SKKN giải pháp nâng cao quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS đông hải thành phố thanh hóa trong giai đoạn hiện nay

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, Đảng và Nhà nước ta
rất chú trọng đến nguồn lực con người, nhất là vai trò của giáo dục và đào tạo.
Giáo dục và đào tạo con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng được coi là điều kiện
tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội,
tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Mục tiêu của giáo dục là phải đào tạo ra
những con người chủ nhân tương lai cho đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên”.
Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh trường
trung học cơ sở nói riêng là vô cùng cần thiết.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị
quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra mục tiêu “Đối với giáo
dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng
lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho
học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống”[1]. Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng
định: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học,
hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo
dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và
ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục
nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào
những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn
hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng
Hồ Chí Minh” [5].
Ngày nay, nhân cách thế hệ trẻ của nước ta hình thành đang chịu ảnh hưởng
bởi rất nhiều yếu tố, đó là: Hệ giá trị do quá trình lạc hậu của giáo dục từ trước tác
động, hệ giá trị do hệ lụy nền giáo dục chịu ảnh hưởng kinh tế bao cấp tác động, hệ
giá trị do nền giáo dục của nền kinh tế thị trường chưa hoàn chỉnh đã tạo nên tiêu
cực tác động vào dạy học. Hơn nữa, trước những biểu hiện của sự xuống cấp về

đạo đức của học sinh do tác động bởi mặt trái của nền kinh tế thị trường với hàng
loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận hết sức quan tâm, từ chuyện
1


đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời ăn,
tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có những biểu hiện
ngày càng xuống cấp. Vì sao lại như vậy, ngoài tất cả những nguyên nhân khác thì
một nguyên nhân rất quan trọng đó là các em còn thiếu kỹ năng sống, chưa được quan
tâm giáo dục đạo đức. Đối với học sinh trung học cơ sở thì việc giáo dục đạo đức có ý
nghĩa vô cùng quan trọng. Đứng trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã chỉ
đạo và triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống vào
các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
ở các nhà trường trong phạm vi toàn quốc nhằm trang bị cho các em những năng
lực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ.

Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kể
đến vai trò của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, nó góp
phần phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Song thực tế, công tác này ở các trường
nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng còn nhiều bất cập và chưa thực
sự có hiệu quả, đặc biệt là những yếu kém trong công tác quản lý. Các trường chỉ
chú trọng đến việc trang bị những kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đến
giáo dục đạo đức cho học sinh đúng như yêu cầu. Có thể thấy, ở các trường học
chưa có những giải pháp quản lý nhằm phát huy sự gương mẫu của thầy và ý thức
tự rèn luyện của học sinh, chưa phát huy được sự tham gia của các lực lượng xã
hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, trong thực tế
việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh trung
học cơ sở nói riêng chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt trong bối cảnh thực tế
hiện nay. Do điều kiện còn hạn chế nên các trường trung học cơ sở hiện nay chủ
yếu vẫn chỉ cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng đúng

mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau dồi những cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo
đức. Việc dạy người mới thật là cơ bản cho tương lai của dân tộc. Bởi vì không coi
trọng “dạy người” sẽ làm cho một bộ phận học sinh giảm sút về đạo đức, nhân
cách, bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng và các tệ nạn xã hội. Giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trường THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa cũng không nằm
ngoài thực trạng đó. Điều đó đã có ảnh hưởng không nhỏ tới giáo dục đào tạo thế
hệ trẻ thành phố Thanh Hóa. Xuất phát từ những lý do nêu trên với trách nhiệm
của người Hiệu trưởng, cho nên tôi chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng
quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải, thành
phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn góp
phần nâng cao chất
2


lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng và
thành phố Thanh Hóa nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh trường trung học cơ sở Đông Hải thành phố Thanh Hóa, đề tài đưa ra các giải
pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường
trung học cơ sở Đông Hải nói riêng và các trường THCS thành phố Thanh Hóa nói
chung trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở Đông Hải
thành phố Thanh Hóa trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp so sánh, đối chiếu.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Đạo đức là vấn đề được các nhà tư tưởng và triết học đề cập đến từ lâu, được
xã hội mọi thời đại quan tâm nghiên cứu. Ở phương Đông, Khổng Tử (551
- 479 TCN), nhà triết học, nhà giáo dục lớn của Trung Quốc đã khai sinh ra Nho
giáo với quan điểm bồi dưỡng người có “đức nhân”, người “quân tử” có đủ phẩm
cách và năng lực thi hành “đạo lớn”. Ông đã viết tác phẩm bất hủ “Dịch, Thi, Thư,
Lễ, Nhạc, Xuân Thu”, trong đó rất xem trọng việc giáo dục đạo đức. Ở phương
Tây, Nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) coi cái gốc của đạo đức là tính thiện,
đạo đức và sự hiểu biết qui định nhau, tức là có đạo đức là nhờ sự hiểu biết và con
người sau khi có hiểu biết mới trở thành đạo đức. C.Mác (1818 3


1883), người sáng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, cho rằng: “Con người phát
triển toàn diện sẽ là mục đích của nền giáo dục cộng sản chủ nghĩa và con người
phát triển toàn diện là con người phát triển đầy đủ, tối đa năng lực sẵn có về tất
cả mọi mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, năng lực, óc thẩm mỹ
và có khả năng cảm thụ được tất cả những hiện tượng tự nhiên, xã hội xảy ra
chung quanh,..” [1].
Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức cho con người cũng được các nhà giáo
dục học quan tâm nghiên cứu. Điều này thể hiện ở các công trình như: "Giáo trình
đạo đức" của Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ; tác phẩm “Đạo hiếu - nhân cách
của con người Việt Nam” của Phạm Khắc Chương; “Những vấn đề giáo dục đạo
đức trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta” của Nguyễn Quang Uẩn và
Nguyễn Văn Phúc.
Với định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam trong
thời kỳ công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH), trong những năm gần đây có
nhiều công trình nghiên cứu được thực hiện theo hướng này, như: “Gia đình Việt

Nam với chức năng xã hội hóa” của Lê Ngọc Văn (1996); Đề tài nghiên cứu cấp
Nhà nước “Vị trí, vai trò của gia đình và cộng đồng trong sự nghiệp bảo vệ, chăm
sóc và giáo dục trẻ em” Do Ủy Ban bảo vệ và chăm sóc trẻ em thực hiện năm
1999-2000. Tất cả các công trình nghiên cứu này đều nói đến chức năng và vai trò
rất quan trọng của gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ em.
Mục tiêu của giáo dục đạo đức trong nhà trường THCS là nhằm trang bị cho
học sinh những tri thức cần thiết về đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri thức về
cuộc sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội. Thông qua hoạt
động giáo dục này để hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin
đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người xung quanh, hình thành thói quen
tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy định của pháp
luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp
CNH-HĐH đất nước. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài“ Giải pháp nâng cao chất
lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải,
thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” là rất cần thiết đối với ngành giáo
dục thành phố Thanh Hóa nói chung và trường THCS Đông Hải nói riêng nhằm góp
phần thực hiện thành công chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước
đồng thời đào tạo nên những con người – chủ nhân tương lai của đất
4


nước vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của
địa phương trong tương lai.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Đăcc̣điểm tình hình nhà trường.
Trường THCS Đông Hải trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo của
các cấp quản lí, sự cố gắng trong công tác của cán bộ quản lý và giáo viên, sự say
mê học tập của học sinh và ủng hộ của cha mẹ học sinh mà chất lượng giáo dục của
nhà trường không ngừng phát triển. Nhà trường đã được công nhận trường học đạt
chuẩn quốc gia.

Hiện tại, nhà trường có 27 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó 100% đạt
chuẩn về trình độ đào tạo trở lên; đa số có tinh thần trách nhiệm trong công việc.
Nhà trường có 12 lớp với 475 học sinh. Cơ sở vật chất tương đối khang trang
với đủ số phòng học, phòng thực hành, khu làm việc cho cán bộ giáo viên.
2.2. Thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để có cơ sở đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh, tôi đã tiến hành khảo sát và thu thập số liệu báo cáo của trường THCS Đông
Hải, thành phố Thanh Hóa.
Thời gian khảo sát: từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2018.
Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 1: Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải.
Tốt
TSHS
455

SL
273

Khá
%
60

SL
54

TB
%

12

SL
89

Yếu
%
19.5

SL
39

%
8.5

Đây là kết quả giáo dục đạo đức của trường THCS Đông Hải trước khi áp
dụng các giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng. Qua bảng số liệu cho
thấy tỉ lệ học sinh được xếp loại khá, tốt thấp ( đạt 72%) trong khi tỉ lệ chung của
thành phố cần phải đạt 95.5% trở lên. Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình đạt cao
( 19.5%) trong khi mặt bằng của thành phố là 3.5%. Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu đạt
cao (8.5%) trong khi tỉ lệ của thành phố chỉ cao nhất có 1%. Kết quả trên đây chứng
tỏ chất lượng giáo dục đạo đức của nhà trường đạt thấp so với chỉ tiêu của giáo dục
của thành phố.
5


Bảng 2: Thực trạng nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của học sinh
trường THCS Đông Hải.
Các chuẩn mực đạo đức
TS
HS

455

Có phẩm chất đạo Có tinh thần tự
đức tốt
SL
%
287
63

Có ý thức tổ

học, tự rèn luyện chức kỷ luật tốt
SL
%
SL
%
313
69
237
52

Có kiến thức cơ
bản
SL
305

%
67

Từ những số liệu cụ thể ở bảng trên, có thể nhận xét như sau: Các chuẩn

mực như có phẩm chất đạo đức tốt chiếm tỉ lệ 63%; có tinh thần tự học, tự rèn
luyện chiếm 69%; có ý thức tổ chức kỷ luật tốt đạt tỉ lệ 52%; có kiến thức cơ bản
đạt 67%. Các trách nhiệm đối với lối sống, công dân, công việc,…lại chưa được
học sinh nhận thức đầy đủ, thậm chí còn cho là ít quan trọng. Điều này chứng tỏ
rằng, hiện nay xu thế lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm, lợi ích tập thể đã và đang ảnh
hưởng rất lớn đến nhận thức của từng học sinh. Các tỉ lệ trên đây đạt không cao so
với yêu cầu chỉ tiêu cần phải phấn đấu đạt được. Chính vì vậy, đòi hỏi người
CBQL và giáo viên cần phải thống nhất giữa nhận thức và hành động cụ thể trong
việc giáo dục phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh THCS.
Bảng 3: Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
Các hành vi biểu hiện
TS
HS

455

Chấp hành tốt các

Ý thức

Không trung thực qui định, nội qui Giúp đỡ mọi người
học tập
của trường
kém, lười học
SL
%
SL
%
SL
%

SL
%
187
41
273
60
237
52
168
37

Hành vi đạo đức là kết quả của nhận thức đạo đức được thể hiện bằng
hành động của mỗi cá nhân. Qua bảng khảo sát trên đây cho thấy hành vi đạo đức
của học sinh THCS Đông Hải biểu hiện: Không trung thực chiếm 41%; Ý thức
học tập kém, lười học đạt 37% đây là tỉ lệ có thể xem là rất cao, yêu cầu cần phải
có biện pháp để hạ thấp nhiều hơn nữa. Bên canh đó các hành vi chấp hành tốt
các qui định, nội qui của trường của lớp đạt 60%; giúp đỡ mọi người đạt 52% đây
là những biểu hiện tốt nhưng lại có tỉ lệ thấp cần phải cố gắng để nâng cao hơn.

6


Bảng 4: Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải.
Các hình thức
Qua các hoạt động Thông qua môn

Tỉ lệ

xã hội, từ thiện

giáo dục công dân

42%

72%

Thông qua các

Tổ chức cho học

hoạt động của lớp, sinh đi tham quan
Đoàn, Đội
70%

các di tích lịch sử
59%

Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS là cơ bản giống
nhau, song trong việc lựa chọn hình thức ở mỗi trường lại có sự khác biệt. Kết
quả khảo sát ở bảng trên kết hợp với thực tiễn quản lý, giảng dạy cho thấy hình
thức giáo dục đạo đức qua bộ môn giáo dục công dân và thông qua các hoạt động
của lớp, Đoàn đội đang chiếm tỉ lệ cao từ 70% đến 72%. Trong khi các hình thức
khác như qua các hoạt động xã hội, tổ chức cho học sinh tham quan các di tích
lịch sử chiếm tỉ lệ từ 42% đến 59%. Điều này chứng tỏ các hình thức giáo dục
đạo đức của nhà trường chưa phong phú.
Bảng 5: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của giáo viên trường THCS Đông Hải.
Nội dung quản lý

Tỉ lệ

Hướng dẫn giáo

Tổ chức sinh hoạt

viên xây dựng kế Quản lý việc soạn

Chỉ đạo giáo
tổ chuyên môn đổi
mới phương pháp viên gắn bài
giảng dạy của giáo giảng với thực

hoạch thực hiện
chương trình giáo

bài và chuẩn bị
giờ lên lớp của

dục đạo đức cho
học sinh
65%

giáo viên

viên

71%

51%

tiễn đời sống
48%

Bảng khảo sát trên đây cho thấy các nội dung về quản lý giáo dục
đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải chưa thật sự hiệu quả. Cụ thể: Quản
lý giáo viên xây dựng kế hoạch đạt 65%; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên
lớp đạt 71%; Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đổi mới phương pháp giảng dạy
của giáo viên đạt 51%; Chỉ đạo giáo viên gắn bài giảng với thực tiễn đời sống
48%: tỉ lệ này là chưa cao. Nó phản ánh việc quản lý chưa hiệu quả, đòi hỏi người
cán bộ quản lý phải có biện pháp tối ưu hơn nữa để nâng cao công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải.

7


Trên đây là thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS Đông Hải. Thực trạng này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục
của nhà trường. Do vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh THCS Đông Hải nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay.
2.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế.
Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho
học sinh trường THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa chưa hiệu quả do các
nguyên nhân sau đây:
- Nhận thức của phần lớn cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của QL của
giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thực sự sâu sắc. Trên thực tế vẫn còn nhiều
giáo viên khi lên lớp chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức, làm sao truyền
thụ được hết nội dung trong bài học mà ít quan tâm đến việc liên hệ thực tế, quan
tâm đến giáo dục, rèn luyện đạo đức.

- Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục đạo đức còn
mang tính thụ động, nhà trường THCS chưa thực sự chủ động đề ra các chương
trình, kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh mà chỉ khi nào cấp trên như
Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo có văn bản và phát động thì mới tổ chức thực hiện.
- Hình thức, giải pháp giáo dục đạo đức còn đơn điệu, chủ yếu là các bài
giáo huấn về nội qui của nhà trường, kỷ cương nền nếp nên kết quả QL giáo dục
đạo đức đạt kết quả chưa cao.
- Sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội chưa được thực hiện tốt,
chưa đồng bộ và nhất quán chưa cao.
- Nguyên nhân mang tính chủ quan như: Sự biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi,
đó là sự thiếu ý thức, thiếu tự chủ hay bị cám dỗ lôi kéo từ các phần tử không tiến
bộ.
- Nguyên nhân mang tính khách quan như: Tác động tiêu cực của cơ chế thị
trường và ảnh hưởng của xã hội; sự bùng nổ của thông tin văn hóa của mạng
Internet với các nội dung xã hội đa chiều mà bản thân học sinh chưa đủ tư duy để
lựa chọn tiếp thu do đó đã ảnh hưởng đến học sinh rất nhiều.
- Bên cạnh đó các lực lượng xã hội cũng chưa dành sự quan tâm đúng mức
cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
8


3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, trên cơ sở phân tích thực trạng của công tác quản
lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải, tôi đã đưa ra và vận
dụng các giải pháp để quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
trường THCS Đông Hải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
như sau:
3.1. Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên
về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Nhà trường đã tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng

tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã
tổ chức các hội nghị để quán triệt những chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước,
của ngành về công tác giáo dục đạo đức học sinh. Yêu cầu GVCN truyền đạt, phổ
biến đến từng học sinh tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh
gía, những điều cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật
( nội qui học sinh). Triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09-2005/QĐ-TTg ngày
11-01-2005 của Thủ tướng Chính phủ; cuộc vận động “Dân chủ - kỷ cương - tình
thương- trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia giáo
dục đạo đức học sinh. Chú trọng thực hiện chỉ thị số 23/CT-TƯ của Ban Bí thư
TW Đảng về việc đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học
sinh để các em nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh.
Nhà trường đã xác định các lực lượng trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức
cho học sinh trường trung học cơ sở là giáo viên các bộ môn nói chung và GVCN,
GV TPT đội để từ đó có tập huấn, hướng dẫn cho các lực lượng này.
- Với đội ngũ GV bộ môn, nhà trường đã tổ chức tập huấn: Kĩ năng dạy học
liên môn, kĩ năng tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, văn
hoá...của địa phương, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rèn
luyện các chuẩn mực đạo đức. Tập huấn kĩ năng KTĐG dựa trên biểu hiện hành vi
của học sinh thay vì kiểm tra kiến thức như trước. Kĩ năng tổ chức các giờ học ở
các không gian khác nhau ( trải nghiệm ngoài lớp học). Tập huấn kĩ năng “nghiên
cứu bài học”.
- Với đội ngũ GVCN, GVTPT Đội nhà trường đã tổ chức tập huấn: Phương
pháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh gia đình,
đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen... làm cơ sở cho việc xây dựng
kế hoạch giáo dục. Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động NGLL,
9


sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh. Tập huấn các kĩ năng
huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng.

3.2. Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục cho học sinh trường trung
học cơ sở Đông Hải phù hợp với chương trình giáo dục
Đây là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý, vì trên cơ sở phân
tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng và những
khả năng sẵn có và xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động hoặc các giải pháp
cần thiết.
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào
tạo ban hành, các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các
mặt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm của từng khóa
học, từng khối, từng lớp. Cụ thể:
- Nhà trường lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong cả năm học.
Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng vị tham gia giáo
dục đạo đức cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học. Trong quá trình
xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà
trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy
đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh, những yếu tố
thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt cần
phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh năm học
trước. Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường cần phải xác định nguồn lực cần thiết
cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi.
- Xác định giáo dục đạo đức cho học sinh là của toàn thể nhà trường, các tổ
chức, bộ phận, cá nhân liên quan. Do đó, các tổ chức, bộ phận cá nhân phải căn cứ
vào kế hoạch chung của nhà trường để làm căn cứ xây dựng kế hoạch cụ thể phù
hợp với tổ chức bộ phận mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi
cho việc tổ chức thực hiện. Các kế hoạch sau khi xây dựng phải được nhà trường
phê duyệt cụ thể trước khi thực hiện.
- Đối với kế hoạch giảng dạy, giáo án của giáo viên đặc biệt là việc lồng
ghép trong môn GDCD cần phải được giáo viên soạn bài chu đáo và được Ban
giám hiệu nhà trường duyệt trước khi lên lớp.

10


- Trong quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
thành phố Thanh Hóa cần lưu ý căn cứ các văn bản hướng dẫn, các kế hoạch của
Sở GD&ĐT Thanh Hóa, của Thành Ủy thành phố Thanh Hóa, của Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh Hóa về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh hiện nay.
3.3. Dạy học tích hợp, lồng ghép, đa dạng hóa các hình thức hoạt
động để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
Đây là giải pháp quan trọng có ảnh hưởng lớn đến đạo đức của từng học sinh
và tập thể học sinh. Bởi lẽ, mục đích cuối cùng quan trọng nhất là hình thành được
những thói quen, hành vi đạo đức, mà chủ thể của những hành vi đó không ai khác
chính là bản thân học sinh. Muốn vậy, cần phải có các hình thức tổ chức đa dạng
để giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Việc lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
Đông Hải trong hoạt động dạy học chính khóa đặc biệt là môn Giáo dục công dân
và hoạt động dạy học ngoại khóa cần phải có sự chỉ đạo xuyên suốt và có những
hướng dẫn cụ thể và kịp thời của Ban Giám hiệu nhà trường và các cán bộ quản lý
như: Xây dựng kế hoạch lồng ghép; chỉ đạo tích hợp các bộ môn thích hợp; xây
dựng các nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu giáo dục đạo đức đã đề ra cho
các cán bộ giáo viên trực tiếp giảng dạy; cuối cùng phải kiểm tra, đánh giá, rút
kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời những cách làm tốt và nhân điển hình.
- Thông qua con đường dạy môn học Giáo dục công dân, qua lồng ghép
giảng dạy các bộ môn. Việc giáo dục đạo đức thông qua con đường này là một yêu
cầu tất yếu. Điều này góp phần tạo ra sự nhất quán giáo dục và thực hiện chủ
trương giáo dục toàn diện một cách thiết thực nhất. Chú trọng giáo dục đạo đức,
lối sống; quán triệt tối đa toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Thông qua
môn Giáo dục công dân học sinh được trang bị những kiến thức, kĩ năng làm cơ sở
để hình thành và phát triển quan điểm thái độ và có tình cảm, hành động đúng với
các chuẩn mực đạo đức.

- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Đây là một trong những mảng
hoạt động giáo dục quan trọng trong các trường phổ thông. Hoạt động này có
ý nghĩa hỗ trợ cho các hoạt động nội khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân
cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Nội dung của giáo
dục ngoại khóa rất đa dạng và phong phú thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn
nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động NCKH. Giáo dục ngoại
11


khóa có thể do giáo viên bộ môn, CBQL, Đoàn TNCSHCM, Đội thiếu niên,… tổ
chức thực hiện. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà thông qua các hoạt
động này nhằm thu hút sự tham gia của các cá nhân và các tổ chức xã hội. Đối với
các hoạt động dạy học ngoại khóa củng cố sâu những kiến thức của các môn học,
mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội,
làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh. Rèn
luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như kỹ năng giao
tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể
với tư cách là chủ thể hoạt động, khả năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động, rèn
luyện, củng cố phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công
tác xã hội.
- Giáo dục đạo đức cho HS thông qua các tấm gương. Thầy cô giáo và
CBQL phải ý thức được tầm quan trọng của phương pháp nêu gương để từ đó rèn
luyện mình trở thành những tấm gương sáng về đạo đức. Trường THCS Đông Hải
đã tổ chức khen thưởng hàng năm, trao các xuất quà của tổ chức, cá nhân cho học
sinh giỏi, vượt khó vươn lên trong học tập.
- Phát động phong trào thi đua học tập trong học sinh. Các chi đội giúp cho
học sinh có điều kiện khuyến khích học sinh tích cực, chủ động học tập, phát huy
khả năng khám phá, tìm tòi, sáng tạo, độc lập, làm việc của học sinh,… Thường
xuyên duy trì phong trào “thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt” trong học sinh, chú
trọng và khuyến khích tự học, đề cao giá trị học vấn đích thực, góp phần tạo bước

đột phá với phương châm: tăng cường khả năng độc lập tư duy, chủ động truy cập
kiến thức, học đi đôi với hành, tạo môi trường thuận lợi để học sinh học tập, rèn
luyện, đồng thời phát huy vai trò, trách nhiệm của học sinh góp phần xây dựng đất
nước.
Thông qua đợt vận động “học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh” tổ chức thi tìm hiểu, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”,
chương trình “Hành trình về nguồn”, các hoạt động “Đền ơn đáp nghĩa”, “Uống
nước nhớ nguồn”,…giúp học sinh hiểu thêm về cuộc đời, sự nghiệp của chủ tịch
Hồ Chí Minh và ghi nhớ những trang sử oai hùng của dân tộc ta. Thông qua thực
tiễn đó, giáo dục lòng tự hào dân tộc và lòng biết ơn cho thế hệ trẻ nói chung và
học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng.
3.4. Nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
trung học cơ sở Đông Hải
12


Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường THCS như: cán bộ
quản lý, giáo viên, Công đoàn, Đoàn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà
trường và xã hội nhằm lôi cuốn được lực lượng xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo
dục nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng. Thông qua sự phối hợp
này đã nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải,
qua đó góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo đối với hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh từ đó tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và hiệu quả
QL giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THCS Đông Hải.
- Ban Giám hiệu nhà trường:
+ Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nghiên cứu, nắm vững
yêu cầu, nội dung, phương pháp của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
+ Chủ động lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh và hướng dẫn cho
mọi người lập kế hoạch riêng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch.

+ Trực tiếp tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức, chỉ đạo các cán bộ
và giáo viên chủ nhiệm làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thống nhất các
hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường.
+ Phối hợp với công an để bàn giải pháp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội xâm
nhập vào học đường.
-Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức và đánh giá
kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
-Công đoàn nhà trường phối hợp với Ban nữ công nhà trường để giáo dục nữ
sinh chậm tiến.
-Chi Đoàn trường: Phối hợp với đoàn cấp trên để triển khai thực hiện các
phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật mang tính giáo dục, tổ chức
các cuộc thi, hoạt động sáng tạo, sinh hoạt câu lạc bộ,…
- Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội khác trong
giáo dục đạo đức cho học sinh: Trong thực tế, ngành giáo dục không thể tách ra,
đơn độc trong cuộc chiến chống suy thoái đạo đức, mà cần có một chỗ dựa vững
chắc là sự đồng thuận của gia đình và tiềm năng giáo dục của toàn xã hội. Do vậy
Ban Giám hiệu nhà trường cần chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với Hội cha
13


mẹ học sinh, với các tổ chức chính quyền địa phương để bàn bạc, thống nhất
phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với tâm sinh lý và đặc điểm học sinh.
Phối hợp các lực lượng xã hội địa phương nhằm thu hút và phát huy sức
mạnh tổng hợp của mọi nguồn lực, biến quá trình giáo dục học sinh thành nhiệm
vụ của toàn dân. Đây là việc thực hiện “Cộng đồng hóa trách nhiệm” đảm bảo mọi
điều kiện thuận lợi trong việc QL giáo dục đạo đức cho học sinh. Các lực lượng xã
hội bao gồm: các cơ quan hành pháp quản lý xã hội, các đoàn thể chính trị, các tổ
chức, đơn vị kinh tế, các tổ chức, các đơn vị kinh doanh, các cơ quan chức năng xã
hội khác. Nội dung của phối hợp:

- Phối hợp với tổ chức Đảng trong việc chỉ đạo toàn dân tham gia giáo dục
thế hệ trẻ;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của chính quyền trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo
dục ý thức bảo vệ xã hội, giữ gìn trật tự, an ninh;
- Phối hợp với mặt trận tổ quốc Việt Nam để làm tốt công tác khuyến học, hòa
giải, giáo dục cá biệt, ngăn chặn những hiện tượng tiêu cực trong học sinh;
- Phối hợp Đoàn thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục truyền
thống, lý tưởng, đấu tranh phòng chống các hiện tượng tiêu cực xã hội, góp phần
lành mạnh hóa xã hội;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức, đơn vị kinh tế trong việc xây dựng cơ
sở vật chất của nhà trường và tạo điều kiện cho học sinh làm quen với thực tế;
- Phối hợp các cơ quan truyền thông, văn hóa thể thao, bệnh viện để tăng
cường tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao và chăm sóc sức
khỏe cho học sinh;
- Đại diện Hội Cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi
thảo luận nhằm đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học
sinh trường trung học cơ sở.
3.5. Quản lý các điều kiện tinh thần và vật chất hỗ trợ thực hiện kế
hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải
Điều kiện tinh thần và vật chất là một trong những yếu tố quyết định sự
thành công của hoạt động giáo dục. Vì đây là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của nhà quản lí trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
trường trung học cơ sở.
Về cơ sở tinh thần: Để thực hiện tốt các giải pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh thì cần phải xây dựng một tập thể sư phạm mẫu mực làm gương là phương
14


pháp hữu hiệu nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Đồng thời cũng cần
phải có một tổ chức có văn hóa mà trong đó mọi thành viên gắn kết với nhau trong

một tầm nhìn được chia sẻ, mỗi cá nhân có cơ hội học tập, được lãnh đạo và đồng
nghiệp hỗ trợ, yêu thương học sinh… Tập thể này hoạt động như một hệ thống
trung tâm lôi cuốn các lực lượng khác trong giáo dục đạo đức học sinh. Các giá trị
tinh thần có thể kể đến: Mục tiêu phấn đấu của trường; Logo, trang phục; các chuẩn
mực đạo đức đã được xác định; Hợp tác và tôn trọng đồng nghiệp; Gương mẫu tự
học suốt đời; Tôn trọng và yêu thương học sinh… Với một nhà trường có văn hóa
lành mạnh như vậy thì sẽ tạo điều kiện cho học sinh có được môi trường học tập tốt,
nhà trường khuyến khích, động viên các em học tập, có nhiều hình thức tổ chức dạy
học phong phú và đa dạng, học sinh thương yêu, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau; gia
đình, cộng đồng cùng tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
Về cơ sở vật chất kĩ thuật: Để tổ chức thành công hoạt động giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức nói riêng thì không thể không kể đến cơ sở vật chất kỹ
thuật. Muốn vậy, người quản lí không những cần biết khai cơ sở vật chất – kĩ thuật,
các nguồn tài chính trong và ngoài trường mà còn biết huy động các nguồn lực khác
như phụ huynh học sinh, cựu học sinh thành đạt, từ các doanh nghiệp trên địa bàn
trường và các tổ chức, cá nhân khác phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục của
trường mình. Nhà trường dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng tập trung khảo
sát và đánh giá hiện trạng toàn bộ CSVC – kĩ thuật có trong trường. Căn cứ vào
hiện trạng đó, hiệu trưởng sẽ lập kế hoạch sử dụng hợp lí, hiệu quả các cơ sở này
cho các mục đích dạy học, giáo dục.
- Nhà trường thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thày giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học
và sáng tạo”, “Qui chế văn hoá công sở tại các cơ quan hành chính nhà nước” của
Thủ tướng chính phủ, và “Qui định về đạo đức nhà giáo” của Bộ trưởng bộ
GD&ĐT trong việc xây dựng văn hoá nhà trường. Để thực hiện được nhiệm vụ đó
thì cần phải xác định vai trò của người hiệu trưởng mang tính quyết định. Hiệu
trưởng trước hết phải người lãnh đạo, biết quy tụ các đồng nghiệp để xây dựng
được sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị của tổ chức. Hiệu trưởng biết động viên, khích
lệ và trên hết phải là tấm gương sáng cho đồng nghiệp và học sinh noi theo. Tiếp
theo mới đóng vai nhà quản lí, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm

tra… Xây dựng văn hóa tổ chức là công việc đòi hỏi sự kiên định, quyết tâm của
mọi thành viên mà trước hết của hiệu trưởng.
3.6. Tổ chức thực hiện thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá
15


xếp loại đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Hải
Kiểm tra, đánh giá việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là khâu quan
trọng, tạo nên mối quan hệ thường xuyên và bền vững trong quản lý, khép kín chu
trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Chính vì vậy, xây dựng qui định
đánh giá, rèn luyện phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống và rèn luyện của học sinh
theo hình thức mới, tiêu chí mới cụ thể rõ ràng tránh chung chung, có tiêu chí cụ
thể cho từng mặt hoạt động; đồng thời cũng xây dựng những qui định nhằm hạn
chế những tiêu cực ảnh hưởng tới quá trình QL giáo dục đạo đức cho học sinh góp
phần tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và chất lượng rèn luyện giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nói
riêng.
Trường THCS Đông Hải đã thành lập ban thi đua, ban kiểm tra chỉ đạo công
tác kiểm tra, đánh giá trong nhà trường, các thành viên bao gồm: Đại diện Ban
Giám hiệu, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ
nhiệm.
Đối với cán bộ QL và giáo viên, nhà trường đã xây dựng chế độ khen
thưởng, động viên rõ ràng phù hợp với điều kiện hoạt động thực tế nhằm khuyến
khích động viên các cán bộ giáo viên đạt thành tích tốt trong công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh như: nâng lương trước thời hạn, khen thưởng đối với những cán
bộ, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao trong QL giáo dục đạo đức
cho học sinh. Đối với đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THCS thực
hiện theo thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ
GD và ĐT.
Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí, kế hoạch

kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình đo
lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào các tiêu chí theo các thời điểm khác nhau,
qua đó người cán bộ QL phát hiện ra những sai sót và điều chỉnh kịp thời. Nhà
trường đã xây dựng nội qui học sinh, nội qui trường học được thực hiện trong cả
năm. Đó là cơ sở để nhà trường căn cứ quản lí, đánh giá việc thực hiện hành vi,
thái độ của học sinh.
Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
trường THCS thường xuyên. Cụ thể, thành lập tổ hoặc hội đồng xây dựng chế độ
bao gồm đại diện các bộ phận liên quan, trên cơ sở nội dung công việc, xây dựng
chế độ quản lý qui định từng mặt rèn luyện, qui định cụ thể mức điểm
16


thưởng phạt cho các hoạt động đối với cán bộ quản lý có mức quản lý phí tùy theo
nhiệm vụ công tác được giao; Đối với giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên đứng
lớp có thể tùy theo công việc qui định theo từng học kỳ. Theo thông tư
31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn
thực hiện công tác tư vấn tâm lý học sinh trong trường phổ thông; Công văn số
1997/NGCBQLGD-CSNGCB ngày 19/12/2018 của Cục nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục về việc thành lập Tổ tư vấn tâm lý học sinh; Công văn số 134/SGDĐT
ngày 18/01/2019 của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa về việc thành lập Tổ tư
vấn tâm lý học sinh trong các trường phổ thông, trường THCS Đông Hải đã thành
lập tổ tư vấn tâm lý học sinh và xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể.
Sau mỗi học kỳ, năm học, Ban Giám hiệu nhà trường đã chuẩn bị nội dung và
tiến hành hội nghị sơ kết, tổng kết về kết quả học tập và giáo dục đạo đức học sinh
để chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách
quan của những hạn chế và rút kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo cho những năm
học tiếp theo đạt kết quả cao hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau thời gian áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng quản lí giáo dục đạo

đức cho học sinh trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa, đề tài thu được kết
quả như sau:
Bảng 6: Kết quả chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
Đông Hải.
TSHS
455

Tốt
SL
410

Khá
%
90

SL
41

TB
%
09

SL
4

Yếu
%
01

SL

0

%
0

Bảng 7: Kết quả nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của học sinh
trường THCS Đông Hải.
Các chuẩn mực đạo đức
TS
HS
455

Có phẩm chất đạo Có tinh thần tự
đức tốt
SL
%
410
90

Có ý thức tổ

học, tự rèn luyện chức kỷ luật tốt
SL
%
SL
%
396
87
405
89

Có kiến thức cơ
bản
SL
400

%
88

Bảng 8: Kết quả hành vi đạo đức của học sinh trường THCS Đông Hải.
17


Các hành vi biểu hiện
TS

Không

Chấp hành tốt các

HS

qui định, nội qui củaGiúp đỡ mọi người
kém, lười học
trường

trung thực
455

SL

09

Ý thức học tập

%
02

SL
432

%
95

SL
373

%
82

SL
09

%
02

Bảng 9: Kết quả vận dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học
sinh trường THCS Đông Hải.
Các hình thức
Qua các hoạt động Thông qua môn
xã hội, từ thiện

Tỉ lệ

giáo dục công dân

80%

Thông qua các

Tổ chức cho học

hoạt động của lớp, sinh đi tham quan

100%

Đoàn, Đội
98%

các di tích lịch sử
88%

Bảng 10: Kết quả việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh của giáo viên trường THCS Đông Hải.
Nội dung quản lý
Hướng dẫn giáo viên Quản lý việc soạn Tổ chức sinh hoạt
xây dựng kế hoạch
thực hiện chương

Tỉ lệ

trình giáo dục đạo

đức cho học sinh
100%

bài và chuẩn bị
giờ lên lớp của
giáo viên
100%

Chỉ đạo giáo

tổ chuyên môn đổi viên gắn bài
mới phương pháp giảng với thực
giảng dạy của giáo tiễn đời sống
viên
99%
100%

Qua các bảng số liệu ( từ bảng 6 đến 10) cho thấy: Sau khi đã áp dụng các
giải pháp quản lý tích cực, phù hợp với thực tế nhà trường thì chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh của nhà trường đã được nâng cao ở tất cả các mặt so với trước
khi chưa vận dụng các giải pháp nâng cao chất lượng quản lí. Cụ thể:
Tỉ lệ học sinh được xếp loại tốt, khá về đạo đức đạt 99% (Ở bảng 6 cho thấy
tăng 27% so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới). Tỉ lệ học sinh được xếp
loại trung bình về đạo đức 1% (giảm 18.5% so với trước khi vận dụng các biện
pháp đổi mới). Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu về hạnh kiểm không còn. Điều này chứng
tỏ chất lượng giáo dục đạo đức của nhà trường đã tăng cao vượt bậc.

18

Tỉ lệ kết quả nhận thức về các chuẩn mực đạo đức cho học sinh (bảng 7) cho
thấy học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đạt 90% (tăng 27% so với trước khi vận
dụng các biện pháp đổi mới). Có tinh thần tự học tự rèn luyện đạt 87% ( tăng 18%
so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới); Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt đạt
89% (tăng 37% so với trước khi vận dụng các biện pháp đổi mới). Chứng tỏ nhận
thức về chuẩn mực đạo đức của học sinh THCS Đông Hải đã được nâng cao.
Kết quả hành vi đạo đức của học sinh trường trung học cơ sở Đông Hải
( bảng 8) cho thấy: Tỉ lệ học sinh không trung thực, có ý thức kém đã giảm từ 35%
đến 39% so với trước. Tỉ lệ học sinh Chấp hành tốt các qui định, nội qui của trường
của lớp tăng 35% so với trước.
Bảng 9: Kết quả vận dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
trường trung học cơ sở Đông Hải. Nhìn vào bảng chúng ta thấy: Tỉ lệ vận dụng
các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tăng từ 28% đến 38%, đáng chú ý
giáo dục thông qua môn giáo dục công dân đạt tối đa 100%.
Bảng 10: Kết quả việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của
giáo viên THCS Đông Hải. Qua kết quả cho thấy: Các nội dung quản lí giáo dục
đạo đức cho học sinh đều đạt từ 99% đến 100%. Điều đó chứng tỏ các nội dung
quản lí của nhà trường đạt hiệu quả rất cao. Qua đó, cho thấy tỏ chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh Trường THCS Đông Hải đã được nâng lên rất nhiều. Điều này
chứng tỏ các giải pháp quản lí giáo dục đạo đức của trường THCS Đông Hải trong
giai đoạn hiện nay là hoàn toàn phù hợp và mang lại kết quả tốt.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên đây là kết quả đã đạt được trong công tác quản lí giáo dục đạo đức cho
học sinh trường THCS Đông Hải. Qua quá trình nghiên cứu tôi rút ra một số kết
luận sau:
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vị trí quan trọng trong toàn bộ quá
trình đào tạo nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở các trường THCS. Đây là
quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường
đến từng cán bộ, giáo viên của nhà trường. Vì vậy, nâng cao chất lượng và hiệu

quả QL giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường THCS là việc làm cần
thiết, nhất là trong giai đoạn hiện nay. Việc nghiên cứu và vận dụng thành công đề
tài đã giúp Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức quản lí có hiệu quả hoạt động
19


giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, huy động được mọi nguồn lực
trong và ngoài nhà trường phục vụ cho quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
một cách chất lượng nhất.
Qua nghiên cứu đề tài SKKN cho thấy: Công tác quản lý giáo dục đạo đức
cho học sinh trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa hiện nay đã được thực
hiện một cách khoa học, hiệu quả. Đề tài đã đề xuất 6 giải pháp QL giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THCS Đông Hải nói riêng và các trường THCS trên địa
bàn thành phố Thanh Hóa nói chung. Với những nghiên cứu trên, tác giả của
SKKN hy vọng sẽ góp phần nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục đạo đức cho
học sinh trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Kiến nghị
Để thực hiêṇđược mục đích quan trọng là nâng cao chất lượng quản lí giáo
dục đạo đức cho học sinh trường THCS trong giai đoạn hiện nay, tôi xin có những
kiến nghị, đề xuất như sau:
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Sở Giáo dục và Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng
cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho
học sinh. Tổ chức hội thảo, các chuyên đề về “Giáo dục đạo đức cho học sinh” cho
các cán bộ QLGD và các GV của các trường THCS tham gia. Sở Giáo dục và Đào
tạo cần tăng cường thanh tra, kiểm tra công tác QL giáo dục đạo đức cho học sinh
các trường THCS.
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa:
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố cần quan tâm, chỉ đạo các nhà trường
thực hiện các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh và phải coi đây là

cơ sở để thực hiện phong trào thi đua xây dựng chiến lược giáo dục của nhà
trường.
Hướng dẫn, chỉ đạo các nhà trường THCS thống nhất về chương trình nội
dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn của từng
nhà trường.
Qui định cụ thể về cơ chế phối hợp quản lý các nhà trường THCS với các
LLGD trong việc thực hiện QL giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay.
20


- Đối với các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa:
Các trường THCS trên địa bàn thành phố cần đẩy mạnh công tác tuyên
truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên và CBQLGD và các LLGD tham gia QL
giáo dục đạo đức cho học sinh của trường mình.
Phối kết hợp, lồng ghép giữa dạy học trên lớp với các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, giữa các hoạt động trong và ngoài nhà trường nhằm hình thành
nhân cách và phát huy tính chủ động tích cực tham gia của học sinh trường THCS.
Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất giữa giáo dục gia
đình, nhà trường và xã hội trong QL giáo dục đạo đức cho học sinh như một vòng
tròn khép kín không tuyệt đối hóa vai trò của chủ thể nào.
Trên đây là những kinh nghiệm trong quá trình quản lý giáo dục mà bản thân
đã nghiên cứu và vận dụng thành công.
Đông Hải, ngày 12 tháng 4 năm 2019
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Trung Tình

21


22