tîng c¸c em.
- Đâu là hình ảnh trọng tâm của bức tranh ?
- Làm sao để nhìn ra những người trong tranh liên quan đến nhau? Họ ăn mặc như thế
nào?
- Các hình ảnh thể hiện họ đang làm gì ? ở đâu ? Lúc nào ? Nhờ đâu em biết điều đó ?

đ, Hoạt động 5: Tô màu làm phong phú câu chuyện
*Mục tiêu
Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
- Hiểu và vẽ màu cho bức tranh của nhóm.
- Xác định được: Sự tương phản về màu sắc; tương phản về nóng lạnh; Cách phối
hợp màu để tạo không gian.
- Nhận biết được hiệu ứng màu theo chủ đề, ngữ cảnh.
- Phát triển kĩ năng xã hội khi làm việc theo nhóm, theo cặp
Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
- Biểu đạt và phát triển mạch câu chuyện bằng cách thêm màu vào bức tranh
- Hiểu được sự đa dạng màu sắc, sự phù hợp của màu sắc đối với chủ đề bức tranh
- Khuyến khích các em làm việc theo cặp, theo nhóm
- Đưa ra bàn luận phản hồi giữa các bạn với nhau.
e, Hoạt động 6: Tổ chức trưng bày và thuyết trình về bức tranh
Tổ chức các nhóm Hs trưng bày sản phẩm.
Lần lượt từng häc sinh lên giới thiệu sản phẩm và chức năng của sản phẩm.
- Học sinh tự đánh giá
- Đánh giá giữa các cặp, nhóm
- Kết hợp đánh giá của giáo viên và học sinh
Đánh giá giúp học sinh học tập và tiến bộ.
- Em có hài lòng về tác phẩm ?
- Em có thấy ý tưởng của tác phẩm ?
- Em sẽ sử dụng sản phẩm này thế nào ?
- Chọn bức hình mẫu mà ý tưởng và chức năng hỗ trợ lẫn nhau !
câu hỏi đánh giá
10


- Các em đã học được gì trong quy trình vừa rồi?
- Mục tiêu của chúng ta là gì ?

-Ta có đạt mục tiêu không ?
- Chúng ta cần nghiên cứu gì tiếp theo ?
- Kết quả của quy trình này có dùng được cho quy trình tiếp theo không ?
Gi¸o viªn vµ häc sinh thường xuyên trao đổi ý kiến về mục tiêu và kết quả của
các hoạt động, việc đánh giá cần được thực hiện trong suốt quy trình. Nó có tính giáo
dục hơn khi giáo viên tiến hành đánh giá liên tục bằng cách ghi chép lại sự tiến bộ
của học sinh và chụp các bức ảnh trong suốt quy trình và sản phẩm triển lãm cuối
cùng.
Quy trình dạy - học mĩ thuật: Trang trí lớp học của chúng ta Giáo viên có thể xây
dựng kế hoạch trang trí lớp học bằng cách tạo ra những khung cảnh học tập đầy cảm
hứng trong phạm vi lớp học cùng với sự tham gia của học sinh.
*Giải pháp 3: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và
phù hợp với khả năng nhận thức của các em.
Giúp học sinh có thể khám phá, suy nghĩ, thể hiện về các trải nghiệm, quan điểm,
cảm xúc và khả năng tưởng tượng của bản thân.
Theo phương pháp mới thì giáo viên được chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung
giảng dạy trên cơ sở căn cứ vào chương trình hiện hành và khả năng nhận thức của
học sinh. Chính vì vậy, nếu giáo viên đề ra nội dung quá khó (khó ở cách thể hiện, khó
hiểu đối với học sinh) thì hiệu quả sáng tạo của các em sẽ không cao. Do đó để xây
dựng các chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 5, phù hợp với khả năng của
các em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hiện hành,
xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch. Đồng thời
tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng các chủ
đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của môn học. Đây là tài liệu được biên soạn với sự
giúp đỡ tận tình, tâm huyết của Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand,
vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia nhiệt tình của các giảng viên mĩ thuật Trường
Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương và một số Giáo viên ở các trường Tiểu học
tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật Tiểu học có thể vận
dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả. Tuy nhiên
11

tựy iu kin vt cht ca nh trng, kh nng chun b dựng hc tp ca hc sinh
m giỏo viờn cú th b bt, thay vo ch khỏc hoc xõy dng s lng tit dy theo
tng ch cho phự hp. Chng hn ch Cuc sng quanh em vi phm vi quỏ
rng, khú gii thớch cho mt s hc sinh cũn hn ch thỡ giỏo viờn cú th iu chnh
hoc gii thớch c th hn cỏc ch cỏc em cú th hiu rừ hn nh Em v nhng
ngi bn hoc Chỳng em vui chiNúi chung, khi la chn cỏc ch giỏo viờn
cn quan tõm n s thớch, tõm lý la tui, kh nng nhn thc ca hc sinh cú
nhng ni dung hc tp sinh ng v hiu qu nht.
Bờn cnh ú, cn xõy dng k hoch ging dy linh hot v cú s tớch hp hi
hũa cỏc quy trỡnh dy - hc m thut mi sao cho phự hp vi i tng hc sinh lp
Mt cng nh iu kin thc t ti a phng, xỏc nh rừ thi gian, s tit, quy trỡnh
thc hin, mc tiờu giỏo dc ca tng ch ngay t u nm hc. Cn lu ý la
chn th t cỏc ch phi i t d ti khú, t n gin n sinh ng hc sinh
d tip thu. Chớnh vỡ vy m ch ch nờn gii thiu vi cỏc em v mụn hc M
thut, cỏc em lm quen vi mu sc thụng qua vic v theo cm nhn, v theo ý
thớch ca bn thõn. Cỏc ch s c nõng lờn mt bc vi mc tiờu giỳp cỏc em
nhn bit cỏc nột v (nột thng, nột cong) v v c nhng hỡnh v t cỏc nột ny
Vic ra k hoch chi tit giỳp giỏo viờn ch ng hn trong vic nõng cao nhn
thc cho hc sinh.
*Gii phỏp 4 : Hớng dẫn học sinh tạo nhóm phù hợp với điều
kiện của lớp học.
Tôi đã tạo nhóm căn cứ vào điều kiện lớp học để tạo sự thoải
mái cho các em khi vẽ cùng âm nhạc ( 6 - 8 học sinh 1 nhóm). Các
nhóm đợc phân chia tơng đối đều về kĩ năng, nhận thức, năng
lực. Nhóm trởng điều hành tạo sự thi đua giữa các nhóm
*Gii phỏp 5: Tạo cơ hội cho học sinh trình bày diễn đạt ý tởng sản phẩm mảng màu chia sẽ lẫn nhau, khuyến khích để
học sinh giới thiệu sản phẩm nhằm phát triển khả năng giao
tiếp trớc đám đông.

12


Tôi đã gợi ý cho cỏc em sao chộp v tụ mu cỏc phiờn bn khỏc nhau ca
cựng mt bc tranh t ú cỏc em cú th tng tng ra mt cõu chuyn khỏc t mt
phiờn bn mi nhm kớch thớch s sỏng to ca cỏc em
Ví dụ: Học sinh kể câu chuyện Tm lũng tr th. Câu chuyện
kể về mt b mẹ n thõn n va mi chuyn nh, b ta phỏt hin hng xúm l
mt gia ỡnh nghốo khú, gia ỡnh ú cú mt b m gúa chng v hai con. Cú mt hụm
mt in, b ta nh phi thp nn lờn cho sỏng. Mt lỳc sau, cú ting ngi gừ ca.
B ra m ca, thỡ ra ú l con nh hng xúm. a bộ nghiờm tỳc hi Con cho dỡ, dỡ
cho con hi nh dỡ cú nn khụng ?. B ta thm ngh Cỏi gia ỡnh ny nghốo n
ni ngay c nn cng khụng cú sao? Tt nht khụng cho, c nh th h s li mt.
Ngh ri b lin núi tao mt ting Khụng cú! . ỳng lỳc b ta ang úng ca,
a bé lin ci rng r v núi Con tha bit l nh dỡ khụng cú nn m!. Núi
xong a bộ lin a ra hai cõy nn: M v con s dỡ sng mt mỡnh khụng cú nn
nờn con em sang tng dỡ hai cõy nn !. Lỳc ny b ta va t trỏch bn thõn, va
cm ng ri nc mt, sau ú lin ụm cht a bộ vo lũng.
Từ câu chuyện học sinh kể, các em sẽ tởng tợng vô số ngân
hàng hình ảnh nhân vật để các em tạo sản phẩm của mình.

13


14


15

Tôi đã hớng dẫn hỗ trợ các nhóm thờm cỏc hỡnh nh ph lm cho tỏc phm
của mình sinh ng hn vi các câu hai mang tính chất gợi mở để
học sinh chủ động sáng tạo theo khả năng và ý thích riêng.
- Em muốn tạo ra sản phẩm gì?
- Trong khung hình đã chọn, em muốn giữ lại và muốn lợc đi chi
tiết nào? Tại sao?
- Bố cục sản phẩm của em có theo những gì em muốn thể hiện
không? Em có muốn thay đổi hay chỉnh sửa gì không?
- Em có gặp khó khăn gỡ trong cỏch chn mu không?
- Tôi đã hớng dẫn các em xây dựng ý tởng từ khi lựa chọn ngõn hng
hỡnh để tạo ra một bức tranh theo nhúm
Hớng dẫn học sinh phát triển kĩ năng thuyết trình, giao
tiếp, chia sẻ kinh nghiệm.
Tôi đã hớng dẫn các em bằng các câu hai gợi mở:
- Em có hài lòng về tác phẩm không?
- Em có thấy ý tởng của tác phẩm không?
- Em sẽ sử dụng sản phẩm này thế nào?
Cho học sinh tự đánh giá, đánh giá giữa các cặp, nhóm. Kết hợp
đánh giá giáo viên và học sinh.
3. Kờt qua t c:
Qua thi gian thc hiờn cac biờn phap trờn, hc sinh khối 5 tiờn
bụ rừ rờt sáng tạo đợc nhiều câu chuyện, nhiều sản phẩm đẹp, các
em thuyết trình tự tin hơn. Cac em say sa, hng thỳ v cho nờn
tiờt hc v tr nờn thoi mai, nh nhng. Hc sinh to c nhng
sản phẩm ngụ nghnh mang hiờu qu bt ng, p mt, khả năng
thuyết trình nhanh, tự tin.
Cht lng qua kho sỏt cui hc kỡ 1 nm hc 2019 2020

16

(Vi quy trình vẽ cùng nhau v sỏng to cỏc cõu chuyn ca mụn m thut hc
sinh khụi 5 trng tụi ging dy.)
Năng lực và phát triển các năng lực của học sinh thông
qua giáo dục mĩ thuật qua quy trình vẽ cùng nhau và
sáng tạo các câu chuyện theo phơng pháp mới của Đan
TT

Mạch
Năng

lực Năng

Năng

Năng

lực Năng

lực

trải

lực

lực

phân tích giao

tiếp

nghiệm

sáng

biểu

diễn giải

đạt
87%

83%

93%

đánh giá

Lớp

97%

tạo
95%

5A
Lớp

95%

92%

86%

83%

91%

5B
Lớp

93%

90%

81%

85%

90%

5C
C. PHN KT LUN
1. í ngha ca ti, sỏng kin, gii phỏp:
ti gúp mt phn nh trong cụng tỏc ging dy mụn M thut Tiu hc v
ỏp ng vic dy quy trình vẽ cựng nhau v sỏng to cõu chuyn khi 5 theo
phơng pháp mới của Đan Mạch t ú to iu kin cho hc sinh phỏt huy kh
nng sỏng to trong vic hc mụn nng khiu M thut. Trong phm vi cú th, ti
gúp phn tỡm ra nhng hng i thớch hp trong hot ng giỏo dc mụn M thut.

S dng phng phỏp ny tit hc s sinh ng hn, d hiu hn so vi phng
phỏp truyn thng. Hn na hc sinh s phỏt huy c tớnh sỏng to v ch ng lm
vic trong gi hc. i vi giỏo viờn tit dy s nh nhng hn, thoi mỏi hn khụng
b khụ cng. Mun vy giỏo viờn cn chun b chu ỏo nh trc nhng vic cn
phi lm, trỏnh tỡnh trng chun b s si lm nh hng n gi hc ca cỏc em, lờn
lp ỳng trỡnh t cỏc bc trong phng phỏp dy hc ó chun b.T ú giỳp cho
hc sinh hng thỳ tỡm hiu, khỏm phỏ th gii thm m mt cỏch say mờ, hp dn, gúp
phn giỏo dc nhng con ngi ton din hn theo 4 mc ớch c - Trớ - Th - M.
Giỳp hc sinh hon thin nhõn cỏch cú ý thc tu dng, bit yờu thng, quý trng
17


mọi người, biết hướng tới tình cảm cao đẹp hơn từ đó các em trở thành người mới với
những nhân cách tốt.
Qua quá trình áp dụng các giải pháp dạy học Mĩ thuật mới chúng tôi nhận thấy
cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề
và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đánh giá học sinh cũng không
còn bị đặt quá nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh giá dựa trên cả quá
trình mà các em tham gia.
2. Kiến nghị, đề xuất:
2.1. Đối với phụ huynh:
Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình nhiều hơn, sát thực hơn đối với việc
học Mĩ thuật của các em, cụ thể là đồ dùng học tập.
2.2. Đối với giáo viên:
Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn. Phải thường
xuyên học hỏi kinh nghiệm và mạnh dạn áp dụng những phương pháp mới.
2.3. Đối với nhà trường:
Nhà trường cần có phòng học chức năng đầy đủ về cơ sở vật chất.Tổ chức tốt
các hoạt động ngoại khóa cho học sinh thường xuyên.
Trên đây là kinh nghiệm nhỏ của tôi về d¹y quy tr×nh vÏ theo nh¹c theo

phương pháp dạy học mới của Đan Mạch nhằm phát huy tính tích cực và hoạt động
sáng tạo của học sinh . Tôi rất Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến chỉ đạo của quý thầy,
cô của các đồng chí và các bạn đồng nghiệp.

18


19