SKKN một số giải pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm được tốt hơn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số (do thường trực HĐ ghi):…………………………..

1.Tên sáng kiến:
“Một số giải pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm
được tốt hơn.”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm
3. Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết:
Sở dĩ chúng ta đã biết, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, từ lâu
ngành giáo dục chúng ta luôn đề cập và quan tâm rất nhiều. Đặc biệt trong giảng
dạy, giáo dục kĩ năng sống trong các môn học không phải là vấn đề mới mẻ thực
chất bản thân chúng ta đã thực hiện từ rất lâu thế nhưng khi giảng dạy cho các
em, chúng ta thường chỉ quan tâm đến lí thuyết sách vở là chính, còn hoạt động
kĩ năng sống của các em thì rất hạn chế. Vì thế có những học sinh rất giỏi, rất
thông minh, viết văn rất hay nhưng không dám mạnh dạn phát biểu, không dám
thể hiện trước tập thể, không thích giao tiếp với các bạn hoặc có những học sinh
hay đánh bạn, có em học đến lớp 2 mà vẫn nhờ đến cha mẹ phục vụ cá nhân,…
1


Vậy lỗi là do ai, chúng ta phải làm gì để khắc phục tình trạng nêu trên? Theo tôi
tự nhận thấy ở những mặt làm được và chưa làm được như sau:
* Ưu điểm:
+ Về giáo viên:
- Thực hiện và phát huy hơn nữa những kinh nghiệm rút kết được từ bản
thân và đồng nghiệp.
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường. Giáo viên được tập huấn

bồi dưỡng chương trình giáo dục kĩ năng sống trong giảng dạy và giáo dục.
- Nhà trường luôn tạo điều kiện để làm và sử dụng đồ dùng dạy học.
- Chương trình và sách giáo khoa có nhiều phương pháp giúp giáo viên lựa
chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung từng bài học.
+ Về học sinh:
- Bản thân các em cũng có sẵn những kĩ năng sống cơ bản: Kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng nhận thức,…
- Cha mẹ học sinh luôn quan tâm.
- Được sự dạy dỗ tận tình của quý thầy cô, sự hỗ trợ nhiệt tình của tất cả bạn
bè trong lớp.
* Tồn:
+ Về phía giáo viên:

2


Bản thân giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn trong quá trình soạn giảng
những bài có giáo dục kĩ năng sống. Vì dạy thì đã quen từ lâu nhưng soạn giảng
theo 4 giai đoạn của một bài có giáo dục kĩ năng sống thì còn hơi lúng túng.
Nhất là các hoạt động cần rèn kĩ năng sống cho học sinh.
+ Về phía học sinh:
- Khi chia nhóm hoạt động quan sát thấy khoảng gần 2/3 số học sinh trong
lớp không làm việc các em chỉ dựa vào nhóm trưởng và thư kí.
- Khi thảo luận lớp thì có khoảng 1/3 học sinh trong lớp mạnh dạn phát biểu
còn lại không dám giơ tay phát biểu vì nhút nhát, sợ phát biểu nhầm bạn bè chê cười ...
Vì thế bản thân chúng tôi quyết định chính mình sẽ tạo cơ hội, tạo điều kiện
gần gũi, giúp đỡ, giáo dục những kĩ năng sống cơ bản để các em có thể tự tin
trong giao tiếp, tích cực, chủ động trong học tập đến cuối năm đạt kết quả tốt nhất.
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
a. Mục đích của giải pháp:

Để hình thành kĩ năng sống cho các em, theo chúng tôi cần trang bị cho học
sinh các kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học. Các em
biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với những người thân trong
gia đình, với thầy cô bạn bè và những người xung quanh; với cộng đồng, quê
hương, đất nước và với môi trường tự nhiên; giúp các em bước đầu biết sống
tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp
tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh... để trở thành con ngoan
3


trong gia đình, học sinh tích cực của nhà trường, là công dân tốt của xã hội. Đặc
biệt sẽ trang bị cho các em có đủ hành trang tự vươn lên trong cuộc sống sau
này.
Chính vì thế chúng tôi mạnh dạn tìm hiểu và đưa ra một số giải pháp nhằm
giáo dục tốt kĩ năng sống cho học sinh lớp chúng tôi chủ nhiệm nói riêng và các
lớp chủ nhiệm khác của các cấp học nói chung.
b. Nội dung giải pháp:
b.1. Tính mới của giải pháp:
Theo chúng tôi việc giáo dục kĩ năng sống cho các em không những giáo
dục trong các phân môn và nhất là trong môn Đạo đức mà còn có thể giáo dục
trong mọi lĩnh vực sinh hoạt của các em trong lớp theo hướng “Phát huy tính
tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh”. Đó là việc làm mà mỗi giáo viên chủ
nhiệm nào cũng thực hiện, riêng bản thân chúng tôi tìm “Một số giải pháp để
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm chúng tôi.” được xây dựng
trên cơ sở tìm ra biện pháp khắc phục những hạn chế ở trên để góp phần giúp
học sinh giảm bớt khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức, cũng như trong cách
ứng xử giao tiếp… Đăc biệt, chúng tôi luôn tìm hiểu thêm hoàn cảnh gia đình, tâm
lí lứa tuổi, đặc điểm, tính cách, khả năng thích ứng của học sinh. Tổ chức cho học sinh
tự bộc lộ kĩ năng sống của bản thân. Từ đó, các em có thể thực hiện được các kĩ
năng sống hằng ngày mà các em phải gặp, phải tiếp xúc.

b.2. Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ: (so sánh giữa cách
làm cũ và cách làm mới).
4


- Cách làm cũ: Dựa trên lí thuyết nhiều hơn, bám sát vào nội dung các môn
học, tìm hiểu khả năng thích ứng của học sinh trong giờ học.
- Cách làm mới: Ngoài cách làm cũ, bản thân giáo viên tăng cường học hỏi
rút kinh nghiệm sống ở đồng nghiệp và bản thân để có thể truyền lại cho học
sinh. Đặc biệt tìm hiểu rõ về tâm lí, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm, tính cách, khả
năng thích ứng của học sinh để giáo viên có điều kiện thuận lợi giúp các em nắm
bắt và bộc lộ kĩ năng sống của mình một cách tốt hơn.
b.3. Cách thức thực hiện sáng kiến:
Bước đầu bản thân chúng tôi tìm đọc tài liệu, tìm hiểu cách soạn bài giảng,
khảo sát thực tế nắm bắt tình hình.
Ngoài cách thức trên, bản thân tìm hiểu thêm cách làm của đồng nghiệp. Tiến
hành tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, khảo sát, thử nghiệm, theo dõi quá trình khả
năng tiếp thu, thích ứng, cách giao tiếp của học sinh. Từ đó, giáo viên có điều
kiện thuận lợi hướng dẫn, hình thành kĩ năng sống cho các em.
b.4. Các bước thực hiện của sáng kiến (giải pháp mới):
* Đối với giáo viên:
-Trước khi tìm hiểu về giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ta cần
biết thế nào là kĩ năng sống? Vậy kĩ năng sống là gì?
Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kĩ năng sống là “khả năng thích
nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu
cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”. Hay:
5


Kĩ năng sống là các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống. Đó là những kĩ năng mà

trẻ nhỏ thực sự cần nếu chúng muốn là một con người, muốn sống tốt và sống an
lành trong môi trường của chúng. Kĩ năng sống chính là những thói quen hợp lý,
cần thiết để xử lý trong tình huống cụ thể. Những tình huống này phải có thật và
có nhiều khả năng xảy ra trong thời điểm hiện tại hoặc trong tương lai. Ứng xử
phù hợp trong những tình huống này sẽ giúp chúng ta thoát khỏi nguy hiểm hoặc
xứ lý vấn đề hiệu quả, hợp lý. Hoặc:
Kĩ năng sống là làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp
với những người khác và với xã hội. Khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống (có nghĩa là biến cái biết thành cái làm trong thực tế cuộc
sống một cách tích cực nhất).
Theo tôi các kĩ năng cần giáo dục cho các em đó là: Kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng hợp tác với mọi người, kĩ năng thể hiện sự
cảm thông, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng quản lí thời gian,
kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thể hiện sự tự trọng, tự tin, kĩ năng tư duy đánh
giá, kĩ năng thu thập xử lý thông tin.
- Muốn hình thành kĩ năng sống cho học sinh được tốt thì bản thân người
giáo viên phải không ngừng học hỏi, hoàn thiện kĩ năng sống của mình và thể
hiện rõ trong các mối quan hệ với phụ huynh, giao tiếp với học sinh, đồng
nghiệp và ứng xử trong cuộc sống hàng ngày. Vì chính bản thân giáo viên là
tấm gương mẫu mực cho học sinh noi theo. Phải xuất phát từ tấm lòng yêu nghề
mến trẻ, quan tâm giáo dục trẻ. Bởi vì,
6


Kỹ năng sống rất đa dạng và mang đặc trưng từng vùng, miền đòi hỏi người
giáo viên phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu,
trình độ của học sinh và đặc điểm, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương.
Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của
cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống
con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ kĩ

năng sống từ sớm thì các em sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ
thành công hơn.
- Thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng cần được thông tin đến
phụ huynh để phụ huynh thấy được tầm quan trọng của kĩ năng sống đối với con
em mình, cùng với giáo viên thực hiện, theo dõi, ủng hộ động viên các em. Nếu
được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh thì việc thực hiện sẽ dễ dàng hoàn
thiện hơn.
- Bên cạnh người giáo viên cần tìm hiểu kĩ các giai đoạn hình thành của một
bài học có lồng ghép giáo dục kĩ năng sống nhất là phân môn Đạo đức giúp các
em học tập nhẹ nhàng thoải mái và thích thú hơn.
Sau đây là các giai đoạn dạy và học kĩ năng sống trong các phân môn, kết
hợp giáo án minh họa một hoạt động có tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho các
em trong phân môn Đạo đức cũng như các môn học khác đều trải qua 4 giai
đoạn.
a. Giai đoạn 1: Khám phá.

7


- Tìm hiểu kỹ năng hiểu biết của người học về những việc hoặc sự kiện diễn
ra trong cuộc sống.
- Giáo viên đóng vai trò lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề ….
- Học sinh cần chia sẻ, phản hồi, xử lí thông tin.
b. Giai đoạn 2: Kết nối.
- Giới thiệu thông tin, kiến thức và kỹ năng mới thông qua việc tạo “cầu nối”
liên kết giữa cái “đã biết” và cái “chưa biết”.
- Giáo viên là người hướng dẫn.
- Học sinh là người phản hồi, trình bày quan điểm …
c. Giai đoạn 3: Vận dụng.
- Tạo cơ hội cho người học vận dụng KT và KN mới học vào hoàn cảnh, điều

kiện có ý nghĩa.
- Giáo viên là người hướng dẫn, người hỗ trợ.
- Học sinh đóng vai trò người thực hiện, người khám phá .
d. Giai đoạn 4: Thực hành.
- Nâng cao hơn mức độ vận dụng KT và KN.
- Điều chỉnh những hiểu biết và kỹ năng còn sai lệch.
- Luyện tập thành kỹ năng.
- Giáo viên là người hướng dẫn, người đánh giá .
- Học sinh đóng vai trò lập kế hoạch, người sáng tạo, người giải quyết vấn đề.
8


Sau đây chúng tôi xin minh họa một hoạt động của giáo án có rèn kĩ năng
sống cho học sinh.
GIÁO ÁN
Bài: Giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
I. Mục tiêu:
1. Kiến thức – kĩ năng:
- Một số biểu hiện cụ thể của việc giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
- Lí do vỉ sao cần giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
- Học sinh làm một số công việc cụ thể để giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
- Thực hiện giữ gìn trường lớp sạch đẹp. Biết nhắc nhở bạn bè giữ gìn
trường lớp sạch đẹp.
2. Thái độ:
- Đồng tình với việc làm đúng để giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
- Không đồng tình ủng hộ với những việc làm ảnh hưởng xấu đến trường lớp.
3. Rèn kĩ năng sống:
- Kĩ năng hợp tác với mọi người trong việc giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm để giữ gìn trường lớp sạch đẹp.
II. Chuẩn bị

- GV: Phiếu câu hỏi cho hoạt động 1.

9


- HS: Vở bài tập Đạo đức.
III. Các hoạt động dạy – học :
Tiết 1 (Hoạt động 1)
TG

Hoạt động của thầy

Hoạt động của trò

10’ Hoạt động 1: Tham quan trường, lớp
học
* Mục tiêu: RKNS: Kĩ năng hợp tác
với mọi người trong việc giữ gìn
trường lớp sạch đẹp.
- Hs đi tham quan theo hướng
- Cho hs đi tham quan sân trường,

dẫn.

vường trường.
- Hs làm phiếu học tập và đại
- Thực hành trên phiếu bài tập

diện cá nhân trình bày ý kiến.

1) Em thấy vườn trường, sân trường
mình như thế nào?
Sạch đẹp, thoáng mát.
Bẩn, mất vệ sinh.
- Ý kiến khác:........................................
- HS phát biểu.
2) Sau khi quan sát, em thấy lớp em
ntn?
GV tổng kết dựa trên những kết quả
10


làm trong phiếu bài tập của hs.
Kết luận: Các em cần phải giữ gìn
trường lớp cho sạch đẹp. Giúp chúng
ta có sức khỏe tốt và học tập mau tiến
bộ.
Bên cạnh các giai đoạn hình thành kĩ năng sống cho học sinh, người giáo
viên cần tìm hiểu thêm một số phương pháp dạy như thế nào để giúp các em tiếp
thu, nhận biết, vận dụng, thực hành kĩ năng sống sao cho phù hợp. Theo tôi nên
vận dụng các phương pháp như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp
giải quyết vấn đề, phương đóng vai, phương pháp động não.
- Bản thân giáo viên nên tìm hiểu trực tiếp hoàn cảnh gia đình học sinh. Gặp
gỡ phụ huynh học sinh để biết thêm về tính cách, sở thích, cách giao tiếp, ứng
xử của các em nhất là những em còn thụ động, nhút nhát trong học tập cũng như
trong sinh hoạt. Tìm hiểu qua bạn bè mà em đó thường tâm sự trao đổi trò
chuyện với nhau. Từ đó, có hướng thực hiện rèn kĩ năng sống cho các em thuận
lợi và nhanh chóng hơn.
- Không những rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức mà
cũng có thể rèn kĩ năng cho các em thông qua các môn học khác. Thậm chí

trong mọi sinh hoạt, mọi hoạt động của học sinh kể cả lúc ra chơi. Giáo viên
theo dõi từng cử chỉ, hành động, lời nói, cách giao tiếp, ứng xử của học sinh để
có hướng điều chỉnh phương pháp, cách thực hiện giúp học sinh tiếp thu kĩ năng
sống một cách nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
11


* Đối với học sinh:
- Vào đầu năm học, chúng tôi làm một cuộc khảo sát đơn giản cho 29 em
học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm, yêu cầu mỗi em đứng trước tập thể tự giới
thiệu cho cô và các bạn biết về em và gia đình em, để kiểm tra việc nắm bắt kĩ
năng sống của các em ở mức độ nào với một số câu hỏi đơn giản như sau:
+ Năm nay em bao nhiêu tuổi? Họ tên em là gì?
+ Các loại màu sắc mà em biết, em thích màu nào?
+ Trong các môn học em thích học môn học nào nhất?
+ Em thích làm việc gì nhất?
+ Nhà em ở ấp nào? xã nào?
+ Ước mơ lớn lên em làm công việc gì?
=> Kết quả khảo sát cho thấy:
+ Phần đông các em không dám giới thiệu: 9 em. Tỉ lệ: 31.2%.
+ Biết giới thiệu từ 1 đến 2 câu: 5 em, tỉ lệ: 17.2%.
+ Biết giới thiệu từ 3 đến 5 câu: 8 em, tỉ lệ: 27.5%.
+ Biết giới thiệu từ 5 câu trở lên: 7 em, tỉ lệ: 24.1%.
- Sau khi khảo sát sự mạnh dạn của các em, tôi phân loại đối tượng và sắp
xếp chỗ ngồi thích hợp cho các em. Em mạnh dạn ngồi gần em hơi nhút nhát để
các em có thể giúp đỡ lẫn nhau.

12

- Trong lúc học sinh làm việc trong nhóm giáo viên có thể đến từng nhóm
giúp đỡ, động viên những em nhút nhát, tập cho các em trả lời các câu hỏi đơn
giản. Song các câu hỏi thảo luận phải có câu hỏi dễ dành cho các em nhút nhát
phát biểu. Nhóm trưởng và thư kí luôn ghi nhận ý kiến của các bạn dù là những
ý kiến đơn giản, để khích lệ động viên bạn hòa đồng, mạnh dạn hơn trong phát biểu.
- Khi trình bày kết quả thảo luận trước lớp, giáo viên cần gọi các em nhút
nhát trả lời trước những câu hỏi đơn giản, sau đó động viên tinh thần em đó
bằng một tràng vỗ tay khích lệ giúp em tự tin để ngày càng gần gũi nhau hơn,
không còn ngại ngùng trước đám đông. Cuối cùng là những em thư kí hoặc
nhóm trưởng trình bày trọn vẹn phần thảo luận của nhóm mình. Từ đó giúp cho
lớp học đi từ nhẹ nhàng, gần gũi đến tích cực và sinh động hơn.
- Bước đầu các em làm việc cùng nhau hơi khó khăn, giáo viên nên cố gắng
tích cực thường xuyên để giúp các em dần dần có thói quen. Từ đó, tạo cho các
em có niềm tin trong học tập, mạnh dạn trong giao tiếp, hứng thú trong sinh hoạt
không còn ngần ngại, chán nản mỗi khi đến giờ học không những trong môn
Đạo đức mà cả trong các môn học khác.
- Giáo viên cần động não đưa ra nhiều tình huống yêu cầu các em tự tổ chức
giải quyết dưới sự theo dõi, nhắc nhở, uốn nắn của giáo viên.
- Khi học sinh bày tỏ ý kiến của mình, giáo viên nên tôn trọng ý kiến của các
em. Sau đó cân nhắc xem xét hướng các em đi đến cách ứng xử hay hơn.
- Nhắc nhở học sinh không phân biệt đối xử nên hòa đồng, động viên các bạn
cùng nhau học tập. Sắp xếp đôi bạn cùng tiến.
13


3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Với đề tài “Một số giải pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ
nhiệm được tốt hơn”. Bản thân chúng tôi đã vận dụng có thể áp dụng tương tự ở
các lớp của bậc Tiểu học và nhất là những lớp đầu cấp như lớp 2 chúng tôi chủ
nhiệm. Bên cạnh cũng có thể vận dụng tốt cho cấp bậc Trung học cơ sở hoặc

Trung học phổ thông. Tôi nghĩ với sáng kiến kinh nghiệm này, ở năm học sau có
thể phổ biến rộng ra cho các đồng nghiệp cùng khối nói riêng và các đồng
nghiệp khác khối của trường Tiểu học nói chung. Đồng thời cũng có thể áp dụng
cho ngành giáo dục để cùng nhau giáo dục kĩ năng sống cho các em sau này và
đưa chất lượng học tập của trường, của ngành ngày một đi lên. Từ đó cũng tạo
cho các em có được một hành trang kiến thức, một kho vốn kĩ năng sống trong
tương lai. Khi các em trưởng thành, ra đời tiếp xúc tốt với mọi người và là một
người công dân có ích trong xã hội sau này.
3.4. Hiệu quả lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
giải pháp:
Trong năm học vừa qua, khi vận dụng những giải pháp trên vào giảng dạy
cho học sinh, chúng tôi nhận thấy kết quả học tập của các em luôn tiến bộ, có
chất lượng hơn và học sinh học tập cũng tích cực sinh động hơn. Biết cách giao
tiếp, có trách nhiệm với công việc. Biết hợp tác, cảm thông cùng các bạn. Biết tự
ra quyết định và giải quyết vấn đề. Biết tự nhận thức và thể hiện lòng tự trọng, tự tin
của mình,…

14


Kĩ năng giao tiếp của học sinh tiến bộ rõ rệt. Bản thân mỗi học sinh trong
lớp có thể tự tin thể hiện mình trước đám đông biết giới thiệu về một chủ đề cho
trước. Không còn rụt rè, mắc cỡ, tôn trọng thầy cô biết cách cư xử lịch sự với
mọi người…
Mọi học sinh đều có thể đảm nhận các vị trí nhóm trưởng. Thư ký của nhóm
mạnh dạn trình bày ý kiến khi tổ chức học nhóm. Các em có ý thức trách nhiệm
không đùn đẩy công việc cho nhau như trước kia nữa.
Từ đó, lớp học ngày càng sinh động, học sinh học tập tích cực và hào
hứng hơn. Nhờ nghiên cứu tìm hiểu, chúng tôi đã nắm được vấn đề cơ bản
của chương trình về nội dung đổi mới phương pháp, kiến thức, kỹ năng trong

giảng dạy các phân môn nhất là phân môn Đạo đức. Chính vì thế, kết quả học
tập của các em không ngừng đi lên. Năng lực, phẩm chất của các em ngày càng
phát triển rõ rệt, thể hiện theo chiều hướng tốt hơn nhiều so với trước đây.
Nhờ thực hiện một số giải pháp trên đã giúp cho học sinh lớp chúng tôi có
nhiều tiến bộ hơn trong học tập, lớp học sinh động, học sinh tích cực trong mọi
hoạt động.
Qua học tập theo nhóm, đôi bạn cùng tiến tạo cho các em có tinh thần đoàn
kết giúp đỡ nhau trong học tập, các em chậm phát triển trí tuệ không còn tính tự
ti, mặc cảm trong học tập.
Tôi hy vọng với một chút kinh nghiệm nhỏ bé này sẽ phần nào giúp cho đồng
nghiệp gỡ rối trong công tác chủ nhiệm cũng như việc giảng dạy giáo dụ kĩ năng
sống cho học sinh lớp mình.
15


3.5. Tài liệu kèm theo gồm: không
- Bản vẽ, sơ đồ:.........(bản)
- Bản tính toán: .........(bản)
- Các tài liệu khác:........(bản)
Chợ Lách, ngày 16 tháng 02 năm 2019

16


17