SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC
Nội dung
Mục lục
1. Mở đầu:
1.1. Lý do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm.
2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Minh
Khai 1, thành phố Thanh Hóa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. Kết luận và kiến nghị:
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
2
2
3
4
4
4
4
5
7

18
18
18
19

1


1. Mở đầu:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Cha ông ta đã đúc kết: “Tiên học lễ, hậu học văn” Trước tiên phải học đạo
đức, phải có ý thức về đạo đức mới có thể học tập, lĩnh hội tốt các môn khác và trở
thành một người có tài năng lẫn đức độ. Hay như Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã
từng nói: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Nghị quyết Trung ương 2
khóa 8 đã khẳng định “Giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay phải
giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục và mĩ dục”, trong đó đạo
đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện. Vậy nên, môn đạo đức có
vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở bậc Tiểu học. Nó không chỉ bồi
dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn góp phần định hình và phát
huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người. Đạo đức con người
không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần
nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh).
Tuy nhiên, hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học đang gặp
nhiều trở ngại. Xã hội ngày càng phát triển các em ảnh hưởng từ phim ảnh, đồ
chơi, trò chơi, dẫn đến những hành vi bạo lực. Một số học sinh do sống trong gia
đình có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ không hòa thuận, môi trường xung quanh các
em ở phức tạp, nhiều thành phần không tốt,… từ đó cũng làm các em dễ lây nhiễm
những điều xấu. Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội đang tồn tại rất nhiều điều trái
ngược với nội dung đạo đức được dạy trong nhà trường: Đó là việc giữ gìn vệ sinh
chung nơi công cộng, chấp hành pháp luật về giao thông, giúp đỡ người già, giúp

người có hoàn cảnh khó khăn, nói lời xin lỗi... không được cha mẹ, anh chị, những
người xung quanh làm đúng như nhà trường, thầy cô chỉ dạy. Chứng kiến những
hành vi này diễn ra thường xuyên, liệu các em có hoàn toàn tin vào những điều
thầy cô dạy bảo hay các em sẽ làm theo cha mẹ và những người xung quanh?
Đất nước ta đang trong thời kì Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, hội
nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới thì nguồn lực con người phải là yếu
tố hàng đầu. Do đó giáo dục là nền tảng, tạo nên nguồn nhân lực, là động lực thúc đẩy
đất nước phát triển, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội. Để đáp ứng ngày

2


càng cao những đòi hỏi của xã hội thì Giáo dục - Đào tạo cần phải thực hiện đó là:
“Học để biết - Học để làm - Học để cùng chung sống - Học để khẳng định mình”.
Song học để nâng cao kiến thức không thì chưa đủ mà vấn đề đặt ra cho các nhà
giáo dục hiện nay là giáo dục con người phát triển toàn diện. Giáo dục và nâng cao
phẩm chất đạo đức cho con người nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng.
Nâng cao chất lượng đạo đức ở trường Tiểu học là một việc làm không thể
thiếu được. Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tích cực đẩy
mạnh phong trào thi đua tới từng đơn vị trường học “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” và coi đây là một trong những mặt đánh giá chất lượng
giáo dục của mỗi nhà trường.
Là một giáo viên thì việc coi trọng việc nâng cao chất lượng đạo đức cho
học sinh chúng ta đã góp phần tích cực vào việc xây dựng con người mới, những
chủ nhân tương lai của đất nước, những con người vừa có tài vừa có đức thực hiện
thành công sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước góp phần đưa đất
nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc sánh vai với các cường quốc năm
châu trên thế giới. Để mỗi học sinh Tiểu học khi rời ghế nhà trường, các em phải là
những con người biết các chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa
tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng

đồng và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó.
Từng bước hình thành kĩ năng biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân
và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện
các hành vi ứng xử, phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản,
cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện. Từ đó hình thành cho
các em thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái
đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
Xuất phát từ những vấn đề đã nêu, từ thực trạng dạy và học môn đạo đức
hiện nay. Bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, thông qua việc dự giờ thăm
lớp của đồng nghiệp và bằng một số kinh nghiệm ít ỏi của bản thân, tôi đã đi sâu
nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học
sinh lớp 4”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:

3


- Đề tài nhằm đi tìm thêm các biện pháp để nâng cao chất lượng đạo đức cho
học sinh lớp 4.
- Vận dụng các biện pháp vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng
đạo đức cho học sinh lớp 4.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đạo đức cho
học sinh lớp 4.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luận;
Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
Phương pháp quan sát thực tế;
Phương pháp thực hành;

Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Phẩm chất đạo đức là bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện
của con người. Việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà
trường luôn là vấn đề được quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có
ngoan ngoãn, chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu
tốt kiến thức các bộ môn văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt trong
tâm hồn trong sáng của các em. Nâng cao chất lượng đạo đức trong nhà trường là
nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện nhiệm vụ trung tâm trong tình
hình hiện nay. Khi các giá trị truyền thống trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã
hội đang xâm nhập vào học đường. Cấp Tiểu học được coi là cấp học có vị trí nền
móng (Luật Giáo dục) trong hệ thống giáo dục quốc dân thì vai trò của nhà trường
đặc biệt quan trọng trong việc hình thành các hành vi đạo đức, hình thành nhân
cách trẻ. Cùng với gia đình, xã hội nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo 4


dục đạo đức cách mạng cho học sinh. Phải hình thành cho các em sự phát triển
toàn diện nhân cách, đó là sự thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn
vẹn về phẩm chất và năng lực.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Cùng với sự chuyển mình của đất nước, nền kinh tế hàng hoá phát triển làm
cho đời sống nhân dân ngày càng nâng cao cả về vật chất cũng như tinh thần. Song
thời mở cửa, bên cạnh mặt tích cực đó không tránh khỏi mặt trái của cơ chế thị
trường, đó là sự xuống cấp về mặt đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên, học
sinh hiện nay.
Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng hiện nay nhiều học sinh do ăn chơi,
đua đòi, do hoàn cảnh đưa đẩy, đã và đang lâm vào một tệ nạn xã hội như: Cờ bạc,
rượu chè, trộm cắp, trầm trọng hơn là nghiệm hút, đua xe... Rồi có những học sinh
sẵn sàng ném đá vào đầu thầy giáo, điều đau lòng hơn là có học sinh đã giết thầy

giáo có chủ định. Có những học sinh coi thường ông bà, cha mẹ, ra đường chế
nhạo, trêu chọc các chú thương binh, những người tàn tật... đó là thực tế. Đặc biệt
là một bộ phận không ít học sinh nói chung và học sinh nữ nói riêng nói năng thô
thiển, đánh nhau rồi tung lên mạng. Tuy nhiên nó cũng chỉ là bộ phận nhỏ, chiếm
tỷ lệ rất ít so với học sinh của chúng ta. Nhưng làm sao để chúng ta loại bỏ được
những cái gai đó, làm cho xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. Tôi nghĩ rằng đó cũng là
câu hỏi làm đau đầu mỗi người đặc biệt là các nhà giáo dục.
Thực tế hiện nay, vẫn còn một số giáo viên chỉ chú trọng nâng cao chất
lượng “Văn hoá”, song lại xem nhẹ việc “Nâng cao chất lượng đạo đức” cho học
sinh. Do đó, ở lớp mình phụ trách mới chỉ đạt 65 - 70 % học sinh xếp loại đạo đức
“hoàn thành tốt”, có những trường giáo viên đánh giá lớp tới 100 % học sinh “hoàn
thành tốt” nhưng trong lớp vẫn còn hiện tượng quay cóp bài của bạn, nói tục, tẩy
xoá, thậm chí ở lứa tuổi Tiểu học cũng biết chửi thề… đang là thực tế diễn ra hiện
nay. Đó là vấn đề đặt ra đòi hỏi các nhà Giáo dục phải trăn trở.
Trầm trọng hơn là có những hành vi đạo đức không lành mạnh ngay trong
môi trường giáo dục (trong nhà trường). Học sinh đánh bạn, chửi thề, văng tục
ngay trong lớp học không phải là hiện tượng hiếm gặp. Một số học sinh nữ Trung
học cơ sở, Trung học Phổ thông đánh nhau, lột quần áo của nhau. Hiện tượng học
5


sinh đánh lại thầy giáo, cô giáo; học trò “thanh toán” nhau. Hiện tượng nghiện hút,
các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào môi trường giáo dục của chúng ta. Đây là
hiện thực đau lòng, là vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay. Vì vậy, việc nâng
cao chất lượng đạo đức ở trường Tiểu học là một việc làm rất quan trọng, làm tốt là
chúng ta đã góp phần tích cực vào việc giảm tệ nạn xã hội, đáp ứng yêu cầu thực tế
của công tác giáo dục, trong sự nghiệp giáo dục Việt Nam đó là: “Giáo dục toàn
diện”.
Thực trạng đạo đức của học sinh lớp 4A trường tiểu học Minh Khai 1
a. Thuận lợi:

- Được sự quan tâm phối hợp tốt của các đoàn thể trong nhà trường, hội cha mẹ
học sinh. Một số gia đình cũng rất quan tâm đến việc dạy “người” cho con. Đa số học
sinh ngoan, biết kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi. Luôn quan tâm
đến mọi người, ứng xử tốt trước những tình huống thường ngày.
- Các kiến thức trong chương trình môn đạo đức rất phù hợp với lứa tuổi và đặc
điểm tâm sinh lí học sinh.
b. Khó khăn:
Học sinh Tiểu học hay bắt chước. Hành vi đạo đức của các em được thu nhận và
hình thành từ nhiều phía như gia đình, nhà trường và xã hội. Các em lại chưa biết
phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mình. Chính vì vậy ở lớp vẫn còn
một số em có những biểu hiện chưa ngoan: Còn nói chuyện trong giờ học, chưa biết
nhường nhịn lẫn nhau, có thái độ chưa đúng mực với người lớn, thầy cô và bạn bè,
chưa biết quan tâm giúp đỡ mọi người xung quanh, chưa tham gia tích cực vào các
hoạt động của nhà trường: lao động, hoạt động tập thể... Nguyên nhân: Do các em
được bố mẹ cưng chiều, luôn đáp ứng mọi yêu cầu, đòi hỏi của các em, một số em ít
được sự quan tâm giáo dục từ phía gia đình do bố mẹ phải lo làm lụng vất vả. Xã hội
ngày càng phát triển các em ảnh hưởng từ phim ảnh, đồ chơi trò chơi, dẫn đến những
hành vi bạo lực. Một số học sinh do sống trong gia đình có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ

6


không hòa thuận, môi trường xung quanh các em ở phức tạp, nhiều thành phần không
tốt....
Do tính chất cấp thiết của vấn đề và thực tiễn ở địa phương tôi công tác, xét
thấy cần tìm hiểu về: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh
lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa” với mong muốn rút ra
được một chút kinh nghiệm cho bản thân mình trong công tác giảng dạy ở trường Tiểu
học góp phần nhỏ bé vào mục tiêu giáo dục chung của Đảng và Nhà nước.
2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học

sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa”:
Muốn nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh, mỗi giáo viên phải thực sự
là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Mặt khác mỗi giáo viên cần nắm vững
những căn cứ để đánh giá đúng chất lượng đạo đức của học sinh là:
- Ý thức chấp hành mọi nội quy, quy định của nhà trường, của lớp, của Liên
đội đề ra.
- Tinh thần và kết quả học tập.
- Thái độ đối với người xung quanh. Từ đó, để mỗi học sinh: Có ý thức chấp
hành mọi nội quy, quy định của nhà trường, của lớp, của Liên đội đề ra; Có tinh
thần và kết quả học tập; Có thái độ đúng với người xung quanh.
Để thực hiện được điều đó, mỗi giáo viên cần thực hiện tốt các biện pháp
sau đây:
Biện pháp 1: Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp:
Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp trên cơ sở kế hoạch của nhà trường,
giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức đạo đức
cho học sinh theo từng giai đoạn học tập, cụ thể với từng đối tượng học sinh
thể hiện trong sổ chủ nhiệm. Để làm tốt việc này người giáo viên phải tiến
hành một số việc như sau: Ngay từ đầu năm học qua việc bàn giao chất
lượng giáo viên tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh của lớp phụ trách: Địa
bàn cư trú, điều kiện kinh
tế gia đình, hoàn cảnh sống…trên cơ sở đó giáo viên phân loại từng 7


đối tượng học sinh, phân tích nguyên nhân, dự đoán trước tình huống có thể
xảy ra những biểu hiện hành vi đạo đức chưa tốt. Cần chú ý đối với những
học sinh có biểu hiện chưa ngoan: Chưa chăm chỉ học tập, chưa hòa nhã với
bạn bè, ngại giao tiếp... Lập hồ sơ theo dõi riêng đối với những học sinh thuộc
diện khó khăn, khuyết tật, mồ côi, gia đình có bố mẹ li hôn… Trên cơ sở đó,
hàng ngày, giáo viên theo dõi những biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh
kết hợp ghi nhận lại trong sổ chủ nhiệm, uốn nắn giáo dục các em kịp thời ở

mọi lúc, mọi nơi, từ giờ dạy trên lớp cũng như các buổi hoạt động ngoại khóa.
Bên cạnh đó, cần hình thành ý thức tự quản cho từng cá nhân ngay từ đầu
năm bằng cách cho các em tự xây dựng nội quy lớp học để làm tiêu chuẩn
đánh giá thi đua của cá nhân, của tổ nhằm xây dựng tập thể lớp đoàn kết,
vững mạnh về mọi mặt. Cho các em tự "tranh cử", đề cử các chức danh: lớp
trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tạo một không khí thi đua tích cực từ cá nhân đến
tập thể. Đây là điều kiện để các em có ý thức tự hoàn thiện mình, thể hiện
những mặt tốt để được sự tín nhiệm của các bạn. Và các chức danh này có
thể thay đổi qua mỗi giai đoạn khi có bạn nổi bật về học tập, về giao tiếp, ứng
xử...

Biện pháp 2: Mỗi thầy cô giáo phải thực sự là tấm gương sáng cho học
sinh noi theo.
Đối với học sinh Tiểu học, ngoài cha mẹ thì thầy giáo, cô giáo có vị trí hết
sức quan trọng, có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể rất nhiều điều cha mẹ
dạy bảo, thuyết phục trẻ nhỏ không chịu nghe theo, không chấp nhận nhưng cũng
với những điều đó được thầy cô dạy bảo, yêu cầu thì các em lại tin tưởng tuyệt đối
và làm theo một cách tự nguyện. Điều đó xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô
giáo: chuẩn mực nói năng, đi đứng, ăn mặc và mọi hoạt động của thầy cô giáo phải
thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Hiện tại, chuẩn mực của thầy cô
giáo Tiểu học được thể hiện rõ trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Mỗi
thầy cô giáo phải thực sự là Tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
8


Thực tế, là một giáo viên Tiểu học đồng thời cũng là phụ huynh có con học
ở Tiểu học, tôi thấy rằng người thầy giáo thực sự là “thần tượng” của trẻ. Mọi cử
chỉ, việc làm, lời nói và cách ăn mặc của cô giáo đều là một chuẩn mực. Chính vì
thế mà trong các hoạt động vui chơi ở nhà, trẻ thường sắm vai mình là “cô giáo” để
dạy và bắt chước cử chỉ, điệu bộ, lời nói của cô. Trong tất cả các hoạt động

giáo dục, giáo viên cần lưu ý: Ở lứa tuổi Tiểu học, lứa tuổi giàu tình cảm,
dễ xúc động. Nên những tình cảm, xúc cảm đạo đức đó sẽ là cơ sở thúc
đẩy trẻ hành động. Trẻ thông thường vì yêu, vì thích mà hành động hơn là
nghĩa vụ. Vì thế để giúp cho học sinh có những hành vi tốt giáo viên phải
thực sự gương mẫu, tạo niềm tin cho các em bằng những việc đơn giản:
Cùng tham gia các Cùng tham gia sinh hoạt, vui chơi với học sinh hoạt
động, cùng vui chơi với các em, cùng trao đổi, tư vấn giúp các em giải
quyết những vướng mắc, khó khăn trong học tập, trong cuộc sống. Sự gần
gũi, thân thiện của người giáo viên sẽ giúp các em tự tin, cởi mở và dần
dần định hướng được những hành vi tốt để thực hiện.

Biện pháp 3: Xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, yêu thương giúp đỡ
lẫn nhau.
Biện pháp này có tác dụng bồi dưỡng cho các em lòng yêu thương con
người, có tinh thần tập thể và đây chính là biện pháp tạo nền móng cho các biện
pháp giáo dục khác. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi thấy rằng: chỉ
khi nào xây dựng được một tập thể đoàn kết thì các biện pháp giáo dục khác mới
đạt hiệu quả cao. Để thực hiện được điều này cần phải:
- Tạo điều kiện cho các em hiểu nhau:
Qua việc tìm hiểu từng học sinh tôi giới thiệu với cả lớp biết những điều
đáng chú ý của các em (không nêu nhược điểm). Đối với học sinh bị bệnh phải
nghỉ học, tôi tổ chức cho cả lớp đi thăm và phân công học sinh đến nhà giảng lại
bài cho bạn.
Đối với học sinh thiếu thốn tình cảm hay e dè, rụt rè, nhút nhát tôi thường
xuyên trò chuyện với các em, tạo không khí vui vẻ khuyến khích nhiều học sinh 9


tham gia. Bản thân giáo viên phải thực sự gần gũi, tạo điều kiện cho các em có cơ
hội chia sẻ buồn vui. Giáo viên phải thực sự là người mẹ thứ hai của các em. Tạo
điều kiện cho các em gẫn gũi, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, bạn bè thân thiết như

anh em.
- Khuyến khích động viên, lôi cuốn các em vào những hoạt động chung:
Một phẩm chất của con người mới là có tinh thần tự giác, tự ý thức, có thể
làm chủ tập thể, làm chủ cuộc sống. Muốn có phẩm chất ấy từ khi là học sinh Tiểu
học phải giáo dục cho các em nhận thức được mọi công việc của tập thể mình đều
phải có trách nhiệm, những việc làm đó có thể là những công việc rất nhỏ nhưng
nếu lặp đi lặp lại nhiều lần thì sẽ được khắc sâu. Chẳng hạn như trong những buổi
sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao… tôi luôn luôn tạo cho các em một sân chơi lành
mạnh, vui vẻ… Tôi kể cho các em nghe những câu chuyện về lòng nhân hậu, tình
đoàn kết, nói cho các em biết về tinh thần đoàn kết chống giặc ngoại xâm của dân
tộc ta… hoặc tổ chức những trò chơi mang tính tập thể. Mỗi khi nhà trường có
những hoạt động nào tôi đều khuyến khích các em tham gia, tuyên dương những
học sinh có đóng góp nhiều trong các hoạt động đó như: Văn nghệ, Kế hoạch nhỏ,
ủng hộ bạn nghèo… đều thu được kết quả cao.
- Tổ chức cho học sinh trong lớp giúp đỡ học sinh khó khăn:
Trong một lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Để cho các em
đoàn kết gắn bó hơn tôi đề ra một số biện pháp thi đua như sau: Đối với những học
sinh khó khăn về vật chất tôi đề nghị lớp làm “kế hoạch nhỏ” và những vật dụng
mình không dùng nữa đem bán và mua thêm sách vở, bút thước, mũ, dép… cho
những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn trong việc học tập, tôi phân công
học sinh khá giỏi kèm thêm các bạn ở nhà (hình thức nhóm địa phương, những học
sinh nhà gần nhau thì lập thành 1 nhóm). Cứ hết tháng sẽ tổng kết một lần và tuyên
dương những học sinh có tiến bộ, những nhóm học tập đạt chất lượng …
- Giúp học sinh thoát khỏi tính tự ti, thụ động:
Đối với những học sinh này giáo viên chủ nhiệm cần nhẹ nhàng động viên,
khích lệ các em từ từ, tránh nóng vội sẽ làm các em hoảng sợ và càng ì thêm. Nên
10


kể những mâu chuyện về gương tốt, việc tốt, những câu chuyện về tấm gương vượt

khó… sau mỗi lần kể tôi đều phân tích cặn kẽ nhằm hình thành cho các em một
suy nghĩ: con người sống phải có mục đích, có ước mơ, hoài bão của mình phải
luôn nhiệt tình từ việc lớn đến việc nhỏ, khi gặp khó khăn phải có ý chí vươn lên
và luôn luôn nói với các em rằng các em sẽ làm được tất cả nếu từ bây giờ các em
bắt tay vào làm.
Biện pháp 4: Dạy - Học tốt môn Đạo đức.
Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua việc dạy học và đặc biệt là học
môn đạo đức. Môn Đạo đức ở Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng trong việc
giáo dục đạo đức cho học sinh. Mỗi giờ học đạo đức là mỗi giờ các em được phát
hiện những hành vi đúng sai, được luyện tập thực hành những hành vi tốt, phát
hiện tránh xa những hành vi không tốt, vậy nên để việc giảng dạy môn đạo đức đạt
hiệu quả GVCN cần nghiên cứu kỹ những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh
cần đạt. Vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp, đặc biệt giáo viên phải để cho học
sinh được trải nghiệm thông các hoạt động: sắm vai, xử lí tình huống, trò chơi…
Đây là điều kiện tốt để hình thành thói quen, hành vi đạo đức và rèn kỹ năng sống
cho học sinh. * Ví dụ: Khi dạy bài "Lịch sự với mọi người" trong tiết thực hành
giáo viên có thể tổ chức cho các tổ sắm vai để giải quyết tình huống: "Trong buổi
hoạt động ngoài giờ lên lớp Nam vô ý xô ngã một bạn nữ, nếu em là Nam em sẽ
làm gì trong tình huống đó? Vì sao?." Khi các em được trải nghiệm trực tiếp nâng
bạn dậy, nói lời xin lỗi bạn và trả lời được câu hỏi của cô giáo là các em đã được
thực hành rèn luyện hành vi đạo đức đúng, đó là biết lịch sự với mọi người, biết
chịu trách nhiệm trước việc làm của bản thân. Giáo viên cũng có thể kết hợp cho
học sinh thể hiện thái độ đúng khi chào người lớn, khi nhận vật gì từ tay người lớn
miệng nói: “... ....cảm ơn” hoặc nói “…xin ”. Động tác chào và xin phép khi đi
học hoặc đi chơi... Khi cho học sinh xử lí tình huống này tôi khéo léo chọn những
đối tượng học sinh có thái độ chưa đúng mực với người lớn, thầy cô và bạn bè. Để
từ đó hình thành thói quen lễ phép, lịch sự với mọi người ở mọi lúc, mọi nơi.
Ngoài các tình huống trong sách giáo khoa giáo viên cần nghiên cứu để thay đổi
hoặc đưa thêm các tình huống phù hợp với tình hình của lớp của địa phương gần
11

gũi với học sinh để rèn luyện tư duy, thái độ, tình cảm và hành vi đạo đức cho các
em.
Ví dụ: Khi dạy bài "Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo" giáo viên có
thể đưa yêu cầu: "Mỗi tổ hãy xây dựng, đề xuất các mô hình để giúp đỡ, hỗ trợ các
bạn có hoàn cảnh khó khăn của lớp" tùy theo từng điều kiện khó khăn mà bạn
mình gặp phải. Sau đó các tổ thảo luận trình bày ý tưởng của tổ: góp tiền, tặng
sách, đồ dùng cũ,...Từ những việc làm cụ thể của mình thể hiện các em đã biết
quan tâm chia sẻ giúp đỡ bạn, biết đồng cảm trước khó khăn của bạn. Quan trọng
hơn là các em đã thực hiện xuất phát từ tấm lòng chứ không phải vì nhiệm vụ,
mệnh lệnh. Đây chính là mục đích mà người giáo viên hướng đến. Mỗi bài học đạo
đức thường có những tấm gương, những nhân vật. Sau mỗi bài học, giáo viên cần
kết hợp nêu câu hỏi để học sinh ý thức được việc làm của nhân vật là biểu hiện của
hành vi tốt hay chưa tốt? Vì sao? Đối với tấm gương đó nên học tập, hay nên tránh.
Vì sao? .Ngoài ra giáo viên có thể kể cho học sinh nghe về những tấm gương tốt,
hiếu thảo, vượt khó, quan tâm giúp đỡ mọi người xung quanh từ thực tế cuộc sống
sẽ cụ thể hơn, sinh động hơn và có sức thuyết phục hơn để các em bắt chước theo.
Từ những hành động bắt chước ấy dần dần sẽ trở thành hành vi của bản thân các
em.
Dạy - học Đạo đức sẽ chỉ đạt được hiệu quả khi học sinh hứng thú và tích
cực, chủ động tham gia vào quá trình dạy học. Dạy - học Đạo đức phải là quá trình
giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh họat động, phát huy vốn kinh nghiệm và
thói quen đạo đức, tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng mới.
Nhận thức của học sinh Tiểu học còn thiên về tình cảm, trực tiếp và cụ thể.
Vì vậy, các nội dung giaó dục cần phải chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ
nhàng, sinh động thông qua các hoạt động: đóng vai, chơi trò chơi, phân tích xử lý
tình huống: kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết chuyện các câu chuyện có kết
cục mở, đánh giá và tự đánh giá hành vi đã học, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các
sự kiện trong đời sống đạo đức của lớp học, của nhà trường, của địa phương, kể

chuyện múa hát đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình... có liên quan đến chủ đề bài
12


học. Điều đó giúp bài học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động đối với các
em.
Các phương pháp và hình thức tổ chức Dạy - Học môn Đạo đức ở Tiểu học
rất phong phú, đa dạng, bao gồm cả các phương pháp dạy học hiện đại như đóng
vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải quyết vấn đề,
động não...; các phương pháp truyền thống như: Kể chuyện, đàm thoại, nêu gương,
sử dụng đồ dùng trực quan, khen thưởng...; hình thức học cá nhân, theo lớp, nhóm;
học ở trong lớp, ngoài sân trường, vườn trường và tham quan các di tích văn hoá,
các địa điểm có liên quan đến nội dung bài học.
Mỗi phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học Đạo đức đều có mặt
mạnh, mặt hạn chế, phù hợp với từng bài riêng, từng hoạt động riêng của tiết dạy.
Vì vậy, không nên quá lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp hoặc
hình thức tổ chức dạy học nào. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính
chất từng bài, căn cứ vào trình độ học sinh và năng lực, sở trường của giáo viên,
căn cứ điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng trường, từng lớp mà lựa chọn, sử
dụng, phối kết hợp phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp.
Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua việc dạy học và đặc biệt
là học môn đạo đức. Môn Đạo đức ở Tiểu học có vai trò hết sức quan
trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Mỗi giờ học đạo đức là
mỗi giờ các em được phát hiện những hành vi đúng sai, được luyện tập
thực hành những hành vi tốt, phát hiện tránh xa những hành vi không tốt,
vậy nên để việc giảng dạy môn đạo đức đạt hiệu quả GVCN cần nghiên
cứu kỹ những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần đạt. Vận dụng,
phối hợp nhiều phương pháp, đặc biệt giáo viên phải để cho học sinh
được trải nghiệm thông các hoạt động: sắm vai, xử lí tình huống, trò
chơi… Đây là điều kiện tốt để hình thành thói quen, hành vi đạo đức và rèn

kỹ năng sống cho học sinh. * Ví dụ: Khi dạy bài "Lịch sự với mọi người"
trong tiết thực hành giáo viên có thể tổ chức cho các
13


tổ sắm vai để giải quyết tình huống: "Trong buổi hoạt động ngoài giờ lên
lớp Nam vô ý xô ngã một bạn nữ, Nếu em là Nam em sẽ làm gì trong tình
huống đó? vì sao?." Khi các em được trải nghiệm trực tiếp nâng bạn dậy,
nói lời xin lỗi bạn và trả lời được câu hỏi của cô giáo là các em đã được
thực hành rèn luyện hành vi đạo đức đúng, đó là biết lịch sự với mọi
người, biết chịu trách nhiệm trước việc làm của bản thân. Giáo viên cũng
có thể kết hợp cho học sinh thể hiện thái độ đúng khi chào người lớn,hay
khi nói lời cảm ơn, xin lỗi.... Khi cho học sinh xử lí tình huống này nên khéo
léo chọn những đối tượng học sinh có thái độ chưa đúng mực với người
lớn, thầy cô và bạn bè. Để từ đó hình thành thói quen lễ phép, lịch sự với
mọi người ở mọi lúc, mọi nơi. Ngoài các tình huống trong sách giáo khoa
giáo viên cần nghiên cứu để thay đổi hoặc đưa thêm các tình huống phù
hợp với tình hình của lớp của địa phương để rèn luyện tư duy thái độ, tình
cảm và hành vi đạo đức cho các em. Kết hợp hài hoà giữa việc trang bị tri thức
với bồi dưỡng tình cảm và luyện tập kỹ năng cho học sinh.

Dạy - Học Đạo đức cho học sinh Tiểu học cần tích cực sử dụng phương
pháp dạy học trực quan như: tranh ảnh, băng hình, phim đèn chiếu, mô hình, vật
mẫu, con rối... Có như vậy mới thu hút, hấp dẫn học sinh, tạo ra hứng thú học tập ở
các em.
Đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh trên tất cả các mặt: tri
thức, thái độ, kỹ năng, hành vi ứng xử của các em ở gia đình, nhà trường và cộng
đồng.
Hình thức đánh giá là giáo viên nhận xét dựa trên việc tự đánh giá của học
sinh, kết hợp với đánh giá của tập thể học sinh, của cha mẹ, của phụ trách Đội, phụ

trách Sao của cộng đồng nơi ở.
Biện pháp 5: Thông qua các môn học khác để giáo dục đạo đức cho học
sinh.
14


Việc giáo dục, rèn luyện những hành vi đạo đức cho học sinh còn được tiến
hành lồng xen ở tất cả các môn học (Lịch sử - Địa lí; Tiếng Việt, Âm nhạc...), nhất
là các tiết sinh hoạt tập thể. Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động: ca hát, kể
chuyện, vệ sinh trang trí lớp học, trồng và chăm sóc cây xanh trong lớp trong
trường để các em thấy được ý nghĩa việc mình làm, thêm yêu lao động và có ý
thức giữ gìn bảo vệ môi trường xung quanh. Một hoạt động không thể thiếu trong
tiết sinh hoạt - Tổ chức cho học sinh đối chiếu với nội quy lớp mình tự xây dựng
để tự đánh giá, nhận xét mặt tích cực, tồn tại trong tuần. Từ đó mỗi cá nhân, tổ xây
dựng biện pháp khắc phục trong tuần sau. Đây là dịp để các em tự điều chỉnh
những hành vi chưa tốt của bản thân.
Ví dụ: Khi dạy bài Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu đề nghị( môn Luyện
từ và câu - Tuần 29) GV giúp HS hiểu và phân biệt được lời yêu cầu, đề nghị lịch
sự và lời yêu cầu đề nghị không giữ được phép lịch sự; thực hành nói lời yêu cầu,
đề nghị lịch sự theo các tình huống GV đưa ra. Từ đó hình thành cho các em thói
quen, hành vi đạo đức đúng đắn khi yêu cầu, đề nghị.
Biện pháp 6: Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo
dục đạo đức cho học sinh.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân
cách, tính cách, tài năng và hướng nghiệp cá nhân, hình thành các mối quan hệ
giữa con người với con người, với đời sống xã hội, con người với thiên nhiên, với
môi trường sống.
Tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập cộng đồng, thông qua các hoạt động
tập thể, hoạt động xã hội giúp học sinh hoà nhập vào cuộc sống xã hội.
Thật vậy, muốn hình thành phát triển nhân cách học sinh không chỉ đơn

thuần trong những giờ lên lớp mà còn thông qua các loại hình hoạt động đa dạng
như công tác xã hội, lao động sản xuất, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt
động văn hoá thẩm mĩ, hoạt động vui chơi…
Thông qua việc Dạy - Học “An toàn giao thông” giúp học sinh có ý thức
trách nhiệm, bản thân mình cũng như nhắc nhở mọi người xung quanh phải
15


nghiêm chỉnh chấp hành luật lệ giao thông là an toàn cho mình và mọi người... Các
em là những tuyên truyền viên tích cực trong việc thực hiện tốt an toàn giao thông.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không chỉ nhằm mục tiêu giáo dục tư
tưởng đạo đức, phẩm chất, nhân cách cho học sinh mà còn nhằm nhiều mục tiêu về
trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động.
Ví dụ:
- Tổ chức các buổi dã ngoại, giúp các em hiểu nhau hơn, thương yêu đoàn
kết, gắn bó với nhau. Tổ chức các buổi từ thiện nhân đạo để HS biết thông cảm,
chia sẻ với bạn bè và những người gặp hoàn cảnh khó khăn...Từ đó giáo dục ý thức
tổ chức kỷ luật, giáo dục lòng yêu thương con người, đồng cảm với những người
kém may mắn hơn mình.
- Tổ chức cho các em đi thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ và thăm hỏi các gia
đình thương binh, liệt sỹ, từ đó để giáo dục các em có lòng biết ơn những anh hùng
có công với đất nước và giáo dục lòng yêu nước.
Hàng năm, vào các ngày lễ lớn ở mỗi tháng như 8/3, 20/11, 22/12/… Nhà
trường phối, kết hợp với các tổ chức đoàn thể tổ chức kỷ niệm các ngày lễ qua đó
giáo dục các em các hành vi, chuẩn mực phù hợp với từng ngày có hiệu quả. Hàng
tháng, tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ theo từng chủ điểm... Tổ chức tốt các
hoạt động này nhằm mục đích giúp cho học sinh thức hành những lí thuyết đạo
đức, chuyển hoá những nhận thức tốt, đúng đắn của học sinh thành lời nói, hành vi
đạo đức thông qua đó giáo viên có những biện pháp kịp thời uốn nắn những sai
lệch trong học sinh hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn luyện, hình

thành thói quen đạo đức. Ngoài ra thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp các
em có điều kiện để thể hiện mình, gắn kết tình thân, phát huy được năng lực của
các em…
* VD: Trong buổi hoạt động ngoài giờ tháng 11 với chủ điểm “Nhớ
ơn thầy cô”. Bên cạnh những bài hát, những câu thơ các em thể hiện qua
trò chơi hái hoa dân chủ. Các em còn được chơi trò chơi “Tiếp sức”. Ở trò
chơi này Các thành viên trong đội sẽ thi đua ghép những mảnh ghép rời
thành một bức tranh (VD: hình ảnh
16


học sinh tặng hoa, chúc mừng thầy cô nhân ngày Nhà giáo Việt Nam) . Sau đó
yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa của bức tranh để giáo dục cho các em truyền
thống tôn sư trọng đạo. Đồng thời qua trò chơi này giáo viên đã rèn cho
học sinh tinh thần đoàn kết, tinh thần đồng đội. Sự giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau
giữa các thành viên trong đội vì mục tiêu chung. Hay với chủ điểm Uống
nước nhớ nguồn( tháng 12) các em sẽ được gặp gỡ trực tiếp cô, chú bộ đội
từng chiến đấu trong hai cuộc kháng chiến, được nghe kể về những kỉ
niệm, những gian khó mà các cô chú phải trải qua để giành lại nền độc lập
cho dân tộc, được đặt những câu hỏi giao lưu với các cô chú....
Các em sẽ thêm khâm phục những tấm gương đời thường, từ đó hun đúc
cho các em tình yêu quê hương đất nước, ý chí quyết tâm học tập xây
dựng quê hương đất nước giàu đẹp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có khả năng làm nảy sinh năng lực,
phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển năng lực thiên hướng phẩm chất tốt đẹp ở
con người. Hoạt động ngoài giờ lên lớp có vai trò vô cùng quan trọng trong quá
trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh.
Biện pháp 7: Phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội để
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Sự nghiệp giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội vì

thế muốn nâng cao chất lượng đạo đức cho mỗi học sinh mỗi giáo viên, cần thiết
lập được mối quan hệ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội để tận dụng sự giúp đỡ
của các cơ quan, tổ chức đoàn thể, của Hội phụ huynh học sinh trong việc nâng
cao chất lượng giáo dục học. Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đời
của con người. Gia đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình
thành và giáo dục đạo đức cho học sinh. Mỗi người trong gia đình có quan hệ đối
sử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị phải
thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Trái lại, một gia đình lộn xộn,
các thế hệ không tôn trọng lẫn nhau … tư tưởng, đạo đức của học sinh bị ảnh
hưởng không tốt. Trong vấn đề này, nhà trường và thầy giáo, cô giáo là mối gắn 17


kết, hỗ trợ với gia đình trong biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phát triển
hoặc hạn chế bớt những tác hại ảnh hưởng đến trẻ. Trong giáo dục đạo đức cho trẻ
phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa Nhà trường - Gia đình và cộng đồng xã hội nhằm
tạo ra một môi trường giáo dục khép kín, tạo ra bầu không khí đạo đức xung quanh
trẻ, để hình thành và phát triển tư tưởng, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức
cho các em. Để phụ huynh hỗ trợ trong công tác giáo dục học sinh, trong
buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm tôi khéo léo tạo niềm tin vào nhà
trường bằng những lời chào, thái độ thân thiện, trao đổi thẳng thắn với phụ
huynh về tất cả những sai lệch, những biểu hiện chưa tốt mà học sinh dễ
mắc phải để phụ huynh biết và có giải pháp kịp thời ngăn chặn, đồng thời
gợi ý phụ huynh nhiều biện pháp hỗ trợ cho các em như: Giúp các em lập
thời gian biểu, tập cho các em thói quen làm việc theo thời gian biểu, làm
một số việc nhà giúp ba mẹ trong khả năng có thể. Đối với những em có
hoàn cảnh khó khăn, những học sinh chưa ngoan tôi thường xuyên liên lạc
với phụ huynh qua điện thoại hoặc gặp gỡ trực tiếp để phụ huynh hỗ trợ,
quan sát các cử chỉ, hành vi giao tiếp của các em khi ở nhà để định
hướng, nhắc nhở các em. Tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các
buổi hoạt động của lớp: cắm trại 26/3; dã ngoại; các buổi hoạt động ngoài

giờ lên lớp...

2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm:
Từ việc áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh
Hóa” năm học 2017-2018 tôi đã thu được kết quả đáng kể: Tổng số học sinh
44 em. Chất lượng cụ thể:
Kết quả
Năm học

Xếp loại: Hoàn thành tốt

Xếp loại: Hoàn thành

Số lượng

Tỷ lệ

Số lượng

Tỷ lệ

44 em

100 %

0

0

2017-2018
18


Thực tế cho thấy phần lớn học sinh lớp tôi đều đã tiến bộ rõ rệt, đa số
học sinh có ý thức học tập, thực hiện tốt các nội quy của nhà trường như đi
học chuyên cần, đúng giờ, nghỉ học có xin phép, tập trung nhanh chóng,
nghiêm túc việc xếp hàng ra vào lớp. Các em biết lễ phép với thầy cô, ông
bà, cha mẹ, người lớn tuổi, biết chào hỏi khi có khách đến lớp, biết nói lời
xin lỗi và cảm ơn đúng lúc, biết tự quản trong những phút truy bài đầu giờ.
Các em bước đầu thực hiện được quy tắc an toàn khi tham gia giao thông....
Qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt ngoại khóa tôi thấy các em luôn mạnh
dạn, tự tin nhất là đội ngũ cán sự lớp, các em biết giúp đỡ, tương trợ
những bạn khó khăn trong lớp mình và mạnh dạn phê bình giúp bạn sửa
chữa khuyết điểm để lớp đạt thành tích cao hơn trong những đợt thi đua
hàng tuần do tổng phụ trách phát động.
Trong năm học vừa qua trong lớp có nhiều gương người tốt, việc tốt được nhà
trường tuyên dương và khen thưởng.
Với những kết quả đạt được ở trên là nhờ sự quan tâm giúp đỡ của các thầy
giáo, cô giáo trong nhà trường, các Tổ chức đoàn thể xã hội, các cấp chính quyền
địa phương và Hội Cha mẹ học sinh. Mặc dù kết quả trên vẫn chưa thực sự mĩ
mãn. Song đó là kết quả của sự nổ lực, cố gắng của thầy trò chúng tôi trong năm
học qua.
3. Kết luận và kiến nghị:
3.1. Kết luận:
Trên đây là kinh nghiệm của bản thân tôi đã đúc rút lại trong thời gian vừa
qua. Việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh - những chủ nhân
tương lai của đất nước là việc làm của toàn xã hội. Song trách nhiệm nặng nề hơn
cả là những người làm công tác giáo dục.
Muốn nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh Tiểu học thì người giáo

viên phải không ngừng học hỏi để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm
sống, bản thân giáo viên phải thực sự làm “Tấm gương sáng cho học sinh noi
19


theo”. Mặt khác giáo viên phải nắm chắc tình hình của học sinh trong lớp mình phụ
trách. Một điều quan trọng nữa là giáo viên phải tâm huyết với nghề, có lòng yêu
mến học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao. Giáo viên cũng phải nắm được đặc
điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học là rất hay bắt chước, rất hiếu động và hay tò
mò. Mặt khác học sinh Tiểu học rất thích khen. Vì vậy, trong việc đánh giá học
sinh nên khen nhiều hơn chê, động viên khuyến khích học sinh là chính. Để làm
tròn trách nhiệm này thì trước hết người giáo viên phải cần phải biết phối
hợp là cầu nối giữa gia đình và nhà trường để có biện pháp tốt nhất giáo
dục các em. Phải thương thực sự yêu học sinh, có ý thức trách nhiệm về
mọi hành vi, ngôn ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh. Bản thân giáo
viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Giáo viên phải thực sự
tôn trọng nhân cách học sinh, coi học sinh như những người bạn nhỏ của
mình, hiểu rõ hoàn cảnh, cá tính của từng học sinh để có biện pháp giáo
dục thích hợp, trách xúc phạm, áp đặt học sinh. Kết hợp khéo léo để giáo
dục hành vi đạo đức tạo điều kiện cho các em thực hành, uốn nắn các
hành vi đạo đức để trở thành thói quen, thông qua tất cả các hoạt động
trong nhà trường như dạy và học tốt môn đạo đức, tham gia tích cực các
hoạt động đội, ngoài giờ lên lớp…
3.2. Kiến nghị:
Từ thực tế ở Trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa, tỉnh
Thanh Hoá tôi mạnh dạn đề xuất với các cấp các ngành như sau:
- Đối với các cấp quản lí giáo dục: Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy
và học, sân chơi, bãi tập, các phòng chức năng… để hỗ trợ cho việc dạy
và học của giáo viên và học sinh. Cần quan tâm hơn đến công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh bằng cách mở các chuyên đề về giáo dục đạo đức

cho học sinh để các trường có điều kiện học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Các
cơ quan quản lý giáo dục cần đầu tư thích đáng cho sự nghiệp Giáo dục.
- Cần tập trung xoá bỏ một số tụ điểm cờ bạc, rượu chè, lô đề, quán điện tử.
20


- Xây dựng gia đình văn hoá, khu phố văn minh.
- Mỗi gia đình, mỗi thành viên của xã hội cần quan tâm hơn nữa đến thế hệ
trẻ hôm nay. Gia đình phải thực sự là cái nôi văn hoá để nuôi dạy trẻ.
Do kinh nghiệm chưa có nhiều, thời gian nghiên cứu còn hạn chế không
tránh khỏi những thiếu sót. Mong các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tôi rút
kinh nghiệm và áp dụng đạt hiệu quả cao hơn vào thực tế.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 20 tháng 4 năm 2018
CAM KẾT KHÔNG COPY

Hiệu trưởng

Người viết

Đào Thị Yên

Nguyễn Thị Thúy Trinh

21